第一篇：《小學數學課型與教學模式》讀后感

《小學數學課型與教學模式》讀后感

這段時間我參加了遠程教育課程，有幸選擇了《小學數學課型與教學模式》這一課程。在這次課程學習中，我收獲不少，通過學習對自身教育教學水平有了很大的幫助，通過學習對于小學數學課型與教學模式有了更進一步的了解。下面我想談談第二章的第四節小學數學解題（練習）課這一章。

在這章中提到“習題必須引導學生認真過好‘審題’關；對實際碰到的數學問題，更要解決好‘抽象成數學模型’這個問題。學會‘審題’，是‘解決問題學習’的第一步。審題——包括讀題、識題和剖析。先要讀懂題，然后把題目的文字敘述準確地轉譯為圖式、換成數學符號的表達形式，進而剖析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），求解問題的實質。??”這一段話說得真好，我也有同感，下面我從以下幾個方面來說說，我對于在習題課中應如何解決學生在“解決問題學習”幾個問題的一些看法：

一、認真讀題，初步了解題意

讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生 反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。

二、仔細推敲，準確理解題意

敲就是仔細推敲，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能

力。

首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向 而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。

其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“三年級去秋游，三（1）班52人，比三（2）班多3人，三（2）班一共多少人？”對此題有的學生一下子分辨不出三（1）班的人數多還是比三（2）班的人數多這就要抓住“比三（2）班多3人”這個關鍵句，聯系前后內容把 這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比三（2）班多3人”，就是“三（1）班比三（2）班多3人”，也就是“52人比三（2）班多3人”，這樣不難判斷出三（1）班的人數多，三（2）班的人數少，問題便迎刃而解了。

三、復述題意，進入情境

述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這

就說明學生對題意已真正完整地理解了。復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。

第二篇：中學數學課型與教學模式讀后感

通過《中學數學課型與教學模式》的學習，我更加深刻的了解了課堂教學的課型和教學模式，中學數學的課型和教學模式及網絡環境下的數學教學模式。對數學的教學有了更深層次的理解。

2l 世紀是一個高度智能化、高度信息化的時代，是一個以知識經濟為主體的時代．是一個以人的全面素質為競爭焦點的時代。誰能培養出大批適應新時代需要的高素質人才，誰就在這新一輪的競爭中獲得優勢，贏得更為廣闊的生存與發展空間。于是，教育受到 前所未有的關注；教育處于較先前任何一個時代更為重要的地位；同時教育也面臨著更為棘手的課題、更為嚴峻的挑戰。

過去教育是灌輸式的，教師只要有“一桶水”，把自己的知識順暢輸出就行了，如今卻要發展：學生的全面素質、培養學生的創新能力、動手能力；過去人們總是認為學習與辛苦有著天然的聯系，因此教師可以理直氣壯地延長學習時間、增加學習強度，現在卻要減輕學生過重負擔，還童年于孩子．還生活于學生。概言之，教師的任務難度加大了，而給教師在課堂上直接支配的時間相對減少了。

通過對本課程的學習，我知道了學生的認識活動是一個特殊的心理過程，智力不同的學生完成這個過程往往有明顯的差異。在教學時要從面向全體學生出發，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動。抓住概念之間的聯系與區別來形成正確的概念。有些存在種屬關系的概念，常分散在各單元出現，在教學進行到一定階段，應適時歸類整理，形成系統和網絡，以求鞏固、深化、發展和運用。

在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習題目都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與整個學習過程。而在網絡環境下的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習進度，選擇自己所要學習的內容和合適自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。

通過對本課程的學習，我明白了教師的角色應該由“播音員”轉變為學生學習的指導者和活動組織者；學生的地位應該從被動的“聽眾”轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中，成為發現者、探究者和創造者；教學過程應該由講授說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。反映在教學模式中就是由“教師中心”向“教師為主導，學生為主體”轉變．

我要想轉變教師角色，必須充分相信學生，相信學生能夠通過自己的研究、探索、討論、交流等學習方式達到學習目的，解決問題。只有充分相信學生，學生才能做課堂的真正主人，我才能挖掘出知識與學生思維的結合點、如何培養學生自主學習的切入點，才能形成知識與能力共同發展的雙向建構。

