第一篇：2017年教師招聘山香教育綜合知識匯總(內部資料)

2016年教師入編考試教育綜合知識重點考點匯總

（教育學+心理學+教育心理學）

第一部分

教育學 1.教育的概念：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義指社會教育、學校教育和家庭教育；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性是教育育人性（是一種有目的地培養人的社會活動）；

社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

教育的起源： 神話起源說——體現神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹

生物起源說——動物的本能，種族發展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能

心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動起源說——教育的社會起源說；

? 馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

教育的構成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個體發展功能、社會發展功能；

按作用的方向：正向功能、負向功能；

按作用呈現的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發展歷程：

學校的出現意味著人類正規教育制度的誕生，是人類教育文明發展的一個質的飛躍。

夏代已有學校的設置。

西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。

西漢時，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。

隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）。

宋-清：教育內容：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。

明代以后，八股文成為科考的固定格式。

古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。

“以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐：進入封建社會以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教育內容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；

“四學”（算術、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學。

文藝復興時期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；

代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。

近現代社會的教育：

近代：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

初等義務教育的普遍實施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

現代：教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合。

教育的日趨普及性和多樣性。

教育的科學化水平日益提高。

20C后期：教育的終身化。

(法)保羅﹒朗格——最早系統論述了終身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育機會均等。

教育的多元化。

教育技術的現代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科學性。

2.教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學的根本任務是揭示教育規律。教育問題是推動教育發展的內在動力。教育學的發展概況

教育學的萌芽階段

《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習錄》 韓愈《師說》

柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術原理》

孔子：有教無類、因材施教、學思結合、啟發誘導、溫故知新

孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。

荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。

墨翟：兼愛 非攻

道家：主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”。“道法自然”

《學記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統完備的教育專著。

教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等(教育研遵循學生心理發展特點，循序漸進)。

蘇格拉底：雄辯和問答法 助產術(產婆術)，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖：教育是國家的事業；培養哲學家。

亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進行分階段教育。

昆體良：古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。《論》《雄》是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

對班級授課進行一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。

教育學的獨立形態階段

近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一名獨立的學科，提出歸納法為教育學的發展奠定方法論基礎。

教育著作：夸美紐斯《大教學論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》

夸美紐斯《大教學論》·是教育學開始形成一門獨立學科的標志，是近代第一本教育學著作。

提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”；教育適應自然。班級授課制。教

育原則(直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性)。

盧梭《愛彌兒》

堅定的“性善論”者，教育的任務應該使兒童“歸于自然”。

被譽為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽為舊教育和新教育的分水嶺。

康德《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”先后四次在歌尼斯堡大學講授教育學，是最早在大學開設教

育學講座的有影響的學者之一。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的。” 赫爾巴特《普通教育學》

是康德哲學教席的繼承者，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

《普》標志著規范教育學的建立，同時，被認為第一本現代教育學著作。

主要觀點：a.教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育學教學原則。在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。

d.教學四階段論。即：明了、聯合(聯想)、系統，方法。

在西方，通常把他的教育思想視為傳統教育派的代表(教師、知識、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》

提出了“最有價值的知識是科學”這一著名論斷，重視實科教育，可以說是近代科學教育的先鋒。

杜威《民主主義與教育》 現代教育理論的代表人物

提出了“兒童中心(學生中心)”“經驗中心”“活動中心”。

論教育的本質。教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。

論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。

“從做中學”。五個步驟：創設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷那個假設能解決

這個困難；驗證這個假設。

20C教育學的多元化發展

主要流派：

實驗教育學：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實驗教育學綱要》《實驗教育學》

文化教育學：又稱精神科學教育學 19C末出現于德 狄爾泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《關于普遍妥當的教育學的可能》《教育與文化》

實用主義教育學：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》

馬克思主義教育學： 1939凱洛夫《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾

主要代表作《資本主義美國的學校教育》《教育與權力》《教育、社會和文化的再生產》

當代教育理論的新發展

布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因

贊科夫《教學與發展》把學生的一般發展作為教學的出發點；

提出了發展性教學理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解教學過程、使所有學生包括差生都得到發展的原則。布魯納《教育過程》

提出了結構主義學說和發現法。瓦﹒根舍因(德)

創立了范例方式教學理論。蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》《把整個心靈都獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想；

認為學校教育的理想是培養全面和諧發展的人。

世界上最早頒布義務教育法的國家——德國。

3.政治經濟制度決定教育；教育反作用于政治經濟制度。

20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論。經推算，美國1929~1957年教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。

4.校園文化：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動性、滲透性、傳承性。

5.個體身心發展：是指作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部認識過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。動因：內發論（遺傳決定論）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

格塞爾(美)強調成熟機制對人的發展的決定作用。

霍爾認為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認為個性心理發展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發展由種系發展決定（復演說）。

外鑠論（環境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。”

洛克提出“白板說”，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。

華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”

多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質具有一定的可塑性。

格塞爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。

環境：自然環境和社會環境兩大部分

主觀能動性是外部影響轉化為內部發展要素的根據。

教育（學校教育）

遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

規律：順序性：個體身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展的過程。皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論證明了這一點。

階段性：不同年齡階段學生的身心發展具有不同的發展特征和任務。

不平衡性：個體身心發展同一方面的在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。關鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。

互補性：包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。

個別差異性：性別差異、不同個體同一方面發展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、個體具有不同的個性心理傾向。

遵循該規律的教育要求：

順：遵循量力性原則，循序漸進地施教；揠苗助長、陵節而施的做法都是違背該原則的；

階：對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時而教；

互：長善救失，揚長避短；

個：因材施教。

6.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導向、激勵、評價、調控。

教育目的對教育工作具有導向作用；

教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

教育目的是對教育效果進行評價的主要標準。

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”。

有關理論：個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個教育方針； 1985 教育體制改革；

1995 規定教育要“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。現階段我國教育目的的基本精神：

1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展； 3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力； 4)注重提高全民族素質。

