第一篇：2018年日照東港區教師招聘 教育綜合知識

2018年東港區教師招聘

教育綜合知識

一、選擇題（10小題，每題1分共計10分）

1．《中華人民共和國教育法》對侵犯教育關系主體合法權益的行為規定了法律責任，以法律手段保障教育關系主體的合格權益，教育主體不包含（）。

A．學校及其其他教育機構 B.教師和其他教育工作者 C.受教育者的監護人 D.受教育者

2．在某種教師理論指導下所設計的可操作的教學活動過程的機構和程序被稱為（）。A.教學模式 B.教學方案 C.教學方法 D.教學設計

3.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格證制度”的文件是（）。A.《中華人民共和國教師法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國義務教育法》 D.《中華人民共和國未成年人保護法》

4.情境教學是根據教學目的的需要利用和創設特定的情境，從而幫助學生理解學習內容，并促進其發展的一種方法，核心是（）。

A.創設逼真的情境

B.想象拓展 C.感應學生的心理要求 D.激發感情

5.依據霍華德加德納提出的多元智能理論不正確的是（）。A.各種智能之間的不同組合導致了個體間的智力差異 B.彌補“短板”的教育最有利學生成長 C.個性化的教育是最有效的教育方式

D.教育的起點不存在于一個人有多聰明而在于了解哪些方面聰明

6.趙老師自從當上班主任之后，花在工作上的時間大大增多辛勤的付出終于換來了班級面貌的改變，可是兒子的叛逆以及中考的落榜讓他很內疚，自己雖然是合格老師，但卻不是合格父親，趙老師的身上出現了（）。A.角色期望 B.角色失敗 C.角色認識 D.角色沖突

7.動機是推動人們行為的內部動力，直接影響工作效率，關于動機和工作效率的關系，下來敘述不正確的是（）。

A.動機越低效率越低 B.動機越高效率越高 C.動機過高效率反而降低 D.動機適中效率最高

8.在學習和教學中我們為了減輕記憶負擔提高理解和記憶效率，經常將知識進行一番由繁到簡由無序到有序的加工，如思維導圖，字詞分類等這種策略被稱（）。

A.組織策略 B.精加工策略 C.理解-控制策略 D.復述策略

9.諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生違反了教師職業道德（）。A.愛國守法 B.教書育人 C.熱愛生活 D.為人師表

10.期末考試成績下滑很厲害，老師找他談話時，他自己分析近期由于喜歡上了班內一位女同學，導致上課開小差學習不夠專心這種歸因屬于（）。

A.不穩定不可控的外歸因

B.不穩定可控的內歸因 C.穩定的可控的外歸因 D.穩定的不可控的內歸因

二、判斷題（10小題每1題1分共10分，正確涂A 不正確涂B）

11.微課程教學的實施標志著教師的角色由演員型轉化為導演型。（×）

12.在教育教學實驗中，無關變量即自變量又非因變量，所對實驗結果沒有影響。（×）

13.對于接受義務教育階段的中小學生，如果違反了學校管理制度，學校應當予以批評教育不得開除。（√）

14.兒童自我意識與自我教育能力的發展是有規律性的，大致是從自我中心發展到他律，再從他律發展到自律。（√）

15.在校園內尋畔滋事、打架斗毆嚴重擾亂教學秩序損壞學校財產的，由上級教育主管部門負責實施處罰。（×）

16.在選拔性測驗中，標準分優于原始分的原因是前者衡量的是學生的能力發展水平。

（×）

17.黃炎培是我們歷史上倡導美育的第一人，主張“五育”并舉與結合，還提出了“以美育代宗教”思想。（×）

18.布魯納認為任何學科都存在由概念和原理組成的基本機構，教學就是鼓勵學生自己去發現這種基本結構，由此建立的課程理論稱為“建構主義”理論。（×）

19.國家實行教育督導制度和教育評估制度是法律的規定。（√）

20.綜合實踐活動不是一種活動方式而是一種具有獨立形態的課程。（√）

第二篇：2013年日照東港區補錄公益性崗位招聘公告

2013年日照東港區補錄公益性崗位招聘公告

根據工作需要，結合公益性崗位開發，為有關區直部門、鎮、街道補錄部分工作人員，現公告如下：

一、招聘崗位及數量

(一)區森林消防員15名。

(二)鎮、街道城鎮執法協理員15名。

(三)農村社區服務人員7名。

二、招聘條件

(一)區森林消防員、鎮街道城鎮執法協理員

凡具有東港區戶籍、35周歲以下且身體健康的男性公民，具備以下條件之一的，個人可提出申請。

(1)符合市政府[64號]令第6條規定的就業援助對象條件;

(2)在我區辦理的城鎮失業人員，包括享受城市居民最低生活保障且連續失業一年以上的失業人員;

(3)城鎮零就業家庭成員和農村零就業貧困家庭成員;

(4)特困家庭未就業高校畢業生;

(5)困難家庭中退伍轉業軍人。

(二)農村社區服務人員

招聘人員戶籍在招聘社區涵蓋村范圍內，具有全日制專科以上學歷，年齡在30周歲以下(1983年5月30日后出生)，男女不限。本社區范圍內沒有符合招聘條件的人員，可擴大到戶籍所在鎮。

三、報名方式與步驟

根據區人力資源和社會保障局發布的招聘計劃及個人技能特長等情況，自主選擇招聘崗位，并填報《東港區2013年補錄公益性崗位工作人員報名登記表》。農村社區服務人員報名時需攜帶戶口本、學歷證書。由社區(村居)審查核實并簽署意見，報鎮、街道人力資源和社會保障所進行復審，5月20日前報區勞動就業辦公室確認申請人資格。

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四、報名地點

(一)區森林消防員：東港區林業局

咨詢電話：8023836

聯系人：裴科長

(二)鎮街道城鎮執法協理員、農村社區服務人員：各鎮街道人力資源和社會保障所

咨詢電話：3663332

聯系人：于麗麗 李宇軒

五、錄用審批

區人力資源和社會保障局根據招聘計劃和報名情況，統一組織考試、考核，確定擬錄用人員名單，并在區人力資源和社會保障局網站公示。公示期滿后，用人單位與擬被錄用人員簽訂勞動合同，報區勞動就業辦公室登記備案。區人社局會同用人單位對被錄用人員進行崗前培訓，安排上崗。

六、工資待遇

被錄用人員的工資按照公益性崗位標準執行(其中區森林消防隊員月工資1800元)，并按照規定繳納社會保險金，簽訂聘用勞務合同3年。

附件：

1、東港區2013年補錄公益性崗位情況表.xls2、公益性崗位補錄登記表.xls

東港區人力資源和社會保障局

二0一三年五月七日

第三篇：2012年山東省日照東港區招聘城鎮執法協理員公告

2012年山東省日照東港區招聘城鎮執法協理員公告

信息發布時間：2012年05月14日

為推進我區小城鎮建設，規范城鎮執法行為，經區委、區政府同意，擬結合今年的公益性崗位開發情況，為有關鎮街道招聘城鎮執法協理員，現公告如下：

一、招聘條件

凡具有東港區戶籍、45周歲以下且身體健康的男性公民，具備以下條件之一的，個人可提出申請。

(一)符合[市政府64號令]第6條規定的就業援助對象條件;

(二)在我區辦理的城鎮失業人員，包括享受城市居民最低生活保障且連續失業一年以上的失業人員;

(三)城鎮零就業家庭成員和農村零就業貧困家庭成員;

(四)特困家庭未就業高校畢業生;

(五)困難家庭中退伍轉業軍人。

二、報名方式與步驟

根據區人力資源和社會保障局發布的招聘計劃以及個人技能特長等情況，自主選擇崗位，并填報《東港區2012年招聘城鎮執法協理員報名登記表》。社區(村居)審查核實并簽署意見，報鎮(街道)人力資源和社會保障所進行復審，并5月15日之前報區勞動就業辦公室確認申請人資格。

三、崗位對接

區人力資源和社會保障局根據城鎮執法協理員招聘計劃和就業援助對象報名情況，組織用人單位進行面試考核，確定擬錄用人員名單，將擬錄用人員名單在區人力資源和社會保障局網站公示。公示期滿后，用人單位與經公示無異議的被錄用人員簽訂勞動合同，報區勞動就業辦公室登記備案。區人社局、區住建局同用人單位對被錄用人員進行崗前培訓，安排上崗。

