第一篇：食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現

食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現

食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現有哪些？食道癌早期癥狀并不明顯，所以通常得到確診時都已經到了中晚期，這時對于治療來說已經有了一定的困難，食道癌晚期沒有治愈的概念，只能是消除癥狀，提高生活質量和延長生命。

一、食道癌晚期癥狀表現

1.出血：癌組織壞死、潰破或侵及大血管引起嘔血或黑便，腫瘤侵及主動脈時可引起大出血死亡。

2.吞咽困難：進行性吞咽困難是中、晚期食管癌最典型的癥狀，開始為固體食物不能順利咽下，或用湯水沖后咽下，繼之半流質飲食也同樣受阻，最后進流質飲食咽下也有困難。吞咽不利程度與病理類型有密切關系，縮窄型及髓質型較嚴重。

3.吐粘液：食管病變起的食管變引起的食管不全或完全梗阻，使分泌物引流不暢，積于食管狹窄上部，刺激食管逆蠕動后吐出。

4.頸部、鎖骨上腫塊：是晚期食管癌常見體征，腫塊為無痛性，進行性增大，質硬，多為左側，也可是雙側。

5.疼痛：胸痛或背部疼痛是晚期食管癌常見的癥狀之一，疼痛為鈍痛、隱痛或燒灼痛、刺痛，可伴沉重感，胸背痛往往是癌瘤外侵引起食管周圍炎、縱隔炎，甚至累及鄰近器官、神經及椎旁組織所致。潰瘍型及髓質型伴有潰瘍者疼痛更為常見

6.聲音嘶啞：當腫瘤直接侵犯或轉移灶壓迫喉返神經時出現聲帶麻痹，導致聲音嘶啞，一部分病人可因治療有效聲嘶好轉。

二、食道癌晚期死前癥狀

食物滯留感染和異物感咽下食物或飲水時，有食物下行緩慢并滯留的感覺，以及胸骨后緊縮感或食物粘附于食管壁等感覺，食畢消失。癥狀發生的部位多與食管內病變部位一致。咽喉部干燥和緊縮感咽下干燥粗糙食物尤為明顯，此食道癌癥狀的發生也常與病人的情緒波動有關.食道癌擴散轉移是食道癌中晚期常見的癥狀.臨床上，上段食管癌常轉移到鎖骨下動脈旁、氣管旁頸深和鎖骨上淋巴結，體檢時可于胸鎖乳突肌下端捫及轉移的淋巴結。患者如出現聲音嘶啞，常由于轉移淋巴結壓迫喉返神經所致。上段食管癌亦可向下逆行轉移。中段食管癌一

般轉移到食管旁、肺門、氣管分叉下、心包旁淋巴結，亦可向上和向下同時轉移。下段食管癌可轉移到食管旁、心包旁、膈下韌帶及賁門旁淋巴結。無論上中下段食管癌均可轉移到腹腔淋巴結。下段食管癌腹腔淋巴結轉移率較上段食管癌明顯高，而頸部淋巴結轉移率各段相似。多數轉移灶限于胸部淋巴結，有少數病人直到疾病晚期仍未發現轉移。需要指出，有些病人沒有胸內淋巴結轉移，卻累及頸部或腹部的淋巴結，即所謂跳躍式轉移。

1、食物反應

常在咽下困難加重時出現，反流量不大，內含食物與粘液，也可含血液與膿液，也屬于食道癌晚期死前癥狀。

2、咽下困難

進行性咽下困難是絕大多數食道癌患者就診時的主要癥狀，但卻是本病的較晚期表現。因為食管壁富有彈性和擴張能力，只有當約2/3的食管周徑被癌腫浸潤時，才出現咽下困難。因此，在上述早期癥狀出現后，在數月內病情逐漸加重，由不能咽下固體食物發展至液體食物亦不能咽下。如癌腫伴有食管壁炎癥、水腫、痙攣等，可加重咽下困難。阻塞感的位置往往符合手癌腫部位，都是食道癌晚期死前癥狀。

3、惡病質、脫水，全身衰竭。這是因為食管癌梗阻，患者滴水不進和全身消耗所致。

4、癌腫浸潤食管并侵犯縱隔、氣管、支氣管、肺、心包、大血管，引起縱隔炎、肺膿腫、食管氣管瘺及致死的大出血。

5、全身廣泛轉移引起的相應癥狀，如黃疸，腹水，氣管壓迫致呼吸困難、聲帶麻痹。身體各部位的持續性疼痛，應想到轉移的可能。

6、其他癥狀

癌腫壓迫喉返神經可致聲音嘶啞;侵犯膈神經可引起呃逆或膈神經麻痹;壓迫氣管或支氣管可出現氣急和干咳;侵蝕主動脈則可產生致命性出血。并發食管-氣管或食管-支氣管瘺或癌腫位于食管上段時，吞咽液體時常可產生頸交感神經麻痹征群，更是食道癌晚期死前癥狀。

以上就是食道癌晚期癥狀和食道癌死前癥狀表現的介紹，患者如還有什么問題，可上中國食道癌專業治療網了解更多食道癌相關知識。祝患者早日恢復身體健康！

第二篇：胃癌晚期死前癥狀表現

胃癌晚期死前癥狀表現
胃癌晚期死前癥狀什么樣？中國胃癌治療網專家介紹，胃癌早期癥狀不易被 發現，所以很多患者確診后已經是胃癌晚期了，如果再加上治療方法選擇的不得 當，很容易進入該病的終末期，出現一系列死前癥狀。胃癌晚期患者癥狀會明顯加重，尤其是發展到死前癥狀會更加嚴重，常常是 致死性的。以下是詳細介紹：

胃癌晚期死前癥狀

1.明顯的持續較長時間的不易緩解的上腹疼痛癥狀。這是胃癌晚期死前的主要 癥狀，也因患者的個體差異疼痛程度也輕重不一，重者可有脹痛、水腫、鈍痛、銳痛等表現，進食后不能緩解，且癥狀多有加重。有的患者還伴有食欲不振、惡 心嘔吐、飽脹、吞咽困難等癥狀，這些癥狀并有逐漸加重的趨勢。2.消瘦和貧血。這一癥狀在多數患者身上都有所表現。只是病情的輕重不同，消瘦和貧血的程度不同，一般到了胃癌晚期死前時，嚴重程度就越大。到了胃癌 晚期患者多會出現惡病質，極度消瘦，并且由于長期出血出現不同程度的貧血癥 狀，患者面色慘白，精神萎靡。3.晚期胃癌轉移。只要是胃癌患者的病情瀕臨死亡的時候，癌腫就會出現較 多的轉移，而且胃癌癌腫細胞的轉移一般可直接蔓延至鄰近的胰腺、肝臟、橫結 腸等，也可經淋巴轉移至胃周圍淋巴結及遠處淋巴結，有的在左鎖骨上可觸及質 硬不活動的淋巴結。還可通過血液循環轉移至肝、肺、腦、骨骼、卵巢等處，從 而出現腹水、黃疸、肝臟腫大等癥狀。癌腫本身的增大還可引起胃穿孔、出血、壞死、梗阻等并發癥。4.其它癥狀。如嘔血、黑便或大便隱血陽性等都是胃癌晚期死前癥狀。中國胃癌治療網溫馨提示： 胃癌的晚期不代表生命的晚期，即使發展到出現 一系死前癥狀的地步，只要采取積極有效的治療，還是可以減輕痛苦，改善癥狀 和延長生命的。如需了解最專業的胃癌治療方法，請與在線專家進行交流。

胃癌治療方案

臨床觀察手術、放療、化療治療只適用于Ⅰ期、Ⅱ期（前期）胃癌患者，Ⅲ 期、Ⅳ期患者意義不大。65%以上的患者，在出現臨床癥狀時已步入Ⅲ期、Ⅳ期（中晚期）。晚期胃癌患者即使使用了放療化療使癌瘤縮小也不能延長壽命，一 些人不是死于腫瘤而是死于放療化療的毒性，死于過度治療。中醫治療胃癌著重扶正與祛邪相結合，調整機體平衡，一方面使胃部腫瘤 生長停止，再一方面使胃部腫瘤縮小，另一方面使機體適應新的內在環境，減少 腫瘤給機體帶來的損傷，臨床常見使用中醫治療的胃癌患者盡管腫瘤發展已相當 廣泛，但自覺癥狀仍不甚明顯，生存質量很高，可見重視中

醫治療胃癌，可改善 生存質量，減輕患者痛苦，延長患者壽命。中醫對胃癌患者精確的分型治療才是 取得療效的關鍵： 1.肝胃不和型 ： ［癥狀］胃脘脹滿，時時作痛，竄及兩肋，口苦心煩，噯氣陳腐，飲食少進或嘔 吐反胃，舌苔薄白或薄黃，脈弦細。［治法］以疏肝和胃，降逆止痛為主。2.脾胃虛寒型： ［癥狀］胃脘脹隱痛，喜按就溫，或暮食朝吐，或朝食暮吐，或食入不久又復吐 出，時嘔清水，面色無華，肢涼神疲，或便溏浮腫。舌質胖淡，有齒痕，苔白滑 潤，脈沉緩或沉細濡。［治法］以溫中散寒，健脾和胃為主。3.瘀毒內阻型： ［癥狀］胃脘刺痛，灼熱灼痛，食后劇痛，口干思飲，脘脹拒按，心下觸及痞塊，或有嘔血便血，肌膚枯燥。舌質暗紫或見瘀點，脈沉弦，細澀或弦數。［治法］以解毒祛於，清熱養陰，活血化瘀為主。4.胃熱傷陰型： ［癥狀］胃脘灼痛，嘈雜，口干，食后痛甚，五心煩熱，大便干結。舌紅無苔，脈細數。［治法］以解毒祛瘀，清熱養陰，活血化瘀為主。5.氣血雙虧型：

［癥狀］晚期胃癌，高度貧血，面色無華，面目虛腫，畏寒身冷，全身乏力，心 悸氣短，頭暈目眩，虛煩不寐，自汗盜汗，納少乏味，形體羸瘦，上腹包塊明顯。舌質淡胖，脈虛細無力或虛大。［治法］以補氣養血，健脾益腎為主。6.痰濕凝結型： ［癥狀］胸悶滿痛，嘔吐痰涎，痰核累累。舌暗淡，苔滑膩，脈細而濡。［治法］以化痰散結，溫化中焦為主。以上就是中醫對胃癌進行治療的綱要介紹，希望能幫助到您，如需更多胃癌 相關知識，可以登陸中國胃癌治療網查詢。

第三篇：急性濕疹的癥狀表現

急性濕疹的癥狀表現

濕疹病因復雜，常為內外因相互作用結果。內因如慢性消化系統疾病、精神緊張、失眠、過度疲勞、情緒變化、內分泌失調、感染、新陳代謝障礙等，外因如生活環境、氣候變化、食物等均可影響濕疹的發生。那么急性濕疹的癥狀主要表現有哪些呢？

一、自覺灼熱及劇烈痛癢。

二、經過急劇，炎癥明顯，傾向濕潤糜爛，經適當治療后約2～3周可以治療，常易反復發作。

三、皮損呈多形性，經過中常循一定規律，開始為彌漫性潮紅，以后發展為丘疹、水皰、糜爛、滲液、結痂，常數種皮損同時并存。

四、病變常為片狀或彌漫性，無明顯境界。可并發于身體各部，而以頭、面、四肢遠端、陰囊多見。常對稱發病，嚴重者可泛發全身。

特別提醒：本文收集的資料僅供患者了解疾病及一些治療方法，具體治療措施應按照臨床醫生結合患者本身的狀況決定。本文轉自39蜂療網內容僅供參考，不足之處，敬請指教。

第四篇：乳腺癌骨轉移癥狀與晚期治療方法

乳腺癌骨轉移癥狀與晚期治療方法

姐姐乳腺癌骨轉移在絕境中找到希望并創造奇跡

姐姐當時是乳腺癌中晚期手術化療后續內分泌治療，但今年初出現腰疼檢查結果為多發性骨轉移，醫生用了靶向治療與化療方案僅僅是減輕緩解了十多天疼痛，這一個療程幾萬元的治療在3個療程后不再起任何作用。醫生叫我們出院回家吃止痛藥等疼得受不了再來放療止痛。最開始我們把一切希望都交給了醫院，真是挺天真的，原來骨轉移是最難治的。就現在看來雖然醫生不說，我們也知道醫院對骨轉移無法真正治療控制，到最后止痛藥都會失效。

