第一篇：植物神經(jīng)紊亂的癥狀表現(xiàn)是什么

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第二篇：食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現(xiàn)

食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現(xiàn)

食道癌晚期癥狀和死前癥狀表現(xiàn)有哪些？食道癌早期癥狀并不明顯，所以通常得到確診時(shí)都已經(jīng)到了中晚期，這時(shí)對(duì)于治療來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一定的困難，食道癌晚期沒(méi)有治愈的概念，只能是消除癥狀，提高生活質(zhì)量和延長(zhǎng)生命。

一、食道癌晚期癥狀表現(xiàn)

1.出血：癌組織壞死、潰破或侵及大血管引起嘔血或黑便，腫瘤侵及主動(dòng)脈時(shí)可引起大出血死亡。

2.吞咽困難：進(jìn)行性吞咽困難是中、晚期食管癌最典型的癥狀，開(kāi)始為固體食物不能順利咽下，或用湯水沖后咽下，繼之半流質(zhì)飲食也同樣受阻，最后進(jìn)流質(zhì)飲食咽下也有困難。吞咽不利程度與病理類型有密切關(guān)系，縮窄型及髓質(zhì)型較嚴(yán)重。

3.吐粘液：食管病變起的食管變引起的食管不全或完全梗阻，使分泌物引流不暢，積于食管狹窄上部，刺激食管逆蠕動(dòng)后吐出。

4.頸部、鎖骨上腫塊：是晚期食管癌常見(jiàn)體征，腫塊為無(wú)痛性，進(jìn)行性增大，質(zhì)硬，多為左側(cè)，也可是雙側(cè)。

5.疼痛：胸痛或背部疼痛是晚期食管癌常見(jiàn)的癥狀之一，疼痛為鈍痛、隱痛或燒灼痛、刺痛，可伴沉重感，胸背痛往往是癌瘤外侵引起食管周圍炎、縱隔炎，甚至累及鄰近器官、神經(jīng)及椎旁組織所致。潰瘍型及髓質(zhì)型伴有潰瘍者疼痛更為常見(jiàn)

6.聲音嘶啞：當(dāng)腫瘤直接侵犯或轉(zhuǎn)移灶壓迫喉返神經(jīng)時(shí)出現(xiàn)聲帶麻痹，導(dǎo)致聲音嘶啞，一部分病人可因治療有效聲嘶好轉(zhuǎn)。

二、食道癌晚期死前癥狀

食物滯留感染和異物感咽下食物或飲水時(shí)，有食物下行緩慢并滯留的感覺(jué)，以及胸骨后緊縮感或食物粘附于食管壁等感覺(jué)，食畢消失。癥狀發(fā)生的部位多與食管內(nèi)病變部位一致。咽喉部干燥和緊縮感咽下干燥粗糙食物尤為明顯，此食道癌癥狀的發(fā)生也常與病人的情緒波動(dòng)有關(guān).食道癌擴(kuò)散轉(zhuǎn)移是食道癌中晚期常見(jiàn)的癥狀.臨床上，上段食管癌常轉(zhuǎn)移到鎖骨下動(dòng)脈旁、氣管旁頸深和鎖骨上淋巴結(jié)，體檢時(shí)可于胸鎖乳突肌下端捫及轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)。患者如出現(xiàn)聲音嘶啞，常由于轉(zhuǎn)移淋巴結(jié)壓迫喉返神經(jīng)所致。上段食管癌亦可向下逆行轉(zhuǎn)移。中段食管癌一

般轉(zhuǎn)移到食管旁、肺門、氣管分叉下、心包旁淋巴結(jié)，亦可向上和向下同時(shí)轉(zhuǎn)移。下段食管癌可轉(zhuǎn)移到食管旁、心包旁、膈下韌帶及賁門旁淋巴結(jié)。無(wú)論上中下段食管癌均可轉(zhuǎn)移到腹腔淋巴結(jié)。下段食管癌腹腔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率較上段食管癌明顯高，而頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率各段相似。多數(shù)轉(zhuǎn)移灶限于胸部淋巴結(jié)，有少數(shù)病人直到疾病晚期仍未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。需要指出，有些病人沒(méi)有胸內(nèi)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，卻累及頸部或腹部的淋巴結(jié)，即所謂跳躍式轉(zhuǎn)移。

1、食物反應(yīng)

常在咽下困難加重時(shí)出現(xiàn)，反流量不大，內(nèi)含食物與粘液，也可含血液與膿液，也屬于食道癌晚期死前癥狀。

2、咽下困難

進(jìn)行性咽下困難是絕大多數(shù)食道癌患者就診時(shí)的主要癥狀，但卻是本病的較晚期表現(xiàn)。因?yàn)槭彻鼙诟挥袕椥院蛿U(kuò)張能力，只有當(dāng)約2/3的食管周徑被癌腫浸潤(rùn)時(shí)，才出現(xiàn)咽下困難。因此，在上述早期癥狀出現(xiàn)后，在數(shù)月內(nèi)病情逐漸加重，由不能咽下固體食物發(fā)展至液體食物亦不能咽下。如癌腫伴有食管壁炎癥、水腫、痙攣等，可加重咽下困難。阻塞感的位置往往符合手癌腫部位，都是食道癌晚期死前癥狀。

3、惡病質(zhì)、脫水，全身衰竭。這是因?yàn)槭彻馨┕Ｗ瑁颊叩嗡贿M(jìn)和全身消耗所致。

4、癌腫浸潤(rùn)食管并侵犯縱隔、氣管、支氣管、肺、心包、大血管，引起縱隔炎、肺膿腫、食管氣管瘺及致死的大出血。

5、全身廣泛轉(zhuǎn)移引起的相應(yīng)癥狀，如黃疸，腹水，氣管壓迫致呼吸困難、聲帶麻痹。身體各部位的持續(xù)性疼痛，應(yīng)想到轉(zhuǎn)移的可能。

6、其他癥狀

癌腫壓迫喉返神經(jīng)可致聲音嘶啞;侵犯膈神經(jīng)可引起呃逆或膈神經(jīng)麻痹;壓迫氣管或支氣管可出現(xiàn)氣急和干咳;侵蝕主動(dòng)脈則可產(chǎn)生致命性出血。并發(fā)食管-氣管或食管-支氣管瘺或癌腫位于食管上段時(shí)，吞咽液體時(shí)常可產(chǎn)生頸交感神經(jīng)麻痹征群，更是食道癌晚期死前癥狀。

以上就是食道癌晚期癥狀和食道癌死前癥狀表現(xiàn)的介紹，患者如還有什么問(wèn)題，可上中國(guó)食道癌專業(yè)治療網(wǎng)了解更多食道癌相關(guān)知識(shí)。祝患者早日恢復(fù)身體健康！

第三篇：急性濕疹的癥狀表現(xiàn)

急性濕疹的癥狀表現(xiàn)

濕疹病因復(fù)雜，常為內(nèi)外因相互作用結(jié)果。內(nèi)因如慢性消化系統(tǒng)疾病、精神緊張、失眠、過(guò)度疲勞、情緒變化、內(nèi)分泌失調(diào)、感染、新陳代謝障礙等，外因如生活環(huán)境、氣候變化、食物等均可影響濕疹的發(fā)生。那么急性濕疹的癥狀主要表現(xiàn)有哪些呢？

一、自覺(jué)灼熱及劇烈痛癢。

二、經(jīng)過(guò)急劇，炎癥明顯，傾向濕潤(rùn)糜爛，經(jīng)適當(dāng)治療后約2～3周可以治療，常易反復(fù)發(fā)作。

三、皮損呈多形性，經(jīng)過(guò)中常循一定規(guī)律，開(kāi)始為彌漫性潮紅，以后發(fā)展為丘疹、水皰、糜爛、滲液、結(jié)痂，常數(shù)種皮損同時(shí)并存。

四、病變常為片狀或彌漫性，無(wú)明顯境界。可并發(fā)于身體各部，而以頭、面、四肢遠(yuǎn)端、陰囊多見(jiàn)。常對(duì)稱發(fā)病，嚴(yán)重者可泛發(fā)全身。

特別提醒：本文收集的資料僅供患者了解疾病及一些治療方法，具體治療措施應(yīng)按照臨床醫(yī)生結(jié)合患者本身的狀況決定。本文轉(zhuǎn)自39蜂療網(wǎng)內(nèi)容僅供參考，不足之處，敬請(qǐng)指教。

第四篇：胃癌晚期死前癥狀表現(xiàn)

胃癌晚期死前癥狀表現(xiàn)
胃癌晚期死前癥狀什么樣？中國(guó)胃癌治療網(wǎng)專家介紹，胃癌早期癥狀不易被 發(fā)現(xiàn)，所以很多患者確診后已經(jīng)是胃癌晚期了，如果再加上治療方法選擇的不得 當(dāng)，很容易進(jìn)入該病的終末期，出現(xiàn)一系列死前癥狀。胃癌晚期患者癥狀會(huì)明顯加重，尤其是發(fā)展到死前癥狀會(huì)更加嚴(yán)重，常常是 致死性的。以下是詳細(xì)介紹：

胃癌晚期死前癥狀

1.明顯的持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的不易緩解的上腹疼痛癥狀。這是胃癌晚期死前的主要 癥狀，也因患者的個(gè)體差異疼痛程度也輕重不一，重者可有脹痛、水腫、鈍痛、銳痛等表現(xiàn)，進(jìn)食后不能緩解，且癥狀多有加重。有的患者還伴有食欲不振、惡 心嘔吐、飽脹、吞咽困難等癥狀，這些癥狀并有逐漸加重的趨勢(shì)。2.消瘦和貧血。這一癥狀在多數(shù)患者身上都有所表現(xiàn)。只是病情的輕重不同，消瘦和貧血的程度不同，一般到了胃癌晚期死前時(shí)，嚴(yán)重程度就越大。到了胃癌 晚期患者多會(huì)出現(xiàn)惡病質(zhì)，極度消瘦，并且由于長(zhǎng)期出血出現(xiàn)不同程度的貧血癥 狀，患者面色慘白，精神萎靡。3.晚期胃癌轉(zhuǎn)移。只要是胃癌患者的病情瀕臨死亡的時(shí)候，癌腫就會(huì)出現(xiàn)較 多的轉(zhuǎn)移，而且胃癌癌腫細(xì)胞的轉(zhuǎn)移一般可直接蔓延至鄰近的胰腺、肝臟、橫結(jié) 腸等，也可經(jīng)淋巴轉(zhuǎn)移至胃周圍淋巴結(jié)及遠(yuǎn)處淋巴結(jié)，有的在左鎖骨上可觸及質(zhì) 硬不活動(dòng)的淋巴結(jié)。還可通過(guò)血液循環(huán)轉(zhuǎn)移至肝、肺、腦、骨骼、卵巢等處，從 而出現(xiàn)腹水、黃疸、肝臟腫大等癥狀。癌腫本身的增大還可引起胃穿孔、出血、壞死、梗阻等并發(fā)癥。4.其它癥狀。如嘔血、黑便或大便隱血陽(yáng)性等都是胃癌晚期死前癥狀。中國(guó)胃癌治療網(wǎng)溫馨提示： 胃癌的晚期不代表生命的晚期，即使發(fā)展到出現(xiàn) 一系死前癥狀的地步，只要采取積極有效的治療，還是可以減輕痛苦，改善癥狀 和延長(zhǎng)生命的。如需了解最專業(yè)的胃癌治療方法，請(qǐng)與在線專家進(jìn)行交流。

胃癌治療方案

臨床觀察手術(shù)、放療、化療治療只適用于Ⅰ期、Ⅱ期（前期）胃癌患者，Ⅲ 期、Ⅳ期患者意義不大。65%以上的患者，在出現(xiàn)臨床癥狀時(shí)已步入Ⅲ期、Ⅳ期（中晚期）。晚期胃癌患者即使使用了放療化療使癌瘤縮小也不能延長(zhǎng)壽命，一 些人不是死于腫瘤而是死于放療化療的毒性，死于過(guò)度治療。中醫(yī)治療胃癌著重扶正與祛邪相結(jié)合，調(diào)整機(jī)體平衡，一方面使胃部腫瘤 生長(zhǎng)停止，再一方面使胃部腫瘤縮小，另一方面使機(jī)體適應(yīng)新的內(nèi)在環(huán)境，減少 腫瘤給機(jī)體帶來(lái)的損傷，臨床常見(jiàn)使用中醫(yī)治療的胃癌患者盡管腫瘤發(fā)展已相當(dāng) 廣泛，但自覺(jué)癥狀仍不甚明顯，生存質(zhì)量很高，可見(jiàn)重視中

醫(yī)治療胃癌，可改善 生存質(zhì)量，減輕患者痛苦，延長(zhǎng)患者壽命。中醫(yī)對(duì)胃癌患者精確的分型治療才是 取得療效的關(guān)鍵： 1.肝胃不和型 ： ［癥狀］胃脘脹滿，時(shí)時(shí)作痛，竄及兩肋，口苦心煩，噯氣陳腐，飲食少進(jìn)或嘔 吐反胃，舌苔薄白或薄黃，脈弦細(xì)。［治法］以疏肝和胃，降逆止痛為主。2.脾胃虛寒型： ［癥狀］胃脘脹隱痛，喜按就溫，或暮食朝吐，或朝食暮吐，或食入不久又復(fù)吐 出，時(shí)嘔清水，面色無(wú)華，肢涼神疲，或便溏浮腫。舌質(zhì)胖淡，有齒痕，苔白滑 潤(rùn)，脈沉緩或沉細(xì)濡。［治法］以溫中散寒，健脾和胃為主。3.瘀毒內(nèi)阻型： ［癥狀］胃脘刺痛，灼熱灼痛，食后劇痛，口干思飲，脘脹拒按，心下觸及痞塊，或有嘔血便血，肌膚枯燥。舌質(zhì)暗紫或見(jiàn)瘀點(diǎn)，脈沉弦，細(xì)澀或弦數(shù)。［治法］以解毒祛於，清熱養(yǎng)陰，活血化瘀為主。4.胃熱傷陰型： ［癥狀］胃脘灼痛，嘈雜，口干，食后痛甚，五心煩熱，大便干結(jié)。舌紅無(wú)苔，脈細(xì)數(shù)。［治法］以解毒祛瘀，清熱養(yǎng)陰，活血化瘀為主。5.氣血雙虧型：

［癥狀］晚期胃癌，高度貧血，面色無(wú)華，面目虛腫，畏寒身冷，全身乏力，心 悸氣短，頭暈?zāi)垦＃摕┎幻拢院贡I汗，納少乏味，形體羸瘦，上腹包塊明顯。舌質(zhì)淡胖，脈虛細(xì)無(wú)力或虛大。［治法］以補(bǔ)氣養(yǎng)血，健脾益腎為主。6.痰濕凝結(jié)型： ［癥狀］胸悶滿痛，嘔吐痰涎，痰核累累。舌暗淡，苔滑膩，脈細(xì)而濡。［治法］以化痰散結(jié)，溫化中焦為主。以上就是中醫(yī)對(duì)胃癌進(jìn)行治療的綱要介紹，希望能幫助到您，如需更多胃癌 相關(guān)知識(shí)，可以登陸中國(guó)胃癌治療網(wǎng)查詢。