四、工資待遇

被錄用的城鎮執法協理員每月工資1320元，并按照規定繳納社會保險金，簽訂聘用勞務合同3年。

附件：《東港區2012年招聘城鎮執法協理員崗位基本情況一覽表》

東港區人力資源和社會保障局

東港區住房和城鄉規劃建設局

二O一二年五月九日

轉載請注明出自應屆畢業生求職網(

第四篇：教師招聘教育綜合知識重點要點匯總

教師招聘考試教育綜合知識重點要點匯總

（教育學+心理學+教育心理學+教育法律法規+新課程理論知識）

第一部分

教育學 1.教育的概念：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義指社會教育、學校教育和家庭教育；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性是教育育人性（是一種有目的地培養人的社會活動）；

社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

教育的起源： 神話起源說——體現神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹

生物起源說——動物的本能，種族發展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能

心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動起源說——教育的社會起源說；

? 馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

教育的構成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個體發展功能、社會發展功能；

按作用的方向：正向功能、負向功能；

按作用呈現的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發展歷程：

學校的出現意味著人類正規教育制度的誕生，是人類教育文明發展的一個質的飛躍。

夏代已有學校的設置。

西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。

西漢時，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。

隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）。

宋-清：教育內容：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。

明代以后，八股文成為科考的固定格式。

古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。

“以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐：進入封建社會以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教育內容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；

“四學”（算術、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學。

文藝復興時期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；

代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。

近現代社會的教育：

近代：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

初等義務教育的普遍實施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

現代：教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合。

教育的日趨普及性和多樣性。

教育的科學化水平日益提高。

20C后期：教育的終身化。

(法)保羅﹒朗格——最早系統論述了終身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育機會均等。

教育的多元化。

教育技術的現代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科學性。

2.教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學的根本任務是揭示教育規律。教育問題是推動教育發展的內在動力。教育學的發展概況

教育學的萌芽階段

《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習錄》 韓愈《師說》

柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術原理》

孔子：有教無類、因材施教、學思結合、啟發誘導、溫故知新

孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。

荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。

墨翟：兼愛 非攻

道家：主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”。“道法自然”

《學記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統完備的教育專著。

教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等(教育研遵循學生心理發展特點，循序漸進)。

蘇格拉底：雄辯和問答法 助產術(產婆術)，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖：教育是國家的事業；培養哲學家。

亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進行分階段教育。

昆體良：古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。《論》《雄》是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

對班級授課進行一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。

教育學的獨立形態階段

近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一名獨立的學科，提出歸納法為教育學的發展奠定方法論基礎。

教育著作：夸美紐斯《大教學論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》

夸美紐斯《大教學論》·是教育學開始形成一門獨立學科的標志，是近代第一本教育學著作。

提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”；教育適應自然。班級授課制。教

育原則(直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性)。

盧梭《愛彌兒》

堅定的“性善論”者，教育的任務應該使兒童“歸于自然”。

被譽為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽為舊教育和新教育的分水嶺。

康德《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”先后四次在歌尼斯堡大學講授教育學，是最早在大學開設教

育學講座的有影響的學者之一。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的。” 赫爾巴特《普通教育學》

是康德哲學教席的繼承者，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

《普》標志著規范教育學的建立，同時，被認為第一本現代教育學著作。

主要觀點：a.教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育學教學原則。在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。

d.教學四階段論。即：明了、聯合(聯想)、系統，方法。

在西方，通常把他的教育思想視為傳統教育派的代表(教師、知識、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》

提出了“最有價值的知識是科學”這一著名論斷，重視實科教育，可以說是近代科學教育的先鋒。

杜威《民主主義與教育》 現代教育理論的代表人物

提出了“兒童中心(學生中心)”“經驗中心”“活動中心”。

論教育的本質。教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。

論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。

“從做中學”。五個步驟：創設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷那個假設能解決

這個困難；驗證這個假設。

20C教育學的多元化發展

主要流派：

實驗教育學：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實驗教育學綱要》《實驗教育學》

文化教育學：又稱精神科學教育學 19C末出現于德 狄爾泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《關于普遍妥當的教育學的可能》《教育與文化》

實用主義教育學：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》

馬克思主義教育學： 1939凱洛夫《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾

主要代表作《資本主義美國的學校教育》《教育與權力》《教育、社會和文化的再生產》

當代教育理論的新發展

布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因

贊科夫《教學與發展》把學生的一般發展作為教學的出發點；

提出了發展性教學理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解教學過程、使所有學生包括差生都得到發展的原則。布魯納《教育過程》

提出了結構主義學說和發現法。瓦﹒根舍因(德)

創立了范例方式教學理論。蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》《把整個心靈都獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想；

認為學校教育的理想是培養全面和諧發展的人。

世界上最早頒布義務教育法的國家——德國。

3.政治經濟制度決定教育；教育反作用于政治經濟制度。

20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論。經推算，美國1929~1957年教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。

4.校園文化：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動性、滲透性、傳承性。

5.個體身心發展：是指作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部認識過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。動因：內發論（遺傳決定論）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

格塞爾(美)強調成熟機制對人的發展的決定作用。

霍爾認為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認為個性心理發展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發展由種系發展決定（復演說）。

外鑠論（環境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。”

洛克提出“白板說”，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。

華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”

多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質具有一定的可塑性。

格塞爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。

環境：自然環境和社會環境兩大部分

主觀能動性是外部影響轉化為內部發展要素的根據。

教育（學校教育）

遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

規律：順序性：個體身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展的過程。皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論證明了這一點。

階段性：不同年齡階段學生的身心發展具有不同的發展特征和任務。

不平衡性：個體身心發展同一方面的在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。關鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。

互補性：包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。

個別差異性：性別差異、不同個體同一方面發展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、個體具有不同的個性心理傾向。

遵循該規律的教育要求：

順：遵循量力性原則，循序漸進地施教；揠苗助長、陵節而施的做法都是違背該原則的；

階：對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時而教；

互：長善救失，揚長避短；

個：因材施教。

6.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導向、激勵、評價、調控。

教育目的對教育工作具有導向作用；

教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

教育目的是對教育效果進行評價的主要標準。

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”。

有關理論：個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個教育方針； 1985 教育體制改革；

1995 規定教育要“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。現階段我國教育目的的基本精神：

1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展； 3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力； 4)注重提高全民族素質。

7.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

體育的根本任務是增強學生體質。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

8.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；

是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；

有助于受教育者全面發展的落實。

實施素質教育的措施：改變教育觀念；轉變學生觀；加大教育改革的力度；建立素質教育的保障機制；

建立素質教育的運行機制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。

學校教育制度是國民教育制度的核心。

我國現代學制的沿革：舊中國：1902 壬寅學制（未實行）以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現代學制；

1903 癸卯學制（實行新學制的開端）主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現代學制；

1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯合會以美國學制為藍 本，又稱“新學制”“六三三學制”。

新中國：1951 頒布中華人民共和國新學制

1958 學制改革

1985 頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993 頒布《中國教育改革和發展綱要》

1999 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》

我國當前的學制改革

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

2020 戰略目標：“兩基本，一進入”

（即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）

現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制

我國近代制度化教育興起的標志：

清朝末年的“廢科舉、興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育 理想：“教育不應再限于學校的圍墻之內。” 10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

11.獨立的教師職業伴隨著私學的出現而產生。

教師職業的專業化以專門培養教師的教育機構的出現為標志。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）“授業、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）

“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“學習者”“學者”角色

12.教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

教師的職業素養：職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康。

職：對待事業：忠于人民的教育事業；對待學生：熱愛學生；

對待集體：團結協作；對待自己：為人師表（良好的道德素養）；

知：政治理論修養；精深的學科專業知識（本體性知識）；廣博的學科文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識；

能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。

職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。13.學生是教育的對象（客體），是自我教育和發展的主體，是發展中的人。14.現代學生觀：1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

a.學生的身心發展是有規律的； b.學生具有巨大的發展潛能；

c.學生是處于發展過程中的人； d.學生的發展是全面的發展。

2)學生是獨特的人

a.學生是完整的人；b.每個學生都有自身的獨特性；c.學生與成人之間存在著巨大的差異。

3)學生是具有獨立意義的人

a.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

b.學生是學習的主體；c.學生是責權的主體。15.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

師生關系的內容：在教育內容的教學上結成授受關系；在人格上是平等的關系；在社會道德上是互相促進的關系。

我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是學校教育的核心，是學校培養人才藍圖的具體表現。課程類型：按課程內容的固有屬性：學科課程、活動課程

