第一篇：初中語文各種題型的解題技巧

初中語文各種題型的解題技巧

一、基礎知識

1、識字與寫字要求：正確、規范、大方。

注意：一些緊張的考生，此題可待平靜下再答。

2、注音

不要寫成英文字母，聲調要標準。

3、病句修改

病因：（1）成分殘缺（缺少主語；缺少賓語）（2）搭配不當{詞語搭配不當；關聯詞語運用搭配不當}

（3）語序不合理（4）句式雜糅

如：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。

（5）重復贅余（6）虛詞運用不當

如;為了把我國實現飛天夢想，他們付出了自己的一切。

注意：要讓學生掌握語法知識，學會提煉句子主干，修改病句與仿寫都涉及到語法。

4、仿寫

類型：

（1）填空式仿寫。（2）話題式仿寫。（3）修辭格式仿寫。（4）表達方式 意境式仿寫。

解答方略：1.要仔細審題，認真思考

審出題干中所給的顯性要求(明確提出的要求)，找出題干或例句中所蘊含的隱性要求(通過分析思考領悟到的內在要求)；

2.明確例句特點，對照仿寫。

形式方面的要求通常包括三方面：

⑴句式：仿句句式應與例句保持一致。包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，主動句、被動句，長句、短句，整句、散句，單句、復句，等等。另外，例句中的標志性詞語(關聯詞、比喻詞等)在仿句中應當有所體現.標點符號要注意（句式要統一）

⑵結構：仿句的成分組合方式、修飾限制語的構成方式，要盡可能與例句保持一致。（結構要統一）

⑶修辭：仿句時應當運用題目中要求的修辭方式(有明確要求時)或與例句相同的修辭格(無明確要求時)。(修辭要統一）

內容方面的特點通常也包括三方面：

⑴話題：有的題目要求與例句話題保持一致，有的則要求另立新話題，所以要特別注意題目要求，緊扣要求組織語言。（話題要統一）

⑵語境：上下文中透露出的相關信息(仿寫內容、感情色彩、語體色彩,仿句的創意和境界等)。(色調要統一)⑶邏輯：仿寫內容以及修辭的運用都要合情合理，不能因注重形式而出現牽強附會、淺薄幼稚的說法。

3.找出一個意象仿寫。

解答仿寫題應具備下面一些知識與能力

首先是必要的語法、修辭知識。語法、修辭知識是從大量的語言實踐中總結出來的運用語言的規律，掌握它們無疑有助于提高我們運用語言的能力。

其次是豐富的聯想能力。具備了相關的知識，如果不能展開聯想，答案依然不恰當。所以，我們應該通過擴大生活與知識積累，掌握聯想與想象的方法。

再次是過硬的語言表達能力。仿寫是小型的寫作練習，它要求我們在極為有限的字數內盡情展示才情。如果語言表達平平，就很難在這塊小天地里有大的作為。因此我們在平時的生活中，要調動多種感官去觀察身邊的事物，用鮮活的心靈去感受世界。一花一世界，一草一精神，露珠的晶瑩剔透、晚霞的絢麗迷人……化入心中，流入筆端，即成為美妙動人的文字。有了關注萬物、珍愛生命的熱情，輔之以廣泛的閱讀——讀好書，讀美文，再通過必要的語言訓練，就不愁寫不出令人拍案叫絕的文字。

提示：其實現在的許多好的短信，都可以搬上課堂，讓學生記憶并仿寫。平時注意積累好詞好句以及名言警句并適當仿寫

5、對聯

口訣：基本篇

名對名、動對動，實對實來虛對虛，數字上下兩相望，詞類相當結構同，上下兩句字數等，之間莫有重字現。即：字數相等、斷句一致、平仄結合、音調和諧、詞性相對、位置相同、內容相關、上下銜接（但不重復）

6、排序題

類型：

（1）事理承接類。

這類題通常包括事理發展的先后，語意承接的遞進等。即先后順序

（2）前后照應類。（2008年哈中考試題）根據所提供的語境在下面的橫線上填入恰當的語句，使前后句式一致，語意連貫。

不要慨嘆時光飛逝，人生苦短，若把人一生的足跡連接起來，也是一條長長的路；——————，————————；若把人一生的情感窖藏起來，也是一壺香醇的酒。開拓一條怎樣的路，--------，釀造一壺怎樣的酒，這是一個人必須面對和思考的人生課題。

（若把人一生的光陰裝訂起來，也是一本厚厚的書。裝訂一本怎樣的書）

（3）句式和諧類。

幾個短語，句子排列在一起，結構要前后一致，才能顯得整齊和諧。短句與短句放一起，長句與長句放一起。駢散結合，但不能亂.（4）詞語提示類。

關聯詞“也”但，而，這些句子常常處在后續位置。這就為我們派定句子的前后順序提供了一條線索。

（5）陳述對象一致類。

一個連貫的句子，陳述對象（主語）會前后一致。語意會前后照應。承接恰當，上下文句之間沒有脫節，中斷或隨意的跳躍。

（6）句段邏輯類。

此題型要找中心句或結論性的語句，找論述的話題的語句，然后根據句間邏輯關系排列。

（7）情感基調一致類。

（8）語境修辭協調類。

7、文學常識積累及名著閱讀

《語文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

對名著的考查主要集中在以下幾個方面：

（1）對名著作者、年代、主要人物的了解；

（2）對名著中著名人物性格的分析以及對人物的評價；

（3）對名著中著名場景或經典情節的了解；

（4）對多部名著的作者、情節、人物進行搭配或選擇；

（5）結合語言表達題考查對名著內容的了解。

方法：需要多讀、早讀、常記、多記。

了解作品的主要內容、主旨、把我人物特點及主要事件。

二、口語交際題

和人溝通、應聘求職、推銷商品……都離不開口語交際，隨著社會的發展，口語交際能力顯得越來越重要。《新課標》要求：

（1）根據場合、對象，文明得體地交流；

（2）表達清楚、連貫、集中。

（3）不同內容的口語交際有不同的要求：議論、演講、討論類，要有理有據，觀點鮮明集中，演講還需要有一定的感染力和說服力；敘述、描寫要內容具體、語言生動，復述、轉述要完整。

主要考查學生在生活實踐中，進行口語交際或書面表達的能力，也有考查學生發現問題、分析問題的思維能力，具有實踐性、情景性、交際性等特點。

題型：采訪類；主持類；鼓勵類；歡迎類；贈言類；建議類；安慰類；拒絕類；描述類；情景對話類等。

方法：

（1）言之有“人”——用語要注意對象，要注意與受話人的關系，是語言實際運用的基本要求之一。

（2）言之有“禮”——用語要注意場合，尤其是具有共同特點又有所不同的場合。人際交往中根據交往人的身份和被交往人的關系，正確地使用敬辭和謙辭。做到用語得體。一些傳統的而現在仍在用的文明習慣語也應記住。初次見面說“久仰”，好久不見說“久違”，請人批評說“指教”，求人原諒說“請包涵”，請人幫忙說“勞駕”，請人給方便說“借光”，麻煩別人說“打擾”，向人祝賀說“恭喜”，求人解答說“請問”，請人指點用“賜教”，陪伴朋友用“奉陪”，中途先走說“失陪”，托人辦事用“拜托”，贊人見解說“高見”，看望別人用“拜訪”，賓客來到用“光臨”，請人勿送說“留步”，歡迎購買說“光顧”，歸還原物說“奉還”，對方來信叫“惠收”，老人年齡稱“高壽”，問人姓名說“貴姓”，答說己姓先說“免貴”，稱人住處叫“府上”、“貴府”，稱自己住處為“敝處”、“寒舍”等。