第五篇：自閉癥常見(jiàn)三大癥狀表現(xiàn)（xiexiebang推薦）

自閉癥常見(jiàn)三大癥狀表現(xiàn)：

1、缺乏交流能力：正常孩子到了會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，會(huì)對(duì)自己想要的東西，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是自閉癥孩子不會(huì)，比如說(shuō)，孩子要吃飯了，他不會(huì)表達(dá)，而是通過(guò)叫喊或者拍肚子等怪異動(dòng)作，來(lái)表達(dá)自己的需求；同時(shí)，他們?cè)谘凵裆弦矝](méi)有交流，表現(xiàn)為眼神不敢直視陌生人，甚至連自己的父母，也沒(méi)有親昵的目光交流，對(duì)待父母像陌生人一樣；平時(shí)沒(méi)事的時(shí)候，就表現(xiàn)出呆滯狀態(tài)，不懂得如何主動(dòng)加入到同齡孩子的游戲當(dāng)中，非常孤獨(dú)。

2、說(shuō)話表達(dá)能力差：表現(xiàn)為講話遲、吐詞不清、話語(yǔ)簡(jiǎn)單、重復(fù)單句等現(xiàn)象，有個(gè)別自閉癥孩子甚至到了7歲，還不會(huì)說(shuō)完整的話語(yǔ)，而且總愛(ài)重復(fù)電視機(jī)里面的聲音，但是要他們好好說(shuō)一句話，他們卻說(shuō)不出來(lái)。

3、行為刻板：自閉癥的孩子興趣范圍狹窄，會(huì)持續(xù)不停地?cái)[弄某個(gè)特別的物品或物品的某些部分，重復(fù)性的肢體動(dòng)作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為，也不知道會(huì)痛！

由于上述癥狀表現(xiàn)，導(dǎo)致自閉癥孩子不說(shuō)話、不合群、行為怪異，很多時(shí)候其他小朋友對(duì)他這種行為不解，從而孤立、欺負(fù)他們，而自閉癥孩子本身就容易動(dòng)怒，很容易傷及自己及其他小朋友。因此，對(duì)自閉癥孩子，學(xué)校一般是勸退學(xué)的。

【自閉癥的幾大危害】

1、極度孤獨(dú)，不會(huì)對(duì)親人微笑：喂奶時(shí)，患兒不將身子緊貼大人。伸手去抱時(shí)，患兒無(wú)迎接姿勢(shì)，不會(huì)伸手做被抱的準(zhǔn)備，不會(huì)將身子貼近母親，眼睛也不看抱他的人。

2、社交困難，特別孤獨(dú)：與人缺乏交往，缺乏感情聯(lián)系，即使對(duì)父母也毫不依戀，如同陌生人。但與陌生人相處，又不感到畏縮。正常兒童常以凝視對(duì)方表達(dá)自己的感情與要求，而患兒缺乏與人眼對(duì)眼的凝視，不會(huì)以這種方式表達(dá)感情與要求。不愛(ài)玩，不愛(ài)做游戲。患兒到5歲左右，常還無(wú)朋友，很少與小朋友一起玩耍，缺乏情感反應(yīng)，常常說(shuō)出或做出一些不合社交的事情來(lái)。

3、語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙：患兒通常緘默，或說(shuō)話呈模仿語(yǔ)言，象鸚鵡學(xué)舌似地模仿別人的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的理解表達(dá)能力低下，無(wú)法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子。

4、儀式性和強(qiáng)迫性行為：由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊(duì)，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅(jiān)持某些物件的擺置形式，不能變動(dòng)。一旦有所變化，他們會(huì)極為沮喪，別人變動(dòng)，患兒便大吵大鬧。對(duì)自己房間的任何變化也都會(huì)表示反對(duì)和不安，加家具的移位、裝飾品的變化等。

5、腦部智力大多低于正常人：只有20%的人智商高于正常人或與正常人相當(dāng)。>>>更多危害影響孩子直至成人后，自閉癥兒童訓(xùn)練的幾點(diǎn)看法

時(shí)間:2016-01-08 15:06來(lái)源: 作者:馮娥 點(diǎn)擊:21次

摘要：自閉癥兒童通常表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，通過(guò)制定確實(shí)可行的行為訓(xùn)練計(jì)劃，著力發(fā)展他們的語(yǔ)言、認(rèn)知、自理等能力，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，輕松的環(huán)境，對(duì)于改善他們的癥狀有較好的效果。

關(guān)鍵詞：自閉癥

認(rèn)知

語(yǔ)言障礙

訓(xùn)練 案例：

在我們班上有三個(gè)這樣孩子，兩個(gè)帥氣的小男孩，一個(gè)文靜的小女孩。群群，8歲，是個(gè)陽(yáng)光的小男孩，在上海醫(yī)院被診斷為有輕度的自閉傾向。會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，大聲尖叫。面對(duì)陌生人會(huì)有恐懼心理，沒(méi)有安全感。豪豪，8歲，是個(gè)帥氣的小男孩。他總是沉靜在自己的世界里，集體活動(dòng)時(shí)總是自己一個(gè)人在旁游蕩，很少主動(dòng)與人交流，常常還會(huì)有攻擊行為。毛毛，女，13歲，是個(gè)文靜的小女孩。她從不說(shuō)話，別人跟她交流總是不給予反應(yīng)，只愿意跟在校陪她學(xué)習(xí)的奶奶有一些肢體互動(dòng)。

自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)通常為：語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，并且這些行為很難改正。許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練輔導(dǎo)沒(méi)有太大的意義，因?yàn)樽蚤]癥兒童永遠(yuǎn)處于自我封閉的狀態(tài)中。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自閉癥孩子是世界之謎，于是就采取放棄的態(tài)度。事實(shí)上，采取切實(shí)可行的訓(xùn)練對(duì)他們很有幫助，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男ЧＯ旅嫖揖徒Y(jié)合一些案例來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、語(yǔ)言的訓(xùn)練。

許多自閉癥兒童都有語(yǔ)言交流障礙，他們常常自言自語(yǔ)，口齒不清，不主動(dòng)與人交流，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。因此，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，關(guān)注自閉癥兒童的語(yǔ)言非常重要。句子的訓(xùn)練在自閉癥兒童中占有重要的地位。自閉癥兒童一般不會(huì)使用疑問(wèn)句，對(duì)于我們平時(shí)提出的問(wèn)題，如“你想吃什么？”“小朋友在干什么？”等要讓孩子掌握并運(yùn)用這些句子，關(guān)鍵在為孩子創(chuàng)設(shè)情境，比如在游戲中互換角色，讓孩子來(lái)扮演家長(zhǎng)或老師。這樣孩子不僅能掌握了語(yǔ)言，也能學(xué)到一些規(guī)則。例如訓(xùn)練孩子說(shuō)話，當(dāng)孩子完整地表達(dá)自己的需求后再滿足他的要求。豪豪吃午飯時(shí)經(jīng)常要添飯，他會(huì)不停地說(shuō)：“吃。”我知道他想要去添飯，于是我就訓(xùn)練他說(shuō)“添飯”。剛開(kāi)始，孩子堅(jiān)持說(shuō)一個(gè)字“吃”。我就不給孩子添飯，直到他愿意說(shuō)“添飯”。漸漸地逐步過(guò)渡到訓(xùn)練孩子說(shuō)“要添飯”，“我要添飯”。一年下來(lái)，孩子現(xiàn)在已經(jīng)能自己說(shuō)“我要添飯”并能自己去添飯了。現(xiàn)在孩子午睡起來(lái)后還能主動(dòng)說(shuō)“我要喝水。”，再也不是以前那樣拿著水杯到處走動(dòng)了。我要求孩子的父母像這樣配合進(jìn)行訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言多了，能清楚地表達(dá)出自己的想法。

二、認(rèn)知的訓(xùn)練。在認(rèn)知理解方面，一個(gè)自閉癥兒童不能從以往的經(jīng)驗(yàn)中歸納出一些定律，對(duì)周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學(xué)習(xí)方法比較死板。因此認(rèn)知的訓(xùn)練可以從配對(duì)、簡(jiǎn)單的分類等進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)常見(jiàn)的物品能按照不同的要求進(jìn)行分類等方面進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童在認(rèn)知各方面的發(fā)展不一致，表現(xiàn)為對(duì)某方面的特別的興趣甚至超過(guò)普通孩子的一般水平，因此訓(xùn)練中應(yīng)注意發(fā)掘自閉癥兒童的某些潛能。如群群對(duì)圖案特別敏感，9塊拼圖能很快地完成。孩子在家休學(xué)一學(xué)期，家長(zhǎng)要求要補(bǔ)上孩子落下的功課。我建議家長(zhǎng)把詞語(yǔ)、數(shù)字和圖案結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，現(xiàn)在群群已經(jīng)基本上能跟上班級(jí)內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度。自閉癥孩子對(duì)外界事物不關(guān)心，訓(xùn)練時(shí)要從孩子的興趣出發(fā)，不斷發(fā)展他們的興趣。豪豪剛進(jìn)校時(shí)，孩子不能適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常攻擊別人或者跑出教室。但他對(duì)顏色特別敏感，能正確說(shuō)出生活中常見(jiàn)的顏色。在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我就把數(shù)字變成他喜歡的顏色來(lái)認(rèn)識(shí)。在律動(dòng)時(shí)，也把打擊樂(lè)器用他喜歡的顏色來(lái)包裝。現(xiàn)在孩子喜歡上了唱歌，能安靜地坐在課堂上聽(tīng)老師上課。安安對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣，我就通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)，改正孩子長(zhǎng)時(shí)間裹咬舌頭的習(xí)慣。現(xiàn)在孩子已經(jīng)上五年級(jí)了，見(jiàn)到老師能主動(dòng)打招呼，不良習(xí)慣也不存在了。

三、生活自理的訓(xùn)練。

一般自閉癥孩子的生活自理能力都沒(méi)太大的問(wèn)題，放手讓孩子自己去做，這是非常重要的。自閉癥孩子除了需要加強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練外，還要注意自覺(jué)性的培養(yǎng)。生活中孩子能做到的事情，都應(yīng)該讓孩子們自己做，而且主動(dòng)去做，老師、家長(zhǎng)不要包辦穿衣、梳洗之類的活。面對(duì)自己的孩子不吃飯，家長(zhǎng)常常感到自己的失職，群群的家長(zhǎng)就是這樣。群群的母親為此大傷腦筋，試了很多方法都沒(méi)有用。例如，盡量把飯菜做得可口，每天變出不同的花樣，盡量不給零食吃等。為此，我建議群群的母親在吃飯時(shí)不要給他太多的關(guān)注，讓他自己慢慢吃。而這樣實(shí)驗(yàn)下來(lái)，這個(gè)方法不可行，這樣讓孩子吃飯，要吃很長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)我想到的一個(gè)方法就是利用孩子對(duì)圖案特別敏感的特點(diǎn)，做一個(gè)他喜歡的動(dòng)畫人物倒計(jì)時(shí)的道具，例如熊大要出發(fā)去深林去探險(xiǎn)，畫一個(gè)路線圖，規(guī)定熊大到達(dá)森林孩子就要基本吃完飯。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子吃飯的速度來(lái)調(diào)整動(dòng)畫人物行動(dòng)的快和慢。另外，吃完飯要給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)。比如玩拼圖，看動(dòng)畫片等，這樣效果會(huì)更好。

四、社交技能的訓(xùn)練。

在自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練方面，要為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓他們接觸自然和社會(huì)。自閉癥兒童不會(huì)主動(dòng)與別人交流，而是處于自我封閉的狀態(tài)。因此，家長(zhǎng)要在日常生活中引出話題與孩子交流，開(kāi)始時(shí)可以選擇孩子感興趣的話題。節(jié)假日帶孩子外出游玩是非常重要的。帶孩子去公園、游樂(lè)場(chǎng)、超市等公共場(chǎng)所，使孩子每天接觸不同的人和事物。孩子受到的刺激多了，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展就有很大的幫助。群群面對(duì)陌生人會(huì)有恐懼心理，經(jīng)常會(huì)在公共場(chǎng)所里尖叫，所以孩子的父母都不愿意帶孩子外出。我就建議群群的父母一周三次帶孩子去家附近的超市，帶孩子去買他喜歡吃的零食。剛開(kāi)始孩子進(jìn)入超市很不適應(yīng)，經(jīng)常會(huì)無(wú)故尖叫。我又建議孩子的父母帶孩子逛超市要帶孩子看，說(shuō)給孩子聽(tīng)，訓(xùn)練孩子說(shuō)。現(xiàn)在一年下來(lái)，群群已經(jīng)能跟著父母去超市選擇自己喜歡的商品，有時(shí)在校還能跟老師說(shuō)：“我要去超市買牛奶。”今年10月學(xué)校組織秋游，孩子能在老師的指導(dǎo)下學(xué)坐公交車，看到滿公交車的人已經(jīng)不再恐懼，也就不會(huì)有尖叫的行為發(fā)生。教育訓(xùn)練自閉癥兒童是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，需要我們比常人付出更多的心血。在訓(xùn)練他們時(shí)，不能太急，要知道他們每個(gè)微小的進(jìn)步都來(lái)之不易。我們要堅(jiān)持“不急于求成，打持久戰(zhàn)”的原則，最大限度地發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子的潛能。

盲童的心理特征是什么？

本文Tag標(biāo)簽：盲童/心理特征

盲童是由于各種原因?qū)е乱暳φ系K，喪失或幾乎喪失視覺(jué)能力。這使他們的感知過(guò)程出現(xiàn)特殊形式。他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、平衡覺(jué)等都超過(guò)一般的健全兒童。盲童具有高度發(fā)展的聽(tīng)覺(jué)空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來(lái)躲避障礙物。盲童能較精確地判斷時(shí)間。他們皮膚觸覺(jué)靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文。他們的嗅覺(jué)也較健全人感受性高，可根據(jù)氣味來(lái)判斷熟人和熟地。

以上分析的是盲童的感知特點(diǎn)。從中可以看出，代償作用使他們?cè)谀骋环矫媪觿?shì)的情況下形成了另一方面的優(yōu)勢(shì)，以完成正常的感知過(guò)程。

盲童的情感體驗(yàn)較細(xì)膩。易出現(xiàn)焦慮、抑郁、痙攣的情緒，情緒活動(dòng)不穩(wěn)定，易激怒。在性格特征中，易出現(xiàn)自卑、冷漠、孤僻的傾向。思維在一定程度上受感知特殊性的影響，但思維正常，注意力程度較高。