7.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

體育的根本任務是增強學生體質。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

8.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；

是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；

有助于受教育者全面發展的落實。

實施素質教育的措施：改變教育觀念；轉變學生觀；加大教育改革的力度；建立素質教育的保障機制；

建立素質教育的運行機制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。

學校教育制度是國民教育制度的核心。

我國現代學制的沿革：舊中國：1902 壬寅學制（未實行）以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現代學制；

1903 癸卯學制（實行新學制的開端）主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現代學制；

1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯合會以美國學制為藍 本，又稱“新學制”“六三三學制”。

新中國：1951 頒布中華人民共和國新學制

1958 學制改革

1985 頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993 頒布《中國教育改革和發展綱要》

1999 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》

我國當前的學制改革

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

2020 戰略目標：“兩基本，一進入”

（即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）

現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制

我國近代制度化教育興起的標志：

清朝末年的“廢科舉、興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育 理想：“教育不應再限于學校的圍墻之內。” 10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

11.獨立的教師職業伴隨著私學的出現而產生。

教師職業的專業化以專門培養教師的教育機構的出現為標志。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）“授業、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）

“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“學習者”“學者”角色

12.教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

教師的職業素養：職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康。

職：對待事業：忠于人民的教育事業；對待學生：熱愛學生；

對待集體：團結協作；對待自己：為人師表（良好的道德素養）；

知：政治理論修養；精深的學科專業知識（本體性知識）；廣博的學科文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識；

能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。

職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。13.學生是教育的對象（客體），是自我教育和發展的主體，是發展中的人。14.現代學生觀：1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

a.學生的身心發展是有規律的； b.學生具有巨大的發展潛能；

c.學生是處于發展過程中的人； d.學生的發展是全面的發展。

2)學生是獨特的人

a.學生是完整的人；b.每個學生都有自身的獨特性；c.學生與成人之間存在著巨大的差異。

3)學生是具有獨立意義的人

a.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

b.學生是學習的主體；c.學生是責權的主體。15.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

師生關系的內容：在教育內容的教學上結成授受關系；在人格上是平等的關系；在社會道德上是互相促進的關系。

我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是學校教育的核心，是學校培養人才藍圖的具體表現。課程類型：按課程內容的固有屬性：學科課程、活動課程

按課程內容的組織方式：分科課程、綜合課程

按對學生的學習要求：必修課程、選修課程

按課程設計、開發和管理主體：國家課程、地方課程、學校（校本）課程

按課程的呈現方式：顯性課程、隱性課程 課程即學習經驗是杜威的課程觀。

我國中小學開設的語數外等課程屬于學科課程。“教育即生活”“從做中學”體現活動課程理論。

主導價值在于培養和發展學生的共性的課程是必修課程。“隱性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出 17.主要課程理論流派：

學生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論）(美)杜威

基本主張：經驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業論；課程組織的心理順序論。

學科中心課程理論

結構主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立

要素主義課程理論 巴格萊

永恒主義課程理論 赫欽斯

社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾

18.三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

19.目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

20.課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。21.義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。

22.課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。

23.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：科學性與思想性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

24.小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實踐活動課程的內容：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。

26.校本課程是對國家課程的補充。27.課程設計的主要模式：

目標模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即：1)確定課程目標；2)根據目標選擇課程內容（經驗）；3)根據目標組織課程內容（經驗）； 4)根據目標評價課程。

斯騰豪斯的過程模式

28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

29.在課程資源的開發和利用中，特別應該關注的課程資源是教師、學生和教學過程。30.被稱為“當代課程評價之父”的教育家是泰勒。

31.教材是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。32.課程的縱向結構有兩種形式：直線型課程結構和螺旋式課程結構。

33.CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

34.教學是在一定教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

35.教學的本質：是一種特殊的認識、交往和實踐活動程。教學的特點：1)教學以培養全面發展的人為根本目的

2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

3)學生的認識活動是教學中的主要組成部分

4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務：1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2)發展學生的社會適應能力

3)發展學生的智力、體力和創造能力

4)培養學生的社會主義品德和審美情趣

5)奠定學生的科學世界觀基礎

36.教學過程的主要矛盾：學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成任務的需要、實際水平之間的矛盾）。

教學過程是一種特殊的認識過程。以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程。教學過程的基本規律（基本特點）：1)間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）

2)教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

3)掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

4)傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）37.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。

38.教學的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧；(6)檢查知識。

39.教學原則是根據對一定的教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則。

我國目前中小學主要的教學原則：(1)思想性（教育性）與科學性相統一的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。

40.兩種對立的教學方法思想是注入式和啟發式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

教學的基本組織形式——課堂教學。41.常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業法；④實踐活動法。(4)以引導探究為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

選擇教學方法的主要依據是教學目標。42.課堂教學的主要形式是班級授課制。

最早論述班級授課制，并為班級授課制奠定了理論基礎的是夸美紐斯。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館

43.教師在課堂上采用小組討論的教學方法，重點是培養學生的交流、協作和表達的能力。44.教學工作的基本環節：(1)備課（鉆研教材、了解學生、設計教法，前提）；(2)上課，是整個教學工作的中心環節；(3)作業的布置與反饋；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

45.一節好課的基本要求：(1)教學目標明確。(2)教學內容準確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)教學結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學方法恰當。(5)講究教學藝術。(6)板書有序。(7)充分發揮學生的主體性（最根本的要求）。

46.教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價；

按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價；

按評價主體：外部評價、內部評價。教學評價的原則：客觀性、發展性、整體性、指導性。

47.教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式有：探究式教學

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。

拋錨式教學

教學基本環節有：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。

范例式教學

(德)瓦·根舍因提出；

教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規律原理—掌握規律原理的方法論意義—規律原理的運用訓練。

自學—指導式

目標—導控式

傳遞—接受式

基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

問題—探究式

48.“讀萬卷書，行萬里路”體現的是知行合一的教學原則。

49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創建；導生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級授課制 —— 夸美紐斯。