我還會努力學習現代教育理論，在建構主義理論的指導下探索新的教學模式、教學規律，形成新的教學思維。

第三篇：淺談數學課“五步教學模式”

淺談數學課“五步教學模式”

淺談數學課“五步教學模式”

【內容摘要】傳統的教學模式是教師主宰課堂，忽視學生的主體地位；教師注重知識傳授，忽視學生創新能力的培養；教師注重學習結果，輕學生學習過程。為適應新課程改革的要求，我構建了新的教學模式——“五步教學模式”，當然，這對教師在備課等各個方面也提出了新的要求，【關鍵詞】創新五步模式

創新教育是素質教育的一項重要內容，本次課程改革也把培養學生的創新能力作為重點。傳統的課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要因為它以教師為中心，從教師的教出發，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬教師的日常教學之中。其結果是教師主宰課堂，忽視學生主體地位，將學生于消極、被動狀況；教師注重書本知識傳授，忽視學生創新能力的培養；教師重學習結果，輕學習過程，重講授，學生的自主探索活動。因此使學生的學習興趣下降，負擔加重，更壓制了學生的主動性和創造性，學生的潛能得不到開發，所獲取的知識不全面，整體素質無法提高，影響了學生未來的發展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養。

通過實踐，我創設的數學課“五步教學模式”有助于培養學生的創新能力？下面就結合“用相同的正多邊形拼地板”教學，談談“五步教學模式”。

一、復習導入，激疑誘趣。

數學學科系統性強，知識內在聯系密切，新知識是在舊知識的基礎上引伸發展的。講授新課之前要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。在本節課前已學習了“瓷磚的鋪設”，學生已經知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個問題，激發了學生的學習興趣，為主動探求新知識提供了良好的心理環境。

二、新課教學，師生共探。

激發了學生求知欲望后，教師就應及時地將新的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經讓學生準備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學生根據已有知識計算出正多邊形每個內角的度數，并標在紙片上，然后讓學生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形內角度數與3600有何特殊關系？再引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

三、教師引導，學生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識“內化”過程后，教師就應引導學生自己總結方法、規律，培養學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質規律，從而將對新知識的感性認識真正提高到理性認識。本節引導學生總結出：用同一種正多邊形拼成一個平面圖形，應滿足圍繞一點拼在一起的各個正多邊形的內角的和是3600，實現了新知識的遷移內化。

四、質疑問難，答疑解惑。

學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。根據學生的質疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵后進生質疑，耐心地給予解答，及時表揚鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學質量。當然，這需要教師長期不厭其煩地指導、鼓勵，使學生養成提問題的習慣，從而培養良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維水平。對于本節內容，學生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認真解釋。

五、分層練習，反饋矯正。

學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋矯正，及時強化，加強指導，最后達到變式提高。本節課共設計了A、B、C三組練習，其中有一些是探索類問題，讓優等生、中等生、后進生都能檢查出自己對知識的掌握情況。

我覺得“五步教學模式”具有以下特點：

一、“五步教學模式”是在傳統教學模式基礎上的創新。

我分析了中外曾出現的教學模式，根據對知識與能力關系不同認識大致劃分三類教學模式，既以赫爾巴特“五段教學法”為代表的重知識傳授的教學模式、以杜威的“五步教學法”為代表的的模式和以布魯納的“發現法”為代表的既重知識傳授又重智力開發的教學模式。我針對中學生的年齡特點，以學生為出發點和歸宿，遵循學生的認知特點，經過反復地研究、論證、提煉，創設了體現“提出問題解決問題遷移創新”的認識過程以及“定向內化發展”的心理活動規律的“五步教學模式”。

“五步教學模式”的核心思想是在學生的自主探索、共同研究活動中，發展學生以創新能力為核心的素質。學生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動，不僅能促進學生的思維的發展，而且能促進學生情感、價值觀的形成，更能發揮學生的自主性、能動性和創造性，同時，為不同層次的學生提供了同等的發展機會。因此，“五步教學模式”的關鍵就是為學生創設充分的活動機會，讓學生實現主動發展。