（3）言之有“物”——摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔。

（4）言之有“序”——注意事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢。首先要分析語境及題干要求，明確說話目的及要達到的效果，然后確定所使用的語言或所使用語言的風格，（5）、言之有“節”——要滿足試題的要求，簡明有序作答，字數適中，標點恰當。

例：作為某校的一名小記者，如果你將就東大橋重修一事分別采訪縣長、公路管理站站長，你想問一個什么問題？怎樣發問？請將你的問話寫出來

（1）采訪縣長

（2）采訪站長

答案：稱呼+自我介紹+問題+禮貌用語

平時訓練：

（1）關心新生事物

國家大事了世界大事都可以設計題

（2）關心學生生活

學生關注的問題，常出現的問題都可以命題。如學生愛看《男生女生》想規勸怎么說

（3）聚焦名人實事

羅京去世寫悼詞

（4)弘揚傳統美德

遇到隨手丟小食品袋的同學你怎么建議他要保護環境并拾起丟掉的東西

（5）凸顯地域文化

關注省內的和縣內的人和事

假如你是導游怎樣向游客介紹勝山要塞

注：我們命完題在做答案時就會考慮---我出的這道題采分點在哪里，要答出幾點才能滿分。習慣了我們就學會了揣摩出題人的意圖，答題也就能答到點子上了。一般分值是多少采分點就幾個。

四、閱讀

現代文選文標準

充滿人文氣息和價值觀，體現積極向上的情感態度價值觀，具有時代特色的優秀的美文時文。

現代文閱讀的命題要點

命題要點

1、積累性閱讀考查（基礎知識）

2、理解性閱讀考查

3、分析綜合性閱讀考查

4、評價性（鑒賞性）閱讀考查

5、拓展性閱讀考查。

幾類題型的解法：

一、有關語言修辭的題型:

描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境

1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性

3.對比：強調了……突出了……

4.設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5.反問：強調，加強語氣等；

6.反復：強調了＋加強語氣

二、有關布局謀篇的題型:

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

三、有關表現手法的題型:

藝術類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？

答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？

答題模式： 第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

四、有關歸納內容要點的題型:

提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

五、有關鑒賞人物形象的題型:

提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

六、有關語言表述類題型：

1、描述性語言表述題

描述性語言表述題一般是要求答題者針對題目給出的詞語、句子、圖案或者場景進行合理的想象。描述性語言表述題最關鍵的是一定要通過審讀題目明確描寫的對象，比如吉林省的第12題：

本文（《桃花源記》）是一篇流傳千古的美文，作者在文中用簡練的文字寫出了桃花林的絕美景色。請你用自己的語言形象地將桃花林美景描繪出來。（至少運用一種修辭手法。）

通過審讀題目，應該明確描述的對象是“桃花林的美景”，那么就必須明確兩個要素，一是文字中應該讓人感知到是“桃花林”，而非“梅花林”、“杏花林”等，二是要讓人感知到“美”，如果答案中缺少這兩個要素就是不完整的，或者說是錯誤的。

找準了要素，如何作答呢？題目的提示也就明顯地標示出了此類題目的答題方法，那就是運用學過的修辭手法，如比喻、夸張、排比等，還有就是一些起到修飾作用的詞語或成語，將兩者結合起來形成答案。

2、敘述性語言表述題

敘述性語言表述題一般是要求答題者合理想象，補寫、擴寫或續寫某件事情。

既然是完成敘述，就一定要在答案中呈現事件的環境、情節和人物三個要素。一般來說，語言表述題對字數有要求，那么敘述的重點就不在于某個細節的突出展示，而在于對事件完整性的概括，簡單地說，就是概述事件。但是，敘述什么事件，題目中肯定有明確要求，如浙江寧波市第12題：

根據你的所見所聞，請給文章補寫一個在“這一刻”發生的與災區人民并肩而立的事情。（30字左右。）

從題目字數要求可以看出，我們只能進行概述，但是對于事件的時間又有明確要求——“這一刻（地震發生時）”。那么作答就不能是地震發生很久以后的事情，而是強調“迅速”地去做的事情。給出的參考示例就符合以上要求：校園中，教師和學生們紛紛慷慨解囊，踴躍捐款，為災區群眾獻上一份愛心。

3、、評述性語言表述題

評述性語言表述題一般是要求答題者針對文章中的句子、段落或文章體現出來的思想給出自己的認識和評價。評述性語言表述題是最常見的題型，絕大多數的試卷中都會出現這一題型。從題目本身來看，往往會出現“啟示”、“感受”、“理解”、“啟迪”類的字眼，由此可見，這類題型的答題方法一般是在答案中給出自己的觀點并闡述之。但需要注意的是觀點的來源，它不是從腦海中臆想出來的，而是在閱讀了題目或文章之后從題目或文章中總結抽象出來的思想或情感。比如上海卷文學作品閱讀《年輕的國旗》中的題目：

姑娘們為國旗所付出的努力，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示？

通過觀察題目可以知道，你所要作答的“成長的啟示”一定是要來自“姑娘們為國旗所付出的努力”這一事件上體現出來的精神，然后再把這精神對自己的影響談出來。所以，此類題目的答題格式一般是：（文中）觀點+（自我）感受。

總之：

把握文體特點；明確主要內容和主旨，不要忽視題目；理清文章思路，特別要注意每段開頭句

文言文閱讀：

通常考察以下幾方面：

（一）.能正確地理解文言詞語的含義。

文言實詞的理解，主要指一詞多義，古今異義，通假字，詞類活用等實詞，這些詞語都有內的規律可掌握，復習時應從歸納復習并加以識記。一詞多義

古代的詞以單音節為主，一個詞往往有幾個義項。許多時候，各個義項之間是有關聯的。因此我們必須掌握最基本的義項，由基本義項而展開的引申義要結合具體的語境掌握。如：間（1）中間。《送東陽馬生序》“余則缊袍敝衣處其間。”（2）參與。《曹劌論戰》：“肉食者謀之，又何間焉？”（3）隔開，隔絕。《桃花源記》“遂與外人間隔”當然，會有些和基本義項相去甚遠的意思，這些特殊的義項我們在復習的過程中要把它作為重點并牢牢地記住。古今詞義