按課程內容的組織方式：分科課程、綜合課程

按對學生的學習要求：必修課程、選修課程

按課程設計、開發和管理主體：國家課程、地方課程、學校（校本）課程

按課程的呈現方式：顯性課程、隱性課程 課程即學習經驗是杜威的課程觀。

我國中小學開設的語數外等課程屬于學科課程。“教育即生活”“從做中學”體現活動課程理論。

主導價值在于培養和發展學生的共性的課程是必修課程。“隱性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出 17.主要課程理論流派：

學生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論）(美)杜威

基本主張：經驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業論；課程組織的心理順序論。

學科中心課程理論

結構主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立

要素主義課程理論 巴格萊

永恒主義課程理論 赫欽斯

社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾

18.三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

19.目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

20.課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。21.義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。

22.課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。

23.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：科學性與思想性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

24.小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實踐活動課程的內容：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。

26.校本課程是對國家課程的補充。27.課程設計的主要模式：

目標模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即：1)確定課程目標；2)根據目標選擇課程內容（經驗）；3)根據目標組織課程內容（經驗）； 4)根據目標評價課程。

斯騰豪斯的過程模式

28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

29.在課程資源的開發和利用中，特別應該關注的課程資源是教師、學生和教學過程。30.被稱為“當代課程評價之父”的教育家是泰勒。

31.教材是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。32.課程的縱向結構有兩種形式：直線型課程結構和螺旋式課程結構。

33.CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

34.教學是在一定教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

35.教學的本質：是一種特殊的認識、交往和實踐活動程。教學的特點：1)教學以培養全面發展的人為根本目的

2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

3)學生的認識活動是教學中的主要組成部分

4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務：1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2)發展學生的社會適應能力

3)發展學生的智力、體力和創造能力

4)培養學生的社會主義品德和審美情趣

5)奠定學生的科學世界觀基礎

36.教學過程的主要矛盾：學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成任務的需要、實際水平之間的矛盾）。

教學過程是一種特殊的認識過程。以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程。教學過程的基本規律（基本特點）：1)間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）

2)教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

3)掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

4)傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）37.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。

38.教學的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧；(6)檢查知識。

39.教學原則是根據對一定的教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則。

我國目前中小學主要的教學原則：(1)思想性（教育性）與科學性相統一的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。

40.兩種對立的教學方法思想是注入式和啟發式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

教學的基本組織形式——課堂教學。41.常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業法；④實踐活動法。(4)以引導探究為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

選擇教學方法的主要依據是教學目標。42.課堂教學的主要形式是班級授課制。

最早論述班級授課制，并為班級授課制奠定了理論基礎的是夸美紐斯。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館

43.教師在課堂上采用小組討論的教學方法，重點是培養學生的交流、協作和表達的能力。44.教學工作的基本環節：(1)備課（鉆研教材、了解學生、設計教法，前提）；(2)上課，是整個教學工作的中心環節；(3)作業的布置與反饋；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

45.一節好課的基本要求：(1)教學目標明確。(2)教學內容準確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)教學結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學方法恰當。(5)講究教學藝術。(6)板書有序。(7)充分發揮學生的主體性（最根本的要求）。

46.教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價；

按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價；

按評價主體：外部評價、內部評價。教學評價的原則：客觀性、發展性、整體性、指導性。

47.教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式有：探究式教學

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。

拋錨式教學

教學基本環節有：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。

范例式教學

(德)瓦·根舍因提出；

教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規律原理—掌握規律原理的方法論意義—規律原理的運用訓練。

自學—指導式

目標—導控式

傳遞—接受式

基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

問題—探究式

48.“讀萬卷書，行萬里路”體現的是知行合一的教學原則。

49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創建；導生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級授課制 —— 夸美紐斯。

50.課的類型（即課的分類）的劃分根據是該節課的教學任務，是教學活動的基本單元。51.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

52.教師在教學中運用的直觀手段可分為三類：實物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。54.“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

55.智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

56.體育的根本任務是增強學生體質。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

58.美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。59.勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

60.義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。義務教育的特點：強迫與免費、普及與基礎、民族性與公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。德育目標是德育工作的出發點。

培養學生良好的道德行為習慣是小學階段思想品德教育的中心任務。

62.德育內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育。

63.德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。教育者在德育過程中起主導作用。

德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。

德育過程的基本規律：1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。64.活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

65.德育原則：(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)因材施教原則（從學生實際出發原則）；(4)知行統一原則；(5)集體教育和個別教育相結合的原則；(6)尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；(7)正面教育與紀律約束相結合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。67.德育模式：

認知模式

皮亞杰提出

體諒模式

彼得·麥克費爾和他的同事所創 社會模仿模式

班杜拉創立

價值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學科教學；思想品德課是特別的重要途徑，其它學科教學是最經常、最基本途徑。(2)社會實踐活動；(3)課外、校外活動；(4)共青團、少先隊組織的活動；(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法、角色扮演法、合作學習法。

70.選擇德育方法的依據：德育目標、德育內容、中小學生的年齡特點和個性差異。

71.德育工作的新形式：開展社區教育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創辦業余黨校。72.衡量道德品質的重要標志是道德行為。

73.升學就業指導教育重在指導學生在正確認識自我、認識社會發展形勢與需求的基礎上，做出自我發展的正確選擇。

74.班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編制分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。

班級是學校行政體系中最基層的行政組織。

75.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班級管理是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。77.班級管理的主要內容有：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。

78.班級管理是班主任工作的重要內容，常用的班級管理模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

常規管理：是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。

平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

目標管理：(美)德魯克提出

79.現代班級管理強調以學生為核心。

80.班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；

有助于維持班級秩序，形成良好的班風； 有助于鍛煉學生能力，學會自治治理。

81.班集體：按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

82.班集體形成的條件和前進的動力是：共同的奮斗目標。

83.班集體的形成和培養：確定班集體的發展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；

組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

84.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

85.班主任在班級管理中的地位是：班集體的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。86.班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任務：首要任務——組織建立良好的班集體；中心任務——促進班集體全體成員的全面發展。

88.班主任工作的內容和方法：了解和研究學生（前提和基礎）；有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）；協調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；組織課外、校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃與總結；個別教育工作；班會活動的組織；偶發事件的處理。

89.班主任的基本素質：心理素質、道德素質、知識素質、能力素質。

90.課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

91.課堂教學與課外教育工作的關系：育是學的延續和補充；育具有相對的獨立性；學和育可以互相取代；學和育可以互相補充。

92.課外、校外教育的主要內容：社會實踐活動、學科活動、科技活動、文學藝術活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。

93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動、小組活動、個別活動。

94.課外、校外教育的主要特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。

95.學校教學工作是教育學生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學生的主要途徑，二者缺一不可。

96.課外、校外教育的主要要求：

1)要有明確的目的；2)活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發揮學生的積極性、主動性并與教師的指導相結合；4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：

和諧的家庭環境；對孩子的要求要合理、統一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養和思想素養。

98.學校、家庭、社會三結合教，形成教育合力。學校教育占主導地位。99.如何加強學校與家庭之間的相互聯系：

相互訪問；建立通訊聯系；定時舉行家長會；組織家長委員會；舉辦家長學校。100.課外活動的主體活動是學科活動。

101.“五小活動”指小發明、小創造、小制作、小實驗、小論文。

102.教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實踐問題。教育問題具有以下特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性、擴散性。

104.教育研究的特點：客觀性、科學性、系統性、綜合性、可驗證性。

105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創新性原則、理論聯系實際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量； 2)可以使課程、教學與教師真正融為一體； 3)也是教育科學發展的需要；

4)可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感；

5)有利于教師不斷積累實踐知識。

107.教育研究的意義：推動教育改革與發展；提高教育教學質量；提升教師自身素質。

108.教育研究發展趨勢：研究背景的現場化；多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性與多元性；現代科學研究成果及其研究方法的移植；關注教育研究的價值標準；研究手段的現代化。

109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻資料；制定研究計劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報告。

研究計劃是研究實施的藍圖。在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。

110.常用的教育研究方法：個案研究法、行動研究法、質的研究法、敘事研究、觀察法、調查法、實驗法。

調查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。

第二部分

心理學

1.心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：(1)認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

3.個性心理：(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特征：能力、性格、氣質。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的反映。5.神經系統是心理活動的主要物質基礎。神經系統的基本活動方式——反射。6.巴普洛夫

第一信號活動：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統。“望梅生津”，人和動物共有。

第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統。“談虎色變”“望梅止渴”，人類特有的。

7.心理學的主要流派

一、構造主義心理學

產生于十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創始人為德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。