50.課的類型（即課的分類）的劃分根據是該節課的教學任務，是教學活動的基本單元。51.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

52.教師在教學中運用的直觀手段可分為三類：實物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。54.“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

55.智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

56.體育的根本任務是增強學生體質。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

58.美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。59.勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

60.義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。義務教育的特點：強迫與免費、普及與基礎、民族性與公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。德育目標是德育工作的出發點。

培養學生良好的道德行為習慣是小學階段思想品德教育的中心任務。

62.德育內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育。

63.德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。教育者在德育過程中起主導作用。

德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。

德育過程的基本規律：1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。64.活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

65.德育原則：(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)因材施教原則（從學生實際出發原則）；(4)知行統一原則；(5)集體教育和個別教育相結合的原則；(6)尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；(7)正面教育與紀律約束相結合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。67.德育模式：

認知模式

皮亞杰提出

體諒模式

彼得·麥克費爾和他的同事所創 社會模仿模式

班杜拉創立

價值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學科教學；思想品德課是特別的重要途徑，其它學科教學是最經常、最基本途徑。(2)社會實踐活動；(3)課外、校外活動；(4)共青團、少先隊組織的活動；(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法、角色扮演法、合作學習法。

70.選擇德育方法的依據：德育目標、德育內容、中小學生的年齡特點和個性差異。

71.德育工作的新形式：開展社區教育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創辦業余黨校。72.衡量道德品質的重要標志是道德行為。

73.升學就業指導教育重在指導學生在正確認識自我、認識社會發展形勢與需求的基礎上，做出自我發展的正確選擇。

74.班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編制分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。

班級是學校行政體系中最基層的行政組織。

75.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班級管理是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。77.班級管理的主要內容有：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。

78.班級管理是班主任工作的重要內容，常用的班級管理模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

常規管理：是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。

平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

目標管理：(美)德魯克提出

79.現代班級管理強調以學生為核心。

80.班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；

有助于維持班級秩序，形成良好的班風； 有助于鍛煉學生能力，學會自治治理。

81.班集體：按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

82.班集體形成的條件和前進的動力是：共同的奮斗目標。

83.班集體的形成和培養：確定班集體的發展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；

組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

84.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

85.班主任在班級管理中的地位是：班集體的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。86.班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任務：首要任務——組織建立良好的班集體；中心任務——促進班集體全體成員的全面發展。

88.班主任工作的內容和方法：了解和研究學生（前提和基礎）；有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）；協調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；組織課外、校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃與總結；個別教育工作；班會活動的組織；偶發事件的處理。

89.班主任的基本素質：心理素質、道德素質、知識素質、能力素質。

90.課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

91.課堂教學與課外教育工作的關系：育是學的延續和補充；育具有相對的獨立性；學和育可以互相取代；學和育可以互相補充。

92.課外、校外教育的主要內容：社會實踐活動、學科活動、科技活動、文學藝術活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。

93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動、小組活動、個別活動。

94.課外、校外教育的主要特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。

95.學校教學工作是教育學生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學生的主要途徑，二者缺一不可。

96.課外、校外教育的主要要求：

1)要有明確的目的；2)活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發揮學生的積極性、主動性并與教師的指導相結合；4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：

和諧的家庭環境；對孩子的要求要合理、統一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養和思想素養。

98.學校、家庭、社會三結合教，形成教育合力。學校教育占主導地位。99.如何加強學校與家庭之間的相互聯系：

相互訪問；建立通訊聯系；定時舉行家長會；組織家長委員會；舉辦家長學校。100.課外活動的主體活動是學科活動。

101.“五小活動”指小發明、小創造、小制作、小實驗、小論文。

102.教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實踐問題。教育問題具有以下特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性、擴散性。

104.教育研究的特點：客觀性、科學性、系統性、綜合性、可驗證性。

105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創新性原則、理論聯系實際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量； 2)可以使課程、教學與教師真正融為一體； 3)也是教育科學發展的需要；

4)可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感；

5)有利于教師不斷積累實踐知識。

107.教育研究的意義：推動教育改革與發展；提高教育教學質量；提升教師自身素質。

108.教育研究發展趨勢：研究背景的現場化；多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性與多元性；現代科學研究成果及其研究方法的移植；關注教育研究的價值標準；研究手段的現代化。

109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻資料；制定研究計劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報告。

研究計劃是研究實施的藍圖。在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。

110.常用的教育研究方法：個案研究法、行動研究法、質的研究法、敘事研究、觀察法、調查法、實驗法。

調查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。

第二部分

心理學

1.心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：(1)認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

3.個性心理：(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特征：能力、性格、氣質。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的反映。5.神經系統是心理活動的主要物質基礎。神經系統的基本活動方式——反射。6.巴普洛夫

第一信號活動：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統。“望梅生津”，人和動物共有。

第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統。“談虎色變”“望梅止渴”，人類特有的。

7.心理學的主要流派

一、構造主義心理學

產生于十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創始人為德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。

二、機能主義心理學 產生于十九世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。

三、行為主義心理學

由美國心理學家華生于1913年創立，并在世界各國產生很大反響。華生認為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應”的聯結，因此他的流派被稱為“行為主義心理學”。

四、格式塔心理學（完形心理學）

1912年誕生于德國，首創人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是從德文而來，意思是完形或整體。格式塔心理學認為人對事物的認識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學派

由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創立。他提出要用精神分析的方法（自由聯想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學既反對行為主義(心理學的第一勢力)機械的環境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認為，人與動物本質上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發點。

七、認知心理學

認知心理學是現代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀20—30年代，皮亞杰建立了“發生認識論”，促進了認知心理學的發展。美國心理學家奈塞爾于1967年發表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規律，認為要了解人的行為，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。8.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。9.注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預定目的，并需要意志努力的注意。學習、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看