從古至今，大多數詞義發生了變化，大致有以下幾種情況：（1）詞義擴大。如“江”“河”在古代一般專指“長江”“黃河”，而現在成為河流的統稱。（2）詞義縮小。如“妻子”古代指“妻子”和“兒女”，現在僅指“妻子”。（3）詞義轉移。如“犧牲”，古代指祭祀用的豬牛羊等，是名詞;今天轉移為“為了正義事業而獻身”。這類詞應將古今詞意結合起來記憶，在考試時才能準確辨別。通假字

古今通假，就是兩個字通用，兩字之間只是語音相同或相近，并沒有意義上的聯系。如“萬鐘則不辯禮義而受之”中，“辯”通“辨”。通假字的復習沒有捷徑可走，主要靠平時的積累。詞類活用

古漢語中，某些實詞按照一定的語言習慣靈活運用，在詞句中臨時改變它原來的詞性，這種現象叫詞類活用。主要包括以下幾種形式:(1)名詞作動詞；（2）名詞作壯語；（3）動詞作名詞；（4）使動用法；（5）意動用法；（6）形容詞作名詞；(7)形容詞作動詞。活用類的詞本身意思并不難理解，關鍵在于要判斷在句中是什么詞性。因此，要了解常用的詞性，如名詞、動詞、形容詞、連詞等。

文言虛詞的作用

初中文言文中，常見的是以下幾個虛詞“之、其、而、以、為、于、乎、焉 ”等。常見意義及作用見下：（1）以：可譯為“憑借、因為、用來、來、用、把、以致、相當于?而?、認為、如”。（2）之：主要作用是助詞、代詞、介詞。

（3）其：主要作用是代詞，指代的內容要視具體語境而定。（4）而：主要作用是表示順承、并列、轉折、修飾。（5）為：用作動詞的基本詞意是“做”，其它意思視具體語境改變；用作介詞時譯為“為了”。（6）于：可譯為“對、對于、從、在、到、向、比、給”。（7）乎：可譯為“呼、嗎、于、對”。（8）焉：主要作用有語氣詞，代詞、兼詞。

2.能正確地將文言語句譯成現代漢語。

文言文的翻譯講究信、達、雅。所謂信，指的是準確無誤，忠實原文，用現代漢語字字落實、句句落實直譯出來，不可隨意增減內容。所謂達，指的是譯文語句通順，語意明確，行文規范。所謂雅，是指能用簡明、優美、富有文采的現代漢語把原文的內容、形式以及風格準確地表達出來。這是文言文譯成現代漢語的最高要求。從考查的特點和目的出發，中考中的文言文翻譯總是以直譯為主，意譯只能是一種次要的方式。這里說的直譯，是指將原文的字字句句落實到譯文中，包括原文用詞造句的特點和所采用的表達方式。課內的文言文翻譯以理解記憶為主，課外文言文翻譯在原有積累知識的基礎上，還應掌握以下具體方法。

答題方法

1、留。即保留文言文中的一些基本詞匯、專有名詞，如古代國名、朝代名、年號、人名、地名、官名、政區名，以及器物，度量、典章制度等專名之稱。這些詞不必翻譯，原樣保留。例：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中的“南陽”和“西蜀”作為地名不用譯出。

2、補。主要包括以下兩種情況：

（1）文言文中是單音節詞，現代漢語中已變成復音的要補成復音詞。例：“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”要翻譯成“妻子兒女”。

（2）遇到文言文中的省略之處，要按現代漢語的習慣補出省略的內容。例：“戰則請從”譯成“如果作戰，請允許我跟隨您一起去”。

（3）換。文言文中有不少詞語，現代雖然還用，但不是古代的意思，翻譯時都應古代意思。例：先帝不以臣卑鄙（譯為身份低微，見識地下），猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。

（4）刪。文言中有些虛詞，現代漢語中已經沒有和它相當的詞，或者沒有必要翻譯出來，翻譯后反而會造成語句補順，對這樣的虛詞就可以刪去不譯。例句首的發語詞、句中的語助詞、在句中表示順承的一些連詞，起補足音節或停頓的助詞等虛詞，均可略去不譯。

（5）順。文言文翻譯時，還會遇到一些修辭現象、委婉說法，翻譯時要靈活處理，以使譯文明白通順。例：“居廟堂之高則憂其民”中“廟堂”指代朝廷，所以應譯成“在朝廷做官就為老百姓擔憂”。

3.能理解并歸納文章的主要內容。

內容理解題一般考察的是對文意理解比較重要的片段，往往在文中與題目有相照應的句子，如果題目要求“用文中的話回答”，那就很方便了，直接copy，就ok了。不過中考一般都提高要求：“用自己的話回答”，這時需要我們首先找到原文相對應的句子，然后把它翻譯過來，最后進行加工修改，使之成為符合題目要求，表述完整圓滿的答案。要特別注意避免只是生硬地把找到的句子翻譯過來，這樣生澀的答案會失分。有些高難度的題目，在找到相照應的句子后，并不能直接進行翻譯作為題目的答案，還要進一步深入思考，得出最終答案。

4.能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。

提煉人物精神品質或者故事中蘊含的道理這種題目，解答的基礎是讀懂文章意思，當然，讀得越通透越好答題。如果不能讀得很透也不要緊張。一般來說，讀懂基本文意就不耽誤答題了。根據我的經驗，除了2005年試題難度較大以外，其他年份的這種題目難度都不大，今后的趨勢也是不會增加難度的，因為上海的中考同時是初中畢業考試，要照顧學習程度不佳的同學。

讀懂基本文意后，從人的精神品質和他的做法出發去對照社會公認的價值評判標準，不難得出正確的結論。我看中考這類題目考的都是人們情感態度價值觀的常識。所以，讀懂文意后，這個題目就不會有多大障礙。

答題時，為了確保答案的完整性，最好從正反兩方面分別闡述自己的結論，比如：“我們應該……，不應該……”。比較閱讀題型出現頻率比較高

考點追蹤

它考查的內容主要有：(1)判定語句的朗讀停頓與斷句：(2)理解常見實詞含義的異同，如通假字、古今異義、一詞多義等；(3)用課內掌握的常見文言虛詞的用法解決文言文比較閱讀材料中相應的問題；(4)將閱讀材料中的重要句子翻譯成現代漢語；(5)比較閱讀材料內容、寫法、結構及表達方式的異同；(6)領悟兩個閱讀材料中作者的觀點和情感的異同；(7)就比較閱讀材料的內容談自己的不同體驗和感受或自己從文中所受到的不同啟示。

技巧點撥

比較閱讀的基本方法是“異中求同，同中求異”。異中求同是指通過比較閱讀，進行甄別、篩選和提煉．找出兩文的共同的特點，揭示一般規律；同中求異則是從現象人手．分析、剖析材料，弄清各自表達的內容．找出各自的個性，揭示個性特征。做題的基本步驟是：