二、機能主義心理學 產生于十九世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。

三、行為主義心理學

由美國心理學家華生于1913年創立，并在世界各國產生很大反響。華生認為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應”的聯結，因此他的流派被稱為“行為主義心理學”。

四、格式塔心理學（完形心理學）

1912年誕生于德國，首創人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是從德文而來，意思是完形或整體。格式塔心理學認為人對事物的認識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學派

由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創立。他提出要用精神分析的方法（自由聯想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學既反對行為主義(心理學的第一勢力)機械的環境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認為，人與動物本質上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發點。

七、認知心理學

認知心理學是現代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀20—30年代，皮亞杰建立了“發生認識論”，促進了認知心理學的發展。美國心理學家奈塞爾于1967年發表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規律，認為要了解人的行為，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。8.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。9.注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預定目的，并需要意志努力的注意。學習、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看

三者關系：緊密聯系、協同活動。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。

10.注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。

一、注意的廣度

也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。數量越大，注意的廣度越大。

影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當時的知覺任務；

3、一個人已有的經驗和知識

二、注意的穩定性

是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。

時間越長，穩定性越高。

影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態。

三、注意的分配

是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

2.同時進行的幾種活動都已熟練。

3.幾種不同的活動已成為一套統一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉移

是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經過程的靈活性。4.已有的習慣。11.注意規律在教學中的運用

一、無意注意的規律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。

心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。

(二)教學方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。(四)安排好教學環境，防止學生分心。

二、有意注意的規律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。

注意的規律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。

(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。

教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業、實際操作的要求，既要嚴格也要適當，應是學生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。

(三)創設問題情境引導學生積極地思考。

(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。

三、無意注意與有意注意交替規律在教學中的應用 在我們的學習和工作中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。

教學中，學生如完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學習。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成好學習任務。因此，在教學過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律。

12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15.知覺的種類：

1)根據知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現象的延續性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效。

16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。

17.感覺與知覺的關系 1.區別

1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；

知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；

而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現出人的主觀因素的參與。

3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果； 而知覺比感覺復雜，它是多種分析器協同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。

2.共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。

3.聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。

18.生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

21.一般而言，模像直觀的教學效果優于實物直觀。

22.記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它包括識記、保持、再現（再認或回憶）三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。23.記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。

(準備性是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。)24.記憶的分類：

(1)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。

2.短時記憶(1分鐘以內)：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強；易受干擾。

3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時間長久。

(2)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

25.保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環節。26.遺忘：識記過的內容在一定條件下不能或者錯誤地恢復和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

28.影響遺忘進程的因素：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。29.防止遺忘的方法——復習

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

30.瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)

短時記憶（又稱工作記憶）

編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。

長時記憶（又稱永久性記憶）

以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。

兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶

31.提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對 知識的理解；

4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視復習方法，防止知識遺忘。

32.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。33.表象的分類：

1)從表象產生的主要感覺通道來劃分：

視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）

2)從表象創造程度的不同來劃分：

記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

36.想象是人腦對已儲存的表象進行加工創造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；

夢是無意想象的一種特殊形式。

2)從想象與現實的關系：幻想、理想、空想； 3)從內容是否新穎的角度：再造想象、創造想象。

38.想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節功能。

39.想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區別：

1)想象是對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程；

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現。2)想象是新形象的創造，所以屬于思維的范疇；

表象并沒有創造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。

41.再造想象是依據詞語或符號的描述、示意早頭腦中形成與之相應的新形象的過程。Eg.在看小說時，腦中產生出小說描寫的場景

條件：1)必須具有豐富的表象準備；2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；

3)正確理解詞語與實物標志的意義。

42.創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

Eg.作家塑造出小說人物、工程師創造出新的機器、舞蹈者編排出新的舞蹈。

條件：1)強烈的創造愿望；2)豐富的表象儲備；3)積累必要的知識經驗；4)原型啟發；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。

此外，還有創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。

43.培養學生想象力的方法：

1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； 2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力； 4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； 5)引導學生進行積極的幻想。

44.語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統。言語是指人們用語言進行交際的過程。45.言語的種類：

言語通常分為外部言語和內部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）。口頭言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：

(1)根據思維發展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。

(3)根據思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發散思維(求異思維)。(4)根據思維的創作程度：再造性思維、創造性思維。(5)經驗思維和理論思維。

49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

51.概念形成的基本標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。52.科學概念的掌握：

1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。53.創造性思維的特點：

創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(特)性。

54.創造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

55.思維的品質：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質的培養：

1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發式教學方法調動學生思維的積極性、主動性； 3)加強言語交流訓練；4)發揮定勢的積極作用；5)培養學生解決實際問題的思維品質。啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

57.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。58.情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現是表情。59.情緒和情感的關系：

1)區別：情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；

情感是后續的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。

情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；

情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩定性和持久性。

情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感比較內隱，較為深沉。

2)聯系：情感依賴于情緒。

60.情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。

情緒和情感是以需要為中介的反映形式。

61.情緒的分類：根據主體與客體之間關系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；

根據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應激。

情感的分類：從情感的社會內容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。63.教師應該如何幫助學生調節自己的情緒？

1)教會學生形成適宜的情緒狀態；2)豐富學生的情緒體驗；3)引導學生正確看待問題；

4)教會學生情緒調節的方法；5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節的能力。

64.意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

65.意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

(2)意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。(3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

66.意志行動的動機斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。與意志的果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。

克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。68.“易感情用事”一般發生在激情情緒狀態下。“動之以情”說的是情緒的感染功能。

責任感、義務感屬于道德感。69.需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

馬斯洛的需要層次論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。

對教育工作的啟示：只有滿足學生的合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

70.動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。71.動機產生的條件：內在條件是需要；外在條件是誘因。72.動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調整功能。

73.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。75.興趣的品質：廣度、中心、穩定性、效能。

76.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

77.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。78.能力與知識、技能的關系：

聯系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

區別：1)知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

2)在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；

而能力的發展則有一定的限度。

3)知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力。

79.能力的形成與發展依賴于知識和技能的發展。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。

從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。

80.能力的分類：1)根據能力適應活動范圍的大小：一般能力、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根據從事活動時創造性程度的高低：模仿能力、創造能力； 3)根據能力的功能不同：認知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。

它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創造力是智力的高級表現。82.智力理論：

(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論

(美)吉爾福特的智力三維結構論

形成智力因素總共有150種（5×5×6）。

(美)卡特爾的智力形態論

將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。

(美)加德納的多元智力理論

七種智力：言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。

(美)斯騰伯格的三元智力理論

在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

83.[最早的智力測驗](法)理學家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個智力測驗量表------比納--西蒙量表。

智商(IQ)≒智齡÷實齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

85.智力測驗的標準：信度、效度、標準化（是心理測驗最基本的要求）。

86.影響智力發展的因素：遺傳與營養、產前環境和早起經驗、學校教育、社會實踐、主觀努力、87.能力的培養：轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養學生的創新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。

88.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為穩定區別的綜合心理特征。

89.人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性。90.人格的結構：性格、氣質、自我調控。

91.性格是人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

良好性格的培養：1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2)及時強化學生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據性格傾向因材施教。6)提高學生的自我教育能力。

92.氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。93.氣質與性格的關系：

聯系：(1)氣質可以影響性格的形成和發展。(2)性格對氣質也有明顯的影響。

(3)相同氣質類型可形成不同性格，不同氣質也可形成相同性格。區別：(1)氣質主要是先天的，更多地受人的高級神經活動類型影響；

性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。(2)氣質無好壞之分；性格有好壞之分。

(3)氣質表現的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面； 性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。

(4)氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

94.自我調控系統：自我認知、自我體驗、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結構：本我、自我、超我。96.人格理論：特質理論、類型理論 特質理論：奧爾波特的人格特質理論

奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。

卡特爾的人格特質理論

又稱“特質因素分析論”，核心是卡特爾關于人格特質的概念。卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。

“大五”人格理論

塔佩斯等

求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性，這五個特質 的頭一個字就構成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質類型學說

希波克里特 人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。

蓋倫 進一步確定了氣質類型，提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：

強

不平衡

興奮型

膽汁質 強

平

衡

靈

活

活潑型

多血質

強

平

衡

不靈活

安靜型

粘（黏）液質 弱

不平衡

抑制型

抑郁質

內—外向人格

榮格最先提出

霍蘭德的人格理論

霍蘭德(美)把人格分為六類：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。

斯普蘭格的人格理論

依據人類社會活動的六種形態，將人劃分為六種性格類型：經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素（權威型、、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。

98.社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。社會態度是由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

99.社會態度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現功能認識或理解功能。100.社會知覺是個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