二、“五步教學模式”能夠培養學生創新能力。

1、有利于培養學生的主體意識和主動精神。這是因為，第一，該模式是以學生的學習為出發點和歸宿來設計的；第二，學生是在明確學習目標后參與到學習過程中去的；第三，學生學習的方式是自主探索、共同研究的自主活動；第四，結論的歸納也主要是由學生完成的。此模式讓學生掌握了學習活動的主動權。

2、有利于獲取方法，培養創新能力。創新能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。而該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都積極投入到學習的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，發展創新能力。

3、有利于分層教學、因材施教，促進學生個性發展和潛能的開發。在“五步教學模式”中，由于學生的探索活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學、因材施教提供了時間和空間，為發展學生個性、開發學生潛能創造了條件。

但是，實施“五步教學模式”對教師也提出了新的要求。

一、實施“五步教學模式”必須注重建立備課新模式。

傳統的備課方法是教師單獨備課，思路狹窄，重點難點不易突出，受思想定勢的影響不能靈活運用教學方法，探究教育沒有源泉。探究教育應當建立“備課——說課一一評課”一體化的備課新模式，規范備課活動，提高備課的可操作性、全面性、科學性、創新性。在備課中要注意讓學生探究，教師應在教材處理上有所突破，對教材的處理要創新，要突出教材的主要信息，使學生對教材形成一種全新的認識思路，有利于學生去開拓，去探究。教師對教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學生的創造思維。在充分備課的基礎上開展說課活動，用教育理論作為指導說課的原則，通過說教材、說教法、說學法、說教學過程，充分展現備課中教師的創新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達到優化教學活動的目的，為課堂探究創造有利條件。

二、實施“五步教學模式”必須注重實行新的教學方法。

在課堂教學這個主渠道中要堅決摒棄灌輸式教學，積極探索啟發討論參與式教學，使學生得到充分表現自己思想和情感的機會，逐步凸現其主體地位。可啟發引導學生仔細探討教材的重點和難點，并適時輔以點撥、講評、指導學生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發他們獨立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對努力結果適當加以勉勵，經常座談、討論、交流教師精心設計的問題，或者由學生提出問題，教師選擇有代表性的讓學生討論交流，激發他們的探索求知熱情，讓學生在討

論中閃現創新思維的火花，使學生探究能力得到培養，創新能力得到提高。在教學中還應充分利用現代化的教學手段，現代化教學手段使教學內容由平面到主體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，創造了一個超時空的課堂，能極大地增強課堂教學的主動性和趣味性，教師在運用現代化教學手段的過程中，不僅要把它作為教學的工具，更要把它作為學生的用具。

三、實施“五步教學模式”要注重學法指導。

在傳統教學的環境中，教師往往注重傳授知識而忽視學法指導，滿堂灌和知識搬家扼殺了學生的主觀能動性、思考的獨立性，學生處于被動學習狀態。培養學生的探究意識，變教學生學會為學生會學、會創新，貴在學法指導。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習是教育終身化觀念的具體體現，也是知識經濟對人才素質的客觀要求。在教學過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導學生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復習思考的方法、自習的方法等，培養學生終身學習的能力。這樣有利于充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力。

總之，要實施“五步教學模式”，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉變為學生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學適合新課程改革的實際，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強，能夠培養學生的創新能力，為教師的課堂教學再創造提供了依據。

第四篇：小學英語任務型教學模式初探

小學英語任務型教學模式初探

山東省淄博市周村區城北路陳橋小學 2005年10月25日

石東梅

小學英語任務型教學模式初探

[摘要]：現代社會的迅猛發展要求高素質、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

[關鍵詞]：任務型

活動

實施

我國目前中小學英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務型教學模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學中提倡的一種以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。它指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務進行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。

2、相結合原則

任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。使學生在掌握語言形式的同時，培養他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力。”學生在學習語言的形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3、銜接原則

任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由許多小任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進，有序進行。

4、在做中學原則

在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。

二、實施

任務型教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，完成學習任務。通過對課程標準和“任務型教學”的學習和思考，我在教學中進行了一點嘗試。

1、激發興趣，誘發學習動機。

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是基礎教育階段英語課程的任務。學生的學習活動總由一定的學習動機引起，興趣是最好的老師，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自學積極地投入到學習活動中去。怎樣激發學生的學習動機呢？小學生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發學習動機，激發學習興趣，活躍學習思維。根據他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學、學中玩。這樣更加有利于學生獲得知識，培養能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務，運用任務。