1．初讀文言語段．整體把握其主要內容。先瀏覽全文．明確文中的時間、地點，人物、事情的前因后果．分析其關系．以求更準確地理解。

2．落實題目要求和比較的內容，反復閱讀相關文字．逐項進行“異中求同”，或“同中求異”。如在回答詞義、句意及用法時，要從與之相關的語句分析和試題的考查點人手．找準答題的切入點。同時要注意文段的出處、注釋、備選備答項的相互聯系，尋找突破口．這樣可以化難為易．事半功倍。

3．聯系全文．整體分析，按題目要求將比較閱讀的結果用準確的語言表達出來。解答時只要努力通過回憶和運用課本上學到的知識，舉一反三，融會貫通，覺得部分題目都能迎刃而解。

第二篇：初中語文記敘文閱讀題型及解題技巧

初中語文記敘文閱讀題型及解題技巧

1、記敘文的文體知識

（1）記敘文的概念

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。（2）記敘文的分類

按寫作的內容可以分為：寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文四大類。①寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》②敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》③寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》④狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。（3）記敘文的要素

記敘文是寫人敘事的，而事情總是在某個時間、發生在某個地方，有它的前因、后果和經過。因此我們把事物的起因、經過、結果，事情發生的時間、地點以及有關的人物稱之為記敘文的六要素。只有把這些要素交代清楚，內容才顯得完整，條理才清楚。如：《背影》一文，時間——那年冬天；地點——南京車站；人物——父親、“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；經過——父親到車站為“我”送別，給我買桔子；結果——“我”懷念父親。作者在交待清楚六要素的基礎上，集中刻畫了父親的“背影”，表達了父子之愛這一永恒的主題。（4）記敘的順序

記敘的順序是指根據中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種：

① 順敘，即按照事情發生、發展、和結局的時間順序來寫。這種寫法課使事情的來龍去脈清晰地表現出來。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。

② 倒敘，即把事情的結局或某個最突出片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。它分為兩類，一是把事情的結局先寫出來，然后按照時間順序倒敘事情的發生、發展的經過；二是，把后面發生的某一情節提到前面去，暫時中斷中心事情的敘述而進入另一個相關的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。

③ 插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。它也有兩種情況，一是插入的內容跟時間也有關聯，在敘述過程中插入一段從前發生的事。這種插敘一般都要交代起訖點，閱讀時應注意；二是對人或情況作一些說明介紹，跟敘述的時間順序沒有什么關系，插入的前后不一定有過度銜接的話。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密、在結構上更緊湊。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

（5）記敘文的線索

線索是指貫穿全文、連接全部材料的一種因素（依據）。這種因素（依據）的存在，使文章成為一個內部有聯系的整體。記敘文的線索比較復雜，有多種形式：

有的以時空轉換為線索，人物活動、事情發展、景物變化等，都是隨著時間、地點的推進而展開。如《藤野先生》就是以“我”的活動地點為線索安排情節，東京、仙臺、北京層層展開。

有的以一人、一事、一物為線索，把全篇各部分內容緊緊地連接在一起。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文是以“我”的見聞和感受來安排材料的。再加《羚羊木雕》就是以木雕為線索安排材料的，《蘆花蕩》就是以老頭子大意失敗到快意復仇這一線索來安排材料的。

還有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索，如《智取生辰綱》中明線為“楊智失陷生辰綱”，暗線為“吳用智取生辰綱”，兩條線索在黃泥崗合為一條。

我們讀記敘文時要設法找出文章的線索，沿著它逐步弄清各個段落、層次，直至全篇的思想內容。（6）記敘的人稱

記敘文的人稱有第一人稱和第三人稱兩種。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。

采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內容不能超過“我”耳聞目睹的范圍，閱讀時要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人；在小說中，“我”不是作者本人。“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如《藤野先生》中的“我”處于重要地位，通過“我”和藤野先生的交往相處體現了文章的中心意思。《孔乙己》中的“我”是咸亨酒店的一個12歲的小伙計，是次要人物，在文中起了穿針引線的作用。

以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等第三人稱寫法。用這種人稱不受任何限制，“他”“他們”以旁觀者的身份出現，寫來比較自由開闊。

在文章中為了便于抒發內心情感，也常在某些段落中使用第二人稱，如《誰是最可愛的人》一文中“你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？”抒發了作者對志愿軍的敬佩之情。（7）記敘的詳略

記敘文在寫作時要注意詳略得當。如何做到詳略得當呢？與主題有關者要詳寫，與主題聯系不緊密者要略寫。作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，演變成對生活的一定看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，就是記敘文的中心意思。例如《蘆花蕩》是一篇寫人的文章，全文寫了老頭子大意致使女孩受傷，后又設計打鬼子為其報仇這一事件，表現“老頭子”這一有血有肉的老英雄形象，所以就詳寫老英雄打鬼子，而關于小女孩途中的艱辛則一筆帶過。有如《散步》一文，對散步過程中產生的分歧一筆帶過，而著重寫解決的過程，詳細描寫了“我”背母親，妻子背兒子這一場面，其原因只有一個，更好地表達文章主題：中年人對生活的使命感。（8）記敘文的表達方式

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。記敘文中的記敘主要來敘述事件原委始末，寫出人物活動、發展、變化的過程，把人物和事情概括地介紹給讀者。描寫是指在順敘過程中，用生動形象的語言對人物和事情以及環境進行描繪，給人以鮮明、生動的印象。議論、抒情、說明僅起輔助性作用，①記敘文中的描寫

記敘文中的描寫一般分為兩類：人物描寫，包括肖貌、語言、行為、心理、神態等描寫；環境描寫，包括社會環境描寫和自然環境描寫。敘述中的描寫要服從中心思想的需要，做到恰如其分，既要抓住特點，又要突出重點，給人以鮮明的印象。閱讀描寫部分應注意以下三點：a、抓住事物的什么特征來進行描寫；b、采用什么方法進行描寫；c、這些描寫在文中的作用是什么？ ②記敘文中的說明

記敘文中的說明是記敘中的補充交代，常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征，一般要求文字簡明扼要。如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到家鄉的復雜心情后，第五段以說明的方式交待了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。③記敘文中的議論

在記敘文中經常穿插適當的議論，用以點明記敘的意義，揭示所敘事物的本質。記敘文中，記敘是基礎，議論是記敘的歸納與深化。記敘文中的議論有以下四個特點：a、關鍵上議論，即不議論不足以表現記敘的中心之處；b、議論要畫龍點睛，簡明精要，不可長篇大論；c、記敘與議論高度融合，不能生加硬貼；d、可以在記敘中穿插議論，也可以集中敘述、集中議論。④記敘文中的抒情

記敘文中的抒情是在記敘的基礎上采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸。假的感情，夸大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法則是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘、集中抒情，或情景交融。如魯迅的《藤野先生》中就有許多直抒胸臆的句子，如：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”表達了“我”對藤野先生的敬佩之情。

（9）記敘文的表現手法

下面只介紹幾種常用的表現手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描。

①象征，是通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。它包括本體和象征體兩個方面。運用此法，必須把握二者在讀者心中的傳統習慣和心理感覺上的特殊聯系，將自己的思想、感情、傾向等寓于征體的具體描寫之中，構成美的意境，使文章更加形象生動、富于深刻的哲理性和藝術的感染力。恰當地運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅，用風云、雷電象征反動勢力。