盲童通過(guò)適應(yīng)訓(xùn)練，可達(dá)到一定的生活自理，從事力所能及的勞動(dòng)。

盲童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策

本文Tag標(biāo)簽：盲兒/人格特點(diǎn)/教育對(duì)策

盲童是視力殘疾最為嚴(yán)重者，即指優(yōu)眼最佳矯正視力小于0．05或者視野半徑小于10°，根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大陸18．1萬(wàn)0－14歲的視力殘疾兒童中有49．2％為盲童，6－14歲學(xué)齡階段的盲童有7．81萬(wàn)人。因此研究這類兒童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策不容忽略。

一、盲童的人格特點(diǎn)

對(duì)盲童的人格研究無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都不算太多，我國(guó)的教科書在涉及這一問(wèn)題時(shí)大多數(shù)是輕描淡寫地一帶而過(guò)。如臺(tái)灣省的某教科書概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專一。11-15歲的男盲童猜忌心強(qiáng)、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對(duì)愛(ài)的需求強(qiáng)烈；女盲童消沉、成就動(dòng)機(jī)低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專。大陸某權(quán)威專著概括為：盲童性格內(nèi)向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對(duì)生活態(tài)度消極、對(duì)自己的缺陷很敏感等。結(jié)合過(guò)去我國(guó)研究的成果和本人近年來(lái)在北京盲校的觀察與研究，盲童的人格特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：

1．氣質(zhì)方面

根據(jù)大量觀察，發(fā)現(xiàn)盲童的氣質(zhì)傾向以粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的局多，而多血質(zhì)和膽汁質(zhì)類型的人數(shù)較少。某盲校通過(guò)對(duì)觀察食堂開(kāi)飯晚了之后學(xué)校盲生的氣質(zhì)表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出膽汁質(zhì)類型的占11％、多血質(zhì)類型的占13％、粘液質(zhì)類型的48％、抑郁質(zhì)類型的占28％。

2．能力方面

盲童的能力發(fā)展從質(zhì)的角度來(lái)看，與普通兒童存在著一定的差異，其聽(tīng)覺(jué)分辨能力、觸覺(jué)能方比普通兒童高些，但他們普遍存在著應(yīng)變能力尤其是應(yīng)變新環(huán)境的能力差、定向行走能力差、操作能力差等現(xiàn)象；其能力發(fā)展從量的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外均有智商測(cè)查結(jié)果表明：盲童與普通兒童之間存在著一定的差距，從皮亞杰發(fā)展階段論角度來(lái)看盲童每個(gè)階段的發(fā)展要比普通兒童緩1一2年左右，其生活、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等能力的形成和發(fā)展都比普通兒童晚而且慢，生活適應(yīng)能力較差；其能力從發(fā)展的角度來(lái)看，大多數(shù)盲童的發(fā)展在16歲前后都存在著一個(gè)“快速趕上”期，使其與普通兒童之間的差距迅速縮小。

3．興趣方面

盲童的興趣發(fā)展受個(gè)體心理過(guò)程的影響很大，常年以耳代目和以手代目．使得他們對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息和觸覺(jué)信息更感興趣；就興趣品質(zhì)而言，盲童與普通兒童相比在興趣的廣度方面尤其在視覺(jué)刺激信息方面顯得不夠廣闊。但在興趣的穩(wěn)定性方面則比普通兒童稍強(qiáng)。

4．性格方面

與普通兒童相比大多數(shù)盲童在性格方面也頗具特點(diǎn)：他們中多數(shù)在對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度上，表現(xiàn)出自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、冷酷無(wú)情、孤僻、不善于與人相處的性格傾向；大多數(shù)盲生對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、踏實(shí)，而對(duì)待體力勞動(dòng)則表現(xiàn)得懶惰；在對(duì)自己的態(tài)度方面通常表現(xiàn)為異常的自尊、自負(fù)或自卑、缺乏自信心。盲童在性格的意志特征方面主要表現(xiàn)為依賴性、不果斷性和堅(jiān)韌；在性格的情緒特征方面主要表現(xiàn)為情緒困擾、情緒不穩(wěn)定（占41％）、更為敏感（占47％）、消沉、抑郁、焦慮者占多數(shù)，愛(ài)鉆中角尖。

二、影響因素的探索

人格并非是與生俱來(lái)的，也就是說(shuō)并不是每個(gè)盲童一出生時(shí)就注定了其人格都和上述描述完全相同，現(xiàn)實(shí)生活中盲童的人格并非千人一面，這是因?yàn)槿烁竦臉?gòu)建受各種先天和后天因素綜合影響。

1．目盲導(dǎo)致的認(rèn)知局限性的影響

盲童在認(rèn)知方面其認(rèn)知途徑發(fā)生了變化．原本應(yīng)由視覺(jué)來(lái)感知的外部信息只好轉(zhuǎn)道通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)感知了，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為他們感知信息的主要途徑；個(gè)體認(rèn)知的廣度受到限制，因?yàn)橐暳埣灿绊懥藗€(gè)體活動(dòng)與感知的范圍，而且有許多外界信息是無(wú)法通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)代償感知的：如顏色、亮度、二維體、光學(xué)藝術(shù)、氣狀物體、太小的物體、太大的物體、太遙遠(yuǎn)的物體、太嬌嫩的物體等；心理學(xué)研究認(rèn)為目盲會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知的深度、速度等。

盲童的心理發(fā)展過(guò)程在遵循普通兒童心理發(fā)展基今規(guī)律的同時(shí)又具有一些特殊性：盲童在刺激“需要”產(chǎn)生的動(dòng)力方面，因外界施加者的降低要求和個(gè)體自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”；在“需要”產(chǎn)生的途徑方面，因代償感知覺(jué)無(wú)法代償感知一些非由視覺(jué)途徑感知不可的外界信息而受到影響；在“需要‘，產(chǎn)生的量方面，因認(rèn)知廣度、速度、深度的局限而明顯不及普通兒童：在“需要”的水平方面，因起點(diǎn)低而影響向縱深方向發(fā)展；在新舊“需要”更替的速率方面因認(rèn)知發(fā)展速度和“積極活動(dòng)”水平低落而比普通兒童低；在“需要”的表現(xiàn)形式上其動(dòng)機(jī)、目的、興趣、理想等方面都因視力殘疾而受到影響。

沒(méi)有心理過(guò)程就根本談不上個(gè)性心理活動(dòng)、心理過(guò)程特別是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體人格的形成和發(fā)展的影響至關(guān)重要，個(gè)性心理特性在心理過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理過(guò)程的形成；同樣個(gè)體的個(gè)性傾向性制約著人的所有心理活動(dòng)、心理狀態(tài)，制約著心理過(guò)程。這些盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系說(shuō)明個(gè)性傾向性、心理過(guò)程、個(gè)性心理特性、心理狀態(tài)之間相互依賴相互制約，任何某一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響著其它因素的發(fā)展，因此目盲帶給個(gè)體的不僅僅是認(rèn)知發(fā)展的影響，同時(shí)目盲還直接或不直接地影響了個(gè)體人格的形成和發(fā)展。

2．早期生活環(huán)境的影響

盲童早期的生活環(huán)境對(duì)其人格的構(gòu)建影響十分重大，絕大多數(shù)盲童入學(xué)前都是在家庭里成長(zhǎng)的，因此父母和家庭成員對(duì)盲童的態(tài)度就顯得尤為重要。

盲童因失去占個(gè)體感知信息量80％的視覺(jué)感知優(yōu)勢(shì)而顯得外界刺激匿乏，由于宣傳和社會(huì)教育不夠．許多父母此時(shí)還不知道應(yīng)該及時(shí)采取措施或?qū)Σ扇∈裁创胧┤允譄o(wú)策，在聽(tīng)覺(jué)還沒(méi)有完全賦予意義時(shí)，個(gè)體發(fā)展的需要從外界因素來(lái)說(shuō)并未得到充分的滿足，盲童在外界刺激得不到滿足時(shí)極有可能在自己身體上尋求刺激，從而許多盲童慢慢地形成了自我刺激性行為（self-stimularion behavior），這種行為一旦成為習(xí)慣性癖性行為，將影響個(gè)體積極探索外界環(huán)境、害怕并拒絕接受新事物，影響個(gè)體能力的形成和發(fā)展以及個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)集體S寸他人正確態(tài)度的形成。

幼年的視力殘疾兒童常因看不到父母的微笑而不能回報(bào)以微笑，父母常因此而失望，致使孩子缺乏兒童發(fā)展所必須的抱、親、寵、逗等情感刺激，孩子寡歡、抑郁、消沉、焦慮，父母更為失望，如此惡性循環(huán)由不良的親子關(guān)系造就盲童性格的情緒特征方面許多負(fù)面特征；或者有的父母走向另外一個(gè)極端，因?yàn)楹⒆拥哪棵ざ^(guò)分溺愛(ài)，造就了有的盲童依賴、自卑、焦慮、自私等不良人格；再加上一些不良社會(huì)因素的影響，在經(jīng)受若干次挫折之后，有的視力殘疾兒童經(jīng)受不了打擊，不能正確處理好有關(guān)事情，于是在情緒情感發(fā)展方面通常出現(xiàn)異常。

有的盲童如果早期教育不力，常常因活動(dòng)范圍有限、活動(dòng)欠量或家庭環(huán)境過(guò)于保護(hù)等因素，特別是一些家長(zhǎng)害怕自己有殘疾的孩子被別人欺負(fù)，限制盲童與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的盲童在對(duì)外交往、接觸同伴、接觸社會(huì)等方面產(chǎn)生障礙。

3．社會(huì)生活環(huán)境的影響

由于社會(huì)人群的絕大多數(shù)都是明眼人，社會(huì)的許多環(huán)境都是按照視覺(jué)的標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的，盲童以無(wú)視覺(jué)的孱弱之軀來(lái)適應(yīng)視覺(jué)社會(huì)必然會(huì)躊躇得不知所措、失卻安全感等，在許多情況下會(huì)感到無(wú)能為力而常常焦慮。自卑、缺乏自信及歸屬感。

盲童所生活的社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響盲童人格的構(gòu)建：傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)目盲的迷信解釋上對(duì)盲人的種種偏見(jiàn)、無(wú)知者對(duì)盲人不公或不善甚至于歧視的態(tài)度，以及社會(huì)壞境中各種并未考慮到盲人需要的房屋建筑、公共設(shè)施、交通道路等，這些都會(huì)影響盲童人格的正常發(fā)展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往機(jī)會(huì)、參加社會(huì)活動(dòng)不便，很難就業(yè)、連累家人??

4．盲童自身對(duì)目盲接納情況的影響

盲童自身對(duì)目盲的接納情況是盲童人格構(gòu)建的情況的內(nèi)部影響因素，所謂對(duì)目盲的接納就是兒童建立對(duì)目盲的客觀正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己與普通人的不同、目盲時(shí)自己各方面的限制和影響、能做什么以及不能做什么、目盲的補(bǔ)償。目盲的康復(fù)、建立恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍畹鹊取Ｆ渲幸悦ね瘜?duì)目盲接納的程度和對(duì)目直接納時(shí)間的早晚影響最大。

三、教育對(duì)策

教育的功能與目的除了促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展以外．還包括促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展的建構(gòu)個(gè)體健康的人格，面對(duì)盲童因種種因素而導(dǎo)致的一些人格問(wèn)題，盲教工作者并非束手無(wú)策。

1．加強(qiáng)早期干預(yù)與指導(dǎo)

既然盲童早期生活環(huán)境對(duì)盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學(xué)以后才開(kāi)始建構(gòu)與矯正明顯已為時(shí)太晚了。作為盲童教育工作者應(yīng)設(shè)法從改進(jìn)盲童早期生活環(huán)境入手，指導(dǎo)盲童教給家長(zhǎng)對(duì)盲童應(yīng)持的正確態(tài)度、應(yīng)使用的正確的撫養(yǎng)方式、如何適時(shí)適量地提供各種適當(dāng)?shù)拇碳ぁ⑷绾螏椭ね霸绲貙W(xué)會(huì)控制身體和走路、如何訓(xùn)練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵(lì)盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會(huì)??國(guó)外的無(wú)數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)盲童早期干預(yù)越早、越得力，其身體發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展就越接近于普通同齡兒童。

2．引導(dǎo)盲童正確認(rèn)識(shí)目盲

目前我國(guó)試行的《全日制盲校課程計(jì)劃》比較注重對(duì)盲童進(jìn)行認(rèn)識(shí)身身殘疾的教育，在某些學(xué)科要求中作了明確的說(shuō)明，要求學(xué)生能正確對(duì)待視力殘疾的影響（初中生物），具有實(shí)事求是的唯物主義科學(xué)態(tài)度（初中物理、化學(xué)、生物）；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀開(kāi)朗、不怕困難、積極向上的進(jìn)取精神（小學(xué)思想品德）；培養(yǎng)學(xué)主自尊、自信、自強(qiáng)、自立、戰(zhàn)勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結(jié)合殘疾人的先進(jìn)事跡進(jìn)行思想教育以增強(qiáng)學(xué)生的集體現(xiàn)念、組織觀念和主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)與傷殘做斗爭(zhēng)的信心和勇氣〔班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)人培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)社會(huì)的感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)交往能力（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）。這說(shuō)明我們?cè)诿ね烁窠?gòu)方面已邁出了可喜的一步，但在具體學(xué)科的教學(xué)中如何具體操作等細(xì)節(jié)方面尚有待縱深發(fā)展；上述內(nèi)容固然重要，但使學(xué)生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預(yù)后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優(yōu)勢(shì)、如何充分利用自己的優(yōu)勢(shì)、目盲了我還可能做什么等內(nèi)容對(duì)構(gòu)建盲童的人格也非常重要。

3．指目盲童學(xué)會(huì)與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)

盲童與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)應(yīng)該包括一方面盲童通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己不斷地適應(yīng)自己周圍的社會(huì)環(huán)境；另一方面盲童可以通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)如參觀訪問(wèn)、社會(huì)服務(wù)、與普通學(xué)校聯(lián)誼等接觸和了解社會(huì)，擴(kuò)大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)懷。培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)社會(huì)的感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)交往能力，這實(shí)質(zhì)上也是讓社會(huì)了解盲童、了解盲人的過(guò)程。盲童不斷參與社會(huì)生活使社會(huì)意識(shí)到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進(jìn)而理解這一群體、關(guān)心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境得到”了改進(jìn)，有利于構(gòu)建盲童健康的人格。

4．加強(qiáng)盲校心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)

盲校學(xué)生個(gè)體間差異很大，盲童有的來(lái)自城市、有的來(lái)自農(nóng)村；有的家庭注意到了早期干預(yù)、有的什么也沒(méi)做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學(xué)時(shí)八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問(wèn)題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問(wèn)題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問(wèn)題、有的則在那方面有問(wèn)題??這些林林種種的差異告訴人們，目前我國(guó)所推行的班級(jí)集體授課制是無(wú)法滿足全體學(xué)生人格發(fā)展需要的，它要求盲校在集體教學(xué)之外必須有針對(duì)各個(gè)視力殘疾兒童的特殊需要而適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充個(gè)別教學(xué)或小組教學(xué)。盲校可以在《個(gè)別矯正》活動(dòng)課程中安排心理衛(wèi)生個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)不同盲生的不同人格問(wèn)題作針對(duì)性的心理咨詢、輔導(dǎo)與治療。