社會知覺是人際交往社會化的結果。

101.影響社會知覺的因素：認識者本身的特點（經驗、性格、需要）、認識對象本身的特點。102.影響形成效應：

1)社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現象稱為社會刻板效應。

2)暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。

3)首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

4)近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，稱為近因效應，也叫最近效應。

5)投射效應

社會人際關系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

103.中小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系、師生關系。

104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

105.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

Eg.與別人騎單車競賽，時速會更快。

社會干擾（社會抑制）是指當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象。

106.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

Eg.“三個和尚沒水喝”

107.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認知干預、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會影響：

1)從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

從眾的類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素。

2)服從：是按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

影響服從的因素：命令者的權威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。

個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。第三部分

教育心理學

1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

2.在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學與教的過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

在教與學的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學內容。

教材的編制和課程的設置必須以學與教的理論和研究為基礎。4.學與教的三種過程模式：

1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。

3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學的研究內容：

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。

學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；

由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。6.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

在實際應用中表現：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學和理論指導；

幫助教師預測并干預學生的行為；幫助教師結合實際教學進行教育研究。7.教育心理學的發展進程： 1)初創時期(20C20以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2)發展時期(20C20~50末)

3)成熟時期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納

8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。9.教育心理學的研究方法：

實驗法(應用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經驗總結法、產品分析法。

10.教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、系統性原則。

11.20C初，教育心理學作為一門獨立學科。12.心理發展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。13.我國心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：

乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或學齡前期（3—

6、7）；童年期或學齡初期（6、7—

11、12）；

少年期或學齡中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.個體心理發展的一般特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

15.中小學心理發展的階段特征：童年期(學齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年初期(學齡晚期)。

16.朱智賢教授認為兒童思維發展的關鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發生在青春期。18.心理發展的理論

1)皮亞杰的認知發展階段論

皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段： a.感知運動階段(0~2歲)；

b.前運算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”

特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補性。

思維特征表現：早期的符號功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運算階段(7~11歲)；守恒

d.形式運算階段(11~成人)。

對教育教學的啟示：

A.認知發展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。

B.教學可以促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。

2)關于最近發展區

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；而是能達到的發展水平。他認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其他順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。

3)埃里克森的人格發展階段論

心理發展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。

a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

發展任務：發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。

b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發展任務：培養自主性。

c.主動感對內疚感(4~5歲)發展任務：培養主動性。

d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發展任務：培養勤奮感。

e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

發展任務：培養自我同一性（中學生人格發展的主要任務）。

19.學生的智力差異：

個體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。

人們的智力水平呈鐘形曲線。

主要表現：智力類型差異、智力發展水平的差異、智力表現早晚的差異、智力的性別差異。20.學生的認知方式差異：

認知方式(認知風格)：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

場依存型與場獨立型

依：以外部線索為依據；獨：以自己的內部線索為依據。

沖動型與沉思型

沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。

具體型與抽象型

發散型與輻合型

認知差異的教育含義：1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3)運用適應認知差異的教學手段。21.學生的性格差異

特征（態度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內傾型； 獨立順從說：獨立型與順從型）。

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

22.學習困難： 學困生與優生

1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構水平差。

2)在認知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學習策略與學習方法差。

3)非智力因素的差異：學習動機缺失、學習志向水平低、學習興趣淡薄、自我有效感差、學習態度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良歸因傾向、心理健康問題。

應對策略：1)多贊揚鼓勵學生，培養學生的自信心理。

2)學法指導，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學生主動學習的熱情。

3)注重培養學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態度。23.兒童心理發展存在著關鍵期——勞倫茲首先提出。

24.學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學習的分類：1)按學習主體：動物學習、人類學習、機器學習；

2)按學習的結果：（加涅）言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能；

3)按學習的意識水平：（阿瑟·雷伯）內隱學習、外顯學習；

4)按學習的性質與形式：（奧蘇貝爾）接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習；

5)按學習的內容：（我國）知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。26.一般學習理論

A.行為主義學習理論

a.經典性條件作用理論

巴普洛夫 發現經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理；

華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發展成為學習理論。

經典性條件作用的規律：習得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出經典性條件反射

b.桑代克的聯結—試誤學習理論

1)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。

2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3)桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

c.斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。

正強化：是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率；

負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

“教育就是塑造行為”；根據強化學習理論的觀點，提出了程序教學思想。

d.班杜拉的社會學習理論

以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。B.認知派學習理論

認知學習的有關理論：

1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認知－結構學習論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

a.苛勒的完形—頓悟學習理論

黑猩猩實驗

1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的完形。

2)從學習的過程來看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

b.托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

c.布魯納的認知—發現學習理論

學習觀、教學觀、學習法

將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環節。

布魯納的學習觀和教學觀

學習觀：1）學習的實質是主動地形成認知結構；

2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

d.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：1)按學生學習的方式：接受學習、發現學習；

2)按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。

學生學習的實質是有意義接受學習。

有意義學習的本質和條件

本質：有意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質性和非人為的聯系。

條件：客觀：學習材料本身性質的影響；主觀：學習者自身因素的影響。

組織學習的原則與策略：逐漸分化原則、整合協調原則、先行組織者策略。

e.加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

學習過程就是一個信息加工的過程。C.人本主義學習理論

a.有意義的自由學習觀

b.學生中心的教學觀 D.建構主義學習理論

a.建構主義知識觀：

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

b.建構主義學習觀：

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習的主動建構性、社會互動性、情境性。

c.建構主義學生觀：

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

27.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發學習”“排除對學習者的威脅”體現的教學原則是非指導教學模式。

28.學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。

29.學習動機的兩個基本成分：學習需要、學習期待。

30.學習動機的分類：1)按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機；

2)按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機； 3)按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機；

4)按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機； 5)學校情境中的學業成就動機：（奧蘇貝爾）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

認：一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。自：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

附：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31.學習動機對學習的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

耶克斯－多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

1）動機的最佳水平隨任務的性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；

隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

32.影響學習動機形成的因素：

主觀：需要與目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。

客觀：家庭環境與社會環境；學校教育。33.學習動機理論

1）強化理論

2）馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發展的。

低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。人的需要由低級到高級依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要（最高級，包括認知、審美和創造的需要）。對教育工作的啟示：

只有滿足學生的合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

3）阿特金森的成就動機理論

把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。4）韋納的成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

對實際教學的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其 結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理論

班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養學習動機的原則：

1）在教學活動中培養學習動機；2）先求滿足學生的缺失性動機；3）讓學生確切了解學習的性質；4）使每個學生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發學生士氣。

35.學習動機的培養：1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

36.學習動機的激發：

1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

37.內部學習動機的培養與激發：

1）激發興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標；3）培養恰當的自我效能感；4）訓練歸因。38.如何創設問題情境激發學生的學習動機：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

39.聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

40.學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。41.學習策略的分類：

學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略。

資源管理策略：時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略。

42.學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。

43.訓練學習策略的教學：1）注重元認知監控和調節訓練；2）有效運用教學反饋；3）提供足夠的教學時間。

學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

44.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

45.學習遷移的類型：1）根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移；（2）根據遷移發生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠遷移；6）根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。46.學習遷移的作用：

1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化 的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。47.學習遷移理論：

1)早期的遷移理論 a.形式訓練說

是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發生是無條件的、自發的。形式訓練說缺乏科學的依據。

b.相同要素說

桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論

也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下擊靶”實驗——是概括化理論的經典實驗。

d.關系理論

也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。

2)現代遷移理論

a.認知結構遷移理論

布魯納、奧蘇貝爾

b.產生式理論

c.情境性理論

格林諾等人 48.學習遷移與教學

①影響學習遷移的因素：1）學習材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經驗的概括程度； 3）學習情境的相似性；4）學習的定勢和態度；5）認知結構的特點；6）學習策略的水平。

②促進學習遷移的教學：1）注意教學材料和內容的編排；2）改進教材呈現方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎知識及基本技能的訓練；5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6）改進對學生的評價。

49.陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產生式和產生式系統進行表征。

50.知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；

2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。

51.知識學習的類型：1）根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；

2）根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。

52.知識學習的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導）、應用 53.陳述性知識的學習： “三角形的內角和等于180度” ① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取；

②陳述性知識的教學策略：1）激發學習動機，培養學習興趣；2）有效運用注意規律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統化；5）了解學生已有的知識系統。54.程序性知識的學習：

① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；

②程序性知識的教學策略：1）注意課題的選擇與設計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識學習的作用： 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎； 3）知識學習是創造性產生的必要前提。