三者關系：緊密聯系、協同活動。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。

10.注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。

一、注意的廣度

也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。數量越大，注意的廣度越大。

影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當時的知覺任務；

3、一個人已有的經驗和知識

二、注意的穩定性

是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。

時間越長，穩定性越高。

影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態。

三、注意的分配

是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

2.同時進行的幾種活動都已熟練。

3.幾種不同的活動已成為一套統一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉移

是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經過程的靈活性。4.已有的習慣。11.注意規律在教學中的運用

一、無意注意的規律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。

心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。

(二)教學方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。(四)安排好教學環境，防止學生分心。

二、有意注意的規律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。

注意的規律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。

(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。

教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業、實際操作的要求，既要嚴格也要適當，應是學生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。

(三)創設問題情境引導學生積極地思考。

(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。

三、無意注意與有意注意交替規律在教學中的應用 在我們的學習和工作中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。

教學中，學生如完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學習。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成好學習任務。因此，在教學過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律。

12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15.知覺的種類：

1)根據知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現象的延續性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效。

16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。

17.感覺與知覺的關系 1.區別

1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；

知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；

而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現出人的主觀因素的參與。

3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果； 而知覺比感覺復雜，它是多種分析器協同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。

2.共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。

3.聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。

18.生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

21.一般而言，模像直觀的教學效果優于實物直觀。

22.記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它包括識記、保持、再現（再認或回憶）三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。23.記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。

(準備性是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。)24.記憶的分類：

(1)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。

2.短時記憶(1分鐘以內)：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強；易受干擾。

3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時間長久。

(2)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

25.保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環節。26.遺忘：識記過的內容在一定條件下不能或者錯誤地恢復和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

28.影響遺忘進程的因素：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。29.防止遺忘的方法——復習

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

30.瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)

短時記憶（又稱工作記憶）

編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。

長時記憶（又稱永久性記憶）

以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。

兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶

31.提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對 知識的理解；

4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視復習方法，防止知識遺忘。

32.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。33.表象的分類：

1)從表象產生的主要感覺通道來劃分：

視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）

2)從表象創造程度的不同來劃分：

記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

36.想象是人腦對已儲存的表象進行加工創造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；

夢是無意想象的一種特殊形式。

2)從想象與現實的關系：幻想、理想、空想； 3)從內容是否新穎的角度：再造想象、創造想象。

38.想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節功能。

39.想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區別：

1)想象是對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程；

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現。2)想象是新形象的創造，所以屬于思維的范疇；

表象并沒有創造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。

41.再造想象是依據詞語或符號的描述、示意早頭腦中形成與之相應的新形象的過程。Eg.在看小說時，腦中產生出小說描寫的場景

條件：1)必須具有豐富的表象準備；2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；

3)正確理解詞語與實物標志的意義。

42.創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

Eg.作家塑造出小說人物、工程師創造出新的機器、舞蹈者編排出新的舞蹈。

條件：1)強烈的創造愿望；2)豐富的表象儲備；3)積累必要的知識經驗；4)原型啟發；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。

此外，還有創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。

43.培養學生想象力的方法：

1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； 2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力； 4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； 5)引導學生進行積極的幻想。

44.語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統。言語是指人們用語言進行交際的過程。45.言語的種類：

言語通常分為外部言語和內部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）。口頭言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：

(1)根據思維發展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。

(3)根據思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發散思維(求異思維)。(4)根據思維的創作程度：再造性思維、創造性思維。(5)經驗思維和理論思維。

49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

51.概念形成的基本標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。52.科學概念的掌握：

1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。53.創造性思維的特點：

創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(特)性。

54.創造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

55.思維的品質：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質的培養：

1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發式教學方法調動學生思維的積極性、主動性； 3)加強言語交流訓練；4)發揮定勢的積極作用；5)培養學生解決實際問題的思維品質。啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

57.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。58.情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現是表情。59.情緒和情感的關系：

1)區別：情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；

情感是后續的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。

情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；

情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩定性和持久性。

情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感比較內隱，較為深沉。

2)聯系：情感依賴于情緒。

60.情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。

情緒和情感是以需要為中介的反映形式。

61.情緒的分類：根據主體與客體之間關系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；

根據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應激。

情感的分類：從情感的社會內容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。63.教師應該如何幫助學生調節自己的情緒？

1)教會學生形成適宜的情緒狀態；2)豐富學生的情緒體驗；3)引導學生正確看待問題；

4)教會學生情緒調節的方法；5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節的能力。

64.意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

65.意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

(2)意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。(3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

66.意志行動的動機斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。與意志的果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。

克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。68.“易感情用事”一般發生在激情情緒狀態下。“動之以情”說的是情緒的感染功能。

責任感、義務感屬于道德感。69.需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

馬斯洛的需要層次論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。

對教育工作的啟示：只有滿足學生的合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

70.動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。71.動機產生的條件：內在條件是需要；外在條件是誘因。72.動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調整功能。

73.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。75.興趣的品質：廣度、中心、穩定性、效能。

76.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

77.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。78.能力與知識、技能的關系：

聯系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

區別：1)知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

2)在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；

而能力的發展則有一定的限度。

3)知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力。

79.能力的形成與發展依賴于知識和技能的發展。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。

從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。

80.能力的分類：1)根據能力適應活動范圍的大小：一般能力、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根據從事活動時創造性程度的高低：模仿能力、創造能力； 3)根據能力的功能不同：認知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。

它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創造力是智力的高級表現。82.智力理論：

(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論

(美)吉爾福特的智力三維結構論

形成智力因素總共有150種（5×5×6）。

(美)卡特爾的智力形態論

將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。

(美)加德納的多元智力理論

七種智力：言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。

(美)斯騰伯格的三元智力理論

在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

83.[最早的智力測驗](法)理學家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個智力測驗量表------比納--西蒙量表。

智商(IQ)≒智齡÷實齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

85.智力測驗的標準：信度、效度、標準化（是心理測驗最基本的要求）。

86.影響智力發展的因素：遺傳與營養、產前環境和早起經驗、學校教育、社會實踐、主觀努力、87.能力的培養：轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養學生的創新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。