加強(qiáng)盲童家庭教育，促進(jìn)盲童健康成長(zhǎng) 本文Tag標(biāo)簽：盲兒/家庭教育

“家長(zhǎng)是孩子的啟蒙 老師，所有家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，身體力行，教育好子女。要轉(zhuǎn)變陳腐落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育水平。教育部門和學(xué)校 積極主動(dòng)地指導(dǎo)家庭教育。” ——《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是一個(gè)整體，三者在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中形成了一股合力，步調(diào)一致，將能更有效地提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。家庭教育作為培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程的起點(diǎn)，是整個(gè)教育的重要組成部分。視力障礙的學(xué)生也是家庭中的一員，也同樣接受來(lái)自家庭中的教育。他們也如正常的兒童一樣在家庭中接受啟蒙教育，這種教育必將使盲童們終身受影響。因而，作為盲生的家長(zhǎng)，一位特殊的啟蒙老師，要教育好一位視力殘疾的孩子，任務(wù)很重，須付出超出常人更多的愛(ài)心與耐心。然而單憑美好的意愿還是不夠，必須聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)，形成三者合而為一的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能使盲童的教育達(dá)到協(xié)調(diào)一致。那么，如何做好盲生的家庭教育工作是值得教育者探索和研究的重要課題。

一、家庭教育對(duì)盲童的影響任何一個(gè)家庭，當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆邮且粋€(gè)盲童時(shí)，其心理所要承受的壓力是可想而知的。許多家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是四處訪醫(yī)或是祈求神靈的幫助，不惜艱辛和大量財(cái)物，以求能把盲童的眼睛治好。然而，最終還是要面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，也就開(kāi)始了盲童命運(yùn)的第一步：被接受或排斥。盲童家長(zhǎng)在承受這一打擊之后，面臨家長(zhǎng)們面前的是如何對(duì)待與盲童密切相關(guān)的家庭生活。家長(zhǎng)們的一言一行都在盲童的心理產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是家長(zhǎng)們對(duì)盲童的生活照料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及社會(huì)交往等都直接影響著盲童的成長(zhǎng)。

目前，許多盲童都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的早期教育，也就是不能象正常的幼兒一樣到正規(guī)的幼兒園接受生活上的照料及早期教育。這就為家長(zhǎng)們帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。從而造成 盲童在入學(xué)前長(zhǎng)期被禁固在家里，這樣，盲童的早期教育就完全依賴于家庭了。直到盲童到了入學(xué)年齡，才開(kāi)始接受正規(guī)的教育，但由于盲童在家庭中所受到的影響根深蒂固，為學(xué)校教育增添了許多問(wèn)題。盲童的心理受到家庭的影響，主要取決于家庭成員，尤其是家長(zhǎng)對(duì)待盲童的態(tài)度。一般地，有以下幾種情況：

1.家長(zhǎng)理智對(duì)待盲童不管是先天性遺傳或者是后天所致，這些盲童的家長(zhǎng)都能夠正視盲童的生理缺陷，并不是只埋怨上一代的罪過(guò)或者責(zé)怪自己的不慎造成了今天的不幸，而是冷靜考慮盲童以后面對(duì)的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在日常生活中，通過(guò)無(wú)微不至的照料，付出常人更甚的愛(ài)心，去關(guān)心和撫養(yǎng)不幸的孩子，同時(shí)，積極地尋找更好的教育方法，以有效地彌補(bǔ)視覺(jué)的缺陷。這樣，盲童在家庭的關(guān)愛(ài)下健康地成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)忽視盲童的成長(zhǎng)曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)：“十年了，到現(xiàn)在我還是不太想相信自己的小孩是 一個(gè)盲人，小時(shí)候眼睛還是水靈靈的??。”確實(shí)，在一個(gè)家庭中出現(xiàn)了盲童，家長(zhǎng)感到極大不幸，更是憂慮，不知如何面對(duì)盲童以后的生活。這類家長(zhǎng)能夠接受這種不幸，但也只能聽(tīng)天由命，自認(rèn)命苦，只好養(yǎng)他一輩子了。于是，這些盲童不會(huì)凍著，也不會(huì)餓著。久而久之，盲童過(guò)著得過(guò)且過(guò)的生活，形成了自卑、孤僻的性格，即使到了學(xué)校接受教育，也缺乏上進(jìn)心，不思進(jìn)取。

3.家長(zhǎng)過(guò)份溺愛(ài)盲童有些家長(zhǎng)極富愛(ài)心，認(rèn)為盲童已十分不幸，就應(yīng)該加倍的愛(ài)護(hù)他們、憐惜他們，給他們所有的一切；有些家長(zhǎng)則認(rèn)為盲童的不幸是自己造成，盲童的痛苦應(yīng)由自己來(lái)承擔(dān)，這樣抱著內(nèi)疚、負(fù)罪感，對(duì)盲童百依百順，衣食住行樣樣小心謹(jǐn)慎，甚而越俎代皰，甘愿替盲童承擔(dān)一切。這樣，盲童則養(yǎng)成了種任性、固執(zhí)，甚至是自私自利的性格。

4.排斥或虐待盲童有些家長(zhǎng)認(rèn)為盲童不能象正常人一樣長(zhǎng)大了賺錢養(yǎng)家，只會(huì)替家里增添麻煩和負(fù)擔(dān)，因而不愿意接受盲童這一事實(shí)，甚至將盲童藏起來(lái)，不讓他與外界接觸。但又不想背負(fù)遺棄殘疾人的名聲，只好時(shí)時(shí)埋怨，事事指責(zé)，把盲童視為累贅。有些家長(zhǎng)由于性情粗暴，在生活中若發(fā)生了不如意的事情，回到家中又面對(duì)盲童，則產(chǎn)生了遷怒或痛打盲童的現(xiàn)象，以發(fā)泄心中的不滿。這些盲童在埋怨聲中，拳打腳踢中長(zhǎng)大，一般都會(huì)形成了多疑、孤僻的心理。綜合上述原因，學(xué)生的健康成長(zhǎng)與其家庭環(huán)境，家庭成員的態(tài)度有著密切的聯(lián)系。因而，必須加大力度，重視盲童的家庭教育，為盲童更好地接受科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)盲生健康成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

二、提高盲童家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，做好家庭教育的指導(dǎo)工作。理論和實(shí)踐都告訴我們，家庭教育是一種不可替代的責(zé)任，同時(shí)又是一種不可推卸的義務(wù)，更是一種不可剝奪的榮譽(yù)。它艱辛而光榮地落在每個(gè)盲童的家庭中。可是，縱觀現(xiàn)在盲童的家庭教育卻不盡如意。上述第一類盲童家長(zhǎng)的態(tài)度是積極的，但也欠缺了與學(xué)校 動(dòng)配合，共同努力教育盲童；其他三類的家長(zhǎng)都是以消極的態(tài)度對(duì)待盲童的教育問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們，必須提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，做好家庭教育的指導(dǎo)，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，步調(diào)一致開(kāi)展對(duì)盲童的全面教育，促進(jìn)盲生健康成長(zhǎng)。如何有效地指導(dǎo)盲童的家庭教育呢？

1.平等對(duì)待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系。良好的關(guān)系是溝通學(xué)校與家庭的橋梁，學(xué)校教師與盲童家長(zhǎng)建立了良好的關(guān)系，才能得到家長(zhǎng)的信賴、支持與配合。這種良好關(guān)系的建立必須依靠教師積極爭(zhēng)取，在對(duì)待家長(zhǎng)中能一視同仁，不能一見(jiàn)到家長(zhǎng)就馬上報(bào)憂報(bào)喜，還盡數(shù)盲生的缺點(diǎn)，讓家長(zhǎng)對(duì)盲童的學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)教師產(chǎn)生回避，從而影響了家長(zhǎng)與教師的溝通。另外，這種良好的關(guān)系的建立還要求教師調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，主動(dòng)與教師共同努力完成。有一些家長(zhǎng)，視盲童為累贅，每逢開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)早早將盲童送進(jìn)校門，就一了百了，遇見(jiàn)教師或班主任就低頭或繞路走開(kāi)，不給教師與家長(zhǎng)面談的機(jī)會(huì)。遇到這種情況，教師可通過(guò)書信和電話方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)從被動(dòng)地接收到子女的信息變主動(dòng)地向家長(zhǎng)了解子女在校的學(xué)習(xí)生活情況。

2.建立完善制度，密切與家長(zhǎng)的溝通。各班主任要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好學(xué)期的學(xué)生家庭聯(lián)系計(jì)劃，定期對(duì)每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，得到家長(zhǎng)的支持；同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生多利用電話、面談、約見(jiàn)家長(zhǎng)等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并作好登記，積累經(jīng)驗(yàn)，形成制度。盲童多半來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期只是送或接小孩到學(xué)校，為教師與家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)許多不便。有一位盲童陳某，以前其違反紀(jì)律嚴(yán)重，精力旺盛、好奇、愛(ài)捉弄人，經(jīng)常有老師和同學(xué)投訴，令班主任頭痛。針對(duì)這種情況，班主采取積極主動(dòng)的態(tài)度，聯(lián)同家長(zhǎng)，共同督導(dǎo)他，并制訂了轉(zhuǎn)化陳某的一套計(jì)劃：班主任每周六向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生在校一周以來(lái)的學(xué)習(xí)生活情況，然后家長(zhǎng)周日致電學(xué)生，讓學(xué)生匯報(bào)自己的情況，家長(zhǎng)在電話交談中不能批評(píng)或責(zé)怪，只是在學(xué)生講述一周的情況中，強(qiáng)調(diào)談紀(jì)律問(wèn)題并提出希望，如發(fā)現(xiàn)有所改良，則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該生的轉(zhuǎn)變很大，學(xué)生家長(zhǎng)亦受到很大的啟發(fā)。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放日或家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，同時(shí)為盲童家長(zhǎng)相互交流子女的教育經(jīng)驗(yàn)提供良好的機(jī)會(huì)。在舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日中，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)校 發(fā)展的前景，教育教學(xué)的狀況，使家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校 信任，樹(shù)立教育子女的信心；同時(shí)，教師把家長(zhǎng)請(qǐng)到班上，讓家長(zhǎng)了解子女在校的學(xué)習(xí)生活，交流教育子女的心得體會(huì)，以更有效地教育好子女。另外，在家長(zhǎng)開(kāi)放日中還可讓優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)介紹教育經(jīng)驗(yàn)，使其他家長(zhǎng)掌握信息，得到幫助，提高教育水平。

4.設(shè)立《盲童家長(zhǎng)報(bào)》，提高家長(zhǎng)的教育水平。家長(zhǎng)利用與教師的交談、書信、電話等方式中了解盲童的信息之外，還可利用一定的文字材料，文章等增強(qiáng)開(kāi)展家庭教育的渠道，而《盲童家長(zhǎng)報(bào)》則是最好的場(chǎng)所。學(xué)校中定期舉辦一期家長(zhǎng)報(bào)，在報(bào)中向家長(zhǎng)介紹有關(guān)家庭教育的理論知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，盲生在校的學(xué)生、生活信息及教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，并且將學(xué)生的優(yōu)秀事例通過(guò)報(bào)刊讓家長(zhǎng)欣賞，這樣，為家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育提供了有利的條件。

三、幫助家長(zhǎng)建立正確的教育方法。資料顯示，在道德價(jià)值取向中，家長(zhǎng)與子女的相關(guān)性是0.55，而教師與子女的相關(guān)性是0.13。家庭，這種以血緣關(guān)系組成的團(tuán)體，是學(xué)校這 個(gè)大家庭不能代替的。家庭教育以其獨(dú)特的方式影響和教育著學(xué)生。家庭成員的言行、舉止、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等都在有聲與無(wú)聲，有形與無(wú)形的方式，潛移默化地影響著盲童。這樣，盲童家庭中的成員除了注意自身的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣之外，還要掌握正確的家庭教育方法，切不可漠視盲童的存在，排斥或虐待盲童，任其自生自滅。

1.家長(zhǎng)以正確的態(tài)度與盲童建立和諧關(guān)系。家長(zhǎng)理智地面對(duì)盲童的缺陷，作好充分的思想準(zhǔn)備，為盲童營(yíng)造一個(gè)健康和諧的家庭氛圍。在溫暖的家庭中給予子女更多的關(guān)懷與愛(ài)。

2.培養(yǎng)生活自理能力。70%適齡入學(xué)的盲童，在入學(xué)前的生活自理都是由家里人一手代辦，造成來(lái)校后洗碗、洗 衣、洗 澡等的能力差，生活上不能適應(yīng)下來(lái)，因而影響學(xué)習(xí)情緒。家長(zhǎng)應(yīng)注意在盲童入學(xué)前的生活自理能力的鍛煉，讓盲童多參與家務(wù)勞動(dòng)，鼓勵(lì)盲童的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)盲童良好的個(gè)性品質(zhì)。由于早期家庭教育的影響，形成了盲童自卑、孤僻、固執(zhí)、自我等不良品格，這些都影響到盲童參與學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，同學(xué)間不團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在教師面前顯示“盲有理”的品行。因而，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)盲童的愛(ài)好、特長(zhǎng)、對(duì)盲童加以正確的引導(dǎo)，必要時(shí)還要對(duì)盲童開(kāi)展挫折教育，鍛煉盲童堅(jiān)強(qiáng)，自主的良好品格。

4.參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)。許多盲童一到放假就不想回家，主要原因是由于父母只顧工作，把盲童禁固在家中，沒(méi)有活動(dòng)的自由。盲童是殘中殘，許多家長(zhǎng)并不愿意帶領(lǐng)盲童參與正常的社會(huì)活動(dòng)，例如，逛商場(chǎng)、游公園、訪親友等，雖不知盲童也如正常的兒童一樣，渴望大自然的擁抱，渴望認(rèn)識(shí)、了解五彩繽紛的世界，并用他們獨(dú)特的方式，用心靈去感受周圍的一切。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)不怕麻煩，不怕艱辛，花多點(diǎn)時(shí)間讓盲童到大自然中走走，到社會(huì)上逛逛，增強(qiáng)盲童的生活閱歷，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，為盲童將來(lái)參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾有一位教育者說(shuō)過(guò)：為提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使家長(zhǎng)除了當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”和長(zhǎng)輩之外，能有更多的家長(zhǎng)成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成東西的人。

父母是視障兒童最親密的人，唯有父母了解孩子，也希望父母在善待孩子的同時(shí)理解孩子，教育孩子。父母積極參與盲童的教育，對(duì)推動(dòng)盲童的成長(zhǎng)起著更有效的效果。