姐姐的兒子才10歲，為了不讓孩子看到自己被痛苦折磨的樣子，為了多陪陪孩子，為了孩子的心理健康成長，她不想就這樣放棄，但疼痛會消磨一個人的生存意志力，我姐狀態也隨著止痛藥的使用越來越差了，我們必須得尋找其他辦法.我們在網上查找資料，姐夫說大多數人做常規放化療都是治不好的。只有少數人用不常規辦法才活下來，我也非常認同這個看法。

或許是得到上天的眷顧，姐夫找到一個乳腺癌家屬寫的文章仔細閱讀。“越南草藥地柴頭”？姐夫眼前一亮：我感覺這東西行！反正醫院沒辦法，這東西得試一下。

姐夫發消息問病友們。輾轉問了幾天有個已使用地柴頭一年多的病友告訴我們用法。還給我們看了她的ect報告單已經比一年前的有好轉，她的主治醫生還說是頭一回見能這樣的。我姐骨轉已經半年左右了，病友叫我們趕緊吃上，因為越晚用就越沒機會逆轉。其實我覺得能不疼不發展就已經很好了，畢竟骨轉移太難了。

姐姐連吃了一個多月的地柴頭疼痛慢慢的好轉了，就是疼痛一點一點的好轉，慢慢的就不感覺到疼了，同時止痛藥從減量到停藥。這種就是真正有治療作用的效果和變化！和止痛藥完全不一樣。我們全家人都很興奮，因為姐姐能活下來了。

就上個月陪姐姐去復查原本挺高興的，同病房有個老太太腸癌骨轉移的，聽說止痛藥已經全部耐藥，不眠不休疼了3天，正在最痛苦的時刻，做陪護的兒女們看在眼里痛在心里都不知道怎么辦，只能走出房間偷偷流淚。癌癥真是惡魔啊，蠶食著病人身體也折磨著親人的心靈。病人大聲哭喊嚎叫這種生不如死的痛苦讓人看了刻骨銘心，我真是好想告訴他們地柴頭的事情，可我又不知道怎么開口，也不知道病人還能活多久或許已經太晚了。

我們做完檢查就急忙出院了，我很內疚.老太太痛苦的模樣烙印在我的腦海里，或許我就多管一下閑事告訴他們該怎么辦，吃什么藥這個家庭可能就不會這樣痛苦了。骨轉移常規治療走的都是不歸路。也只有少數人用不常規辦法才活下來，至少我們家做到了。我決定寫下這段經歷，希望世上不要再有骨轉移這種酷刑般病痛了，也希望看 到本文的病友們繼續傳承我姐姐的奇跡。

更新續………

越南目前正品地柴頭基本上被我國商家暗中承包，囤貨或供給國內部分醫院和藥店。本人最近去越南溜達了十多天，也與山上土著前往家中看貨，而真實的情況是土著的地柴頭95%以上都是假貨，在旅游景點自稱是地柴頭的100%都是假的，各種樣子的都有。在旅游街曾經親眼看著中國游客與商販在講價，后來想了想，還是不敢出聲，畢竟是人家的地盤，悄悄的走了。在越南宰騙中國客已經是習以為常，不宰還不正常。想去越南買地柴頭的話，大家還是不用考慮了。倒不如在國內當地藥店碰碰運氣吧，總會有人買到。

真假對比:正品地柴頭外觀，木質顯土紅色，樹皮赤紅色

常見仿品外觀，木質顯黃白色，樹皮灰褐色

其他仿品種類多，就不一一列出了

第五篇：自閉癥常見三大癥狀表現（xiexiebang推薦）

自閉癥常見三大癥狀表現：

1、缺乏交流能力：正常孩子到了會說話的時候，會對自己想要的東西，用語言表達出來，但是自閉癥孩子不會，比如說，孩子要吃飯了，他不會表達，而是通過叫喊或者拍肚子等怪異動作，來表達自己的需求；同時，他們在眼神上也沒有交流，表現為眼神不敢直視陌生人，甚至連自己的父母，也沒有親昵的目光交流，對待父母像陌生人一樣；平時沒事的時候，就表現出呆滯狀態，不懂得如何主動加入到同齡孩子的游戲當中，非常孤獨。

2、說話表達能力差：表現為講話遲、吐詞不清、話語簡單、重復單句等現象，有個別自閉癥孩子甚至到了7歲，還不會說完整的話語，而且總愛重復電視機里面的聲音，但是要他們好好說一句話，他們卻說不出來。

3、行為刻板：自閉癥的孩子興趣范圍狹窄，會持續不停地擺弄某個特別的物品或物品的某些部分，重復性的肢體動作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為，也不知道會痛！

由于上述癥狀表現，導致自閉癥孩子不說話、不合群、行為怪異，很多時候其他小朋友對他這種行為不解，從而孤立、欺負他們，而自閉癥孩子本身就容易動怒，很容易傷及自己及其他小朋友。因此，對自閉癥孩子，學校一般是勸退學的。

【自閉癥的幾大危害】

1、極度孤獨，不會對親人微笑：喂奶時，患兒不將身子緊貼大人。伸手去抱時，患兒無迎接姿勢，不會伸手做被抱的準備，不會將身子貼近母親，眼睛也不看抱他的人。

2、社交困難，特別孤獨：與人缺乏交往，缺乏感情聯系，即使對父母也毫不依戀，如同陌生人。但與陌生人相處，又不感到畏縮。正常兒童常以凝視對方表達自己的感情與要求，而患兒缺乏與人眼對眼的凝視，不會以這種方式表達感情與要求。不愛玩，不愛做游戲。患兒到5歲左右，常還無朋友，很少與小朋友一起玩耍，缺乏情感反應，常常說出或做出一些不合社交的事情來。

3、語言發育遲緩或障礙：患兒通常緘默，或說話呈模仿語言，象鸚鵡學舌似地模仿別人的語言。對語言的理解表達能力低下，無法理解稍微復雜一點的句子。

4、儀式性和強迫性行為：由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅持重復刻板的游戲模式，重復一些身體工作，重復相同的生活，如反復給玩具排隊，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅持某些物件的擺置形式，不能變動。一旦有所變化，他們會極為沮喪，別人變動，患兒便大吵大鬧。對自己房間的任何變化也都會表示反對和不安，加家具的移位、裝飾品的變化等。

5、腦部智力大多低于正常人：只有20%的人智商高于正常人或與正常人相當。>>>更多危害影響孩子直至成人后，自閉癥兒童訓練的幾點看法

時間:2016-01-08 15:06來源: 作者:馮娥 點擊:21次

摘要：自閉癥兒童通常表現為語言發展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，通過制定確實可行的行為訓練計劃，著力發展他們的語言、認知、自理等能力，創設互動，輕松的環境，對于改善他們的癥狀有較好的效果。

關鍵詞：自閉癥

認知

語言障礙

訓練 案例：

在我們班上有三個這樣孩子，兩個帥氣的小男孩，一個文靜的小女孩。群群，8歲，是個陽光的小男孩，在上海醫院被診斷為有輕度的自閉傾向。會無緣無故發脾氣，大聲尖叫。面對陌生人會有恐懼心理，沒有安全感。豪豪，8歲，是個帥氣的小男孩。他總是沉靜在自己的世界里，集體活動時總是自己一個人在旁游蕩，很少主動與人交流，常常還會有攻擊行為。毛毛，女，13歲，是個文靜的小女孩。她從不說話，別人跟她交流總是不給予反應，只愿意跟在校陪她學習的奶奶有一些肢體互動。

自閉癥兒童的臨床表現通常為：語言發展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，并且這些行為很難改正。許多家長認為對自閉癥兒童的訓練輔導沒有太大的意義，因為自閉癥兒童永遠處于自我封閉的狀態中。還有些家長認為自閉癥孩子是世界之謎，于是就采取放棄的態度。事實上，采取切實可行的訓練對他們很有幫助，甚至會收到意想不到的效果。下面我就結合一些案例來談談我的看法：

一、語言的訓練。

許多自閉癥兒童都有語言交流障礙，他們常常自言自語，口齒不清，不主動與人交流，不會用語言表達內心的想法。因此，在整個訓練過程中，關注自閉癥兒童的語言非常重要。句子的訓練在自閉癥兒童中占有重要的地位。自閉癥兒童一般不會使用疑問句，對于我們平時提出的問題，如“你想吃什么？”“小朋友在干什么？”等要讓孩子掌握并運用這些句子，關鍵在為孩子創設情境，比如在游戲中互換角色，讓孩子來扮演家長或老師。這樣孩子不僅能掌握了語言，也能學到一些規則。例如訓練孩子說話，當孩子完整地表達自己的需求后再滿足他的要求。豪豪吃午飯時經常要添飯，他會不停地說：“吃。”我知道他想要去添飯，于是我就訓練他說“添飯”。剛開始，孩子堅持說一個字“吃”。我就不給孩子添飯，直到他愿意說“添飯”。漸漸地逐步過渡到訓練孩子說“要添飯”，“我要添飯”。一年下來，孩子現在已經能自己說“我要添飯”并能自己去添飯了。現在孩子午睡起來后還能主動說“我要喝水。”，再也不是以前那樣拿著水杯到處走動了。我要求孩子的父母像這樣配合進行訓練，現在孩子的主動性語言多了，能清楚地表達出自己的想法。

二、認知的訓練。在認知理解方面，一個自閉癥兒童不能從以往的經驗中歸納出一些定律，對周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學習方法比較死板。因此認知的訓練可以從配對、簡單的分類等進行訓練，對常見的物品能按照不同的要求進行分類等方面進行訓練。自閉癥兒童在認知各方面的發展不一致，表現為對某方面的特別的興趣甚至超過普通孩子的一般水平，因此訓練中應注意發掘自閉癥兒童的某些潛能。如群群對圖案特別敏感，9塊拼圖能很快地完成。孩子在家休學一學期，家長要求要補上孩子落下的功課。我建議家長把詞語、數字和圖案結合起來訓練，現在群群已經基本上能跟上班級內的教學進度。自閉癥孩子對外界事物不關心，訓練時要從孩子的興趣出發，不斷發展他們的興趣。豪豪剛進校時，孩子不能適應學校生活，經常攻擊別人或者跑出教室。但他對顏色特別敏感，能正確說出生活中常見的顏色。在認識數字時，我就把數字變成他喜歡的顏色來認識。在律動時，也把打擊樂器用他喜歡的顏色來包裝。現在孩子喜歡上了唱歌，能安靜地坐在課堂上聽老師上課。安安對計算機很感興趣，我就通過計算機來訓練孩子的語言表達，改正孩子長時間裹咬舌頭的習慣。現在孩子已經上五年級了，見到老師能主動打招呼，不良習慣也不存在了。

三、生活自理的訓練。

一般自閉癥孩子的生活自理能力都沒太大的問題，放手讓孩子自己去做，這是非常重要的。自閉癥孩子除了需要加強精細動作的訓練外，還要注意自覺性的培養。生活中孩子能做到的事情，都應該讓孩子們自己做，而且主動去做，老師、家長不要包辦穿衣、梳洗之類的活。面對自己的孩子不吃飯，家長常常感到自己的失職，群群的家長就是這樣。群群的母親為此大傷腦筋，試了很多方法都沒有用。例如，盡量把飯菜做得可口，每天變出不同的花樣，盡量不給零食吃等。為此，我建議群群的母親在吃飯時不要給他太多的關注，讓他自己慢慢吃。而這樣實驗下來，這個方法不可行，這樣讓孩子吃飯，要吃很長時間。后來我想到的一個方法就是利用孩子對圖案特別敏感的特點，做一個他喜歡的動畫人物倒計時的道具，例如熊大要出發去深林去探險，畫一個路線圖，規定熊大到達森林孩子就要基本吃完飯。家長可以根據孩子吃飯的速度來調整動畫人物行動的快和慢。另外，吃完飯要給予孩子獎勵。比如玩拼圖，看動畫片等，這樣效果會更好。