88.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為穩定區別的綜合心理特征。

89.人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性。90.人格的結構：性格、氣質、自我調控。

91.性格是人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

良好性格的培養：1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2)及時強化學生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據性格傾向因材施教。6)提高學生的自我教育能力。

92.氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。93.氣質與性格的關系：

聯系：(1)氣質可以影響性格的形成和發展。(2)性格對氣質也有明顯的影響。

(3)相同氣質類型可形成不同性格，不同氣質也可形成相同性格。區別：(1)氣質主要是先天的，更多地受人的高級神經活動類型影響；

性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。(2)氣質無好壞之分；性格有好壞之分。

(3)氣質表現的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面； 性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。

(4)氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

94.自我調控系統：自我認知、自我體驗、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結構：本我、自我、超我。96.人格理論：特質理論、類型理論 特質理論：奧爾波特的人格特質理論

奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。

卡特爾的人格特質理論

又稱“特質因素分析論”，核心是卡特爾關于人格特質的概念。卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。

“大五”人格理論

塔佩斯等

求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性，這五個特質 的頭一個字就構成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質類型學說

希波克里特 人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。

蓋倫 進一步確定了氣質類型，提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：

強

不平衡

興奮型

膽汁質 強

平

衡

靈

活

活潑型

多血質

強

平

衡

不靈活

安靜型

粘（黏）液質 弱

不平衡

抑制型

抑郁質

內—外向人格

榮格最先提出

霍蘭德的人格理論

霍蘭德(美)把人格分為六類：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。

斯普蘭格的人格理論

依據人類社會活動的六種形態，將人劃分為六種性格類型：經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素（權威型、、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。

98.社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。社會態度是由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

99.社會態度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現功能認識或理解功能。100.社會知覺是個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

社會知覺是人際交往社會化的結果。

101.影響社會知覺的因素：認識者本身的特點（經驗、性格、需要）、認識對象本身的特點。102.影響形成效應：

1)社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現象稱為社會刻板效應。

2)暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。

3)首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

4)近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，稱為近因效應，也叫最近效應。

5)投射效應

社會人際關系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

103.中小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系、師生關系。

104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

105.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

Eg.與別人騎單車競賽，時速會更快。

社會干擾（社會抑制）是指當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象。

106.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

Eg.“三個和尚沒水喝”

107.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認知干預、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會影響：

1)從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

從眾的類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素。

2)服從：是按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

影響服從的因素：命令者的權威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。

個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。第三部分

教育心理學

1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

2.在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學與教的過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

在教與學的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學內容。

教材的編制和課程的設置必須以學與教的理論和研究為基礎。4.學與教的三種過程模式：

1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。

3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學的研究內容：

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。

學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；

由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。6.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

在實際應用中表現：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學和理論指導；

幫助教師預測并干預學生的行為；幫助教師結合實際教學進行教育研究。7.教育心理學的發展進程： 1)初創時期(20C20以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2)發展時期(20C20~50末)

3)成熟時期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納

8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。9.教育心理學的研究方法：

實驗法(應用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經驗總結法、產品分析法。

10.教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、系統性原則。

11.20C初，教育心理學作為一門獨立學科。12.心理發展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。13.我國心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：

乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或學齡前期（3—

6、7）；童年期或學齡初期（6、7—

11、12）；

少年期或學齡中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.個體心理發展的一般特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

15.中小學心理發展的階段特征：童年期(學齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年初期(學齡晚期)。

16.朱智賢教授認為兒童思維發展的關鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發生在青春期。18.心理發展的理論

1)皮亞杰的認知發展階段論

皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段： a.感知運動階段(0~2歲)；

b.前運算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”

特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補性。

思維特征表現：早期的符號功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運算階段(7~11歲)；守恒

d.形式運算階段(11~成人)。

對教育教學的啟示：

A.認知發展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。

B.教學可以促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。

2)關于最近發展區

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；而是能達到的發展水平。他認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其他順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。

3)埃里克森的人格發展階段論

心理發展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。

a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

發展任務：發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。

b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發展任務：培養自主性。

c.主動感對內疚感(4~5歲)發展任務：培養主動性。

d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發展任務：培養勤奮感。

e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

發展任務：培養自我同一性（中學生人格發展的主要任務）。

19.學生的智力差異：

個體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。

人們的智力水平呈鐘形曲線。

主要表現：智力類型差異、智力發展水平的差異、智力表現早晚的差異、智力的性別差異。20.學生的認知方式差異：

認知方式(認知風格)：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

場依存型與場獨立型

依：以外部線索為依據；獨：以自己的內部線索為依據。

沖動型與沉思型

沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。

具體型與抽象型

發散型與輻合型

認知差異的教育含義：1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3)運用適應認知差異的教學手段。21.學生的性格差異

特征（態度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內傾型； 獨立順從說：獨立型與順從型）。

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

22.學習困難： 學困生與優生

1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構水平差。

2)在認知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學習策略與學習方法差。

3)非智力因素的差異：學習動機缺失、學習志向水平低、學習興趣淡薄、自我有效感差、學習態度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良歸因傾向、心理健康問題。

應對策略：1)多贊揚鼓勵學生，培養學生的自信心理。

2)學法指導，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學生主動學習的熱情。

3)注重培養學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態度。23.兒童心理發展存在著關鍵期——勞倫茲首先提出。

24.學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學習的分類：1)按學習主體：動物學習、人類學習、機器學習；