盲童心理素質(zhì)與行為能力的培養(yǎng)與提高

2013-03-30 09:26:28

來(lái)源：赤峰特校

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【內(nèi)容摘要】：

本文從盲童的個(gè)性心理發(fā)展特征，心理健康教育與盲生德育、智育的密切關(guān)系等兩方面闡述了在盲校開(kāi)展心理健康教育的重要性；并且就如何在盲校有效地實(shí)施心理健康教育提出了一些看法，包括實(shí)施心理教育的基本途徑等。實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)、行為能力和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

心理素質(zhì)

行為問(wèn)題

行為能力

有效途徑

盲生

【正

文】

一般認(rèn)為，素質(zhì)教育與心理能力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，需要學(xué)生通過(guò)自身的心理功能把教育的內(nèi)容和要求，在參與和體驗(yàn)中內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念。因此，學(xué)生心理素質(zhì)水平的高低，在教育中具有決定性的作用。為此，只有在整個(gè)教育過(guò)程中重視心理健康教育，才能使學(xué)生樂(lè)于和善于吸收教育的內(nèi)容和要求，并逐步內(nèi)化為自身的素質(zhì)，從而達(dá)到教育的目的

視障學(xué)生，特別是自幼雙目失明的學(xué)生，幼年時(shí)，由于種種原因治理和肢體活動(dòng)功能沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，其身心發(fā)育受到不同程度的影響，加之入學(xué)以后，學(xué)校相對(duì)封閉，與外界接觸溝通少，限制了視障學(xué)生身心健康的發(fā)展和心理素質(zhì)的形成，表現(xiàn)為：有的學(xué)生感情脆弱，自卑感過(guò)重，與人交往缺禮儀和自信心，責(zé)任意識(shí)淡薄；有的學(xué)生與他人交往不知如何交流，說(shuō)話生硬，內(nèi)容空洞，言不達(dá)意，偏離主題；有的學(xué)生身體發(fā)育較常人瘦小，身體運(yùn)動(dòng)技能不佳，常出現(xiàn)不易糾正的動(dòng)作。失明給盲童帶來(lái)的直接后果是不能通過(guò)視覺(jué)形象感知世界，由此間接的影響了他們心理和行為的發(fā)展，使得他們與健全兒童相比產(chǎn)生一些心理和行為問(wèn)題。

一、盲態(tài)

受失明影響，盲童的外表形象和言行方面經(jīng)常有些異常表現(xiàn)，我們稱為盲態(tài)。

導(dǎo)致盲態(tài)形成的因素有許多。首先，失明使盲童看不到別人的姿態(tài)、動(dòng)作，因而難以自然模仿。如果盲童周圍的人不對(duì)其加以指導(dǎo)、糾正，盲童往往只憑自己感覺(jué)舒適而處于各部肌肉（特別是頸部、腰部）放松狀態(tài)，起不到支持身體挺直的作用，長(zhǎng)期如此，即容易造成低頭、駝背、脊柱側(cè)彎等畸形體態(tài)。

其次，盲童活動(dòng)范圍小，活動(dòng)量小也限制了其活動(dòng)能力和體質(zhì)的發(fā)展。許多家長(zhǎng)怕盲童受傷害而不讓他們走出家門，有的甚至在自己家里也不讓他們自由活動(dòng)，把他們限制在一個(gè)很小的空間里，身體長(zhǎng)期得不到活動(dòng)。這樣就造成一些盲童動(dòng)作不協(xié)調(diào)，體質(zhì)很弱的后果。有些全盲兒童，不但身體素質(zhì)與同齡健全兒童相比有很大差距，連基本的坐、立、行走的姿勢(shì)也差得厲害。

以上所述盲態(tài)，主要是由于盲童生理發(fā)育方面沒(méi)能得到正常發(fā)展，沒(méi)有給他們的生長(zhǎng)發(fā)育提供相應(yīng)的條件。如果盲童早期的不良姿勢(shì)能及時(shí)得到糾正，如果家人能盡量讓孩子多活動(dòng)，那么上述盲態(tài)就可能在很大程度上避免。

盲態(tài)，還由于心理因素引起的。如果你見(jiàn)過(guò)盲童，可能會(huì)注意到，他們的手往往不停地動(dòng)，比如擺動(dòng)手臂、抓弄頭發(fā)、挖耳鼻孔等，有的還連續(xù)晃動(dòng)身體、聳肩、原地繞圈轉(zhuǎn)等等。這些動(dòng)作在在我們看來(lái)都是毫無(wú)意義的，在盲童身上為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？原來(lái)這是他們?cè)趯で笞晕掖碳ひ詮浹a(bǔ)由于缺少大量的視覺(jué)刺激所帶來(lái)的心理上的空缺、不平衡。

心理學(xué)中有一條規(guī)律，人在生活中必須經(jīng)常感受到一些刺激，即必須經(jīng)常看、聽(tīng)、觸、嗅，否則無(wú)法正常生活。有一個(gè)很著名的“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)一些設(shè)備，使一個(gè)人非常舒服的躺著，但感覺(jué)不到任何刺激，結(jié)果人在這種狀態(tài)下過(guò)一段時(shí)間就出現(xiàn)情緒煩躁等不健康心理，時(shí)間長(zhǎng)了就難以忍受這種無(wú)感覺(jué)狀態(tài)。盲童雖然沒(méi)有完全喪失各種感覺(jué)，但缺少了視覺(jué)這種最為主要的感覺(jué)，就大大減少了信息和刺激來(lái)源。因此，盲童就常常通過(guò)身體其他器官的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一些感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)缺失造成的心理不平衡。

另外，因?yàn)楹ε卤慌錾希ね谛袆?dòng)中的一些保護(hù)動(dòng)作也表現(xiàn)出盲態(tài)，如行走時(shí)腳高抬輕放、雙手在身體前方摸索等，這些須結(jié)合定向行走訓(xùn)練，給與適當(dāng)改善。

二、情緒問(wèn)題

上面分析的“盲態(tài)”是盲童的外部表現(xiàn)，是容易觀察到的；由于失明，盲童內(nèi)部心理世界中也存在一些不容易覺(jué)察的問(wèn)題，情緒的不良反應(yīng)就是很常見(jiàn)的。情緒問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏安全感

因?yàn)槭鳎ね瘜?duì)周圍環(huán)境難以形成清晰的認(rèn)識(shí)，不能確定周圍有哪些事物、會(huì)出現(xiàn)什么人、會(huì)發(fā)生什么情況，因而害怕受到未知事物的傷害、攻擊，會(huì)產(chǎn)生不安全感。有許多盲童到了陌生地方，會(huì)緊緊抓住親人不放手，一旦親人不在身邊則驚惶失措。即使在熟悉的環(huán)境里，盲童也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生恐懼、不安的情緒。盲童恐懼情緒的產(chǎn)生，和正常兒童害怕黑夜類似。我們知道，許多小孩子都不敢獨(dú)自一人處在黑夜中；就是成年人，在黑夜中的感覺(jué)也不如照明條件下踏實(shí)，這都是因?yàn)楹谝箤?duì)人似乎有一種無(wú)形的威脅。這種威脅是因?yàn)閼岩伞⒑ε轮車蝗话l(fā)生預(yù)料不到的變化，而不是害怕黑夜本身。因此，雖然有的盲童眼前不是一團(tuán)漆黑，而是有光感，甚至有一定的視覺(jué)，他仍然會(huì)因?yàn)闊o(wú)法認(rèn)清環(huán)境、無(wú)法把握環(huán)境中發(fā)生的變化而產(chǎn)生不安全感。安全感是人的一種很基本的需要，這種需要的不到滿足，必然對(duì)盲童的生活帶來(lái)消極影響，給他們的心靈蒙上一層陰影。

（二）自我封閉的傾向

盲童獨(dú)立活動(dòng)能力差，本身就害怕接觸新環(huán)境。如果家人因?yàn)楹ε潞⒆映鲆馔饣蚺聛G人而一直把他們限制在范圍很小的環(huán)境中，不但妨礙了其活動(dòng)能力的發(fā)展，在心理上也更容易使盲童養(yǎng)成退縮、被動(dòng)、膽怯等自我封閉的傾向。

有這樣兩個(gè)盲童，他們年齡相仿，都是全盲，進(jìn)入盲校后表現(xiàn)出很大差別。其中一位，入學(xué)后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不敢不愿與別人交往，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)處；在不得不參加集體活動(dòng)時(shí)，拘謹(jǐn)、呆板，缺乏主動(dòng)性，總認(rèn)為自己什么都做不好。另一位則完全不是這樣，它對(duì)什么都表現(xiàn)出主動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇，愿意接觸新事物、陌生人，和正常兒童幾乎一樣活潑好動(dòng)。為何生理?xiàng)l件相同的兩個(gè)盲童會(huì)表現(xiàn)出如此差異呢？經(jīng)了解，前者一直受家人過(guò)度保護(hù)，處于封閉性狀態(tài)；后者則未受很大約束，經(jīng)常與健全孩子一起玩耍。由此可見(jiàn)，盲童的被動(dòng)、膽怯等不是天生的，而是在后天的封閉性生活中形成的。

（三）“自尊”與自卑

盲童雖然眼睛失明，但心里對(duì)一些問(wèn)題看得很清楚很敏感，很在乎別人怎樣對(duì)待他們，表現(xiàn)出一種過(guò)度的“自尊”。他們很忌諱別人對(duì)其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧視——如把他們稱為小瞎子，對(duì)他們圍觀、指指點(diǎn)點(diǎn)，擺出高高在上的姿態(tài)用憐憫的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話等。當(dāng)感覺(jué)到“自尊心”受到傷害時(shí)盲童就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，甚至引發(fā)強(qiáng)烈的、失去理智的攻擊性報(bào)復(fù)行為。比如一個(gè)年齡比他小很多的孩子嘲笑他，他可能就會(huì)不考慮孩子小不懂事而惱怒，以至動(dòng)手打人。

如果長(zhǎng)期被人另眼看待，盲童會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑情緒，認(rèn)定自己確實(shí)各方面都無(wú)能。盲童經(jīng)常做事不成功，也會(huì)促使自卑情緒的產(chǎn)生。比如，有的盲童入學(xué)后因?yàn)槭种覆混`活而長(zhǎng)期不會(huì)用字板字筆，就可能認(rèn)為自己不行，喪失學(xué)習(xí)的信心。

盲童家庭中其他成員的態(tài)度對(duì)其心理的影響很大。如果盲孩子在家里受歧視，不但會(huì)導(dǎo)致他形成敵對(duì)、自卑的情緒，還會(huì)使它產(chǎn)生很強(qiáng)的內(nèi)疚感。他會(huì)覺(jué)得自己在家中沒(méi)有一點(diǎn)用處，是家庭的包袱，對(duì)不起家人。在這種心理驅(qū)使下，有的盲孩子可能會(huì)以減少飲食、自我傷害等方式彌補(bǔ)自己的“罪過(guò)”，以求得心理上的平衡。更有甚者，有的盲童還會(huì)有自殺的想法和做法。

（四）持久的心情郁悶、煩躁

失明剝奪了盲童許多生活樂(lè)趣，他們無(wú)法親眼看見(jiàn)五彩繽紛的大千世界，認(rèn)識(shí)外部世界的好奇心難以滿足，不能象健全兒童那樣跑、跳、玩耍、游戲。多數(shù)盲童只能在有限的空間里，簡(jiǎn)直象囚犯一樣整日枯坐。條件好的家庭，有電視機(jī)、收錄機(jī)等，還能給盲孩子增添一些變化的、有趣的感受；否則，盲童長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著單調(diào)、沉悶的生活，情緒難得興奮，情感體驗(yàn)消極、單

一、膚淺。經(jīng)常聽(tīng)電視、收錄機(jī)的盲童，其精神狀態(tài)明顯好于不聽(tīng)的。

（五）脾氣急躁、缺乏耐心

急躁情緒，也是在盲童身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。一但自己的需要得不到滿足，或做事不順利，有的盲童就會(huì)表現(xiàn)出焦躁不安，甚或大聲哭喊。盲童的急躁情緒和一些因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)而驕橫、任性的健全兒童，是有差別的。盲童因?yàn)榭床灰?jiàn)，獨(dú)立活動(dòng)能力差，面對(duì)不可知的紛雜外界，心理上有種弱小、無(wú)奈的感覺(jué)，迫切渴望在別人幫助下滿足某種需要；同時(shí)，也因?yàn)榭床灰?jiàn)，頭腦中難以形成條理、秩序，感覺(jué)外部世界亂糟糟的，做起事來(lái)不知從何處入手。在上述心理影響下，盲童就難以自如地處事、做事，也就難免產(chǎn)生急躁情緒了。家庭的溺愛(ài)，對(duì)盲童來(lái)說(shuō)，可能使急躁情緒表現(xiàn)得更強(qiáng)烈、無(wú)所顧忌，而非盲童產(chǎn)生急躁情緒的直接原因。健全兒童的任性、暴躁，則幾乎完全是由溺愛(ài)造成的。

三、思想意識(shí)上的偏差

盲童在認(rèn)識(shí)自己和他人、在評(píng)判某些問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生偏差。

（一）自我中心與特惠要求

有些盲童的家庭，因?yàn)橛X(jué)得孩子失明了，太可憐，即盡量在生活中的各個(gè)方面給盲孩子以

補(bǔ)償，處處偏愛(ài)盲孩子，結(jié)果很容易使盲童形成事事以自己為中心的習(xí)慣，只考慮自己的要求是否得到滿足而不為別人利益著想。比如有些學(xué)生進(jìn)入盲校時(shí)在分座位、分床鋪等問(wèn)題上不愿聽(tīng)從老師的安排，只想自己怎樣方便就怎樣做。有的盲生，自己的東西不輕易給別人，；別人的東西，自己想要，就認(rèn)為應(yīng)該得到。與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，總以為自己對(duì)，自己受委屈了，別人應(yīng)該讓著自己。在對(duì)待自己與健全人、與社會(huì)的關(guān)系上，認(rèn)為自己因?yàn)闅埣捕鴳?yīng)享受某種特權(quán)，應(yīng)受到特殊照顧。當(dāng)這種要求得不到滿足時(shí)，就表現(xiàn)為憤憤不平、想不開(kāi)，甚至任意發(fā)作，有時(shí)還伴有歇斯底里的行為特征，給別人施加壓力，以引起別人關(guān)注。

自我中心和特惠要求成為習(xí)慣后，往往會(huì)使盲童意識(shí)不到這種行為和心理的不合理性，而自以為很占情理，對(duì)一些與自己有關(guān)的事情缺乏客觀認(rèn)識(shí)。例如，有一名盲生，自身有很多缺點(diǎn)，其他同學(xué)大多不愿和他交往。老師在幫他分析自己的缺點(diǎn)時(shí)，他總是極力辯解，總認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，是別的同學(xué)對(duì)不起他。當(dāng)老師很明確的指出他的一些不良行為時(shí)，他又說(shuō)是為了報(bào)復(fù)別人對(duì)她的不好。談起他的家庭，她也只是抱怨，而不考慮家里的一些難處。象這種思考問(wèn)題的習(xí)慣，若任其發(fā)展，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展以及對(duì)孩子適應(yīng)集體生活和社會(huì)，都是非常不利的。