③對比，是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。它相反相對的兩個方面是并列的。

④作為表現手法的夸張，不同于修辭手法的夸張，它是通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術效果，啟發聯想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。

⑤襯托，是利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。正襯，又叫陪襯，是用同類事物來襯托；反襯，是用相反的事物來襯托。如《我的叔叔于勒》，為了批評約瑟夫極端勢利的父母對約瑟夫叔叔的冷酷無情，就用約瑟夫對叔叔的深切同情來反襯。

⑥渲染，是通過對環境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。，如《故鄉》的開頭，渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。

⑦抑揚的表現手法,所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起。它有兩種形式一是欲揚先抑，一是欲抑先揚。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時，即席說了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一次表態的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個性暴露得更徹底、更清楚。

⑧白描的表現手法，簡練、質樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破。”這就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實。

2、記敘文閱讀的重點

（1）理清文章思路，把握整體結構。

（2）歸納文章中心意思和要點，體會文章表達的思想感情。

（3）品味重要詞語和句子在語言環境中的意義、含義，也就是我們平常所說的語言訓練。

記敘文中的散文和小說又是記敘文閱讀的重點，特作重點分析如下：

散文閱讀中應重視散文的基本特點——“形散神不散”。（1）“形散”。

② 從內容看，散文中涉及的材料面廣而多，時間與地域的跨度又較大。

②從表達方式看，散文往往熔記敘、描寫、抒情、議論、說明于一爐，使之相互配合，以提高表達的力度。

③從語言風格看，散文的語言一般都具有鮮明、準確、生動的共性，同時就具體作品而言，則風格各異，或活潑生動，或沉郁凝重，或雋永優美，或恢弘壯闊，并無一定的規范。

（2）真正認識散文中“不散”的“神”，也就是每篇散文中一以貫之的思想感情。如《藤野先生》中就自始至終貫穿著作者憂國憂民、自強不息的情感與對藤野先生的敬愛與懷念，正是這樣崇高的情感將文中發生在不同地點的事、表現各不相同的人，有機地組合在一起，使讀者讀來非常沒有散亂之感，反而能從豐富的內容中獲得多方面的啟示與教益。因此，認識、把握散文中的“神”是十分重要的，否則諸多材料都只能是堆亂的碎片，無法在腦中形成有機的整體，當然也就難以獲得理想的閱讀效果。

（3）最重要的，是要能找出“形”與“神”間的結合點，因為正是這結合點充分體現出“形”與“神”的巧妙融合，“形”“神”確實是有機的整體，而不是勉強的湊合。小說閱讀的要領：

閱讀小說，要了解小說的三要素：思想內容、作家的思想感情、塑造人物的方法等。

首先，要通過對小說中人物，尤其是主要人物的分析來認識作品的思想感情、藝術特色。具體地說，應該從人物的外貌神態、語言動作、心理細節描寫等方面入手，更應該注意人物在各種矛盾沖突中的表現，從中去認識人物的個性特征。如《故鄉》中就是通過對少年、中年閏土的外貌神態、語言動作等方面的對比描寫來揭示主題的。同時，還須努力探求人物所表現出來的意義，進而理解作品的主題。如《孔乙己》中孔乙己這個人物就是既有其特定的個性，又飽含著深受封建科舉制度毒害的“那一群”小人物的共性，使人從他身上看到了社會弊端、時代的烙印，進而認識小說所要表達的主題。

其次，要通過小說中情節的分析來認識作品的思想意義與巧妙構思。如《我的叔叔于勒》通過全家盼望于勒，而于勒來到面前卻又不敢、也不想認的情節，充分揭露了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，表達了作者對這種社會風氣的憎惡。由此可見，對情節的正確分析會有利于加深對人物特征與作品主題的認識。

再次，要通過對小說中環境的分析使閱讀收獲得以補充與深化，茅盾先生曾說過：“作品中的環境描寫，不論是社會環境還是自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系了人物的思想和行動。”《孔乙己》中對魯鎮酒店里喝酒人及酒店氣氛的描寫就具體地顯示了當時沉悶的社會環境、泠漠的人際關系，從而為孔乙己悲慘結局的必然性提供了依據，從另一個側面反映了作品的主題。

小說有長篇、中篇、短篇、小小說之分，閱讀時要區別對待。

3、記敘文閱讀的基本要求和步驟

記敘文閱讀的基本要求：

（1）整體感知。記敘文以記敘和描寫為主要表達方式，有時兼有議論和抒情，通過記敘人的言行來表達中心思想。閱讀記敘文，首先要整體感知文章內容，盡快總結出文章的中心思想。（2）分析文章各部分之間的聯系，大體了解文章的思路，理清文章結構，劃分文章層次。（3）感受文章語言所表達的思想感情。

（4）結合上下文理解詞義和句意，領會詞句在特定語言環境中的含義和作用。（5）找出每段文字的關鍵語句，體會這些語句的深層含義。

（6）結合文中優美、精辟的語句，初步欣賞文學作品中的形象和景物，體會語言的生動性和形象性。

在進行閱讀訓練時，應遵循以下幾步來進行：

（1）初讀文章，解決生字詞，能用一兩句話來概括文章大意。

（2）再讀感知主題和寫作特色，理清段與段之間的關系，把握文段的結構、特點，理清記敘線索，明確記敘順序，找出段中關鍵詞句，概括出文段的主要內容，領會作者的寫作意圖，體會作者表達的思想感情。

（3）審清題意。仔細讀題，主要是找出問題中的關鍵詞語，了解命題者意圖，聯系上下文，理解字面表達的意思和命題者隱含在題目當中的意思。明確題型題意后，找出通過讀文章感知到的知識和試題間的連接點。

（4）組織答題。組織語言進行表述，語言一定要規范，要符合書面規范，盡量用文中語言組織作答。

4、分析和體味重點語句和關鍵性詞語。、關鍵句是指：主旨的句；議論、抒情句；總結全文的句子；照應的句和過渡句。2、作用：

A、從結構上：起承上啟下的句子：（１）對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；（２）對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；（３）對上下文：承上啟下（過渡）

B、從內容上，在開頭：常有開篇點題、設伏筆、留懸念，作鋪墊。在文章結尾：深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。

5、探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。

中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。

6、開放性閱讀試題的解答：這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：（１）根據選文材料談看法、感受和啟示；（２）對選文內容的理解和提出獨到的見解；（３）、對文中的人物進行評說；

（4）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；

（5）、發揮聯想、想像補寫有關內容；

（6）、對文中美點進行賞析。答題套路：在答題時可以用“我認為??。比如??”這樣的標志性語言。先用“我認為??。”言簡意賅地表明自己的觀點。再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。做到觀點鮮明之感，條理清楚，論證有力。表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。要有正確的積極的人生觀、價值觀。語言要通順，表達要流暢