2)按學習的結果：（加涅）言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能；

3)按學習的意識水平：（阿瑟·雷伯）內隱學習、外顯學習；

4)按學習的性質與形式：（奧蘇貝爾）接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習；

5)按學習的內容：（我國）知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。26.一般學習理論

A.行為主義學習理論

a.經典性條件作用理論

巴普洛夫 發現經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理；

華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發展成為學習理論。

經典性條件作用的規律：習得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出經典性條件反射

b.桑代克的聯結—試誤學習理論

1)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。

2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3)桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

c.斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。

正強化：是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率；

負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

“教育就是塑造行為”；根據強化學習理論的觀點，提出了程序教學思想。

d.班杜拉的社會學習理論

以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。B.認知派學習理論

認知學習的有關理論：

1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認知－結構學習論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

a.苛勒的完形—頓悟學習理論

黑猩猩實驗

1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的完形。

2)從學習的過程來看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

b.托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

c.布魯納的認知—發現學習理論

學習觀、教學觀、學習法

將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環節。

布魯納的學習觀和教學觀

學習觀：1）學習的實質是主動地形成認知結構；

2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

d.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：1)按學生學習的方式：接受學習、發現學習；

2)按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。

學生學習的實質是有意義接受學習。

有意義學習的本質和條件

本質：有意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質性和非人為的聯系。

條件：客觀：學習材料本身性質的影響；主觀：學習者自身因素的影響。

組織學習的原則與策略：逐漸分化原則、整合協調原則、先行組織者策略。

e.加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

學習過程就是一個信息加工的過程。C.人本主義學習理論

a.有意義的自由學習觀

b.學生中心的教學觀 D.建構主義學習理論

a.建構主義知識觀：

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

b.建構主義學習觀：

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習的主動建構性、社會互動性、情境性。

c.建構主義學生觀：

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

27.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發學習”“排除對學習者的威脅”體現的教學原則是非指導教學模式。

28.學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。

29.學習動機的兩個基本成分：學習需要、學習期待。

30.學習動機的分類：1)按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機；

2)按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機； 3)按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機；

4)按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機； 5)學校情境中的學業成就動機：（奧蘇貝爾）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

認：一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。自：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

附：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31.學習動機對學習的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

耶克斯－多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

1）動機的最佳水平隨任務的性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；

隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

32.影響學習動機形成的因素：

主觀：需要與目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。

客觀：家庭環境與社會環境；學校教育。33.學習動機理論

1）強化理論

2）馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發展的。

低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。人的需要由低級到高級依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要（最高級，包括認知、審美和創造的需要）。對教育工作的啟示：

只有滿足學生的合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

3）阿特金森的成就動機理論

把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。4）韋納的成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

對實際教學的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其 結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理論

班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養學習動機的原則：

1）在教學活動中培養學習動機；2）先求滿足學生的缺失性動機；3）讓學生確切了解學習的性質；4）使每個學生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發學生士氣。

35.學習動機的培養：1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

36.學習動機的激發：

1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

37.內部學習動機的培養與激發：

1）激發興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標；3）培養恰當的自我效能感；4）訓練歸因。38.如何創設問題情境激發學生的學習動機：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

39.聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

40.學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。41.學習策略的分類：

學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略。

資源管理策略：時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略。

42.學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。

43.訓練學習策略的教學：1）注重元認知監控和調節訓練；2）有效運用教學反饋；3）提供足夠的教學時間。

學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

44.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

45.學習遷移的類型：1）根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移；（2）根據遷移發生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠遷移；6）根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。46.學習遷移的作用：

1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化 的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。47.學習遷移理論：

1)早期的遷移理論 a.形式訓練說

是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發生是無條件的、自發的。形式訓練說缺乏科學的依據。

b.相同要素說

桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論

也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下擊靶”實驗——是概括化理論的經典實驗。

d.關系理論

也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。

2)現代遷移理論

a.認知結構遷移理論

布魯納、奧蘇貝爾

b.產生式理論

c.情境性理論

格林諾等人 48.學習遷移與教學

①影響學習遷移的因素：1）學習材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經驗的概括程度； 3）學習情境的相似性；4）學習的定勢和態度；5）認知結構的特點；6）學習策略的水平。

②促進學習遷移的教學：1）注意教學材料和內容的編排；2）改進教材呈現方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎知識及基本技能的訓練；5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6）改進對學生的評價。

49.陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產生式和產生式系統進行表征。

50.知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；

2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。

51.知識學習的類型：1）根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；

2）根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。

52.知識學習的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導）、應用 53.陳述性知識的學習： “三角形的內角和等于180度” ① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取；

②陳述性知識的教學策略：1）激發學習動機，培養學習興趣；2）有效運用注意規律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統化；5）了解學生已有的知識系統。54.程序性知識的學習：

① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；

②程序性知識的教學策略：1）注意課題的選擇與設計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識學習的作用： 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎； 3）知識學習是創造性產生的必要前提。

56.技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。57.技能的特點：1）技能是學習得來的，不同于本能行為；

2）技能是一種活動方式，不同于知識；

3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58.按技能本身的性質和特點：

1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。

2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內潛性、簡縮性。

59.操作技能的形成階段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

（操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60.練習是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。

61.高原現象：學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。

教學中組織練習應遵循的原則：1）明確練習的目的和要求，增強學習動機；2）準確的示范和講解；

3）幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋；4）建立穩定而清晰的動覺。

62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。

63.心智技能的培養要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習。

64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

65.任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態；二是目標狀態；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認知性、序列性。

（問題解決是通過內心的心理加工實現的——認知性。）

67.問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。68.問題解決的策略：算法和啟發式。

（算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發式：根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達到總目標。）

70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發、已有知識經驗、情緒與動機。

（定勢：（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；

功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

原型：對問題解決起啟發作用的事物；

原型啟發：是指從事其他事物上發現解決問題的途徑和方法。）71.學生問題解決能力的培養：

1)提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯系，建立網絡化結構；

2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學； 3)提供多種練習的機會；

4)培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思；

5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

72.創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。73.影響創造性的因素：環境、智力、個性。74.創造性的培養：

1)創設有利于創造性產生的環境：創設寬松的心理環境；留給學生充分選擇的余地；

2)注重創造性個性的塑造：保護好奇心；接觸學生對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

75.創造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴法、直覺思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

（頭腦風暴法：通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。）

76.培養學生的創造性思維具體措施：

1）運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性； 2）培養學生將發散性思維和集中性思維相結合； 3）發展學生的創造性想象能力；