（二）對(duì)他人的多疑與輕信

多疑，在年齡較大的盲生身上比較明顯。盲童年齡增長(zhǎng)，特別是離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校，對(duì)牽涉自身利益的人、事就要憑自己的感覺(jué)和分析做出判斷，以便采取相應(yīng)措施保護(hù)自己的利益。視覺(jué)的缺失，使盲童無(wú)法獲得全面的信息，因此在判斷人、事時(shí)，免不了猜測(cè)的成分。由于做事能力差、自我感覺(jué)弱小，盲童比健全兒童更擔(dān)心自己受到傷害，因而在對(duì)別人的猜測(cè)中，就容易產(chǎn)生是否對(duì)自己構(gòu)成威脅的懷疑。盲童活動(dòng)少，靜處思考問(wèn)題的時(shí)間多，多思也容易產(chǎn)生懷疑。有的盲童，即使對(duì)自己的親人，也會(huì)猜疑，認(rèn)為他們對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)是裝出來(lái)的等等。

年齡小的盲童，因?yàn)樗季S能力尚不發(fā)達(dá)，對(duì)自身利益也沒(méi)什么概念，不會(huì)去注意別人怎樣，一般也就不去懷疑什么。

盲童雖然有多疑的傾向，而一旦信任某個(gè)人，又可能會(huì)極端信任，無(wú)論什么都聽(tīng)信這個(gè)人的。這種極端信任，很大程度上是由于依賴性，因?yàn)槊ね诤芏鄷r(shí)候不能獨(dú)立認(rèn)識(shí)事物或處理事情，只有聽(tīng)信所信任的人。但是，如果盲童覺(jué)得這個(gè)人在哪件事上欺騙了他、傷害了他，又會(huì)對(duì)此人極端不信任。

(三)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或過(guò)高

由于生理缺陷與健全兒形成的對(duì)比，以及失明后無(wú)法獨(dú)立做好多事，盲童一般都有自卑傾向，自我評(píng)價(jià)過(guò)低。盲童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)受外界因素影響很大。如果盲童周圍的人經(jīng)常表現(xiàn)出認(rèn)為他什么也不能做，他就會(huì)形成過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，連一些有可能做好的事也覺(jué)得無(wú)能為力，不去努力、嘗試。有時(shí)候，盲童周圍的人看到他在看不見(jiàn)的情況下能獨(dú)立完成某些簡(jiǎn)單活動(dòng)如穿衣、吃飯、在家里自由走動(dòng)，或者在某些方面如音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)記憶等表現(xiàn)突出，會(huì)過(guò)度夸獎(jiǎng)她，也可能使得盲童自我評(píng)價(jià)過(guò)高。周圍的人的態(tài)度，只有被盲童意識(shí)到，才產(chǎn)生影響；因此如果盲童把別人的態(tài)度理解錯(cuò)了，那么對(duì)自我評(píng)價(jià)起作用的就是被誤解了的態(tài)度。比如，周圍人只是客觀的告訴她有些事他確實(shí)沒(méi)法做，而盲童卻理解為是輕看他，那么他也會(huì)感到自卑。

四、社會(huì)適應(yīng)能力差

盲童適應(yīng)社會(huì)，需要一定的生活自理能力和社會(huì)交往能力；在這兩個(gè)方面，許多盲童存在不足。

（一）依賴性

在一些家庭，對(duì)盲孩子過(guò)分愛(ài)護(hù)、照顧，怕他們吃苦，什么也不讓他們做，這樣就限制了他們生活自理能力的發(fā)展，壓制了他們動(dòng)手的愿望。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活習(xí)慣，使盲童形成處處想依賴別人的心理。不光是有困難的事，就是一些很容易、他們力所能及的事，也不愿親自去做，總想讓別人為他做。比如他想喝水，離他不愿的桌子上就有一杯水，你告訴他杯子的位置，他完全能順利地拿到水杯子，可他還是要你把水遞到他手里、甚至送到他嘴上。

依賴心理的存在，使盲童很難形成自立、自強(qiáng)的觀念，削弱了他們克服困難的勇氣和學(xué)習(xí)的積極性，也容易使他們形成懦弱的性格。依賴性還會(huì)使盲童在認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，別人說(shuō)怎樣就以為是怎樣，輕信、盲從。

（二）社會(huì)交往能力的欠缺

在大多數(shù)家庭，盲童無(wú)論是受歧視的，還是受溺愛(ài)的，大都被長(zhǎng)期關(guān)在家里，很少接觸外界。因此，多數(shù)盲孩子入學(xué)前生活的空間很小，接觸的人很少，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)。失明，也使他們看不到社交的場(chǎng)面，難以自然地模仿、學(xué)習(xí)人際交往中的禮節(jié)、規(guī)律，特別是在體態(tài)、表情方面，容易不合乎人之常情。盲童入學(xué)后，面對(duì)那么多同學(xué)和老師可能產(chǎn)生壓力，言行上也會(huì)不知所措。

還有，盲態(tài)的存在也是妨礙盲童社會(huì)交往的一個(gè)因素。盲態(tài)可能會(huì)引起某些健全人不舒服的感覺(jué)，有人甚至討厭盲態(tài)的怪異，這些人會(huì)對(duì)盲態(tài)顯著的孩子采取躲避的態(tài)度。這樣就使盲童喪失一些交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們的自尊自信也是個(gè)打擊，降低他與健全人交往的愿望。

以上所述是存在于盲童的一些常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，但并非每一個(gè)盲童都會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。在上面的分析中也提到，盲童的各種心理和行為問(wèn)題有多方面的原因，并非僅僅由于失明這唯一的生理因素。由于年齡、失明時(shí)間、家庭環(huán)境的不同，盲童的心理和行為問(wèn)題存在明顯差異。一般說(shuō)來(lái)，先天失明，生長(zhǎng)在封閉的環(huán)境里的，問(wèn)題程度就重一些，反之則輕一些。因此，在分析盲童心理和行為問(wèn)題時(shí)要注意區(qū)分不同的條件。

五、心理健康教育的重要性。

（一）、盲生的心理素質(zhì)、行為能力提高與培養(yǎng)需要適宜的心理健康教育。

一般說(shuō)來(lái)，視障兒童與普通兒童相比，兩者之間不存在本質(zhì)的差異。首先他們都是兒童，其次他們的身心發(fā)展遵循同樣的發(fā)展規(guī)律。但是我們?cè)诔姓J(rèn)二者共同性的同時(shí)，也應(yīng)該看到二者之間確實(shí)存在一定的差異性。視障兒童的某些人格和情緒調(diào)節(jié)方面的需要都會(huì)受到視力殘疾的影響。一個(gè)善于運(yùn)用自我保護(hù)機(jī)制的兒童在做了一件與視力障礙本身無(wú)關(guān)的錯(cuò)事之后，往往會(huì)把責(zé)任推向自己的視力，更為不幸的是在實(shí)際生活中，人們往往也習(xí)慣于這樣看待，我們常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把視障兒童所干的錯(cuò)事歸于他們的視力障礙

視童與正常兒童一樣，他們的需要也是多樣的，多層次的。但由于視力障礙、家庭和社會(huì)等諸多因素，他們的需要往往得不到滿足。在這種情況下，心理一但不能及時(shí)調(diào)整就可能產(chǎn)生各種情緒困擾。有的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題：倔強(qiáng)、任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑，固執(zhí)等等。基于上述盲童的個(gè)性心理特征，我認(rèn)為，僅僅進(jìn)行說(shuō)服教育，或是出現(xiàn)問(wèn)題后，才幫助他們解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該有系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃地對(duì)盲童進(jìn)行心理健康教育，幫助他們及時(shí)調(diào)整心理，正確認(rèn)識(shí)自身以及他人的情緒等，從而提高其心理素質(zhì)水平，增強(qiáng)其心理承受能力，為他們整體素質(zhì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)、必要的心理基礎(chǔ)。

（二）、從教育的角度看，心理健康教育與德育、智育有著密切關(guān)系。

1.心理健康教育對(duì)盲生智力發(fā)展起重要促進(jìn)作用。據(jù)專家研究測(cè)定，智商（IQ）在成功的諸多因素中大約只起20%的作用，剩下的80%由其他因素起作用。如果我們重視在教育中滲透心理教育，從此提高學(xué)生的情緒智慧，就可以使他們?cè)谥橇顒?dòng)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用情緒智慧更好地將知識(shí)內(nèi)化為自身發(fā)展的精神營(yíng)養(yǎng)。

然而，情緒智慧并非完全是天生所得，更多的是在后天學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的。而心理健康教育，正是我們可以采取的直接教育方式。

2.心理健康教育能促進(jìn)良好思想品德的養(yǎng)成。應(yīng)該指出的是，心理健康教育并不等同于思想品德教育，而思想品德教育也并非可以解決學(xué)生所有心理障礙、情緒困擾等問(wèn)題。

一直以來(lái)，我們的教育工作者對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)容易忽視，也總是自覺(jué)或不自覺(jué)的將學(xué)生的心理問(wèn)題、情緒困擾定性為思想品德問(wèn)題。結(jié)果，將本來(lái)可以通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)整就能夠解決的心理問(wèn)題上升為品行問(wèn)題，而學(xué)生由于年齡和受教育水平等方面的限制未能及時(shí)自行調(diào)整，無(wú)形中使得他們向不良的個(gè)性方面發(fā)展。

在盲校，這種情況雖然不是非常嚴(yán)重，但也不容忽視，甚至就連某些教育者本身的教育觀念也未曾轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，往往把盲生存在的心理問(wèn)題、情緒困擾等都看成是思品問(wèn)題，抹煞了思品與心理的區(qū)別。這種教育觀相對(duì)而言比較主觀武斷，簡(jiǎn)單粗暴，不僅造成學(xué)生過(guò)重的心理壓力，傷害了學(xué)生，還削弱了教育效果。

因此，我認(rèn)為，心理健康教育對(duì)于盲生良好的思想品德養(yǎng)成有著重要的作用。心理健康教育的滲透，在學(xué)生的各學(xué)科教學(xué)中，都是必要的。它對(duì)學(xué)生意志的磨煉、持之以恒精神的培養(yǎng)有著巨大的內(nèi)部激勵(lì)和推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合盲生的個(gè)性心理特征，順應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

六、如何有效地開(kāi)展心理健康教育

以我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)盲生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要從以下幾個(gè)方面做起：

（一）、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握些心理健康的基本知識(shí)，有利于正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。

（二）、開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)盲生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。我們學(xué)校雖然也有這方面的課題，但涉及面太小，真正得到實(shí)惠的同學(xué)不多．起不到全面提高的作用．

(三)、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。

據(jù)調(diào)查，目前上盲校這代孩子的父母，很大部分受教育程度不是很高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“中國(guó)有95％的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72％的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得聾生心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解盲生年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解這一個(gè)特殊年齡階段特殊孩子的情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合盲生心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留心關(guān)注，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。

七、開(kāi)展心理健康教育可遵循以下的基本途徑。

（一）、心理健康教育應(yīng)滲透于學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。心理健康教育如果脫離教學(xué)只靠單項(xiàng)的課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，收效是極其有限的，也是難以促進(jìn)學(xué)生整體心理狀態(tài)得到全面發(fā)展的。只有將它納入教學(xué)渠道中，才能調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，共同承擔(dān)和配合完成心理健康教育的任務(wù)。

教學(xué)中的心理健康教育，還表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度上。教師的教學(xué)態(tài)度決定了課堂教學(xué)的心理氣氛。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、激勵(lì)和耐心引導(dǎo)，可以減輕或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，幫助他們建立自信心和進(jìn)取心。同時(shí)，學(xué)業(yè)上的成功感容易使學(xué)生悅納自我，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼癥等不良心理傾向。

（二）、學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)、班主任、生活老師和其他教職工等多方面力量，從開(kāi)展專項(xiàng)教育活動(dòng)到學(xué)生日常的生活點(diǎn)滴當(dāng)中，無(wú)一不注重滲透心理健康教育。這里要指出的就是，班主任在心理健康教育中具有相當(dāng)?shù)淖饔谩０嘀魅蔚慕逃^念、心理教育的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生有深刻影響，往往成為學(xué)生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣。班主任應(yīng)盡可能把德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生良好的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

（三）、學(xué)校要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的密切配合，以保證心理健康教育實(shí)施的質(zhì)量。

家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)盲童身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大的影響。有的父母能正視盲生的生理缺陷，冷靜考慮教育方法，采取有效的缺陷補(bǔ)償措施。有的父母則對(duì)聾童態(tài)度冷漠，甚至視為累贅。盲童由于得不到父母撫愛(ài)和家庭溫暖，容易產(chǎn)生倔強(qiáng)、固執(zhí)、多疑、孤僻等心理問(wèn)題。

家長(zhǎng)是學(xué)校教育力量所無(wú)法鞭及到的地方，但我們可以根據(jù)現(xiàn)有的條件和實(shí)際情況來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的教育，促使其以正確的態(tài)度配合學(xué)校的心理健康教育。平等地對(duì)待家長(zhǎng)，并與他們建立良好的關(guān)系。盡量與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問(wèn)題或情緒困擾。可在每個(gè)學(xué)期期末的家長(zhǎng)會(huì)上，組織一些專題講座或報(bào)告會(huì)，為家長(zhǎng)提供教育方法，并注意調(diào)查了解學(xué)生在家的情況。

參考文獻(xiàn)

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從小處著手,培養(yǎng)盲生的良好行為習(xí)慣

2013-04-12 11:08:00

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一、住宿盲生常見(jiàn)不良行為習(xí)慣及根源

1、懶惰，不熱愛(ài)勞動(dòng)。其根源是有些家長(zhǎng)宿命論嚴(yán)重，認(rèn)為失明是前世作孽，老天報(bào)應(yīng)，或者覺(jué)得小孩是盲人很可憐，或者覺(jué)得盲人看不到做事情會(huì)太危險(xiǎn)，所以對(duì)盲童百依百順，什么事情都包辦，從而養(yǎng)成盲生不熱愛(ài)勞動(dòng)的壞習(xí)慣。例如學(xué)校要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要自己洗衣服，有些學(xué)生不洗衣服或者將衣服拿回家洗，甚至有些學(xué)生故意將衣服扔掉，也有些家長(zhǎng)每天都送衣服來(lái)學(xué)校和拿小孩臟衣服回去洗的。又如宿舍安排值日掃地、傾倒垃圾不完成等等。