四、社交技能的訓練。

在自閉癥兒童社交技能訓練方面，要為自閉癥兒童創設更多的機會讓他們接觸自然和社會。自閉癥兒童不會主動與別人交流，而是處于自我封閉的狀態。因此，家長要在日常生活中引出話題與孩子交流，開始時可以選擇孩子感興趣的話題。節假日帶孩子外出游玩是非常重要的。帶孩子去公園、游樂場、超市等公共場所，使孩子每天接觸不同的人和事物。孩子受到的刺激多了，對孩子的語言發展就有很大的幫助。群群面對陌生人會有恐懼心理，經常會在公共場所里尖叫，所以孩子的父母都不愿意帶孩子外出。我就建議群群的父母一周三次帶孩子去家附近的超市，帶孩子去買他喜歡吃的零食。剛開始孩子進入超市很不適應，經常會無故尖叫。我又建議孩子的父母帶孩子逛超市要帶孩子看，說給孩子聽，訓練孩子說。現在一年下來，群群已經能跟著父母去超市選擇自己喜歡的商品，有時在校還能跟老師說：“我要去超市買牛奶。”今年10月學校組織秋游，孩子能在老師的指導下學坐公交車，看到滿公交車的人已經不再恐懼，也就不會有尖叫的行為發生。教育訓練自閉癥兒童是一個漫長而艱辛的過程，需要我們比常人付出更多的心血。在訓練他們時，不能太急，要知道他們每個微小的進步都來之不易。我們要堅持“不急于求成，打持久戰”的原則，最大限度地發現和挖掘孩子的潛能。

盲童的心理特征是什么？

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盲童是由于各種原因導致視力障礙，喪失或幾乎喪失視覺能力。這使他們的感知過程出現特殊形式。他們的聽覺、觸覺、平衡覺等都超過一般的健全兒童。盲童具有高度發展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據聲響的回音來躲避障礙物。盲童能較精確地判斷時間。他們皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認盲文。他們的嗅覺也較健全人感受性高，可根據氣味來判斷熟人和熟地。

以上分析的是盲童的感知特點。從中可以看出，代償作用使他們在某一方面劣勢的情況下形成了另一方面的優勢，以完成正常的感知過程。

盲童的情感體驗較細膩。易出現焦慮、抑郁、痙攣的情緒，情緒活動不穩定，易激怒。在性格特征中，易出現自卑、冷漠、孤僻的傾向。思維在一定程度上受感知特殊性的影響，但思維正常，注意力程度較高。

盲童通過適應訓練，可達到一定的生活自理，從事力所能及的勞動。

盲童的人格特點及其教育對策

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盲童是視力殘疾最為嚴重者，即指優眼最佳矯正視力小于0．05或者視野半徑小于10°，根據調查資料顯示，我國大陸18．1萬0－14歲的視力殘疾兒童中有49．2％為盲童，6－14歲學齡階段的盲童有7．81萬人。因此研究這類兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。

一、盲童的人格特點

對盲童的人格研究無論是國內還是國外都不算太多，我國的教科書在涉及這一問題時大多數是輕描淡寫地一帶而過。如臺灣省的某教科書概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識強、無歸屬感、心思不專一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識強、無歸屬感、心思不專一。11-15歲的男盲童猜忌心強、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對愛的需求強烈；女盲童消沉、成就動機低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專。大陸某權威專著概括為：盲童性格內向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對生活態度消極、對自己的缺陷很敏感等。結合過去我國研究的成果和本人近年來在北京盲校的觀察與研究，盲童的人格特點可以概括為以下幾個方面：

1．氣質方面

根據大量觀察，發現盲童的氣質傾向以粘液質和抑郁質類型的局多，而多血質和膽汁質類型的人數較少。某盲校通過對觀察食堂開飯晚了之后學校盲生的氣質表現，統計出膽汁質類型的占11％、多血質類型的占13％、粘液質類型的48％、抑郁質類型的占28％。

2．能力方面

盲童的能力發展從質的角度來看，與普通兒童存在著一定的差異，其聽覺分辨能力、觸覺能方比普通兒童高些，但他們普遍存在著應變能力尤其是應變新環境的能力差、定向行走能力差、操作能力差等現象；其能力發展從量的角度來看，國內外均有智商測查結果表明：盲童與普通兒童之間存在著一定的差距，從皮亞杰發展階段論角度來看盲童每個階段的發展要比普通兒童緩1一2年左右，其生活、勞動、運動等能力的形成和發展都比普通兒童晚而且慢，生活適應能力較差；其能力從發展的角度來看，大多數盲童的發展在16歲前后都存在著一個“快速趕上”期，使其與普通兒童之間的差距迅速縮小。

3．興趣方面

盲童的興趣發展受個體心理過程的影響很大，常年以耳代目和以手代目．使得他們對聽覺信息和觸覺信息更感興趣；就興趣品質而言，盲童與普通兒童相比在興趣的廣度方面尤其在視覺刺激信息方面顯得不夠廣闊。但在興趣的穩定性方面則比普通兒童稍強。

4．性格方面

與普通兒童相比大多數盲童在性格方面也頗具特點：他們中多數在對社會、集體、他人的態度上，表現出自私、漠不關心、缺乏同情心、冷酷無情、孤僻、不善于與人相處的性格傾向；大多數盲生對待學習表現得非常認真、踏實，而對待體力勞動則表現得懶惰；在對自己的態度方面通常表現為異常的自尊、自負或自卑、缺乏自信心。盲童在性格的意志特征方面主要表現為依賴性、不果斷性和堅韌；在性格的情緒特征方面主要表現為情緒困擾、情緒不穩定（占41％）、更為敏感（占47％）、消沉、抑郁、焦慮者占多數，愛鉆中角尖。

二、影響因素的探索

人格并非是與生俱來的，也就是說并不是每個盲童一出生時就注定了其人格都和上述描述完全相同，現實生活中盲童的人格并非千人一面，這是因為人格的構建受各種先天和后天因素綜合影響。

1．目盲導致的認知局限性的影響

盲童在認知方面其認知途徑發生了變化．原本應由視覺來感知的外部信息只好轉道通過其他感覺來感知了，聽覺和觸覺成為他們感知信息的主要途徑；個體認知的廣度受到限制，因為視力殘疾影響了個體活動與感知的范圍，而且有許多外界信息是無法通過其他感覺來代償感知的：如顏色、亮度、二維體、光學藝術、氣狀物體、太小的物體、太大的物體、太遙遠的物體、太嬌嫩的物體等；心理學研究認為目盲會影響個體認知的深度、速度等。

盲童的心理發展過程在遵循普通兒童心理發展基今規律的同時又具有一些特殊性：盲童在刺激“需要”產生的動力方面，因外界施加者的降低要求和個體自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”；在“需要”產生的途徑方面，因代償感知覺無法代償感知一些非由視覺途徑感知不可的外界信息而受到影響；在“需要‘，產生的量方面，因認知廣度、速度、深度的局限而明顯不及普通兒童：在“需要”的水平方面，因起點低而影響向縱深方向發展；在新舊“需要”更替的速率方面因認知發展速度和“積極活動”水平低落而比普通兒童低；在“需要”的表現形式上其動機、目的、興趣、理想等方面都因視力殘疾而受到影響。

沒有心理過程就根本談不上個性心理活動、心理過程特別是個體的認知過程和心理發展過程對個體人格的形成和發展的影響至關重要，個性心理特性在心理過程中形成，又反過來影響著心理過程的形成；同樣個體的個性傾向性制約著人的所有心理活動、心理狀態，制約著心理過程。這些盤根錯節的關系說明個性傾向性、心理過程、個性心理特性、心理狀態之間相互依賴相互制約，任何某一個方面出現問題都會影響著其它因素的發展，因此目盲帶給個體的不僅僅是認知發展的影響，同時目盲還直接或不直接地影響了個體人格的形成和發展。

2．早期生活環境的影響

盲童早期的生活環境對其人格的構建影響十分重大，絕大多數盲童入學前都是在家庭里成長的，因此父母和家庭成員對盲童的態度就顯得尤為重要。

盲童因失去占個體感知信息量80％的視覺感知優勢而顯得外界刺激匿乏，由于宣傳和社會教育不夠．許多父母此時還不知道應該及時采取措施或對采取什么措施仍束手無策，在聽覺還沒有完全賦予意義時，個體發展的需要從外界因素來說并未得到充分的滿足，盲童在外界刺激得不到滿足時極有可能在自己身體上尋求刺激，從而許多盲童慢慢地形成了自我刺激性行為（self-stimularion behavior），這種行為一旦成為習慣性癖性行為，將影響個體積極探索外界環境、害怕并拒絕接受新事物，影響個體能力的形成和發展以及個體對社會、對集體S寸他人正確態度的形成。

幼年的視力殘疾兒童常因看不到父母的微笑而不能回報以微笑，父母常因此而失望，致使孩子缺乏兒童發展所必須的抱、親、寵、逗等情感刺激，孩子寡歡、抑郁、消沉、焦慮，父母更為失望，如此惡性循環由不良的親子關系造就盲童性格的情緒特征方面許多負面特征；或者有的父母走向另外一個極端，因為孩子的目盲而過分溺愛，造就了有的盲童依賴、自卑、焦慮、自私等不良人格；再加上一些不良社會因素的影響，在經受若干次挫折之后，有的視力殘疾兒童經受不了打擊，不能正確處理好有關事情，于是在情緒情感發展方面通常出現異常。

有的盲童如果早期教育不力，常常因活動范圍有限、活動欠量或家庭環境過于保護等因素，特別是一些家長害怕自己有殘疾的孩子被別人欺負，限制盲童與外界接觸的機會，導致有的盲童在對外交往、接觸同伴、接觸社會等方面產生障礙。

3．社會生活環境的影響

由于社會人群的絕大多數都是明眼人，社會的許多環境都是按照視覺的標準而構建的，盲童以無視覺的孱弱之軀來適應視覺社會必然會躊躇得不知所措、失卻安全感等，在許多情況下會感到無能為力而常常焦慮。自卑、缺乏自信及歸屬感。

盲童所生活的社會環境也會影響盲童人格的構建：傳統社會對目盲的迷信解釋上對盲人的種種偏見、無知者對盲人不公或不善甚至于歧視的態度，以及社會壞境中各種并未考慮到盲人需要的房屋建筑、公共設施、交通道路等，這些都會影響盲童人格的正常發展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往機會、參加社會活動不便，很難就業、連累家人??