4）組織創造性的活動，正確評價學生的創造力。

77.態度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

理解：1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身；2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順利完成任務，態度則決定個體是否愿意完成任務；3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。

78.態度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。

（態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。）79.品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時表現出來的穩定的心理傾向和特征。是社會道德準則在個人思想與行動中的體現，是個性中具有道德評價意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎； 2）與道德行為密切聯系，離開了道德行為就無法表現和判斷個人的道德；3）具有穩定的傾向和特征。

81.品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質的主要標志。83.品德與道德的關系：

1）道德是意志社會現象；品德則是一種個體心理現象。

2）道德的發生和發展受社會發展規律的制約；品德的形成和發展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。

3）社會道德內容是一定社會或階段倫理行為規范的完整體系；個體品德內容只是社會道德準則或規范的部分表現。

4）道德是倫理學和社會學研究的對象；品德則是心理學和教育學研究的對象。84.品德與態度的關系：

態度是一種習得的影響個人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者結構上一致，都是由認知、情感和行為等方面構成的，但也有區別：（1）二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價值的內化程度不同。只有價值觀念經過組織，成為個人性格的一部分時的穩定態度才能成為品德。85.品德發展的階段理論

1)皮亞杰的道德發展階段論

他律道德、自律道德

認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據他人設定的外在標準。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據自己的內在標準。

把兒童的品德發展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)權威階段、可逆性階段、公正階段。

2)科爾伯格的道德發展階段論

前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

提出道德發展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展。

前習俗水平幼兒園及小學中低年級

服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段

習俗水平小學中年級，一直到青年

好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

后習俗水平

社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段

86.態度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認同、內化。

87.影響態度和品德學習的一般條件：外部（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）；內部（認知失調、態度定勢、道德認知）。

（此外：個體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態度與品德的培養方式：

1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據；發揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態度的特點。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價值辨析。5）給予恰當的獎勵和懲罰。（另外：角色扮演、小組道德討論）

89.學生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護自尊心，培養集體榮譽感；3)講究談話藝術，提高道德認知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；5)注重個別差異，運用教育機智。90.遷移的實質：新舊經驗的整合過程。

91.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內驅力最為突出。

93.“等邊三角形的三個角是相等的”的學習屬于命題學習。94.“三角形的內角和等于180度”屬于陳述性知識。

95.在歸因理論中，屬于外在的、穩定性因素的是任務難度。

96.在學業成功與失敗的歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是努力程度。

97.影響知識理解的因素：客觀：學習材料的內容；學習材料的形式；教師言語的提示與指導；

主觀：原有知識經驗背景的影響；學生的能力水平；主動理解的意識與方法。

98.教學目標是評價教學結果最客觀和可靠的標準。99.教學目標的分類：

1)美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

A.認知：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

最低水平的認知學習結果是知識；最高水平的認知學習結果是評價。

B.情感：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。C.動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

2)加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

100.教學目標設計的前提是教學目標的明確化。

101.可供選擇的教學策略：教師中心取向的教學策略：直接教學、接受學習；

學生中心取向的教學策略：發現學習、個別化學習（程序教學、掌握學習、計算機輔助教學）； 學習共同體取向的教學策略，如合作學習。

102.程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式。掌握學習的“創始人”是布盧姆。103.合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。

合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體經歷。

104.個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的

一一對應關系。

（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

105.教學評價的類型：按對教學評價的處理方式的不同：常模參照評價、標準參照評價；

按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業成就測驗、教師自編測驗。106.解釋測驗結果的參照指標是常模。常模參照測驗：考查被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗。

在教學評價的方法中，檔案評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。

107.課堂管理：是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境。

課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現教學目標的過程。

課堂管理功能的主要體現：維持功能、促進功能、發展功能。

108.課堂管理的目標：建立一個積極的、有建設性的課堂環境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

109.影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學的關系是正相關。

111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生團體。

Eg.班級、小組、少先隊。

集體是群體發展的最高階段。112.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發展變化的力量的總和。

113.群體動力的表現：群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。

2）幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。3）引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。

4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標志。

116.群體規范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

117.課堂氣氛：課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。類型：積極的、消極的、對抗的。

影響課堂氣氛的主要因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

118.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。

自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

119.課堂結構：課堂情境結構：班級規模的控制、班級常規的建立、學生座位偶的分配；

課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

120.維持課堂紀律的策略：a.建立有效的課堂規則；b.合理組織課堂教學；c.做好課堂監控、培養學生的自律品質。

121.課堂問題行為及其應對：

導致學生問題行為的原因：1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等；

2）教師的教學技能、管理方式、威信等；

3）校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。

教師可以采取的措施：運用積極的言語和非言語手段調控；合理運用懲罰；進行心理輔導。122.教師在分配座位時最值得關心的是座位對人際關系的影響。

123.我國中小學常見的教學模式有：接受性教學模式、探究性教學模式、合作性教學模式。124.心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內

心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾病；b.有一種積極發展的心理狀態。

心理健康的標準：a.自我意識正確；b.人際關系協調；c.性別角色分化；d.社會適應良好；e.情緒積極穩定；f.人格結構完整。

125.心理評估：是指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗、評估性會談。

126.心理健康教育的意義：1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；

2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要； 3）學校日常教育教學工作的配合與補充。

127.在學校開展心理健康教育的途徑：

1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；4）個別心理輔導或咨詢；5）小組輔導。

心理咨詢的原則：平等性、發展性、保密性、預防重于治療。

128.學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。

129.改變行為的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練、系統脫敏療法、肯定性訓練、合理情緒療法。131.學生心理問題產生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素、心理因素。132.學生中常見的的心理健康問題及其干預：

兒童多動綜合癥

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質上的原因；社會因素。

治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導訓練的方法。焦慮癥和考試焦慮

表現：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。

原因：學校的統考和應試教育體質使學生缺乏內在自尊；家長對子女期望過高；

學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

治療方法：肌肉放松、系統脫敏；認知校正程序；鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。抑郁癥——持久性心境低落