為了讓學生在課堂上盡情發揮，激發興趣，我在教學外研社《新標準英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學生完成“發出指令，執行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學生都具備了運用語言發出、執行指令的能力。雖然激發了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣，在教學中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經常肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學生即使表現不是很好，教師也應及時給予鼓勵，這樣學生就會由對英語有興趣轉入到樹立學好英語的信心。

2、設計調查性任務

調查性任務能培養學生用英語解決問題的能力。這類任務具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，使學生樂于接受。小學生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調查結果統計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調查性活動中，學生是活動的主體，總設計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務的監督者。學生以小組為單位進行調查和統計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養了學生交流、協作的能力，增加了學生自主學習英語的興趣和激情。

3、創設活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務型教學中，很多任務都是通過活動完成的。活動教學不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師已經由師長的身份轉變成學生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學生就會輕松自如地在活動中學習了。

4、創設情境，開闊思維。

教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活，所以我們應當適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們能在學習語言后運用語言，達到運用任務的目標，增強語言綜合運用能力。

例如：教學完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學中用，用中學”。如：教學師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學生扮演老師的角色向其它學生說：“Good moring boys and girls.”其它同學齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學反復練習，學生雖然練習次數多，但仍很有興趣，有效的培養了學生的發散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務型教學應該注意的問題

1、教師設計的任務要面向全體學生。

教師在教學中設計的任務要面向全體學生，不僅要考慮任務的難度，還要考慮到學生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，因此教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。如在練習對話時，基礎較差的學生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎一般的學生可要求大體說出對話情節；對于成績較好的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功，不僅激發學生的學習興趣，還增強了學生學習英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關系，促進學生的自主發展。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務型教學中，師生的關系應有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師不但是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴，積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

3、任務要具有可操作性。

任務具有一定的可操作性，是任務設計時不可忽略的一環。在實踐過程中，我們不難發現，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。例如在教學生學習“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設計了一個動物晚會，讓學生戴著自制的動物面具進行活動。構思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學生的性格特點，也沒處理好實施任務的時間和次序問題，學生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結果教師在一旁大叫，學生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設計中非常重要，它直接關系到任務能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環節，不斷修正，確保所設計的任務能夠順利進行，使學生真正的學會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設計任務時要根據學生語言學習水平的差異和環境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓全體學生提高素質，有所發展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學生都能完成任務。因此，在布置任務時可以給所有學生同樣的材料，設計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；也可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，在學習“Let’s talk”后，我讓學生表演對話時，總是針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。先按照學生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學生根據提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于基礎較好的A層次學生，要求能根據語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。對于B層次基礎一般的學生，要求對書上的實際對話進行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎較差的學生，要求其可以看書表演。又如在單詞復習時，我常設計“救小人”的游戲，把一些學過的單詞寫在一些卡片上，發給不同的學生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規定時間內把“小人”想要的單詞讀出來，學生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀出這些單詞時，他會認為他也能救到“小人”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。所以針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

任務型教學強調了學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，有助于培養學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優越性。作為一個英語教師，對于任務型教學，還有待于今后進一步充實與深入的學習與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發揮任務型教學的優越性，綻放英語教學的光彩。

[參考文獻]：

1、《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.2001.2、陳琳《新標準英語教學參考書》外語教學研究出版社.3、《設計有效的小學英語課堂教學活動》、《中小學英語教學與研究》2003年第9期.4、《中小學外語教學》 2001年第11期 北京師范大學出版社

第五篇：小學科學課課型及教學模式

各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據自己的教學實際，創造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現象，掌握現象的本質特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現象、植物生長和動物習性等進行系統地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統的觀察，獲得對操作過程和自然現象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現象指導。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據學生觀察對象的不同，可分為現場觀察和教學錄像觀察兩種。現場觀察就是到實驗現場、生產現場和實物現場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結構

不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環節構成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應注意的問題

1.對于現場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發生。

2.現場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。

基本環節

1、提出問題

本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們為什么要養蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸牛》一課，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設

本環節應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。

本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。

本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。