4．盲童自身對目盲接納情況的影響

盲童自身對目盲的接納情況是盲童人格構建的情況的內部影響因素，所謂對目盲的接納就是兒童建立對目盲的客觀正確的認識，意識到自己與普通人的不同、目盲時自己各方面的限制和影響、能做什么以及不能做什么、目盲的補償。目盲的康復、建立恰當的自我概念等等。其中以盲童對目盲接納的程度和對目直接納時間的早晚影響最大。

三、教育對策

教育的功能與目的除了促進個體全面發展以外．還包括促進個體個性的發展的建構個體健康的人格，面對盲童因種種因素而導致的一些人格問題，盲教工作者并非束手無策。

1．加強早期干預與指導

既然盲童早期生活環境對盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學以后才開始建構與矯正明顯已為時太晚了。作為盲童教育工作者應設法從改進盲童早期生活環境入手，指導盲童教給家長對盲童應持的正確態度、應使用的正確的撫養方式、如何適時適量地提供各種適當的刺激、如何幫助盲童及早地學會控制身體和走路、如何訓練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會??國外的無數實踐經驗證明，對盲童早期干預越早、越得力，其身體發展、智力發展、人格發展就越接近于普通同齡兒童。

2．引導盲童正確認識目盲

目前我國試行的《全日制盲校課程計劃》比較注重對盲童進行認識身身殘疾的教育，在某些學科要求中作了明確的說明，要求學生能正確對待視力殘疾的影響（初中生物），具有實事求是的唯物主義科學態度（初中物理、化學、生物）；培養學生熱愛生活、樂觀開朗、不怕困難、積極向上的進取精神（小學思想品德）；培養學主自尊、自信、自強、自立、戰勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結合殘疾人的先進事跡進行思想教育以增強學生的集體現念、組織觀念和主人翁責任感，增強與傷殘做斗爭的信心和勇氣〔班團隊活動人培養熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強社會責任感和社會交往能力（社會實踐活動）。這說明我們在盲童人格建構方面已邁出了可喜的一步，但在具體學科的教學中如何具體操作等細節方面尚有待縱深發展；上述內容固然重要，但使學生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優勢、如何充分利用自己的優勢、目盲了我還可能做什么等內容對構建盲童的人格也非常重要。

3．指目盲童學會與社會環境互動

盲童與社會環境的互動應該包括一方面盲童通過學習，使自己不斷地適應自己周圍的社會環境；另一方面盲童可以通過各種社會活動如參觀訪問、社會服務、與普通學校聯誼等接觸和了解社會，擴大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會對殘疾人的關懷。培養熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強社會責任感和社會交往能力，這實質上也是讓社會了解盲童、了解盲人的過程。盲童不斷參與社會生活使社會意識到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進而理解這一群體、關心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長的社會環境得到”了改進，有利于構建盲童健康的人格。

4．加強盲校心理衛生個別輔導

盲校學生個體間差異很大，盲童有的來自城市、有的來自農村；有的家庭注意到了早期干預、有的什么也沒做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學時八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問題、有的則在那方面有問題??這些林林種種的差異告訴人們，目前我國所推行的班級集體授課制是無法滿足全體學生人格發展需要的，它要求盲校在集體教學之外必須有針對各個視力殘疾兒童的特殊需要而適當地補充個別教學或小組教學。盲校可以在《個別矯正》活動課程中安排心理衛生個別輔導。針對不同盲生的不同人格問題作針對性的心理咨詢、輔導與治療。

加強盲童家庭教育，促進盲童健康成長 本文Tag標簽：盲兒/家庭教育

“家長是孩子的啟蒙 老師，所有家長都應對社會負責，對后代負責，身體力行，教育好子女。要轉變陳腐落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育水平。教育部門和學校 積極主動地指導家庭教育。” ——《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》學校教育、家庭教育和社會教育是一個整體，三者在培養人的系統工程中形成了一股合力，步調一致，將能更有效地提高學生素質，促進學生健康成長。家庭教育作為培養人的系統工程的起點，是整個教育的重要組成部分。視力障礙的學生也是家庭中的一員，也同樣接受來自家庭中的教育。他們也如正常的兒童一樣在家庭中接受啟蒙教育，這種教育必將使盲童們終身受影響。因而，作為盲生的家長，一位特殊的啟蒙老師，要教育好一位視力殘疾的孩子，任務很重，須付出超出常人更多的愛心與耐心。然而單憑美好的意愿還是不夠，必須聯合學校、社會，形成三者合而為一的結構網絡，才能使盲童的教育達到協調一致。那么，如何做好盲生的家庭教育工作是值得教育者探索和研究的重要課題。

一、家庭教育對盲童的影響任何一個家庭，當得知自己的孩子是一個盲童時，其心理所要承受的壓力是可想而知的。許多家長第一反應就是四處訪醫或是祈求神靈的幫助，不惜艱辛和大量財物，以求能把盲童的眼睛治好。然而，最終還是要面對殘酷的現實。這時，也就開始了盲童命運的第一步：被接受或排斥。盲童家長在承受這一打擊之后，面臨家長們面前的是如何對待與盲童密切相關的家庭生活。家長們的一言一行都在盲童的心理產生巨大的影響，更重要的是家長們對盲童的生活照料、學習指導以及社會交往等都直接影響著盲童的成長。

目前，許多盲童都沒有機會接受正規的早期教育，也就是不能象正常的幼兒一樣到正規的幼兒園接受生活上的照料及早期教育。這就為家長們帶來了負擔。從而造成 盲童在入學前長期被禁固在家里，這樣，盲童的早期教育就完全依賴于家庭了。直到盲童到了入學年齡，才開始接受正規的教育，但由于盲童在家庭中所受到的影響根深蒂固，為學校教育增添了許多問題。盲童的心理受到家庭的影響，主要取決于家庭成員，尤其是家長對待盲童的態度。一般地，有以下幾種情況：

1.家長理智對待盲童不管是先天性遺傳或者是后天所致，這些盲童的家長都能夠正視盲童的生理缺陷，并不是只埋怨上一代的罪過或者責怪自己的不慎造成了今天的不幸，而是冷靜考慮盲童以后面對的生活與學習問題，并在日常生活中，通過無微不至的照料，付出常人更甚的愛心，去關心和撫養不幸的孩子，同時，積極地尋找更好的教育方法，以有效地彌補視覺的缺陷。這樣，盲童在家庭的關愛下健康地成長。

2.家長忽視盲童的成長曾經有一位家長這樣對我說過：“十年了，到現在我還是不太想相信自己的小孩是 一個盲人，小時候眼睛還是水靈靈的??。”確實，在一個家庭中出現了盲童，家長感到極大不幸，更是憂慮，不知如何面對盲童以后的生活。這類家長能夠接受這種不幸，但也只能聽天由命，自認命苦，只好養他一輩子了。于是，這些盲童不會凍著，也不會餓著。久而久之，盲童過著得過且過的生活，形成了自卑、孤僻的性格，即使到了學校接受教育，也缺乏上進心，不思進取。

3.家長過份溺愛盲童有些家長極富愛心，認為盲童已十分不幸，就應該加倍的愛護他們、憐惜他們，給他們所有的一切；有些家長則認為盲童的不幸是自己造成，盲童的痛苦應由自己來承擔，這樣抱著內疚、負罪感，對盲童百依百順，衣食住行樣樣小心謹慎，甚而越俎代皰，甘愿替盲童承擔一切。這樣，盲童則養成了種任性、固執，甚至是自私自利的性格。

4.排斥或虐待盲童有些家長認為盲童不能象正常人一樣長大了賺錢養家，只會替家里增添麻煩和負擔，因而不愿意接受盲童這一事實，甚至將盲童藏起來，不讓他與外界接觸。但又不想背負遺棄殘疾人的名聲，只好時時埋怨，事事指責，把盲童視為累贅。有些家長由于性情粗暴，在生活中若發生了不如意的事情，回到家中又面對盲童，則產生了遷怒或痛打盲童的現象，以發泄心中的不滿。這些盲童在埋怨聲中，拳打腳踢中長大，一般都會形成了多疑、孤僻的心理。綜合上述原因，學生的健康成長與其家庭環境，家庭成員的態度有著密切的聯系。因而，必須加大力度，重視盲童的家庭教育，為盲童更好地接受科學、系統的學校教育打下良好的基礎，從而促進盲生健康成長，成為全面發展的人才。

二、提高盲童家長的教育認識，做好家庭教育的指導工作。理論和實踐都告訴我們，家庭教育是一種不可替代的責任，同時又是一種不可推卸的義務，更是一種不可剝奪的榮譽。它艱辛而光榮地落在每個盲童的家庭中。可是，縱觀現在盲童的家庭教育卻不盡如意。上述第一類盲童家長的態度是積極的，但也欠缺了與學校 動配合，共同努力教育盲童；其他三類的家長都是以消極的態度對待盲童的教育問題。實踐告訴我們，必須提高家長的教育認識，做好家庭教育的指導，使家庭教育與學校教育形成合力，步調一致開展對盲童的全面教育，促進盲生健康成長。如何有效地指導盲童的家庭教育呢？

1.平等對待家長，與家長建立良好關系。良好的關系是溝通學校與家庭的橋梁，學校教師與盲童家長建立了良好的關系，才能得到家長的信賴、支持與配合。這種良好關系的建立必須依靠教師積極爭取，在對待家長中能一視同仁，不能一見到家長就馬上報憂報喜，還盡數盲生的缺點，讓家長對盲童的學習失去信心，對教師產生回避，從而影響了家長與教師的溝通。另外，這種良好的關系的建立還要求教師調動起家長的積極性，主動與教師共同努力完成。有一些家長，視盲童為累贅，每逢開學初，家長早早將盲童送進校門，就一了百了，遇見教師或班主任就低頭或繞路走開，不給教師與家長面談的機會。遇到這種情況，教師可通過書信和電話方式與家長保持聯系，讓家長從被動地接收到子女的信息變主動地向家長了解子女在校的學習生活情況。

2.建立完善制度，密切與家長的溝通。各班主任要依據每個學生的實際情況，制訂好學期的學生家庭聯系計劃，定期對每個學生家長匯報學生的在校情況，得到家長的支持；同時對個別學生多利用電話、面談、約見家長等方式對家長進行指導，并作好登記，積累經驗，形成制度。盲童多半來自邊遠山區，許多家長一個學期只是送或接小孩到學校，為教師與家長的溝通帶來許多不便。有一位盲童陳某，以前其違反紀律嚴重，精力旺盛、好奇、愛捉弄人，經常有老師和同學投訴，令班主任頭痛。針對這種情況，班主采取積極主動的態度，聯同家長，共同督導他，并制訂了轉化陳某的一套計劃：班主任每周六向學生家長反映學生在校一周以來的學習生活情況，然后家長周日致電學生，讓學生匯報自己的情況，家長在電話交談中不能批評或責怪，只是在學生講述一周的情況中，強調談紀律問題并提出希望，如發現有所改良，則應及時鼓勵。經過一段時間的努力，該生的轉變很大，學生家長亦受到很大的啟發。

3.家長開放日或家長會。學校定期舉辦家長開放日或召開家長會，加強學校與家庭的聯系，同時為盲童家長相互交流子女的教育經驗提供良好的機會。在舉辦家長開放日中，讓學生家長了解學校 發展的前景，教育教學的狀況，使家長增強對學校 信任，樹立教育子女的信心；同時，教師把家長請到班上，讓家長了解子女在校的學習生活，交流教育子女的心得體會，以更有效地教育好子女。另外，在家長開放日中還可讓優秀學生的家長介紹教育經驗，使其他家長掌握信息，得到幫助，提高教育水平。

4.設立《盲童家長報》，提高家長的教育水平。家長利用與教師的交談、書信、電話等方式中了解盲童的信息之外，還可利用一定的文字材料，文章等增強開展家庭教育的渠道，而《盲童家長報》則是最好的場所。學校中定期舉辦一期家長報，在報中向家長介紹有關家庭教育的理論知識或經驗體會，盲生在校的學生、生活信息及教育教學動態，并且將學生的優秀事例通過報刊讓家長欣賞，這樣，為家長更好地開展家庭教育提供了有利的條件。

三、幫助家長建立正確的教育方法。資料顯示，在道德價值取向中，家長與子女的相關性是0.55，而教師與子女的相關性是0.13。家庭，這種以血緣關系組成的團體，是學校這 個大家庭不能代替的。家庭教育以其獨特的方式影響和教育著學生。家庭成員的言行、舉止、生活習慣、興趣愛好等都在有聲與無聲，有形與無形的方式，潛移默化地影響著盲童。這樣，盲童家庭中的成員除了注意自身的道德修養和行為習慣之外，還要掌握正確的家庭教育方法，切不可漠視盲童的存在，排斥或虐待盲童，任其自生自滅。