2、行為粗魯，容易發(fā)怒。其原因是由于盲人在學(xué)習(xí)生活中遇到困難產(chǎn)生自卑感，這種自卑感，發(fā)展到一定程度，就會(huì)喪失自信心，甚至自暴自棄，對(duì)任何事物都看不順眼，形成強(qiáng)烈的逆反心理，表現(xiàn)為行為粗魯、容易發(fā)怒等異常心態(tài)。有些盲生沒(méi)有正視自己的殘疾，而把視力殘疾看作是一種不公正的“人禍”或歸罪于自己的父母，常常無(wú)理取鬧、發(fā)脾氣，甚至以破壞公私財(cái)物、發(fā)怒來(lái)引起教師、家長(zhǎng)或他人的注意，并常常表現(xiàn)逆反心理，明知這樣做是錯(cuò)的，偏要去做，老師越要批評(píng)，他越不聽(tīng)，表現(xiàn)出“視死如歸、大義凜然”之狀，這一現(xiàn)象在盲童中并不少見(jiàn)。在學(xué)校里很多公物受到學(xué)生惡意地破壞，當(dāng)然有些是屬于無(wú)意破壞——由于盲童視力殘疾，其雙手喜歡到處亂摸（相當(dāng)于明眼人的眼睛喜歡到處看一樣）。

3．依賴、自私。其原因有兩個(gè)方面：一是由于有些盲生從小受到周圍人的關(guān)心，幫助和家長(zhǎng)的溺愛(ài)，長(zhǎng)期生活在愛(ài)的“籠子”里，個(gè)別盲童滋長(zhǎng)出惰性，自己能干的事不愿干，有的甚至認(rèn)為我是盲人，理應(yīng)受到別人的幫助，如老師帶他去公園玩，別人牽他們過(guò)馬路等在他看來(lái)都是理所當(dāng)然的事，而要他幫助別人時(shí)，卻認(rèn)為是不應(yīng)該的，如參與社會(huì)公益活動(dòng)，老師給任務(wù)要他幫助別人時(shí)，則表現(xiàn)出不太高的積極性；二是有些父母負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女的視覺(jué)障礙的痛苦是自己造成，深感內(nèi)疚，總覺(jué)得對(duì)不起孩子，他們對(duì)孩子千依百順，過(guò)多地代勞，過(guò)分地保護(hù)，以至造成盲童依賴、自私等心理

二、我校宿舍培養(yǎng)盲生良好行為習(xí)慣的幾點(diǎn)做法 1．健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，保障學(xué)生宿舍管理緊張有序開(kāi)展。

為做好我校住宿生管理教育工作，學(xué)校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教養(yǎng)工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組以分管德育副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育處主任和教養(yǎng)組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，全體教養(yǎng)員為成員；工作小組成員教養(yǎng)組長(zhǎng)、全體教養(yǎng)員組成。組織結(jié)構(gòu)得到不斷的完善，形成了良好的工作機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次會(huì)議，工作小組每周二定期召開(kāi)會(huì)議，貫徹落實(shí)學(xué)校和上級(jí)的工作部署與要求，同時(shí)能結(jié)合學(xué)校德育工作計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，有力地保障了住宿生周六日活動(dòng)的常規(guī)化。

2．完善各項(xiàng)宿舍規(guī)章制度，讓學(xué)生的行為 有規(guī)可循，為良好行為習(xí)慣形成打好基礎(chǔ)。

無(wú)規(guī)矩，難成方圓。制定各種規(guī)章制度的好處就是讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做。制度約束的成敗關(guān)鍵在于制“法”科學(xué)適度，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究。只有長(zhǎng)期持久地執(zhí)行制度，學(xué)生才會(huì)不斷矯正錯(cuò)誤和不良的行為習(xí)慣，依據(jù)正確行為導(dǎo)向，形成良好的行為習(xí)慣。

由于宿舍管理在形式和內(nèi)容上有著自身的特點(diǎn)，有著與其他教育管理不同的方式、方法，因而有必要制訂明確的、切實(shí)可行的的宿舍管理制度，主要包括個(gè)人內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、道德風(fēng)貌等方面，如為確保學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，學(xué)校規(guī)定寄宿生在熄燈前要做好安寢準(zhǔn)備工作，熄燈后立即停止講話，上床休息；為創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔的、健康的生活環(huán)境，學(xué)校制訂了《宿舍管理?xiàng)l例》，并通過(guò)“學(xué)生違紀(jì)累計(jì)記分辦法和常見(jiàn)違紀(jì)扣分參照標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)執(zhí)行和督促，由此維護(hù)宿舍的正常秩序，為營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o舒適而又充滿文明氣息的居住環(huán)境提供有力保障。良好的宿舍管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、衛(wèi)生觀念和時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

又如有些低視力的學(xué)生，他們有時(shí)候周末也需要外出購(gòu)物或到圖書館借書閱讀，對(duì)這些學(xué)生的外出管理我們制定了《廣州盲校學(xué)生外出管理?xiàng)l例》，身體及視力達(dá)到一定要求的初中以上學(xué)生，由家長(zhǎng)申請(qǐng)，班主任和級(jí)長(zhǎng)同意，學(xué)校德育處審核備案，學(xué)校保衛(wèi)處簽發(fā)學(xué)生出入證，外出時(shí)到生活老師處出示出入證登記，拿放行條到門衛(wèi)室登記才能外出。申請(qǐng)出入證前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)和自我保護(hù)教育，對(duì)違反《出入管理?xiàng)l例》的學(xué)生進(jìn)行教育并暫扣出入證，直到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并有良好表現(xiàn)再予恢復(fù)出行。

又如為了養(yǎng)成學(xué)生形成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，我們制定了《學(xué)生晨檢制度》讓學(xué)生知道早上起床后要做什么事情，穿著達(dá)到怎樣要求，儀容儀表怎樣等。對(duì)違反規(guī)定的行為要提出批評(píng)和整改，直到達(dá)標(biāo)為止。

3．行為強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生日久成習(xí)慣。

行為強(qiáng)化訓(xùn)練是為培養(yǎng)學(xué)生一定的行為習(xí)慣而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的方法。行為規(guī)范的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過(guò)程，只有“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，克服回生現(xiàn)象，才能形成一定的行為習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為模式。如盲生的吃飯的坐姿、走路姿態(tài)和校園里走路的規(guī)定（靠右走的規(guī)定和不準(zhǔn)追逐的規(guī)定），僅僅依靠教育者的說(shuō)理、灌輸，沒(méi)有嚴(yán)格的行為訓(xùn)練，是很難達(dá)到目的的。進(jìn)行行為強(qiáng)化訓(xùn)練不能單純地停在機(jī)械訓(xùn)練動(dòng)作的層次上，還要輔之以講明道理和違規(guī)的危害、提出要求、具體指導(dǎo)、動(dòng)作示范和督促檢查，講究行為強(qiáng)化訓(xùn)練的系統(tǒng)性。進(jìn)行行為強(qiáng)化訓(xùn)練要講究層次性，根據(jù)我校學(xué)生年齡跨度較大的特點(diǎn)，將一項(xiàng)或一類行為按照實(shí)情分為幾個(gè)步驟，例如小學(xué)低年部主要強(qiáng)化訓(xùn)練盲生的吃飯的坐姿和靠右走的規(guī)定及不準(zhǔn)追逐的規(guī)定。我們制訂具體切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，層層推進(jìn)，螺旋式上升。當(dāng)學(xué)生到達(dá)小學(xué)高年級(jí)時(shí)，基本克服吃飯的坐姿不正和不靠右走及追逐現(xiàn)象。當(dāng)然家庭也要密切配合，只有形成整體化、立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能收到實(shí)效。

4．關(guān)注形勢(shì)，抓住教育時(shí)機(jī)。

一些偶然的突發(fā)事件和形勢(shì)變化，都可能成為對(duì)盲生進(jìn)行教育的好材料，如香港回歸是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)事例；而08年的南方雪災(zāi)和5.12汶川地震災(zāi)害，動(dòng)員盲生盡自己所能為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛(ài)心，可使盲生體會(huì)社會(huì)主義條件下“一方有難，八方支援”的精神。結(jié)合身邊發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行教育，如08年有個(gè)學(xué)生不小心受傷需要4萬(wàn)元做手術(shù)，學(xué)校利用校會(huì)向大家倡議捐助。這些事例讓學(xué)生容易理解，有助于打破盲生的自我封閉和對(duì)社會(huì)生活的冷漠。

5．通過(guò)德育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)住宿盲生良好的品德心理和生活習(xí)慣。德育是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校德育工作是通過(guò)教學(xué)、管理、課外活動(dòng)，環(huán)境塑造等多種形式來(lái)進(jìn)行的，其中學(xué)生班級(jí)管理與課外教育活動(dòng)是德育工作最關(guān)鍵的方法，而對(duì)于住宿生來(lái)說(shuō)課外教育活動(dòng)顯得尤為重要。德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想品德、情感、個(gè)性、生活習(xí)慣等方面的發(fā)展都有重要意義。我們充分調(diào)動(dòng)生活老師和社會(huì)義工等多方面力量，利用周六日組織學(xué)生舉行以“日常行為好習(xí)慣”為主題的小品、戲劇、故事會(huì)等活動(dòng)；同時(shí)也根據(jù)學(xué)校每月德育主題開(kāi)展專項(xiàng)的教育活動(dòng)，將培養(yǎng)住宿盲生良好的品德心理和生活習(xí)慣與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，用積極的社會(huì)主義價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自律的良好行為習(xí)慣。

6．自我教育，讓盲生他律轉(zhuǎn)化為自律，對(duì)良好行為習(xí)慣進(jìn)行鞏固。

盲生最終要在社會(huì)上獨(dú)立生活。因此必須具備自強(qiáng)自立精神和一定的自理、自治的能力。考慮到盲生未來(lái)生活的需要，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我們抓住盲生在校學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)盲生自我教育能力，使其步入社會(huì)生活后，能按社會(huì)的要求自我調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)。自我教育是在教育者指導(dǎo)下，受教育者在自我意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。盲生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最后就落腳在行為主體的行為變化上，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，要重視自我教育法的運(yùn)用，力求把良好行為習(xí)慣養(yǎng)成視為主動(dòng)的塑造過(guò)程。運(yùn)用自我教育法要注意如下幾點(diǎn)：①教育者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對(duì)一些較好行為習(xí)慣的學(xué)生我們?cè)谠诿恐苤軙?huì)上及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立模范典型；②適時(shí)開(kāi)展“自我教育”經(jīng)驗(yàn)交流。尤其是宣傳推廣“自我教育”成效好的學(xué)生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)每周國(guó)旗下的講話，讓學(xué)生來(lái)倡導(dǎo)怎樣做才是文明禮貌的好學(xué)生，怎樣的行為習(xí)慣才是良好的行為習(xí)慣；③提供一定的陣地，如主題班會(huì)、文藝匯演、作文、廣播站等，讓學(xué)生自己討論、反思、甄別行為習(xí)慣的好與不好，通過(guò)運(yùn)用多種方式進(jìn)行自我教育。

自我教育使教育的主體和客體都是學(xué)生自身。為了達(dá)到有效的自我教育目的，應(yīng)切實(shí)調(diào)動(dòng)一切教育力量和手段啟動(dòng)教育主體的良知。一旦教育主體認(rèn)識(shí)到個(gè)人良好的行為規(guī)范和習(xí)慣是自我發(fā)展的必然需求時(shí)，教育主體就能發(fā)揮自身潛在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并達(dá)到慎獨(dú)自治的境界，這正是我們養(yǎng)成教育所追求的理想目標(biāo)。

當(dāng)然，教育住宿盲生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方式方法還很多很多。在學(xué)生宿舍里，我們可以相當(dāng)自然的看到學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)和自然素質(zhì)，好的壞的都毫無(wú)疑問(wèn)地展現(xiàn)出來(lái)。這就為我們的教育工作者提供了許多教育學(xué)生的資源、開(kāi)發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)校教育提供了廣闊的教育天地，在宿舍里學(xué)生不僅需要思想指導(dǎo)教師，也需要心理教師、需要生活導(dǎo)師，需要教師給的親情和友情。只要我們把宿舍視為學(xué)校里的重要教育陣地，確立了正確的思想認(rèn)識(shí)，確立正確的管理就能真正的體現(xiàn)管理也是教育。

掌握心理輔導(dǎo)技巧 引導(dǎo)盲生自主調(diào)控——淺談心理輔導(dǎo)與盲校班

2013-03-15 08:58:42

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關(guān)鍵詞 ：心理輔導(dǎo)、盲校高中班主任工作、自主調(diào)控

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是盲生心理的塑造者，是盲生心理健康的維護(hù)者”。“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求，更是對(duì)現(xiàn)代特殊教育教師的必要要求。心理素質(zhì)是盲生素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以科學(xué)而有效的方法把握盲生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)盲生身心的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作有決定性的作用。

高中階段是人一生中最關(guān)鍵而具有特色的時(shí)期，是人一生中黃金時(shí)代的開(kāi)始。朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂，各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。但是，在高中階段，盲生的心理又具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。因而有人稱之為“危險(xiǎn)期”，有人稱之為“[1]關(guān)鍵期”。在這個(gè)階段，不論在交往人際、情感、學(xué)習(xí)、前途選擇等方面，都會(huì)發(fā)生許多適應(yīng)困難問(wèn)題。由于視覺(jué)的缺失，盲高中生的適應(yīng)困難會(huì)更加嚴(yán)重。青少年的個(gè)性一般在這一時(shí)期逐漸定型，很多心理障礙也會(huì)在這一時(shí)期顯露和形成。這一時(shí)期所涉及的心理問(wèn)題、困擾是每個(gè)盲生都要遇到，都要經(jīng)歷的，卻不是每個(gè)盲生都能順利解決的。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，盲生學(xué)習(xí)上的困難更大，他們遇到的挫折與困難顯得尤為艱巨，而他們又常常不愿意輕易將心理的困惑和矛盾展示出來(lái)，而是悶在心里，積壓成心理問(wèn)題，有的郁郁寡歡，有的膽怯退縮，有的多疑孤僻，有的自怨自棄，有的喜怒無(wú)常，甚至有的厭世輕生。因此，心理輔導(dǎo)對(duì)這個(gè)時(shí)期盲生尤為重要。

班主任工作中的心理輔導(dǎo)與其他心理輔導(dǎo)的主旨有所區(qū)別，其主要任務(wù)是幫助盲生掌握心理調(diào)整的知識(shí)和方法，提高心理承受能力，調(diào)整人際交往，增強(qiáng)適應(yīng)能力；改善心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。在特殊學(xué)校，心理輔導(dǎo)基本由專職心理咨詢教師負(fù)責(zé)，同時(shí)又隨時(shí)隨地滲透于學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)中，特別是班級(jí)管理工作，更離不開(kāi)心理輔導(dǎo)。在班主任工作中科學(xué)的使用心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代特殊教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，是改善盲生當(dāng)前心理狀況的迫切要求；是優(yōu)化特殊學(xué)校班級(jí)管理的內(nèi)在要求。