56.技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。57.技能的特點：1）技能是學習得來的，不同于本能行為；

2）技能是一種活動方式，不同于知識；

3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58.按技能本身的性質和特點：

1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。

2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內潛性、簡縮性。

59.操作技能的形成階段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

（操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60.練習是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。

61.高原現象：學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。

教學中組織練習應遵循的原則：1）明確練習的目的和要求，增強學習動機；2）準確的示范和講解；

3）幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋；4）建立穩定而清晰的動覺。

62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。

63.心智技能的培養要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習。

64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

65.任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態；二是目標狀態；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認知性、序列性。

（問題解決是通過內心的心理加工實現的——認知性。）

67.問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。68.問題解決的策略：算法和啟發式。

（算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發式：根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達到總目標。）

70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發、已有知識經驗、情緒與動機。

（定勢：（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；

功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

原型：對問題解決起啟發作用的事物；

原型啟發：是指從事其他事物上發現解決問題的途徑和方法。）71.學生問題解決能力的培養：

1)提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯系，建立網絡化結構；

2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學； 3)提供多種練習的機會；

4)培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思；

5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

72.創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。73.影響創造性的因素：環境、智力、個性。74.創造性的培養：

1)創設有利于創造性產生的環境：創設寬松的心理環境；留給學生充分選擇的余地；

2)注重創造性個性的塑造：保護好奇心；接觸學生對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

75.創造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴法、直覺思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

（頭腦風暴法：通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。）

76.培養學生的創造性思維具體措施：

1）運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性； 2）培養學生將發散性思維和集中性思維相結合； 3）發展學生的創造性想象能力；

4）組織創造性的活動，正確評價學生的創造力。

77.態度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

理解：1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身；2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順利完成任務，態度則決定個體是否愿意完成任務；3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。

78.態度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。

（態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。）79.品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時表現出來的穩定的心理傾向和特征。是社會道德準則在個人思想與行動中的體現，是個性中具有道德評價意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎； 2）與道德行為密切聯系，離開了道德行為就無法表現和判斷個人的道德；3）具有穩定的傾向和特征。

81.品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質的主要標志。83.品德與道德的關系：

1）道德是意志社會現象；品德則是一種個體心理現象。

2）道德的發生和發展受社會發展規律的制約；品德的形成和發展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。

3）社會道德內容是一定社會或階段倫理行為規范的完整體系；個體品德內容只是社會道德準則或規范的部分表現。

4）道德是倫理學和社會學研究的對象；品德則是心理學和教育學研究的對象。84.品德與態度的關系：

態度是一種習得的影響個人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者結構上一致，都是由認知、情感和行為等方面構成的，但也有區別：（1）二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價值的內化程度不同。只有價值觀念經過組織，成為個人性格的一部分時的穩定態度才能成為品德。85.品德發展的階段理論

1)皮亞杰的道德發展階段論

他律道德、自律道德

認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據他人設定的外在標準。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據自己的內在標準。

把兒童的品德發展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)權威階段、可逆性階段、公正階段。

2)科爾伯格的道德發展階段論

前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

提出道德發展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展。

前習俗水平幼兒園及小學中低年級

服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段

習俗水平小學中年級，一直到青年

好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

后習俗水平

社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段

86.態度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認同、內化。

87.影響態度和品德學習的一般條件：外部（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）；內部（認知失調、態度定勢、道德認知）。

（此外：個體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態度與品德的培養方式：

1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據；發揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態度的特點。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價值辨析。5）給予恰當的獎勵和懲罰。（另外：角色扮演、小組道德討論）

89.學生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護自尊心，培養集體榮譽感；3)講究談話藝術，提高道德認知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；5)注重個別差異，運用教育機智。90.遷移的實質：新舊經驗的整合過程。

91.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內驅力最為突出。

93.“等邊三角形的三個角是相等的”的學習屬于命題學習。94.“三角形的內角和等于180度”屬于陳述性知識。

95.在歸因理論中，屬于外在的、穩定性因素的是任務難度。

96.在學業成功與失敗的歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是努力程度。

97.影響知識理解的因素：客觀：學習材料的內容；學習材料的形式；教師言語的提示與指導；

主觀：原有知識經驗背景的影響；學生的能力水平；主動理解的意識與方法。

98.教學目標是評價教學結果最客觀和可靠的標準。99.教學目標的分類：

1)美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

A.認知：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

最低水平的認知學習結果是知識；最高水平的認知學習結果是評價。

B.情感：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。C.動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

2)加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

100.教學目標設計的前提是教學目標的明確化。

101.可供選擇的教學策略：教師中心取向的教學策略：直接教學、接受學習；

學生中心取向的教學策略：發現學習、個別化學習（程序教學、掌握學習、計算機輔助教學）； 學習共同體取向的教學策略，如合作學習。

102.程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式。掌握學習的“創始人”是布盧姆。103.合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。

合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體經歷。

104.個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的

一一對應關系。

（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

105.教學評價的類型：按對教學評價的處理方式的不同：常模參照評價、標準參照評價；

按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業成就測驗、教師自編測驗。106.解釋測驗結果的參照指標是常模。常模參照測驗：考查被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗。

在教學評價的方法中，檔案評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。

107.課堂管理：是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境。

課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現教學目標的過程。

課堂管理功能的主要體現：維持功能、促進功能、發展功能。

108.課堂管理的目標：建立一個積極的、有建設性的課堂環境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

109.影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學的關系是正相關。

111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生團體。

Eg.班級、小組、少先隊。

集體是群體發展的最高階段。112.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發展變化的力量的總和。

113.群體動力的表現：群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。

2）幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。3）引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。

4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標志。

116.群體規范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

117.課堂氣氛：課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。類型：積極的、消極的、對抗的。

影響課堂氣氛的主要因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

118.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。

自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

119.課堂結構：課堂情境結構：班級規模的控制、班級常規的建立、學生座位偶的分配；

課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

120.維持課堂紀律的策略：a.建立有效的課堂規則；b.合理組織課堂教學；c.做好課堂監控、培養學生的自律品質。

121.課堂問題行為及其應對：

導致學生問題行為的原因：1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等；

2）教師的教學技能、管理方式、威信等；

3）校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。

教師可以采取的措施：運用積極的言語和非言語手段調控；合理運用懲罰；進行心理輔導。122.教師在分配座位時最值得關心的是座位對人際關系的影響。

123.我國中小學常見的教學模式有：接受性教學模式、探究性教學模式、合作性教學模式。124.心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內

心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾病；b.有一種積極發展的心理狀態。

心理健康的標準：a.自我意識正確；b.人際關系協調；c.性別角色分化；d.社會適應良好；e.情緒積極穩定；f.人格結構完整。

125.心理評估：是指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗、評估性會談。

126.心理健康教育的意義：1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；

2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要； 3）學校日常教育教學工作的配合與補充。

127.在學校開展心理健康教育的途徑：

1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；4）個別心理輔導或咨詢；5）小組輔導。

心理咨詢的原則：平等性、發展性、保密性、預防重于治療。

128.學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。

129.改變行為的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練、系統脫敏療法、肯定性訓練、合理情緒療法。131.學生心理問題產生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素、心理因素。132.學生中常見的的心理健康問題及其干預：

兒童多動綜合癥

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質上的原因；社會因素。

治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導訓練的方法。焦慮癥和考試焦慮

表現：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。

原因：學校的統考和應試教育體質使學生缺乏內在自尊；家長對子女期望過高；

學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

治療方法：肌肉放松、系統脫敏；認知校正程序；鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。抑郁癥——持久性心境低落

治療方法：首先要給當事人以情感支持與鼓勵；采用合理情緒療法，調整當事人消極的認知狀態；

積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

治療方法：系統脫敏法（最常用）；改善人際關系，營造寬松、自由的氛圍，適當減輕當事人的壓力。

強迫癥

治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環境；森田療法。兒童厭學癥

治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來調動學生的學習積極性；

家長需要改變自己的教養態度，采用民主式教養方式，建立和諧的家庭氣氛；

糾正一些不良的社會風氣，盡量避免這些風氣對兒童的不良影響。人格障礙

治療方法：觀察學習的方法，為他們提供良好的行為范例；

獎勵當事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養方式，創造民主的家庭氛圍。

133.學生心理健康的維護：學生個體進行積極的自我調適；

學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康；

與家長合作構建社會支持網絡。134.教師的職業心理特征主要有：認知、人格、行為。

教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學效能感；個人教學效能感。

136.教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個層次是親近感

(二)師愛的第二個層次是理解感和尊重感

(三)師愛的第三個層次是期待感(師愛的最高層次)。

它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。

這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿著期待。

教師的這種深沉的情感觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師作出積極的反響。它不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接影響。