1.家長以正確的態度與盲童建立和諧關系。家長理智地面對盲童的缺陷，作好充分的思想準備，為盲童營造一個健康和諧的家庭氛圍。在溫暖的家庭中給予子女更多的關懷與愛。

2.培養生活自理能力。70%適齡入學的盲童，在入學前的生活自理都是由家里人一手代辦，造成來校后洗碗、洗 衣、洗 澡等的能力差，生活上不能適應下來，因而影響學習情緒。家長應注意在盲童入學前的生活自理能力的鍛煉，讓盲童多參與家務勞動，鼓勵盲童的進步。

3.培養盲童良好的個性品質。由于早期家庭教育的影響，形成了盲童自卑、孤僻、固執、自我等不良品格，這些都影響到盲童參與學校的教育活動，學習上不思進取，同學間不團結友愛，在教師面前顯示“盲有理”的品行。因而，家長應正確認識盲童的愛好、特長、對盲童加以正確的引導，必要時還要對盲童開展挫折教育，鍛煉盲童堅強，自主的良好品格。

4.參與適當的社會活動。許多盲童一到放假就不想回家，主要原因是由于父母只顧工作，把盲童禁固在家中，沒有活動的自由。盲童是殘中殘，許多家長并不愿意帶領盲童參與正常的社會活動，例如，逛商場、游公園、訪親友等，雖不知盲童也如正常的兒童一樣，渴望大自然的擁抱，渴望認識、了解五彩繽紛的世界，并用他們獨特的方式，用心靈去感受周圍的一切。家長們應當不怕麻煩，不怕艱辛，花多點時間讓盲童到大自然中走走，到社會上逛逛，增強盲童的生活閱歷，開闊視野，提高認識，為盲童將來參與社會生活打下堅實的基礎。曾有一位教育者說過：為提高家長的素質，使家長除了當好“后勤部長”和長輩之外，能有更多的家長成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成東西的人。

父母是視障兒童最親密的人，唯有父母了解孩子，也希望父母在善待孩子的同時理解孩子，教育孩子。父母積極參與盲童的教育，對推動盲童的成長起著更有效的效果。

盲童心理素質與行為能力的培養與提高

2013-03-30 09:26:28

來源：赤峰特校

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【內容摘要】：

本文從盲童的個性心理發展特征，心理健康教育與盲生德育、智育的密切關系等兩方面闡述了在盲校開展心理健康教育的重要性；并且就如何在盲校有效地實施心理健康教育提出了一些看法，包括實施心理教育的基本途徑等。實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質、行為能力和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。

【關鍵詞】

心理素質

行為問題

行為能力

有效途徑

盲生

【正

文】

一般認為，素質教育與心理能力培養與發展學生的內在品質，需要學生通過自身的心理功能把教育的內容和要求，在參與和體驗中內化為自身的知識結構和觀念。因此，學生心理素質水平的高低，在教育中具有決定性的作用。為此，只有在整個教育過程中重視心理健康教育，才能使學生樂于和善于吸收教育的內容和要求，并逐步內化為自身的素質，從而達到教育的目的

視障學生，特別是自幼雙目失明的學生，幼年時，由于種種原因治理和肢體活動功能沒有得到充分開發，其身心發育受到不同程度的影響，加之入學以后，學校相對封閉，與外界接觸溝通少，限制了視障學生身心健康的發展和心理素質的形成，表現為：有的學生感情脆弱，自卑感過重，與人交往缺禮儀和自信心，責任意識淡薄；有的學生與他人交往不知如何交流，說話生硬，內容空洞，言不達意，偏離主題；有的學生身體發育較常人瘦小，身體運動技能不佳，常出現不易糾正的動作。失明給盲童帶來的直接后果是不能通過視覺形象感知世界，由此間接的影響了他們心理和行為的發展，使得他們與健全兒童相比產生一些心理和行為問題。

一、盲態

受失明影響，盲童的外表形象和言行方面經常有些異常表現，我們稱為盲態。

導致盲態形成的因素有許多。首先，失明使盲童看不到別人的姿態、動作，因而難以自然模仿。如果盲童周圍的人不對其加以指導、糾正，盲童往往只憑自己感覺舒適而處于各部肌肉（特別是頸部、腰部）放松狀態，起不到支持身體挺直的作用，長期如此，即容易造成低頭、駝背、脊柱側彎等畸形體態。

其次，盲童活動范圍小，活動量小也限制了其活動能力和體質的發展。許多家長怕盲童受傷害而不讓他們走出家門，有的甚至在自己家里也不讓他們自由活動，把他們限制在一個很小的空間里，身體長期得不到活動。這樣就造成一些盲童動作不協調，體質很弱的后果。有些全盲兒童，不但身體素質與同齡健全兒童相比有很大差距，連基本的坐、立、行走的姿勢也差得厲害。

以上所述盲態，主要是由于盲童生理發育方面沒能得到正常發展，沒有給他們的生長發育提供相應的條件。如果盲童早期的不良姿勢能及時得到糾正，如果家人能盡量讓孩子多活動，那么上述盲態就可能在很大程度上避免。

盲態，還由于心理因素引起的。如果你見過盲童，可能會注意到，他們的手往往不停地動，比如擺動手臂、抓弄頭發、挖耳鼻孔等，有的還連續晃動身體、聳肩、原地繞圈轉等等。這些動作在在我們看來都是毫無意義的，在盲童身上為什么會出現這些情況呢？原來這是他們在尋求自我刺激以彌補由于缺少大量的視覺刺激所帶來的心理上的空缺、不平衡。

心理學中有一條規律，人在生活中必須經常感受到一些刺激，即必須經常看、聽、觸、嗅，否則無法正常生活。有一個很著名的“感覺剝奪實驗”，通過一些設備，使一個人非常舒服的躺著，但感覺不到任何刺激，結果人在這種狀態下過一段時間就出現情緒煩躁等不健康心理，時間長了就難以忍受這種無感覺狀態。盲童雖然沒有完全喪失各種感覺，但缺少了視覺這種最為主要的感覺，就大大減少了信息和刺激來源。因此，盲童就常常通過身體其他器官的運動產生一些感覺來彌補視覺缺失造成的心理不平衡。

另外，因為害怕被碰上，盲童在行動中的一些保護動作也表現出盲態，如行走時腳高抬輕放、雙手在身體前方摸索等，這些須結合定向行走訓練，給與適當改善。

二、情緒問題

上面分析的“盲態”是盲童的外部表現，是容易觀察到的；由于失明，盲童內部心理世界中也存在一些不容易覺察的問題，情緒的不良反應就是很常見的。情緒問題有以下幾個方面：

（一）缺乏安全感

因為失明，盲童對周圍環境難以形成清晰的認識，不能確定周圍有哪些事物、會出現什么人、會發生什么情況，因而害怕受到未知事物的傷害、攻擊，會產生不安全感。有許多盲童到了陌生地方，會緊緊抓住親人不放手，一旦親人不在身邊則驚惶失措。即使在熟悉的環境里，盲童也會經常產生恐懼、不安的情緒。盲童恐懼情緒的產生，和正常兒童害怕黑夜類似。我們知道，許多小孩子都不敢獨自一人處在黑夜中；就是成年人，在黑夜中的感覺也不如照明條件下踏實，這都是因為黑夜對人似乎有一種無形的威脅。這種威脅是因為懷疑、害怕周圍突然發生預料不到的變化，而不是害怕黑夜本身。因此，雖然有的盲童眼前不是一團漆黑，而是有光感，甚至有一定的視覺，他仍然會因為無法認清環境、無法把握環境中發生的變化而產生不安全感。安全感是人的一種很基本的需要，這種需要的不到滿足，必然對盲童的生活帶來消極影響，給他們的心靈蒙上一層陰影。

（二）自我封閉的傾向

盲童獨立活動能力差，本身就害怕接觸新環境。如果家人因為害怕孩子出意外或怕丟人而一直把他們限制在范圍很小的環境中，不但妨礙了其活動能力的發展，在心理上也更容易使盲童養成退縮、被動、膽怯等自我封閉的傾向。

有這樣兩個盲童，他們年齡相仿，都是全盲，進入盲校后表現出很大差別。其中一位，入學后很長時間內不敢不愿與別人交往，經常一個人獨處；在不得不參加集體活動時，拘謹、呆板，缺乏主動性，總認為自己什么都做不好。另一位則完全不是這樣，它對什么都表現出主動、強烈的好奇，愿意接觸新事物、陌生人，和正常兒童幾乎一樣活潑好動。為何生理條件相同的兩個盲童會表現出如此差異呢？經了解，前者一直受家人過度保護，處于封閉性狀態；后者則未受很大約束，經常與健全孩子一起玩耍。由此可見，盲童的被動、膽怯等不是天生的，而是在后天的封閉性生活中形成的。

（三）“自尊”與自卑

盲童雖然眼睛失明，但心里對一些問題看得很清楚很敏感，很在乎別人怎樣對待他們，表現出一種過度的“自尊”。他們很忌諱別人對其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧視——如把他們稱為小瞎子，對他們圍觀、指指點點，擺出高高在上的姿態用憐憫的語氣對他們說話等。當感覺到“自尊心”受到傷害時盲童就會產生敵對情緒，甚至引發強烈的、失去理智的攻擊性報復行為。比如一個年齡比他小很多的孩子嘲笑他，他可能就會不考慮孩子小不懂事而惱怒，以至動手打人。

如果長期被人另眼看待，盲童會形成強烈的自卑情緒，認定自己確實各方面都無能。盲童經常做事不成功，也會促使自卑情緒的產生。比如，有的盲童入學后因為手指不靈活而長期不會用字板字筆，就可能認為自己不行，喪失學習的信心。

盲童家庭中其他成員的態度對其心理的影響很大。如果盲孩子在家里受歧視，不但會導致他形成敵對、自卑的情緒，還會使它產生很強的內疚感。他會覺得自己在家中沒有一點用處，是家庭的包袱，對不起家人。在這種心理驅使下，有的盲孩子可能會以減少飲食、自我傷害等方式彌補自己的“罪過”，以求得心理上的平衡。更有甚者，有的盲童還會有自殺的想法和做法。

（四）持久的心情郁悶、煩躁

失明剝奪了盲童許多生活樂趣，他們無法親眼看見五彩繽紛的大千世界，認識外部世界的好奇心難以滿足，不能象健全兒童那樣跑、跳、玩耍、游戲。多數盲童只能在有限的空間里，簡直象囚犯一樣整日枯坐。條件好的家庭，有電視機、收錄機等，還能給盲孩子增添一些變化的、有趣的感受；否則，盲童長時間過著單調、沉悶的生活，情緒難得興奮，情感體驗消極、單

一、膚淺。經常聽電視、收錄機的盲童，其精神狀態明顯好于不聽的。

（五）脾氣急躁、缺乏耐心

急躁情緒，也是在盲童身上經常表現出來的一個特點。一但自己的需要得不到滿足，或做事不順利，有的盲童就會表現出焦躁不安，甚或大聲哭喊。盲童的急躁情緒和一些因為嬌生慣養而驕橫、任性的健全兒童，是有差別的。盲童因為看不見，獨立活動能力差，面對不可知的紛雜外界，心理上有種弱小、無奈的感覺，迫切渴望在別人幫助下滿足某種需要；同時，也因為看不見，頭腦中難以形成條理、秩序，感覺外部世界亂糟糟的，做起事來不知從何處入手。在上述心理影響下，盲童就難以自如地處事、做事，也就難免產生急躁情緒了。家庭的溺愛，對盲童來說，可能使急躁情緒表現得更強烈、無所顧忌，而非盲童產生急躁情緒的直接原因。健全兒童的任性、暴躁，則幾乎完全是由溺愛造成的。

三、思想意識上的偏差

盲童在認識自己和他人、在評判某些問題時，也經常會發生偏差。

（一）自我中心與特惠要求

有些盲童的家庭，因為覺得孩子失明了，太可憐，即盡量在生活中的各個方面給盲孩子以

補償，處處偏愛盲孩子，結果很容易使盲童形成事事以自己為中心的習慣，只考慮自己的要求是否得到滿足而不為別人利益著想。比如有些學生進入盲校時在分座位、分床鋪等問題上不愿聽從老師的安排，只想自己怎樣方便就怎樣做。有的盲生，自己的東西不輕易給別人，；別人的東西，自己想要，就認為應該得到。與同學發生沖突時，總以為自己對，自己受委屈了，別人應該讓著自己。在對待自己與健全人、與社會的關系上，認為自己因為殘疾而應享受某種特權，應受到特殊照顧。當這種要求得不到滿足時，就表現為憤憤不平、想不開，甚至任意發作，有時還伴有歇斯底里的行為特征，給別人施加壓力，以引起別人關注。