7、語言上、題型：

（1）詞語選用： 方法： A、從程度、范圍、感情色彩上比較所給詞的詞義的不同。B、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

（2）文中指代詞指代對象的判斷： 方法： A、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??； B、一般是往前找； C、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。（3）理解詞語在語境中的含義： 方法：聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答題套路： “ X X ”一詞原指??，這里指??，起到了??的作用。（4）運用有修辭賞析語言： 答題套路：這篇文章運用了 XX 的修辭手法，如“??（某一段話）”；運用了“ XX ”的修辭手法，使(能)“??”（套修辭作用）（修辭作用見附 1）（5）對文章語言的賞析：

答題套路：這篇文章語言（加語言特色詞語）如“……（摘錄文章中的相關句子）”。（見附 2 語言特色）

8、各類記敘文的閱讀（1）敘事性記敘文的閱讀

敘事性記敘文是指以敘述事件為主的記敘文，所以閱讀時應從掌握主要事件為主，重點應從以下幾方面入手：

①明確事件六要素，能用簡潔的語言概括文章的主要內容。

②明確記敘順序。事情總有發生發展的過程，作者是采用何種順序來安排的呢？明確記敘順序對把握內容和主題都有重要作用。

③明確文章中心。所寫事件體現的主題，通常用“記敘了……事，歌頌（批評）了……，表現了……”的模式來回答。

（2）寫人記敘文的閱讀

寫人為主的記敘文是以人物為主來安排文章內容的記敘文，閱讀時應以把握人物形象為主。

①明確主要人物（主人公）。一篇文章總共有多個人物出現，其中以誰為主要形象，誰就是所謂的主人公，如《我的叔叔于勒》一文，于勒、菲利普夫婦、“我”，三個形象，誰是主人公呢？文章主題有兩個：一是批判人與人之間金錢至上，甚至金錢可戰勝親情、代替一切的錯誤觀念；二是描寫小人物辛酸的生活史。而這兩點不論哪一方面都是在非利普夫婦身上體現出來的，所以主人公就應是菲利普夫婦。

有的文章可能出現這樣的情況，有兩個人物同時都能體現文章主題，如《最后一課》中，韓麥爾先生愛國，小弗郎士在他的感召下也愛國了，所以說，到底誰是主人公就無所謂，兩人的地位同等重要。

但要注意一點，主人公并不一定是文中描繪篇幅最多的人物，如《修鞋》中無名戰士甚至沒有出場，只是由大個子軍人取鞋時一句話點出，可人物形象絲豪沒有受影響，相反卻更加光輝，失去雙腳之后還記得欠別人的幾角錢，光輝的形象躍然而出。

②注意人物描寫手法。外貌、語言、心理、動作、神態無一不是圍繞表現人物性格來展開的。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦見到窮水手于勒后的神態和心理描寫，將他們由滿懷希望到極度失望，因而生恨的心理刻畫得栩栩如生。

③重視景物描寫的烘托作用。還是以《我的叔叔于勒》為例，文中景物描寫不多，只有兩句，“（輪船）在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，體現人物旅行時快活而驕傲的心理；“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，體現人物沮喪、失望的心情。話雖不多，但對莫利普夫婦自私自利、金錢至上的性格卻有很好的烘托作用。

④對比手法的運用。對比可分為橫向對比和縱向對比兩類。所謂橫向對比，是指不同人物對同一事件或人物的不同看法，如《藤野先生》一文中，日本學生對“我”的無理刁難，先生對“我”的無私幫助，形成鮮明對比，更能體現藤野先生的光輝形象。所謂縱向對比就是指同一人對同種事物（事件）前后的不同看法，如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后前倨后恭的做法，把胡屠戶這一唯利是圖、見錢眼開的市儈形象地描繪了出來。（3）寫景狀物記敘文的閱讀

寫景狀物記敘文是通過描摹某一事物，通過對這一事物的特點分析來體現主題的記敘文。進行這一類文章閱讀時應注意以下幾點：

① 抓住事物特點進行描寫，如《紫藤蘿瀑布》一文中對紫藤蘿花的描寫就抓住了它富有生機和活力這一特點，對花葉瀑布的描寫都是圍繞它展開的。

② 對比手法的運用：這類文章大多采用對比手法。如《紫藤蘿瀑布》中藤蘿花以前與現在的對比，《白楊禮贊》中白楊與楠木等的地比。

③ 象征手法的運用，寫景狀物是為表現一定主題，所以所寫事物往往富含象征意義，如《白楊禮贊》中白楊樹就象征了像白楊樹一樣不屈不撓的抗戰人民。

（4）新聞與通訊閱讀

①重視對標題的把握。新聞與通訊的標題一般概括了文章的主要內容，特別是新聞的“主標題”，所以我們讀這類文章時先要提煉標題內容，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，標題就明確了正文內容，而《誰是最可愛的人》也表達了文章要寫的主要內容。

②重視對新聞導語的把握。如果說標題僅是概括正文內容的話，那么導語就是較詳細地介紹事件，包括時間、地點、人物、事件等細節。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中的導語：“人民解放軍百萬大軍（人物），從一千余華里戰線上，沖破敵陣，橫渡長江（事件）。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域（地點）。”

④ 對語言準確性的把握。新聞與通訊要求語言準確，虛假性的、欺騙讀者的語言絕不能出現，而且一定要具體、準確。如“西起九江（不含）”括號中“不含”一詞，如去掉就會讓人產生疑問。

⑤ 新聞通訊雖要求記者實事求是地記錄事件全過程，但在寫作中總會有作者觀點和情感融入其間，所以我們閱讀時也要把握字里行間所流露出的個人愛憎、好惡等情感。

（5）、小說閱讀的基本要求和步驟：

（1）理清故事情節。情節是人物活動的產物，是人物性格形成的依據。在理清小說的故事情節時，一要理解小說所采用的敘述情節的方法（如順敘、倒敘、插敘等）及其作用；二要在理清作者的構思脈絡的基礎上，把握好小說的結構特點，并聯系作者要表達的題旨和情感作深入的思考。

（2）分析典型環境。環境是人物賴以活動的舞臺，是故事發生、發展的場所。小說中的典型環境主要包括社會環境和自然環境。在閱讀、鑒賞小說時，我們就要參照對小說典型環境的分析，去了解小說所反映的時代特征、社會制度、階級狀況、世態風情，去體會小說所展現的人物活動場所和人與人之間關系的特點，去領悟小說所揭示的人物典型性格的獨特魅力及產生此種性格的社會根源和社會意義。

（3）把握人物形象。塑造典型的人物形象并借以反映豐富的社會生活是小說創作的重點。在閱讀小說時，需要從作家刻畫人物、塑造典型性格的方法入手，去分析小說的人物特征及其深刻的社會意義。

（4）品味語言特點。一般說來，閱讀小說首先要從語言入手，在讀懂詞句含義的基礎上品味語言。這就需要弄懂詞句所要表達的基本意義，特別是要著意去體會小說中那些關鍵詞句，尤其是那些通常不被用來描寫事物的詞語、句子。還需要著意去理解小說語言中所隱含的信息，多角度地分析語言所蘊含的深層意義，仔細品味小說語言的特點。