137.教師的專業成長之路就是從新手型教師走向專家型教師。

成長的歷程：

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。成長的途徑：

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

新手教師在剛剛開始教學活動時往往存在三類錯誤：

一、認為教學就是傳遞知識；

二、認為具有某一學科的知識就能教授這門學科；

三、認為學會教學僅僅是一個經驗積累的過程。

所謂專家型教師就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。

專家型教師往往具有四種教學專長：即學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學最重要的特點是訓練單元小。

139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

140.教師心理健康的標準：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認知水平；

c.熱愛教師職業，積極地愛學生；d.具有穩定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；

f.和諧的教育人際關系；g.能適應和改造教育環境。

141.職業倦怠：是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。142.教師心理健康的維護：a.個體積極的自我調適：觀念改變、積極的應對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

b.組織有效的干預。c.構建社會支持網絡。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應。

教育法規基礎知識

（一）34 依法執教——當代教師應具備的基本法律素質

1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。

2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執教?(或簡述當代教師依法執教的義務)答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然要求;⑤教師依法維權的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》;②1986年《中華人民共和國義務教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。

6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。③教育法是統治階段在教育方面意志的體現。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。(遵循的客觀規律性的角度)

3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰略地位原則;⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。

5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業成就上)。

6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。

7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義務規則。②按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。③按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。

9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。

10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容(權利和義務)、客觀。

11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。

12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

13、教育法律關系主體的種類為：①公民;②企業、事業單位和其他社會組織;③國家機關;④利益共同體;⑤國家。

14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。

15、教育法律關系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產品。

16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。

18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規定;②教育法律;③教育行政法規;④地方性教育法律;⑤教育規章;⑥國際教育條例、協議。

19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優于一般法;③后定法優于前定法;④特定程序法律優于一般程序法律;⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產生與發展

1、教育法國外最早產生(或最先)奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。

3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發展義務教育法;③教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導法》;③日本1990年《終生學習振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》(又稱癸卯學制)——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。

11、影響教育法產生與發展主要原因：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因;③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因;④現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。教育法與教育政策

1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關聯合制訂發布的文件。

2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權威性;⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現形式不同;③兩者調整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施

1、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。

2、教育執法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。

3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

4、教育執法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執行;④教育行政救濟。

5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。

6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領導小組(吉林白山市)。

7、我國現行立法體制屬于“一元多級”。

8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。

9、簡述教育執法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。37 ④從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序 進行的活動。⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。

10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

11、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。

12、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。

13、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。

14、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。

15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

16、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。

17、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規范的專門活動。

18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督;②行政機關的監督;③司法機關的監督;④社會監督;⑤黨的監督。

19、權務機關的監督居于主導地位。教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。

2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)

3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見;③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓。

4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在

品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應符合有關規定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。

7、教師考核的內容：①政治思想;②業務水平;③工作態度;④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關系

1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產或者經費;③有自己的名稱、組織機構和場所;④能夠獨立承擔民事責任。

2、學校只要具備《民法通則》規定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。

3、教師聘任制的形式：①招聘;②續聘;③解聘;④辭聘。

4、簡述我國現行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規規章的其他權利。

5、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。

6、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學活動;③招收學生或其他受教育者;④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發相應的學業證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設施和經費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;⑨法律、法規規定的其他權利。

7、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規;②貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;④以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利;⑤遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監督。

8、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系?有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。

9、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。

10、教育行政機關屬于哪類法人?機關法人(企業、機關、事業、社團共四種法人，法人是一個社會組織)

11、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系;②教育民事法律關系。

12、什么叫學位證書?是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業學術水平的一種憑證。

13、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。

14、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。

15、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格;②依法自主辦學;③享有法人財產權;④具有公益性質。

16、列舉學生義務;①遵守法律、法規;②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規定的學習任務;④遵守所在學校的管理制度。

17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系;②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。

教師常用的教育法律救濟制度

1、教育法律救濟與“救濟”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現憲法的公民的訴權和受救濟權;②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益;③有利于監督和促進依法行政;④有利于加強和完善教育法制建設。

3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監察部門，權力機關以及上一級行政機關等;③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。

5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環節。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。

9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監護人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構、教師及學校工作人員。

12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。

13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規中有規定的除處。

14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規定的除處。

15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。

17、關于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規定：對于須經復議的 行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。

18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定;②行政侵權行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償的構成要件。

①損害事實存在;②職務行為主體確定;③職務行為違法;④存在必然因果關系。

20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協商。雙方就賠償問題意見達成統一后，應制作具有法律效力的“賠償協議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協議書之規定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

新課程理論知識

1、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

2、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

3、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

4、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

5、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

6、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

8、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

9、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

10、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

11、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

12、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

13、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

14、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

13、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

16、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

17、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

19、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀;(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程

資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分;(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

21、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

22、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

23、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

24、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

第五篇：2018江西教師招聘教育綜合知識試卷

2018年江西省中小學教師及特崗教師招聘考試試卷

教育綜合知識

一、選擇題（1分1小題，共50題50分）

1.2017年10 月31日，習近平率領新一屆中央政治局常委在瞻仰中共一大會址時強調，只有________永遠奮斗，才能讓中國共產黨永遠年輕。A.不忘初心、繼續前進

B.奮勇前進、勇往直前 C.不忘初心、牢記使命

D.前仆后繼、勇往直前

2.2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 中提出，要推行_________制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制，著力解決師德失范、學術不端等問題。

A.教師考核管理

B.教師聘任管理

C.師德師風一票否決

D.師德考核負面清單

3.2017 年11月23 日，國務院辦公廳印發《關于創建中國制造________國家級示范區的通知》，對于推動制造業轉型升級，提高實體經濟發展質量，加強制造強國建設具有重要意義。

A.2035

B.2050

C.2020 D.2025 4.2017年12月6日，______宣布承認耶路撒冷為以色列首都。國際組織和部分國家紛紛對此舉表示反對，認為這將危及到該地區的穩定。

A.美國

B.歐盟

C.俄羅斯

D.法國 5.2018 年1月9 日，朝韓高級別代表團如期在板門店“利平之家”舉行會談。雙方就_______的相關事宣達成一致。

A.朝鮮參加平昌冬奧會

B.離散家屬團聚 C.舉行軍事部門會談

D.朝鮮半島無核化

6.《教師資格條例》規定，弄虛作假、騙取教師資格的，其教師資格將依法_____。

A.取消

B.注銷

C.撤銷 D.吊銷 7.關于《教師法》表述不正確的是_____。

A.《教師法》1994 年1月1日起實施

B.《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法規

C.《教師法》僅適用于各級各類學校中專門從事教學工作的老師

D.《教師法》第七條規定，教師享有參加進修或者其他方式的培訓 8.《未成年人保護法》規定，對末成年人免費開放的場所不包括_____。

A.愛國主義教育基地

B.體育場館

C.圖書館

D.兒童活動中心

第 1 頁，共 7 頁

9.“九品中正制”也叫“九品官人法”。這是_____時期的選官制度。

A.西漢

B.東漢

C.魏晉南北朝

D.唐朝 10.近代歐洲最偉大的音樂家，巴洛克“音樂之父”是______。

A.匈牙利的李斯特

B.德國的巴赫

C 奧地利的舒伯特

D.奧地利的貝多芬 11.2006年新修訂的《義務教育法》第三十一條規定，“教師的平均工資水平應當______當地公務員的平均工資水平。”

A.相當于

B.略高于

C.不低于

D.略低于 12.相關研究表明，教師的人格結構中特別重要的“四心”是指_________。A.責任心、自信心、合群心、自尊心

B.責任心、自信心、寬容心、自尊心 C.責任心、自信心、寬容心、合群心

D.寬容心、自信心、合群心、自尊心 13.不同的焦慮水平會對學習產生不同的影響。一般來說，難度小的學習內容，______較好。

A.焦忠水平低

B.焦慮水平高

C.中等水平的焦慮

D.正常焦慮 14.“人逢喜事精神爽”的情緒狀態屬于________。

A.激情

B心境

C.應激

D.熱情 15.弗洛伊德人格發展理論認為，人格結構包括本我、自我和超我三個部分。其中，本我遵循________原則。

A.快樂

B.現實

C.良心

D.自我理想 16.世界上第一個標準化智力測驗量表是________。

A.斯坦福一比納量表

B.比納一西蒙量表 C.韋克斯勒成人智力量表

D.韋氏幼兒智力量表 17.元曲四大家之一關漢卿，被稱為“曲圣”。其代表作是_______。

A.《墻頭馬上》

B.《待女離魂》 C.《漢宮秋》

D.《竇娥冤》 18.我國_______中有賞花燈、鬧年鼓、迎廁神、猜燈謎等活動。

A.春節

B.端午節

C.元宵節

D.中秋節 19.由我國明朝科學家宋應星撰寫的世界第一部關于農業和手工業生產的綜合性著作是_______。該著作也被外國學者稱為“中國17世紀的工藝百科全書”。A.《農政全書》