自我中心和特惠要求成為習慣后，往往會使盲童意識不到這種行為和心理的不合理性，而自以為很占情理，對一些與自己有關的事情缺乏客觀認識。例如，有一名盲生，自身有很多缺點，其他同學大多不愿和他交往。老師在幫他分析自己的缺點時，他總是極力辯解，總認為自己沒錯，是別的同學對不起他。當老師很明確的指出他的一些不良行為時，他又說是為了報復別人對她的不好。談起他的家庭，她也只是抱怨，而不考慮家里的一些難處。象這種思考問題的習慣，若任其發展，對孩子的個性發展以及對孩子適應集體生活和社會，都是非常不利的。

（二）對他人的多疑與輕信

多疑，在年齡較大的盲生身上比較明顯。盲童年齡增長，特別是離開家庭進入學校，對牽涉自身利益的人、事就要憑自己的感覺和分析做出判斷，以便采取相應措施保護自己的利益。視覺的缺失，使盲童無法獲得全面的信息，因此在判斷人、事時，免不了猜測的成分。由于做事能力差、自我感覺弱小，盲童比健全兒童更擔心自己受到傷害，因而在對別人的猜測中，就容易產生是否對自己構成威脅的懷疑。盲童活動少，靜處思考問題的時間多，多思也容易產生懷疑。有的盲童，即使對自己的親人，也會猜疑，認為他們對自己的關心、愛護是裝出來的等等。

年齡小的盲童，因為思維能力尚不發達，對自身利益也沒什么概念，不會去注意別人怎樣，一般也就不去懷疑什么。

盲童雖然有多疑的傾向，而一旦信任某個人，又可能會極端信任，無論什么都聽信這個人的。這種極端信任，很大程度上是由于依賴性，因為盲童在很多時候不能獨立認識事物或處理事情，只有聽信所信任的人。但是，如果盲童覺得這個人在哪件事上欺騙了他、傷害了他，又會對此人極端不信任。

(三)自我評價過低或過高

由于生理缺陷與健全兒形成的對比，以及失明后無法獨立做好多事，盲童一般都有自卑傾向，自我評價過低。盲童對自己的認識和評價受外界因素影響很大。如果盲童周圍的人經常表現出認為他什么也不能做，他就會形成過低的自我評價，連一些有可能做好的事也覺得無能為力，不去努力、嘗試。有時候，盲童周圍的人看到他在看不見的情況下能獨立完成某些簡單活動如穿衣、吃飯、在家里自由走動，或者在某些方面如音樂、聽覺記憶等表現突出，會過度夸獎她，也可能使得盲童自我評價過高。周圍的人的態度，只有被盲童意識到，才產生影響；因此如果盲童把別人的態度理解錯了，那么對自我評價起作用的就是被誤解了的態度。比如，周圍人只是客觀的告訴她有些事他確實沒法做，而盲童卻理解為是輕看他，那么他也會感到自卑。

四、社會適應能力差

盲童適應社會，需要一定的生活自理能力和社會交往能力；在這兩個方面，許多盲童存在不足。

（一）依賴性

在一些家庭，對盲孩子過分愛護、照顧，怕他們吃苦，什么也不讓他們做，這樣就限制了他們生活自理能力的發展，壓制了他們動手的愿望。衣來伸手、飯來張口的生活習慣，使盲童形成處處想依賴別人的心理。不光是有困難的事，就是一些很容易、他們力所能及的事，也不愿親自去做，總想讓別人為他做。比如他想喝水，離他不愿的桌子上就有一杯水，你告訴他杯子的位置，他完全能順利地拿到水杯子，可他還是要你把水遞到他手里、甚至送到他嘴上。

依賴心理的存在，使盲童很難形成自立、自強的觀念，削弱了他們克服困難的勇氣和學習的積極性，也容易使他們形成懦弱的性格。依賴性還會使盲童在認識事物、分析問題時沒有獨立思考的習慣，別人說怎樣就以為是怎樣，輕信、盲從。

（二）社會交往能力的欠缺

在大多數家庭，盲童無論是受歧視的，還是受溺愛的，大都被長期關在家里，很少接觸外界。因此，多數盲孩子入學前生活的空間很小，接觸的人很少，缺乏與人交往的經驗。失明，也使他們看不到社交的場面，難以自然地模仿、學習人際交往中的禮節、規律，特別是在體態、表情方面，容易不合乎人之常情。盲童入學后，面對那么多同學和老師可能產生壓力，言行上也會不知所措。

還有，盲態的存在也是妨礙盲童社會交往的一個因素。盲態可能會引起某些健全人不舒服的感覺，有人甚至討厭盲態的怪異，這些人會對盲態顯著的孩子采取躲避的態度。這樣就使盲童喪失一些交往的機會，同時對他們的自尊自信也是個打擊，降低他與健全人交往的愿望。

以上所述是存在于盲童的一些常見的心理和行為問題，但并非每一個盲童都會出現這些問題。在上面的分析中也提到，盲童的各種心理和行為問題有多方面的原因，并非僅僅由于失明這唯一的生理因素。由于年齡、失明時間、家庭環境的不同，盲童的心理和行為問題存在明顯差異。一般說來，先天失明，生長在封閉的環境里的，問題程度就重一些，反之則輕一些。因此，在分析盲童心理和行為問題時要注意區分不同的條件。

五、心理健康教育的重要性。

（一）、盲生的心理素質、行為能力提高與培養需要適宜的心理健康教育。

一般說來，視障兒童與普通兒童相比，兩者之間不存在本質的差異。首先他們都是兒童，其次他們的身心發展遵循同樣的發展規律。但是我們在承認二者共同性的同時，也應該看到二者之間確實存在一定的差異性。視障兒童的某些人格和情緒調節方面的需要都會受到視力殘疾的影響。一個善于運用自我保護機制的兒童在做了一件與視力障礙本身無關的錯事之后，往往會把責任推向自己的視力，更為不幸的是在實際生活中，人們往往也習慣于這樣看待，我們常常會自覺或不自覺地把視障兒童所干的錯事歸于他們的視力障礙

視童與正常兒童一樣，他們的需要也是多樣的，多層次的。但由于視力障礙、家庭和社會等諸多因素，他們的需要往往得不到滿足。在這種情況下，心理一但不能及時調整就可能產生各種情緒困擾。有的學生有不同程度的心理問題：倔強、任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑，固執等等。基于上述盲童的個性心理特征，我認為，僅僅進行說服教育，或是出現問題后，才幫助他們解決是遠遠不夠的。我們應該有系統、有組織、有計劃地對盲童進行心理健康教育，幫助他們及時調整心理，正確認識自身以及他人的情緒等，從而提高其心理素質水平，增強其心理承受能力，為他們整體素質的發展提供堅實、必要的心理基礎。

（二）、從教育的角度看，心理健康教育與德育、智育有著密切關系。

1.心理健康教育對盲生智力發展起重要促進作用。據專家研究測定，智商（IQ）在成功的諸多因素中大約只起20%的作用，剩下的80%由其他因素起作用。如果我們重視在教育中滲透心理教育，從此提高學生的情緒智慧，就可以使他們在智力活動過程中通過運用情緒智慧更好地將知識內化為自身發展的精神營養。

然而，情緒智慧并非完全是天生所得，更多的是在后天學習活動中習得的。而心理健康教育，正是我們可以采取的直接教育方式。

2.心理健康教育能促進良好思想品德的養成。應該指出的是，心理健康教育并不等同于思想品德教育，而思想品德教育也并非可以解決學生所有心理障礙、情緒困擾等問題。

一直以來，我們的教育工作者對學生的心理狀態容易忽視，也總是自覺或不自覺的將學生的心理問題、情緒困擾定性為思想品德問題。結果，將本來可以通過適當的心理調整就能夠解決的心理問題上升為品行問題，而學生由于年齡和受教育水平等方面的限制未能及時自行調整，無形中使得他們向不良的個性方面發展。

在盲校，這種情況雖然不是非常嚴重，但也不容忽視，甚至就連某些教育者本身的教育觀念也未曾轉變過來，往往把盲生存在的心理問題、情緒困擾等都看成是思品問題，抹煞了思品與心理的區別。這種教育觀相對而言比較主觀武斷，簡單粗暴，不僅造成學生過重的心理壓力，傷害了學生，還削弱了教育效果。

因此，我認為，心理健康教育對于盲生良好的思想品德養成有著重要的作用。心理健康教育的滲透，在學生的各學科教學中，都是必要的。它對學生意志的磨煉、持之以恒精神的培養有著巨大的內部激勵和推動作用。學校應結合盲生的個性心理特征，順應時代的潮流和社會的要求，對學生實施心理健康教育。

六、如何有效地開展心理健康教育

以我多年的教學實踐經驗認為，加強對盲生心理健康教育，提高學生心理素質，主要從以下幾個方面做起：

（一）、加強教師學習，提高教師心理素質。

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業性特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握些心理健康的基本知識，有利于正確的對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。

（二）、開設有關心理健康課程，對盲生進行心理素質教育

開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。我們學校雖然也有這方面的課題，但涉及面太小，真正得到實惠的同學不多．起不到全面提高的作用．

(三)、加強對家長的指導和幫助。

據調查，目前上盲校這代孩子的父母，很大部分受教育程度不是很高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道：“中國有95％的家長沒看過心理學方面的書，72％的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得聾生心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解盲生年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解這一個特殊年齡階段特殊孩子的情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合盲生心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留心關注，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

七、開展心理健康教育可遵循以下的基本途徑。

（一）、心理健康教育應滲透于學校的各學科教學當中。心理健康教育如果脫離教學只靠單項的課外活動來開展，收效是極其有限的，也是難以促進學生整體心理狀態得到全面發展的。只有將它納入教學渠道中，才能調動全體教師參與的積極性，共同承擔和配合完成心理健康教育的任務。

教學中的心理健康教育，還表現在教學態度上。教師的教學態度決定了課堂教學的心理氣氛。教師對學生的尊重、理解、激勵和耐心引導，可以減輕或消除學生的學習心理壓力，幫助他們建立自信心和進取心。同時，學業上的成功感容易使學生悅納自我，認識自身價值，從而避免出現學習畏懼癥等不良心理傾向。

（二）、學校應調動團隊、班主任、生活老師和其他教職工等多方面力量，從開展專項教育活動到學生日常的生活點滴當中，無一不注重滲透心理健康教育。這里要指出的就是，班主任在心理健康教育中具有相當的作用。班主任的教育觀念、心理教育的意識和能力，對學生有深刻影響，往往成為學生發展健康心理的啟迪者和榜樣。班主任應盡可能把德育與心理健康教育結合起來，發展學生良好的自我意識，培養學生的自我教育能力。

（三）、學校要努力爭取家長們的密切配合，以保證心理健康教育實施的質量。

家長的態度對盲童身心發展會產生較大的影響。有的父母能正視盲生的生理缺陷，冷靜考慮教育方法，采取有效的缺陷補償措施。有的父母則對聾童態度冷漠，甚至視為累贅。盲童由于得不到父母撫愛和家庭溫暖，容易產生倔強、固執、多疑、孤僻等心理問題。

家長是學校教育力量所無法鞭及到的地方，但我們可以根據現有的條件和實際情況來對家長進行必要的教育，促使其以正確的態度配合學校的心理健康教育。平等地對待家長，并與他們建立良好的關系。盡量與家長保持聯絡，共同討論如何解決學生的心理問題或情緒困擾。可在每個學期期末的家長會上，組織一些專題講座或報告會，為家長提供教育方法，并注意調查了解學生在家的情況。