第三篇：初中語文記敘文閱讀題型及解題技巧

初中語文記敘文閱讀題型及解題技巧

一．辨析記敘線索和作用、線索：：(1)以人物為線(2)以時間為線（3）以人物為線(4)以事件為線(5)以情感為線（6）以某物為線（7）以題目為線（8）明暗兩線、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。、答題套路：如： 文章以“??”線索，中間串寫了“??”、“??”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

二．理清記敘順序。、記敘順序及作用

(1)順敘(按事情發展先后順序)。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

(2)倒敘(先寫結果，再交代前面發生的事。)。作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

(3)插敘(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。)。作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

題型：一是分辨文章記敘的順序類型；

二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

三、記敘文的表達方式 ：、表達方式及作用

（1）描寫：對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。

A、描寫分人物描寫和環境描寫。（1）、人物描寫又細分為 ：（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（6）心理描寫

另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為： 正面描寫、側面描寫、細節描寫。人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。B、環境描寫又可以分為：自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：（１）、表現地域風光，交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間、季節和環境特點；（２）、推動情節發展；（３）、渲染氣氛；（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

（2）議論：記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。

記敘文中議論的作用：可起到承上啟下；統領全文；引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。

⑶抒情：抒情可分為：一是直接抒情：指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情發式。二是間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。注意：閱讀散文時，要特別注意文章托物言志或借景抒情的特點。抒情作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

（4）說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。

(5)記敘

四．分析和體味重點語句和關鍵性詞語。、關鍵句是指：主旨的句；議論、抒情句；總結全文的句子；照應的句和過渡句。、作用： A、從結構上：起承上啟下的句子：（１）對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；（２）對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；（３）對上下文：承上啟下（過渡）

B、從內容上，在開頭：常有開篇點題、設伏筆、留懸念，作鋪墊。

在文章結尾：深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。

五、開放性閱讀試題的解答： 這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：

（１）根據選文材料談看法、感受和啟示；（２）對選文內容的理解和提出獨到的見解；３）、對文中的人物進行評說；（4）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；(5)、發揮聯想、想像補寫有關內容；(6)、對文中美點進行賞析。

答題套路：在答題時可以用“我認為??。比如??”這樣的標志性語言。先用“我認為??。”言簡意賅地表明自己的觀點。再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。做到觀點鮮明之感，條理清楚，論證有力。表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。要有正確的積極的人生觀、價值觀。語言要通順，表達要流暢

六、語言上、題型：

（1）詞語選用： 方法： A、從程度、范圍、感情色彩上比較所給詞的詞義的不同。B、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

（2）文中指代詞指代對象的判斷： 方法： A、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??； B、一般是往前找； C、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

（3）理解詞語在語境中的含義： 方法： 聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答題套路： “ X X ”一詞原指??，這里指??，起到了??的作用。（4）運用有修辭賞析語言： 答題套路：這篇文章運用了 XX 的修辭手法，如“??（某一段話）”；運用了“ XX ”的修辭手法，使(能)“??”（套修辭作用）（5）對文章語言的賞析：

七、表現手法（寫作手法）及作用、手法：（對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議??）

2、答題套路：這篇文章采用“ XX ”的手法，作者通過“??（文章相關內容）”使文章寫得“??”、手法的作用：(1)擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

(2)比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

(3)夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

(4)象征手法：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。

(5)對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

(6)襯托(側面烘托)手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

(7)諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

(8)欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照應(首尾呼應)使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

八、給文段擬標題：（１）、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、（２）、語言要求簡練，一般在６個字左右。

九、根據語境，補寫心理活動：１、必須用第一人稱；２、必須仔細研讀具體語境。

十、記敘文的人稱：（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是作品中的一個角色，即經過藝術加工的“我”經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄下來，這就是作者本人。作用：便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。

（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。

（3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。

十一、概括層意、段意、層意、中心。

方法：①抓文段的中心句、首段或尾段句、議論抒情句。即用表明作者觀點的話來概括。

②用概括法，概括出各層的意思。

③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。

總結中心一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達??、抒發??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說明??、揭示??、反映??等。

附 1 ：常見的幾種修辭手法的表達作用

（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。

（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密

（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。）

第四篇：初中語文解題技巧歸納

解題技巧歸納

一、歸納語段內容

一般段意都是寫上“某人做某事”或者“某物怎樣了”如果不計數字，那么以時間、地點、人物、事件為概括標準。

★答題方式：段意+作用

二、談感想啟迪

1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯系中心作答

2.聯系自己或社會實際情況，引發感悟

3.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗、觀點用自己的話重新演繹一遍。

三、句子品析

1、從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象；夸張能突出事物的特征；擬人能使事物生動形象；對比給人鮮明印象；反語顯得幽默風趣，諷刺意味強烈。

2、.看句式結構（句式不同，表達的效果也不同）：陳述句語氣平穩，不溫不火；疑問句能吸引讀者好奇心，能制造懸念；反問句能加強語氣；感嘆句能抒發強烈的感情；排比句層層深入，顯得氣勢磅礴；

3、看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會。

4、品析句子中的某個動詞、形容詞、副詞的用法。

★答題方式：我認為……美在……它表現了…….四、語言準確性

1.“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了……事物的……特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步:

（1）、判斷,一般是不能刪

（2）、解釋這個詞語在這句話中的含義,在程度.狀態.性質.范圍等方面加以限制.（3）、比較：即比較刪掉這個詞語與沒有刪掉以前的區別，一定要結合具體的句子進行分析，意思變為“…“，與實際不符，不符合原意等

（4）結尾一定要有這樣的句子：這體現了說明文語言的嚴密性準確性與科學性。

★答題方式：不能，刪掉了“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得絕對化；用了“××”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性，體現了語言的準確嚴密。

五、某句在文段、文章結構上的作用

看句子或段落在文中的位置，選擇它在文中的作用類別,如果用在文章的開頭，主要是：引起下文，總領全文，引出懸念，開門見山、點題、埋伏筆等。如果用在文章的中間，主要是: 承上啟下，總結上文，引出下文等。如果用在文章的結尾，主要是：總結全文，照應開頭（題目），深化文章的主旨，畫龍點睛等。

六、段落、語句能否刪掉或者能否調換

1.判斷能否刪掉或調換（一般不行）

2.判斷這些文段之間的順序關系：并列關系、層進關系、總分關系、時間順序、空間順序、邏輯順序。

★答題方式：不能調換（刪掉），原文采用由……到……的順序介紹事物，08初中畢業班語文復習第 1 頁 解題歸納

調換（刪掉）后不合邏輯。

七、修辭手法作用

1比喻作用：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動形象。

2借代作用：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。

3夸張作用：烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴

4對偶作用：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。

5排比作用：可增強語言的氣勢，強調內容，加重感情。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。

6設問作用：引起讀者思考。用在標題上，能吸引讀者，啟發讀者思考，更好地體現文章的中心；用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