B.《齊民要術》 C.《天工開物》

D.《夢溪筆談》 20.1764年，英國織布工_______發明了名為“珍妮”的手搖紡紗機。

A.哈格里夫斯

B.拉馬克

C.史蒂芬森

D.珍妮

第 2 頁，共 7 頁

21.十八世紀啟蒙思想家、教育家_______曾說過“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。” A.蘇霍姆林斯基

B.伏爾泰

C.盧梭

D.杜威 22.第三十個教師節到來前夕，總書記在北京師范大學強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、_______”的好老師。

A.有文化、有紀律

B.有文化素養、有愛心耐心 C.有扎實學識、有仁愛之心

D.有知識、有愛心

23.2018年2月，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，提出要將學習貫徹總書記對教師的股切希望和要求作為_______首要任務和重點內。

A.教師終身學習B.教師師德教育

C.教師專業發展 D.教師以德施教 24._______認為，學習的實質是主動地形成認知結構。

A.布魯納

B.桑代克

C.巴甫洛夫

D.布盧姆 25.創造性思維的核心是_______。

A.邏輯思維

B.發散思維

C.求新思維

D.形象思維

26.長期致力于某一個問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天之后，突然有了解決的辦法。這屬于_______。

A.知覺模式

B.功能固若

C.原型啟發

D.醞釀效應

27.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（）

A.重組性遷移

B.順應性遷移

C.同化性遷移

D.排列性遷移 28._______是將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層 加策略。

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.調節策略

29.以題目為中心的課堂討論模式、自由學習的教學模式以及開放課堂教學模式都是基于_______的典型教學模式。

A.建構主義

B.認知主義

C人本主義

D.行為主義

30小華為了得到媽的表揚和獎勵，最近學習很刻苦，成績也有了很大提高。這主要是受到了_______內驅力的影響。

A.附屬

B.認知

C.自我提高

D.他律 31.桑代克的學習理論被稱為________。

A.嘗試一錯誤說B.認知一發現理論C.聯結一認知理論D.有意義一接受學習理論 32.人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱為________。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預期感

D.自我效能感

第 3 頁，共 7 頁

33.教育與其他一切社會現象的根本區別在于，教育是________的社會活動。

A.創造物質財富

B.創造精神財富

C.培養人

D.培養年輕一代 34.教育與生產勞動由緊密結合走向分離是在________。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 35.關于孔子，論述正確的觀點是________。

A.法家學派創始人

B.著有世界上最早的一部專門論述教育問題的《學記》 C.秦國時期最偉大的教育家 D.我國私人辦學的創始人

36.關于人的發展的根本動因，馬克思的觀點是_______。

A.人的身心發展由自身的需要決定的 B.人的發展主要依靠外在的力量

C.人發展的內部矛盾運動是個體心理發展的直接動因 D.環境因素在個體身心發展中起決定作用

37.關于落實教育優先發展的方略和措施，表述不正確的是_______。

A.提高認識是啟動點

B.加大投入是物質保障 C.發展學生智力是核心內容

D.提高師資隊伍素質是關鍵 38.2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展決定》提出，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養_______等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

A.德智體

B.德智體美

C.德智體美勞

D.德智體勞 39.我國中小學生發展的時代特點不包括_______。

A.生理成熟期提前 B.自我意識減弱 C.學習目的實用化 D.心理問題增多 40.具有“表揚可能寵壞兒童，所以很少給予兒童表揚”典型特征的師生關系模式屬于_______。

A.專制型

B.民主型

C.放任型

D.溺愛型 41.關于我國學制，表述正確的觀點是_______。

A.我國古代學制萌芽于商朝

B.壬寅學制是由中央政府頒布并得到實施的第一個學制 C.壬戌學制規定課程無男女校的區別

D.1996年《中華年人民共和國教育法》專門規定了我國的教育基本制度 42.讓學生“學會學習”的課程目標屬于_______。

A.知識與技能目標 B.情感態度和價值觀目標

第 4 頁，共 7 頁

C.過程與方法目標 D.能力目標

43.屬于相對評價的是______。

A.高中畢業會考

B.全省教師招聘考試 C.教師資格證考試

D.計算機等級考試

44.“教育目的應該由人的本性和本能的需要來決定”是_____觀點。

A.洛克

B.孔德

C.柏拉圖

D.涂爾干 45.關于德育工作表述，不正確的觀點是_____。

A.“學會學習”是心理健康教育的重要內容 B.班級教育活動屬于德育途徑中“實踐育人途徑” C.德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程

D.“一分為二”看待學生是貫徹長善救失原則的基本要求 46.關于班集體形成與培養表述不正確的觀點是_____。

A.班主任工作的中心環節是組織和培養班集體

B.班主任要大膽使用積極分子并將其培養成為班級的領導核心

C.面對教育基礎比較差的班級，班主任首要工作是建立正常的班級秩序 D.所有的班級輿論都是一種巨大的教育力量

47.李老師善于通過微信、QQ、博客等途徑做學生班級工作。李老師扮演的角色是_____。A.班級管理的設計師

B.學生成長的引路人 C.優良班風的培養者

D.協調多方關系的藝術家 48.影響課程發展的內部因素不包括_____。

A.學制

B.課程理論

C.兒童觀

D.課程傳統 49.終身教育的主要學習方式是_____。

A.自我導向學習

B.家校合作學習

C.在職合作學習

D.傳遞接受學習50.教師個體專業發展的最直接、最普遍的途徑是_____。

A.自我教育

B.師范教育

C.在職培訓

D.新教師的入職輔導

二、簡答題

1.顏回說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮、欲罷不能。按照現代德育要求，孔子在教育顏回的過程中遵循了哪條德育原則，貫徹該原則有哪些基本要求？

2.培養學生的創造力是創新教育核心，簡述影響學生創造力因素。

第 5 頁，共 7 頁

三、辨析題（4分1小題，共3題12分）

1.問題教學法是一種啟發式教學方法，而講授法則是一種注入式教學方法。

2.動作技能形成的過程中，需要在頭腦內反復思考身體動作的進行過程。這表明在動作技能的學習過程中反饋因素很重要。

3.班杜拉認為所謂自我強化就是觀察者因看到榜樣被強化而受到強化。

三、論述題（本題13分）

1.百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，請結合實際，論述一條現代合格教師應有的職業素養。

四、案例分析（本題15分）【案例材料】

第 6 頁，共 7 頁

初二學生明明，父母在外打工，平常都是60多歲的爺爺照顧他和妹妹生活，明明性格內向，學習興趣不高，學習成績差。最近一段時期，明明上班主任張老師的數學課時，經常遲到、打瞌睡、做小動作、課堂作業不會做。為此，張老師非常生氣，在班上多次“爆粗口”，公開批評明明，并且遷怒其他同學。有一天，明明又遲到了，張老師不禁火冒三丈，揪著明明的耳朵，把他弄到教室講臺前，當著全班學生面，對其訓斥道：“你就是個弱智、白癡，讀書簡直浪費時間和金錢，以后不會有啥出息，還不如早點退學回家”。聽到這種傷人的話，明明哭了，就與張老師吵起來了，說張老師不尊重學生，是個不合格的老師。其他同學對張老師的罵人行為非常不滿，私下給張老師起了個外號——變態老師。期末考試結束后，張老師在對明明的操行進行評定時寫道：該生智商較低，學習不努力，經常不遵守課堂紀律，學習成績差，讀書不會有出息，建議下學期不要來校讀書。看到張老師的評語后，明明爸爸把明明打了一頓，并在過完年后，帶著明明外出打工去了。【問題】

請根據以上背景材料，回答以下問題

1.請根據教師職業造德，分析張老師違反哪些教師職業行為規范？（4分）2.請價據教育學理論，闡述班主任進行操行評定時，應該遵循的基本要求。（6分）3.請依據教育心理學理論，闡述促進學生智力發展的教學措施。（5分）

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