參考文獻

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徐白侖——北京：華夏出版社，1999.10

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9、美國-----墨頓·亨特《心理學的故事》，李斯----譯

從小處著手,培養盲生的良好行為習慣

2013-04-12 11:08:00

來源： 中國特殊教育網

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一、住宿盲生常見不良行為習慣及根源

1、懶惰，不熱愛勞動。其根源是有些家長宿命論嚴重，認為失明是前世作孽，老天報應，或者覺得小孩是盲人很可憐，或者覺得盲人看不到做事情會太危險，所以對盲童百依百順，什么事情都包辦，從而養成盲生不熱愛勞動的壞習慣。例如學校要求小學高年級學生要自己洗衣服，有些學生不洗衣服或者將衣服拿回家洗，甚至有些學生故意將衣服扔掉，也有些家長每天都送衣服來學校和拿小孩臟衣服回去洗的。又如宿舍安排值日掃地、傾倒垃圾不完成等等。

2、行為粗魯，容易發怒。其原因是由于盲人在學習生活中遇到困難產生自卑感，這種自卑感，發展到一定程度，就會喪失自信心，甚至自暴自棄，對任何事物都看不順眼，形成強烈的逆反心理，表現為行為粗魯、容易發怒等異常心態。有些盲生沒有正視自己的殘疾，而把視力殘疾看作是一種不公正的“人禍”或歸罪于自己的父母，常常無理取鬧、發脾氣，甚至以破壞公私財物、發怒來引起教師、家長或他人的注意，并常常表現逆反心理，明知這樣做是錯的，偏要去做，老師越要批評，他越不聽，表現出“視死如歸、大義凜然”之狀，這一現象在盲童中并不少見。在學校里很多公物受到學生惡意地破壞，當然有些是屬于無意破壞——由于盲童視力殘疾，其雙手喜歡到處亂摸（相當于明眼人的眼睛喜歡到處看一樣）。

3．依賴、自私。其原因有兩個方面：一是由于有些盲生從小受到周圍人的關心，幫助和家長的溺愛，長期生活在愛的“籠子”里，個別盲童滋長出惰性，自己能干的事不愿干，有的甚至認為我是盲人，理應受到別人的幫助，如老師帶他去公園玩，別人牽他們過馬路等在他看來都是理所當然的事，而要他幫助別人時，卻認為是不應該的，如參與社會公益活動，老師給任務要他幫助別人時，則表現出不太高的積極性；二是有些父母負罪感嚴重，認為子女的視覺障礙的痛苦是自己造成，深感內疚，總覺得對不起孩子，他們對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護，以至造成盲童依賴、自私等心理

二、我校宿舍培養盲生良好行為習慣的幾點做法 1．健全組織機構，加強組織領導，保障學生宿舍管理緊張有序開展。

為做好我校住宿生管理教育工作，學校成立了德育工作領導小組和教養工作小組。領導小組以分管德育副校長為組長，德育處主任和教養組長為副組長，全體教養員為成員；工作小組成員教養組長、全體教養員組成。組織結構得到不斷的完善，形成了良好的工作機制，領導小組每月召開一次會議，工作小組每周二定期召開會議，貫徹落實學校和上級的工作部署與要求，同時能結合學校德育工作計劃與學生的實際開展各種實踐活動，有力地保障了住宿生周六日活動的常規化。

2．完善各項宿舍規章制度，讓學生的行為 有規可循，為良好行為習慣形成打好基礎。

無規矩，難成方圓。制定各種規章制度的好處就是讓學生知道什么可以做，什么不可以做。制度約束的成敗關鍵在于制“法”科學適度，執“法”必嚴，違“法”必究。只有長期持久地執行制度，學生才會不斷矯正錯誤和不良的行為習慣，依據正確行為導向，形成良好的行為習慣。

由于宿舍管理在形式和內容上有著自身的特點，有著與其他教育管理不同的方式、方法，因而有必要制訂明確的、切實可行的的宿舍管理制度，主要包括個人內務、紀律、衛生、愛護公物、道德風貌等方面，如為確保學生有充足的睡眠時間，學校規定寄宿生在熄燈前要做好安寢準備工作，熄燈后立即停止講話，上床休息；為創設一個整潔的、健康的生活環境，學校制訂了《宿舍管理條例》，并通過“學生違紀累計記分辦法和常見違紀扣分參照標準”來執行和督促，由此維護宿舍的正常秩序，為營造一個寧靜舒適而又充滿文明氣息的居住環境提供有力保障。良好的宿舍管理有利于培養學生的紀律觀念、衛生觀念和時間觀念，養成良好的生活習慣。

又如有些低視力的學生，他們有時候周末也需要外出購物或到圖書館借書閱讀，對這些學生的外出管理我們制定了《廣州盲校學生外出管理條例》，身體及視力達到一定要求的初中以上學生，由家長申請，班主任和級長同意，學校德育處審核備案，學校保衛處簽發學生出入證，外出時到生活老師處出示出入證登記，拿放行條到門衛室登記才能外出。申請出入證前對這些學生進行安全知識和自我保護教育，對違反《出入管理條例》的學生進行教育并暫扣出入證，直到認識錯誤并有良好表現再予恢復出行。

又如為了養成學生形成良好個人衛生習慣，我們制定了《學生晨檢制度》讓學生知道早上起床后要做什么事情，穿著達到怎樣要求，儀容儀表怎樣等。對違反規定的行為要提出批評和整改，直到達標為止。

3．行為強化訓練，讓學生日久成習慣。

行為強化訓練是為培養學生一定的行為習慣而指導學生進行反復練習的方法。行為規范的形成是一個長期的養成過程，只有“反復抓、抓反復”，克服回生現象，才能形成一定的行為習慣，內化為學生自覺的行為模式。如盲生的吃飯的坐姿、走路姿態和校園里走路的規定（靠右走的規定和不準追逐的規定），僅僅依靠教育者的說理、灌輸，沒有嚴格的行為訓練，是很難達到目的的。進行行為強化訓練不能單純地停在機械訓練動作的層次上，還要輔之以講明道理和違規的危害、提出要求、具體指導、動作示范和督促檢查，講究行為強化訓練的系統性。進行行為強化訓練要講究層次性，根據我校學生年齡跨度較大的特點，將一項或一類行為按照實情分為幾個步驟，例如小學低年部主要強化訓練盲生的吃飯的坐姿和靠右走的規定及不準追逐的規定。我們制訂具體切實可行的訓練計劃，層層推進，螺旋式上升。當學生到達小學高年級時，基本克服吃飯的坐姿不正和不靠右走及追逐現象。當然家庭也要密切配合，只有形成整體化、立體化的教育網絡，才能收到實效。

4．關注形勢，抓住教育時機。

一些偶然的突發事件和形勢變化，都可能成為對盲生進行教育的好材料，如香港回歸是進行愛國主義教育的生動事例；而08年的南方雪災和5.12汶川地震災害，動員盲生盡自己所能為災區人民獻愛心，可使盲生體會社會主義條件下“一方有難，八方支援”的精神。結合身邊發生的實例進行教育，如08年有個學生不小心受傷需要4萬元做手術，學校利用校會向大家倡議捐助。這些事例讓學生容易理解，有助于打破盲生的自我封閉和對社會生活的冷漠。

5．通過德育活動來培養住宿盲生良好的品德心理和生活習慣。德育是加強學生心理素質教育的重要途徑。學校德育工作是通過教學、管理、課外活動，環境塑造等多種形式來進行的，其中學生班級管理與課外教育活動是德育工作最關鍵的方法，而對于住宿生來說課外教育活動顯得尤為重要。德育活動對學生的思想品德、情感、個性、生活習慣等方面的發展都有重要意義。我們充分調動生活老師和社會義工等多方面力量，利用周六日組織學生舉行以“日常行為好習慣”為主題的小品、戲劇、故事會等活動；同時也根據學校每月德育主題開展專項的教育活動，將培養住宿盲生良好的品德心理和生活習慣與心理健康教育結合起來，用積極的社會主義價值觀去引導學生，培養學生自律的良好行為習慣。

6．自我教育，讓盲生他律轉化為自律，對良好行為習慣進行鞏固。

盲生最終要在社會上獨立生活。因此必須具備自強自立精神和一定的自理、自治的能力。考慮到盲生未來生活的需要，特別是市場經濟對人才競爭的挑戰，我們抓住盲生在校學習的有利時機，培養盲生自我教育能力，使其步入社會生活后，能按社會的要求自我調整，適應社會。自我教育是在教育者指導下，受教育者在自我意識基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制的方法。盲生良好行為習慣的養成，最后就落腳在行為主體的行為變化上，在養成教育實踐中，要重視自我教育法的運用，力求把良好行為習慣養成視為主動的塑造過程。運用自我教育法要注意如下幾點：①教育者要進行適當的指導，如對一些較好行為習慣的學生我們在在每周周會上及時給予表揚，樹立模范典型；②適時開展“自我教育”經驗交流。尤其是宣傳推廣“自我教育”成效好的學生的先進經驗。通過每周國旗下的講話，讓學生來倡導怎樣做才是文明禮貌的好學生，怎樣的行為習慣才是良好的行為習慣；③提供一定的陣地，如主題班會、文藝匯演、作文、廣播站等，讓學生自己討論、反思、甄別行為習慣的好與不好，通過運用多種方式進行自我教育。

自我教育使教育的主體和客體都是學生自身。為了達到有效的自我教育目的，應切實調動一切教育力量和手段啟動教育主體的良知。一旦教育主體認識到個人良好的行為規范和習慣是自我發展的必然需求時，教育主體就能發揮自身潛在的積極性、主動性和創造性，并達到慎獨自治的境界，這正是我們養成教育所追求的理想目標。

當然，教育住宿盲生養成良好行為習慣的方式方法還很多很多。在學生宿舍里，我們可以相當自然的看到學生的個性素質和自然素質，好的壞的都毫無疑問地展現出來。這就為我們的教育工作者提供了許多教育學生的資源、開發點和切入點，同時也為學校教育提供了廣闊的教育天地，在宿舍里學生不僅需要思想指導教師，也需要心理教師、需要生活導師，需要教師給的親情和友情。只要我們把宿舍視為學校里的重要教育陣地，確立了正確的思想認識，確立正確的管理就能真正的體現管理也是教育。

掌握心理輔導技巧 引導盲生自主調控——淺談心理輔導與盲校班

2013-03-15 08:58:42

來源：青島名師

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關鍵詞 ：心理輔導、盲校高中班主任工作、自主調控

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是盲生心理的塑造者，是盲生心理健康的維護者”。“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求，更是對現代特殊教育教師的必要要求。心理素質是盲生素質的重要構成部分，在全面實施素質教育的今天，以科學而有效的方法把握盲生的心理，因勢利導地促進盲生身心的健康成長，將對教育工作有決定性的作用。

高中階段是人一生中最關鍵而具有特色的時期，是人一生中黃金時代的開始。朝氣蓬勃、風華正茂，各方面都表現出積極向上的趨勢。但是，在高中階段，盲生的心理又具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性的特點。因而有人稱之為“危險期”，有人稱之為“[1]關鍵期”。在這個階段，不論在交往人際、情感、學習、前途選擇等方面，都會發生許多適應困難問題。由于視覺的缺失，盲高中生的適應困難會更加嚴重。青少年的個性一般在這一時期逐漸定型，很多心理障礙也會在這一時期顯露和形成。這一時期所涉及的心理問題、困擾是每個盲生都要遇到，都要經歷的，卻不是每個盲生都能順利解決的。高中的學業負擔較重，盲生學習上的困難更大，他們遇到的挫折與困難顯得尤為艱巨，而他們又常常不愿意輕易將心理的困惑和矛盾展示出來，而是悶在心里，積壓成心理問題，有的郁郁寡歡，有的膽怯退縮，有的多疑孤僻，有的自怨自棄，有的喜怒無常，甚至有的厭世輕生。因此，心理輔導對這個時期盲生尤為重要。