7反問作用：以加強語氣，增強表達效果，起強調作用

8擬人作用：使事物人格化，使語言富有神采

9反復作用：由二個相同的詞語或句式構成反復..作用：主要起強調作用

★答題方式：這一句采用了… …的修辭手法, …....(作用)論述了… …(內容).八、環境描寫的作用

1.社會環境描寫的主要作用：

A、交代作品的時代背景。

B、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。以《孔乙己》為例，開篇關于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會環境描寫，它揭示了當時社會等級森嚴，反映了人與人之間的冷酷勢利，為主人公的出場做了鋪墊。

2.自然環境描寫的主要作用：

A烘托、渲染……氣氛，為下文埋下伏筆。（《孔乙己》“中秋過后，秋風是一天涼比一天”——悲涼氣氛）

B表現人物……的心情。（《我的叔叔于勒》）“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”——表現人物沮喪失望的心情。）

C暗示社會環境。（《變色龍》“四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有”——暗示社會環境，反映沙皇統治的黑暗）

D結合具體語境：設置了……的背景，烘托形象，深化主題，與開頭形成照應，使文章形象、生動、細膩，使讀者有身臨其境之感，增強文章感染力。（例：《驛路梨花》中關于“梨花樹林”的描寫）。

E散文中景物描寫作用——用景物襯托所歌詠的對象的特征，為后文作鋪墊。環境描寫的作用。可以從以下六種情況判斷：是否烘托了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主題，是否推動情節的發展。

九、表達方式作用

常見的表達方式如：記敘、描寫、議論、說明、抒情五種

抒情：引起讀者的共鳴,深化中心，畫龍點睛。

說明：明白事情的來龍去脈,栩栩如生

記敘文中的議論：點明中心，升華主題

記敘：要結合具體語言環境來分析（例：《最后一課》中小弗郎士上學路上看到“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”一句交代了時代背景。）

★答題方式：本段采用了… …的表達方式,表達了作者的… …感情,起到使讀者……的作用.十、塑造人物的手法及其作用

塑造人物手法包括：語言、動作、神態、肖像、心理（正面、側面、細節）描寫。

★答題方式：本段運用了… …的描寫手法, 塑造了(如果是側面描寫用襯托)……形象，表現了……性格，體現了……精神品質等

十一、說明文的分類

1、事物說明文：說明事物特征；

2、事理說明文：說明科學原理

十二、說明方法作用

1.舉例子：使文章更具體、更有說服力，更好的說明了事物的特征

2.下定義：完整、科學、準確的揭示了事物的本質特點，使之與其他事物區別開

3.列數字：更科學、準確、具體的說明了……的……特點。（《死海不死》關于死海含鹽量的一系列數字科學準確地說明了死海含鹽量高，浮力大的原因及特征。）

4.打比方：形象生動的說明了……事物特征。（《中國石拱橋》“石拱橋的形狀就像虹”形象生動地說明了石拱橋的形狀特征。）

5.分類別：條理清楚地說明了……（《向沙漠進軍》沙漠危害人類的兩種方式：游擊戰、陣地戰）

6.作比較：使被說明的事物特點突出。（答題要結合內容）突出了……（尋找比較點）

7.列圖表：直觀形象的寫出了……

8.作詮釋：對事物的某些特征作一番的解釋

9.摹狀貌：（類似于描寫）比較生動形象

10.作引用：更有說服力的說明了……

★答題方式：這一句(段)采用了… …的說明方法,說明了… …事物的… …特點,起到… …的作用。

十三、說明順序

1、時間順序

2、空間順序

3、邏輯順序（由整體到局部、由因到果、由主到次、由概括到具體、由特征到作用、由現象到本質等）

十四、語言特點

（1）形象生動性（打比方、舉例子）

（2）準確嚴密性（下定義、列數字、分類別）

十五、指代詞指代對象的判斷

１、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……； ２、一般是往前找；

３、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中替代的讀一讀，看是否適當通順。

十六、概括議論文論點

方法１、論點出現的形式和位置：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。位置：①標題、②開頭、③篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不集中，需要概括

２、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準確理解全文內容的基礎上，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。

３、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。

十七、論證手法及其作用

1.舉例論證：運用具體事例，真實可信，更有說服力，有力的論證論點。

2.道理論證：引用名言，具有權威性，有力的論證論點

3.比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。有力的論證論點

4.對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。有力的論證論點（答題要結合內容）

注意：答論證方法的作用時，先從內容上考慮，再從論證角度考慮，有力的論證論點一句必不可少。找論證方法時，按比喻論證，對比論證，舉例論證，道理論證的順序就可以萬無一失。

★答題方式：這一段（一句）運用了….論證方法，論證了……（論點），顯得……（好處）。

十八、論證方式

論證方式有立論和駁論兩種

十九、駁論方法

駁論方式有駁論點、駁論據、駁論證過程三種

二十、.議論文的基本結構：

提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結論）

二

一、為什么從某事或某句寫起

富有針對性，問題形象，極易引起讀者的閱讀興趣。

二

二、為什么舉甲例有援乙例

1、他們分別從不同的角度對觀點進行說明，論證更加有力。

2、加深讀者的印象，突出觀點

二

三、記敘文章中某句話為什么多次出現

1、起貫穿全文的線索作用

2、起分層作用

3、是感情的經絡，使文章富有節奏感音樂美

二

四、為什么對某段詳寫或對某段略寫

詳略問題與中心有關

二

五、寫法上的特點有哪些

對比、烘托、懸念、揚抑、托物言志等

二

六、文白寫法

1、文白相間，令人忍俊不禁，為文章增添不少幽默，趣味。

2、運用大白話增添濃郁的生活氣息

二

七、文章從哪個角度來寫

從“五覺”上入手

第五篇：初中語文閱讀理解解題技巧集錦

語文閱讀理解解題技巧集錦

語文文學常識：

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：

象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法： 比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式： 概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法： 舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法： 舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。二

十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：（閱讀理解的應試技巧）

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了＋對象＋特性 設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

1.速讀，審題：先速讀文章一次，了解文章大概后再看問題，然后細讀文章找答案。審題要認真，避免答多。例如題目問「為什么」就要找原因，題目問「怎樣」就只要答經過。

2.不直接抄錄原文：此舉只會影響答題速度及閱卷人對你的印象。應引述關鍵字詞，以自己的文句加以解釋，表現你的分析能力。有些問題的答案不能在文章找到，如修辭技巧或文章表達的信息等，應冷靜分析文章內容和作者意見，間接找出答案。

初中閱讀理解主要題型

綜觀卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類型，下面我們一一加以解析。當然在回答所有問題之前，我們每一位同學都應該把閱讀文章認真仔細的看一遍。

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：

對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。

最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比（1）、比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。（2）、擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。（3）、夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。（4）、排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；提高表達效果。（5）、還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。（6）、還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7、比較閱讀理解。

有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。