一、了解當(dāng)前中盲生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23%的盲人高中盲生“做事情容易緊張”，27%的盲生“對(duì)一些小事情過(guò)分擔(dān)擾”，88%的盲生認(rèn)為“老師、家長(zhǎng)不了解自己，”46%的人感到“在心情不舒暢時(shí)找不到人傾訴”，27％盲生“對(duì)考試過(guò)份緊張”。23%的盲生對(duì)師生關(guān)系有緊張的感覺(jué)；35%的人對(duì)同學(xué)關(guān)系有緊張的感覺(jué)；35%的人一開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到疲勞；38% 的人有愛(ài)慕異性的困擾。（具體問(wèn)卷及結(jié)果附后）例如一位高一女生,知識(shí)基礎(chǔ)比較差，小學(xué)、初中均有過(guò)跳級(jí)，父母對(duì)其期望過(guò)高，希望其考入大學(xué).使得她心理壓力很大，造成考試恐懼。考試前、中出現(xiàn)出汗、胸悶頭暈，有時(shí)伴有腹痛，記憶再現(xiàn)困難，答題腦中一片空白，無(wú)法控制自己的緊張情緒，考試成績(jī)短時(shí)間內(nèi)嚴(yán)重失常，不僅父母、老師焦急，其本人也很擔(dān)憂。

高中階段盲生的煩惱集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的情緒、心境也隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而轉(zhuǎn)移。有學(xué)習(xí)困難的盲生必會(huì)產(chǎn)生心理壓力，望考生畏，最后造成恐學(xué)、厭學(xué)。

例如:有的盲生初中時(shí)是個(gè)成績(jī)名列前茅的盲生，升入全國(guó)招生的盲人高中，發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)同樣都是經(jīng)過(guò)考試選拔的各個(gè)學(xué)校的成績(jī)優(yōu)秀盲生，再加上高中學(xué)科課程難度增加，學(xué)習(xí)難度增加。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力，仍然學(xué)習(xí)成績(jī)低迷時(shí)，便會(huì)進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力與自卑心理。自卑泛化會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)自己的能力、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、相貌等自身因素評(píng)價(jià)過(guò)低，表現(xiàn)出自我封閉，不與他人交往。盲生由于自身缺陷，本身就容易產(chǎn)生自卑心理，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，考學(xué)前景的不確定，學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，更增加了盲生心理問(wèn)題產(chǎn)生的幾率。

可見(jiàn)，在特殊教育學(xué)校，關(guān)注盲生心理健康狀況更加重要，而班主任及任課教師在改善盲生心理狀況方面起著重要作用。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育形勢(shì)發(fā)展的需要，針對(duì)盲生身心發(fā)展規(guī)律和心理狀況，班級(jí)管理滲透心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。班主任應(yīng)根據(jù)盲生的心理發(fā)展?fàn)顩r，樹(shù)立現(xiàn)代班級(jí)管理觀，自覺(jué)地掌握心理輔導(dǎo)技能，在班級(jí)管理中逐步滲透心理輔導(dǎo)。

二、建立真實(shí)有效的互動(dòng)交流渠道，保持盲生的心理管道的暢通。

（一）、應(yīng)首先做好班主任教師與任課教師間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的交流氛圍。

任課教師雖然課時(shí)少，和盲生相處時(shí)間短，但通過(guò)課堂教學(xué)，仍然可以對(duì)盲生各方面情況有所了解。班主任與任課教師之間及時(shí)地溝通盲生的心理變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如某高三女生因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳，父母施加壓力，自己也失去信心，幾個(gè)任課教師都反映她在上課時(shí)出現(xiàn)失神、不聽(tīng)講并拒絕回答問(wèn)題的現(xiàn)象，并經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)處，流露出輕生的念頭，經(jīng)任課教師、專職心理教師與班主任的共同關(guān)心、幫助，終于使她順利走出情緒的低谷，順利度過(guò)了高三復(fù)習(xí)的困難時(shí)期。

（二）、班主任與盲生之間的溝通與互動(dòng)要暢通、真實(shí)。

盲校的班主任其實(shí)是是教師、生活指導(dǎo)者、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者四種角色的集合，面向全班盲生，以解決盲生共同成長(zhǎng)問(wèn)題為主。在教學(xué)過(guò)程中班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)許多盲生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常，諸如懶散、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此要真正做好盲生的管理工作，就要走進(jìn)盲生的內(nèi)心，了解盲生真實(shí)的內(nèi)心世界。

（三）、促進(jìn)良好的盲生與盲生之間的溝通與互動(dòng)。

班主任通過(guò)班會(huì)、座談會(huì)、文體活動(dòng)、聊天等形式，創(chuàng)設(shè)良好集體輿論、和諧人際關(guān)系、民主自由氣氛以引導(dǎo)盲生之間展開(kāi)良好的溝通與互動(dòng)，教師以朋友的姿態(tài)共同參與，平等地討論問(wèn)題，引導(dǎo)盲生在同輩群體中展開(kāi)自我探索、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，以解決成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。

三、開(kāi)展自主性集體活動(dòng)，創(chuàng)建班級(jí)積極健康的心理氛圍。

班級(jí)心理氛圍涵蓋班級(jí)文化、班級(jí)凝聚力、班級(jí)人際關(guān)系等。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使盲生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

針對(duì)一部分盲生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，開(kāi)展集體跳繩、集體歌詠比賽、和周末潔凈日等活動(dòng)。歌詠比賽中，盲生各顯其能，有的負(fù)責(zé)找歌詞，有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)下載伴奏的MP3，有的負(fù)責(zé)組織盲生老師一起配唱，最后在比賽中同心協(xié)力認(rèn)真演出，盲生之間增進(jìn)了了解，增加了班級(jí)的凝聚力；周末師生一起動(dòng)手分工合作，打掃教室和宿舍，師生一起談笑、工作，在積極健康的氛圍中創(chuàng)設(shè)干凈整潔的環(huán)境，也增強(qiáng)了盲生對(duì)班集體的熱愛(ài)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、掌握恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)技巧，引導(dǎo)盲生主動(dòng)敞開(kāi)心理世界的大門

（一）、充分利用學(xué)科課堂教學(xué)的契機(jī)在教學(xué)過(guò)程中了解盲生，展開(kāi)對(duì)話。班主任多數(shù)由語(yǔ)文老師承擔(dān)，語(yǔ)文教師有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以借作文與辯論等口頭與書面的課堂交流形式，啟發(fā)盲生展示自己的內(nèi)心世界，主動(dòng)交流。

（二）、利用各種契機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)、有效的心理疏導(dǎo)。

班主任在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)盲生的問(wèn)題，提前進(jìn)行主動(dòng)、積極的預(yù)防性疏導(dǎo)工作。在對(duì)盲生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；

2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解盲生的各種內(nèi)心感受，并及時(shí)表達(dá)出來(lái)，與盲生產(chǎn)生共鳴；

3、保密性原則，只有在這一前提下，盲生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

五、重視交流技巧，引導(dǎo)盲生自我教育、自我完善。

（一）、對(duì)盲生的談話要持有同理心。

同理心是指正確了解對(duì)方的感受和情緒，做到深入的理解、關(guān)懷和情感上的融洽。當(dāng)盲生不能冷靜地分析和應(yīng)對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的時(shí)候，同理心顯得尤為重要。例如在一次演講比賽結(jié)束后，一名高一盲生情緒非常激動(dòng)地在教室里大聲議論，原來(lái)文筆口才都不錯(cuò)的他本以為一定可以獲獎(jiǎng)，可是，評(píng)獎(jiǎng)老師說(shuō)，他不屬于參加比賽的范圍，所以不能參與評(píng)獎(jiǎng)，失去了評(píng)獎(jiǎng)資格的他，被班主任老師叫到辦公室里的時(shí)候依然很激動(dòng)。老師沒(méi)有先批評(píng)他的吵鬧，而是先問(wèn)清楚緣由，然后溫和的說(shuō)：“你現(xiàn)在一定心情很難過(guò)，我理解。換了我，也不會(huì)高興的。”盲生逐漸平靜了下來(lái)。最后師生經(jīng)過(guò)和諧的交談，盲生對(duì)自己先前的大聲吵嚷很難為情，笑著承認(rèn)自己做的不得體，并告訴老師自己以后不會(huì)這么不冷靜了。

（二）、專心聽(tīng)盲生說(shuō)話，并及時(shí)做出回應(yīng)，站在盲生的角度傾聽(tīng)和理解。

在談話過(guò)程中全神貫注地傾聽(tīng)盲生講話，認(rèn)真觀察細(xì)微的神情與體態(tài)的變化，并做出及時(shí)的回應(yīng)，深入理解他們的內(nèi)心體驗(yàn)，以求設(shè)身處地的思考與理解。鼓勵(lì)盲生深入表露自己，這樣才能真正了解盲生的看法和處境，也能幫助盲生自己了解自己的問(wèn)題。

由于失去視力盲生不能與教師進(jìn)行眼神等非語(yǔ)言的交流，但正因?yàn)槿绱耍麄兲貏e需要教師表明自己的傾聽(tīng)與態(tài)度。教師可以隨時(shí)運(yùn)用言語(yǔ)與體語(yǔ)來(lái)表示對(duì)盲生講述內(nèi)容的關(guān)注與理解，例如簡(jiǎn)單的回答“噢”、“是嗎”、“是啊”、“對(duì)”，或者拍拍盲生的肩膀、手背，以使盲生感到他所講的話，所表露的情感都受到了老師的充分重視，增加對(duì)老師的信任感和安全感，才產(chǎn)生繼續(xù)深入交流的意愿。

（三）、能正確的辨識(shí)盲生的情緒，能正確解讀盲生說(shuō)的話。

盲生的情緒表現(xiàn)比較難以捕捉和了解。班主任老師需要密切關(guān)注盲生的各種情緒表現(xiàn)，并有針對(duì)性的引導(dǎo)盲生認(rèn)識(shí)自己的負(fù)面情緒，并主動(dòng)根除其消極影響。要加強(qiáng)正面教育，利用正面的、積極的影響，克服其負(fù)面情緒。善于發(fā)現(xiàn)和把握盲生心靈中的閃光點(diǎn)，善于點(diǎn)燃他們的自尊心和成就感的火種，引導(dǎo)克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感、不友善情感等都有重要的影響。另外盲人青少年容易激動(dòng)憤怒，形成性格上的暴躁習(xí)性。因此要引導(dǎo)他們主動(dòng)養(yǎng)成涵養(yǎng)謙遜的品德，使他們心胸開(kāi)朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。學(xué)會(huì)用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情緒。甚至適當(dāng)?shù)某聊脖硎咀鹬嘏c接納，可以提供機(jī)會(huì)給盲生進(jìn)行自我反省。

（四）、幫助盲生自主認(rèn)識(shí)、思考所遇到的問(wèn)題和困擾。

談話交流意義在于幫助盲生在解決困難當(dāng)中認(rèn)清自己的愿望及克服困難的方法。要注意多提問(wèn)題、少加評(píng)論；多做啟發(fā)、少做說(shuō)教；多鼓勵(lì)盲生講話，少講教師評(píng)價(jià)；多提開(kāi)放式問(wèn)題，多鼓勵(lì)盲生對(duì)自己做自主評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)盲生形成自我調(diào)控的習(xí)慣。

（五）、對(duì)盲生的主動(dòng)努力與自我改變的努力給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以幫助盲生消除不良意向與不妥行為，模仿有助于積極的行為，樹(shù)立良好的自我形象。

班主任老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定盲生在認(rèn)識(shí)與處理所遇到的困惑與挫折中所表現(xiàn)出的自我發(fā)展與自強(qiáng)自立的意向與努力，并予以適時(shí)的鼓勵(lì)與支持，以正面的肯定為主，鼓勵(lì)盲生主動(dòng)成長(zhǎng)。

（六）、各種談話交流應(yīng)在自然情境下的過(guò)程展開(kāi)。

班主任與盲生相處時(shí)間較多，可以充分利用這一條件，在日常的教育與教學(xué)自然情境中隨時(shí)隨地展開(kāi)心理輔導(dǎo)。班主任在日常工作中與盲生亦師亦友，因此可以比較容易地根據(jù)盲生的各方面特點(diǎn)，有針對(duì)性幫助盲生解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。如高三盲生的志愿選擇、未來(lái)職業(yè)選擇等困惑問(wèn)題，就可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)克服盲生的膽怯心理，畏難情緒，幫助盲生自主調(diào)控、主動(dòng)選擇，從而使他們更快訂立目標(biāo)展開(kāi)復(fù)習(xí)，成功地完成高中階段的學(xué)習(xí)。

總之，感受盲生的處境和困難，并給予尊重、理解、支持和信任。以適當(dāng)心理輔導(dǎo)技巧知道班主任工作，可以幫助盲人盲生重新認(rèn)識(shí)自己，逐步改變他們自卑等不健康心態(tài)。

學(xué)校德育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種規(guī)范過(guò)程，多數(shù)盲生處于被動(dòng)適應(yīng)的階段。而如何做一個(gè)精神健全的人，主要由盲生自己習(xí)得。特殊學(xué)校的班主任工作是為盲生排憂解難與引導(dǎo)盲生主動(dòng)地自我調(diào)適的統(tǒng)一。引導(dǎo)盲生從他律向自律轉(zhuǎn)化。談話交流是一種心理凈化，它撐起傾斜的精神世界，純潔不良的情感，補(bǔ)償殘缺的信息。通過(guò)滿足和激發(fā)盲生的情感需要，引導(dǎo)盲生主動(dòng)了解自我，自主調(diào)控。班主任工作中教師掌握一些心理輔導(dǎo)技巧，有助于把德育的規(guī)范過(guò)程和盲生情感體驗(yàn)整合起來(lái)，培養(yǎng)人格健全獨(dú)立、富有創(chuàng)造性的盲生。

附錄：

高三盲生心理調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查人數(shù)：高三盲生

26人

盲生組成：男生

13人

女生

13人

低視力盲生：6人

全盲盲生20人

1、做事情容易緊張嗎？

A、是 6

2、你對(duì)一些小事情容易過(guò)分擔(dān)擾嗎？

A、是

3、你認(rèn)為老師家長(zhǎng)了解自己?jiǎn)幔?/p>

A、是

4、你在心情不舒暢時(shí)是否能找到人傾訴？

A、是

5、你對(duì)考試過(guò)份緊張嗎？

A、是

6、你是否感覺(jué)對(duì)人際關(guān)系不適應(yīng)？

A、是

7、你是否對(duì)親子關(guān)系有緊張的感覺(jué)？

A、是

8、你是否對(duì)師生關(guān)系有緊張的感覺(jué)？

A、是

9、你是否對(duì)同學(xué)關(guān)系有緊張的感覺(jué)？

A、是

10、你是否對(duì)學(xué)習(xí)有不適應(yīng)的感覺(jué)？

A、是 7

11、你是否對(duì)環(huán)境感覺(jué)不適應(yīng)？

A、是 2

12、你是否對(duì)教師的教學(xué)方法有不適應(yīng)的感覺(jué)？

A、是

13、你是否有開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到疲勞的感覺(jué)？

A、是

14、你是否有愛(ài)慕某個(gè)異性的困惑？