班主任工作中的心理輔導與其他心理輔導的主旨有所區別，其主要任務是幫助盲生掌握心理調整的知識和方法，提高心理承受能力，調整人際交往，增強適應能力；改善心理狀態，促進心理健康。在特殊學校，心理輔導基本由專職心理咨詢教師負責，同時又隨時隨地滲透于學校各項教育活動中，特別是班級管理工作，更離不開心理輔導。在班主任工作中科學的使用心理輔導是現代特殊教育的一個重要內容，是實現素質教育的客觀要求，是改善盲生當前心理狀況的迫切要求；是優化特殊學校班級管理的內在要求。

一、了解當前中盲生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

據筆者的問卷調查發現，23%的盲人高中盲生“做事情容易緊張”，27%的盲生“對一些小事情過分擔擾”，88%的盲生認為“老師、家長不了解自己，”46%的人感到“在心情不舒暢時找不到人傾訴”，27％盲生“對考試過份緊張”。23%的盲生對師生關系有緊張的感覺；35%的人對同學關系有緊張的感覺；35%的人一開始學習就感到疲勞；38% 的人有愛慕異性的困擾。（具體問卷及結果附后）例如一位高一女生,知識基礎比較差，小學、初中均有過跳級，父母對其期望過高，希望其考入大學.使得她心理壓力很大，造成考試恐懼。考試前、中出現出汗、胸悶頭暈，有時伴有腹痛，記憶再現困難，答題腦中一片空白，無法控制自己的緊張情緒，考試成績短時間內嚴重失常，不僅父母、老師焦急，其本人也很擔憂。

高中階段盲生的煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境也隨著學習成績的好壞而轉移。有學習困難的盲生必會產生心理壓力，望考生畏，最后造成恐學、厭學。

例如:有的盲生初中時是個成績名列前茅的盲生，升入全國招生的盲人高中，發現自己的同學同樣都是經過考試選拔的各個學校的成績優秀盲生，再加上高中學科課程難度增加，學習難度增加。當他們經過努力，仍然學習成績低迷時，便會進而懷疑自己的學習能力，產生學習壓力與自卑心理。自卑泛化會轉而對自己的能力、學識、品質、相貌等自身因素評價過低，表現出自我封閉，不與他人交往。盲生由于自身缺陷，本身就容易產生自卑心理，高中階段學習任務的繁重，考學前景的不確定，學習成績的競爭，更增加了盲生心理問題產生的幾率。

可見，在特殊教育學校，關注盲生心理健康狀況更加重要，而班主任及任課教師在改善盲生心理狀況方面起著重要作用。根據當前社會發展和教育形勢發展的需要，針對盲生身心發展規律和心理狀況，班級管理滲透心理輔導勢在必行。班主任應根據盲生的心理發展狀況，樹立現代班級管理觀，自覺地掌握心理輔導技能，在班級管理中逐步滲透心理輔導。

二、建立真實有效的互動交流渠道，保持盲生的心理管道的暢通。

（一）、應首先做好班主任教師與任課教師間的互動，營造良好的交流氛圍。

任課教師雖然課時少，和盲生相處時間短，但通過課堂教學，仍然可以對盲生各方面情況有所了解。班主任與任課教師之間及時地溝通盲生的心理變化情況，及時發現問題，共同分析問題并解決問題。例如某高三女生因學習成績不佳，父母施加壓力，自己也失去信心，幾個任課教師都反映她在上課時出現失神、不聽講并拒絕回答問題的現象，并經常一個人獨處，流露出輕生的念頭，經任課教師、專職心理教師與班主任的共同關心、幫助，終于使她順利走出情緒的低谷，順利度過了高三復習的困難時期。

（二）、班主任與盲生之間的溝通與互動要暢通、真實。

盲校的班主任其實是是教師、生活指導者、班級管理者、心理輔導者四種角色的集合，面向全班盲生，以解決盲生共同成長問題為主。在教學過程中班主任要及時發現許多盲生在行為表現中成表現的種種異常，諸如懶散、人際關系緊張、厭學等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此要真正做好盲生的管理工作，就要走進盲生的內心，了解盲生真實的內心世界。

（三）、促進良好的盲生與盲生之間的溝通與互動。

班主任通過班會、座談會、文體活動、聊天等形式，創設良好集體輿論、和諧人際關系、民主自由氣氛以引導盲生之間展開良好的溝通與互動，教師以朋友的姿態共同參與，平等地討論問題，引導盲生在同輩群體中展開自我探索、自我體驗、自我認識、自我調節、自我完善，以解決成長中的各種問題。

三、開展自主性集體活動，創建班級積極健康的心理氛圍。

班級心理氛圍涵蓋班級文化、班級凝聚力、班級人際關系等。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使盲生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛移默化的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

針對一部分盲生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，開展集體跳繩、集體歌詠比賽、和周末潔凈日等活動。歌詠比賽中，盲生各顯其能，有的負責找歌詞，有的負責上網下載伴奏的MP3，有的負責組織盲生老師一起配唱，最后在比賽中同心協力認真演出，盲生之間增進了了解，增加了班級的凝聚力；周末師生一起動手分工合作，打掃教室和宿舍，師生一起談笑、工作，在積極健康的氛圍中創設干凈整潔的環境，也增強了盲生對班集體的熱愛，并養成良好的生活習慣。

四、掌握恰當的心理輔導技巧，引導盲生主動敞開心理世界的大門

（一）、充分利用學科課堂教學的契機在教學過程中了解盲生，展開對話。班主任多數由語文老師承擔，語文教師有得天獨厚的學科優勢，可以借作文與辯論等口頭與書面的課堂交流形式，啟發盲生展示自己的內心世界，主動交流。

（二）、利用各種契機，進行主動、有效的心理疏導。

班主任在日常教學中，要善于發現盲生的問題，提前進行主動、積極的預防性疏導工作。在對盲生進行心理疏導時，無論是個別面談還是筆談都必須注意幾個原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；

2、共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解盲生的各種內心感受，并及時表達出來，與盲生產生共鳴；

3、保密性原則，只有在這一前提下，盲生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

五、重視交流技巧，引導盲生自我教育、自我完善。

（一）、對盲生的談話要持有同理心。

同理心是指正確了解對方的感受和情緒，做到深入的理解、關懷和情感上的融洽。當盲生不能冷靜地分析和應對自己所面臨的問題的時候，同理心顯得尤為重要。例如在一次演講比賽結束后，一名高一盲生情緒非常激動地在教室里大聲議論，原來文筆口才都不錯的他本以為一定可以獲獎，可是，評獎老師說，他不屬于參加比賽的范圍，所以不能參與評獎，失去了評獎資格的他，被班主任老師叫到辦公室里的時候依然很激動。老師沒有先批評他的吵鬧，而是先問清楚緣由，然后溫和的說：“你現在一定心情很難過，我理解。換了我，也不會高興的。”盲生逐漸平靜了下來。最后師生經過和諧的交談，盲生對自己先前的大聲吵嚷很難為情，笑著承認自己做的不得體，并告訴老師自己以后不會這么不冷靜了。

（二）、專心聽盲生說話，并及時做出回應，站在盲生的角度傾聽和理解。

在談話過程中全神貫注地傾聽盲生講話，認真觀察細微的神情與體態的變化，并做出及時的回應，深入理解他們的內心體驗，以求設身處地的思考與理解。鼓勵盲生深入表露自己，這樣才能真正了解盲生的看法和處境，也能幫助盲生自己了解自己的問題。

由于失去視力盲生不能與教師進行眼神等非語言的交流，但正因為如此，他們特別需要教師表明自己的傾聽與態度。教師可以隨時運用言語與體語來表示對盲生講述內容的關注與理解，例如簡單的回答“噢”、“是嗎”、“是啊”、“對”，或者拍拍盲生的肩膀、手背，以使盲生感到他所講的話，所表露的情感都受到了老師的充分重視，增加對老師的信任感和安全感，才產生繼續深入交流的意愿。

（三）、能正確的辨識盲生的情緒，能正確解讀盲生說的話。

盲生的情緒表現比較難以捕捉和了解。班主任老師需要密切關注盲生的各種情緒表現，并有針對性的引導盲生認識自己的負面情緒，并主動根除其消極影響。要加強正面教育，利用正面的、積極的影響，克服其負面情緒。善于發現和把握盲生心靈中的閃光點，善于點燃他們的自尊心和成就感的火種，引導克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感、不友善情感等都有重要的影響。另外盲人青少年容易激動憤怒，形成性格上的暴躁習性。因此要引導他們主動養成涵養謙遜的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。學會用理智駕馭和調節自己的情緒。甚至適當的沉默也表示尊重與接納，可以提供機會給盲生進行自我反省。

（四）、幫助盲生自主認識、思考所遇到的問題和困擾。

談話交流意義在于幫助盲生在解決困難當中認清自己的愿望及克服困難的方法。要注意多提問題、少加評論；多做啟發、少做說教；多鼓勵盲生講話，少講教師評價；多提開放式問題，多鼓勵盲生對自己做自主評價，以引導盲生形成自我調控的習慣。

（五）、對盲生的主動努力與自我改變的努力給予及時獎勵與懲罰，以幫助盲生消除不良意向與不妥行為，模仿有助于積極的行為，樹立良好的自我形象。

班主任老師要善于及時發現和肯定盲生在認識與處理所遇到的困惑與挫折中所表現出的自我發展與自強自立的意向與努力，并予以適時的鼓勵與支持，以正面的肯定為主，鼓勵盲生主動成長。

（六）、各種談話交流應在自然情境下的過程展開。

班主任與盲生相處時間較多，可以充分利用這一條件，在日常的教育與教學自然情境中隨時隨地展開心理輔導。班主任在日常工作中與盲生亦師亦友，因此可以比較容易地根據盲生的各方面特點，有針對性幫助盲生解決成長中遇到的問題。如高三盲生的志愿選擇、未來職業選擇等困惑問題，就可以從心理學的角度出發，通過生生互動、師生互動來克服盲生的膽怯心理，畏難情緒，幫助盲生自主調控、主動選擇，從而使他們更快訂立目標展開復習，成功地完成高中階段的學習。

總之，感受盲生的處境和困難，并給予尊重、理解、支持和信任。以適當心理輔導技巧知道班主任工作，可以幫助盲人盲生重新認識自己，逐步改變他們自卑等不健康心態。

學校德育從某種意義上來說是一種規范過程，多數盲生處于被動適應的階段。而如何做一個精神健全的人，主要由盲生自己習得。特殊學校的班主任工作是為盲生排憂解難與引導盲生主動地自我調適的統一。引導盲生從他律向自律轉化。談話交流是一種心理凈化，它撐起傾斜的精神世界，純潔不良的情感，補償殘缺的信息。通過滿足和激發盲生的情感需要，引導盲生主動了解自我，自主調控。班主任工作中教師掌握一些心理輔導技巧，有助于把德育的規范過程和盲生情感體驗整合起來，培養人格健全獨立、富有創造性的盲生。

附錄：

高三盲生心理調查問卷

調查人數：高三盲生

26人

盲生組成：男生

13人

女生

13人

低視力盲生：6人

全盲盲生20人

1、做事情容易緊張嗎？

A、是 6

2、你對一些小事情容易過分擔擾嗎？

A、是

3、你認為老師家長了解自己嗎？

A、是

4、你在心情不舒暢時是否能找到人傾訴？

A、是

5、你對考試過份緊張嗎？

A、是

6、你是否感覺對人際關系不適應？

A、是

7、你是否對親子關系有緊張的感覺？

A、是

8、你是否對師生關系有緊張的感覺？

A、是

9、你是否對同學關系有緊張的感覺？

A、是

10、你是否對學習有不適應的感覺？

A、是 7

11、你是否對環境感覺不適應？

A、是 2

12、你是否對教師的教學方法有不適應的感覺？

A、是

13、你是否有開始學習就感到疲勞的感覺？

A、是

14、你是否有愛慕某個異性的困惑？