治療方法：首先要給當事人以情感支持與鼓勵；采用合理情緒療法，調整當事人消極的認知狀態；

積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

治療方法：系統脫敏法（最常用）；改善人際關系，營造寬松、自由的氛圍，適當減輕當事人的壓力。

強迫癥

治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環境；森田療法。兒童厭學癥

治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來調動學生的學習積極性；

家長需要改變自己的教養態度，采用民主式教養方式，建立和諧的家庭氣氛；

糾正一些不良的社會風氣，盡量避免這些風氣對兒童的不良影響。人格障礙

治療方法：觀察學習的方法，為他們提供良好的行為范例；

獎勵當事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養方式，創造民主的家庭氛圍。

133.學生心理健康的維護：學生個體進行積極的自我調適；

學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康；

與家長合作構建社會支持網絡。134.教師的職業心理特征主要有：認知、人格、行為。

教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學效能感；個人教學效能感。

136.教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個層次是親近感

(二)師愛的第二個層次是理解感和尊重感

(三)師愛的第三個層次是期待感(師愛的最高層次)。

它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。

這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿著期待。

教師的這種深沉的情感觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師作出積極的反響。它不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接影響。

137.教師的專業成長之路就是從新手型教師走向專家型教師。

成長的歷程：

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。成長的途徑：

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

新手教師在剛剛開始教學活動時往往存在三類錯誤：

一、認為教學就是傳遞知識；

二、認為具有某一學科的知識就能教授這門學科；

三、認為學會教學僅僅是一個經驗積累的過程。

所謂專家型教師就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。

專家型教師往往具有四種教學專長：即學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學最重要的特點是訓練單元小。

139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

140.教師心理健康的標準：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認知水平；

c.熱愛教師職業，積極地愛學生；d.具有穩定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；

f.和諧的教育人際關系；g.能適應和改造教育環境。

141.職業倦怠：是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。142.教師心理健康的維護：a.個體積極的自我調適：觀念改變、積極的應對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

b.組織有效的干預。c.構建社會支持網絡。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應。

第二篇：山香教育教師招聘考試教育學復習題(內部資料)

山香教育教師招聘考試教育學復習題（內部）

一、單項選擇題

1．?不憤不啟，不悱不發?的思想最早出自（B）

A.《說文解字》B.《論語》C.《孟子》D.《四書集注》

2．在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（B）

A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D.德國的福祿培爾 3．提出?泛智?教育思想，探討?把一切事物教給一切人類的全部藝術?的教育家是（B）

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫 4．提出?以美育代宗教?的教育家是（B）A.陶行知B.蔡元培C.徐特立D.楊賢江 5．德國教育家赫爾巴特是（B）

A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表

6．提出?范例教學?主張的是（B）

A.赫爾巴特B.瓦?根舍因C.懷特海D.克伯屈 7．下列屬于布魯納教學觀點的是（D）

A.五段教學法B.設計教學法C.范例教學法D.結構化教材和發現學習模式

28．陶行知先生的?捧著一顆心來，不帶半根草去?的教育信條體現了教師的（B）素養

A.教育理論知識B.崇高的職業道德C.文化學科知識D.過硬的教學基本功

29．?教育即生活?，?教育是兒童經驗的不斷增長?，?學校即社會?是（C）的基本觀點

A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.批判教育學 30．美國教育學家杜威要反對的是（B）

A.兒童中心論的觀點B.教師中心論的觀點C.活動中心論的觀點D.經驗中心論的觀點

31．?教育即生活?，?學校即社會?，?從做中學?等口號，構成了（A）教育思想的完整體系（09瑞安真題）

A.實用主義B.經驗主義C.實驗主義D.進步主義

32．與講授法相比，布魯納提倡的發現法更關注（C）

A.學生是否參與學習B.學習結果C.學習過程D.對學習過程結果同等關注和重視

33．課程目標研究最為著名的是__________，他提出教育目標包括認知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪課程改革的借鑒依據（C）A.杜威B.布魯納C.布盧姆D.喬伊斯

34．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為?學界泰斗，人世楷模?的教8．結構主義課程理論的代表是（C）A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈

9．我國最早運用馬克思主義的觀點研究教育問題，寫成《新教育大綱》一書的人是（D）

A.陶行知B.蔡元培C.徐特立D.楊賢江

10．杜威所主張的教育思想被稱作是（C）

A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實用主義教育思想D.永恒主義教育思想

11．最早倡導教育實驗并提出?實驗教育法?這個名稱的德國教育家（A）A.梅伊曼B.拉伊C.赫爾巴特D.康德

12．有學者說：?無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構?依此而建立的課程理論是（D）

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論

13．綜合課程理論的代表人物是（B）A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈 14．終身教育是（D）

A.古代教育的特點B.中世紀教育的特點C.近代教育的特點D.現代教育的特點

15．主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是（D）A.柏拉圖B.洛克C.華生D.杜威

16．德國教育家赫爾巴特在《普通教育學》一書中論述了（B）A.不憤不啟，不悱不發的思想B.教學的教育性原則 C.雄辯術原理D.學會關心、學會生存的思想 17．終身教育思想成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念，這一思想在《終身教育導論》一書中進行系統的論述，該書的作者是（A）A.法國的保羅?朗格朗B.聯合國教科文組織的埃德加?富爾 C.德國的雅斯貝爾斯D.美國的克伯屈

18．中國戰國晚期樂正克所著的《學記》是（D）A.最早的一篇研究教學具有教育性的教學論著 B.最早的一篇提出教育即生活觀點的教育論著 C.最早的一篇研究教學法的教育論著

D.最早的一篇專門論述教育、教學問題的教育論著

19．實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學實驗法研究兒童發展及其與教育關系的理論，其代表人物是（C）A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.拉伊和梅伊曼D.狄爾泰 20．學科課程與活動課程相比，它的缺點是（C）

A.忽視知識本身的邏輯順序B.忽視知識的系統性、整體性

C.不利于學生聯系社會實踐，忽視學生的興趣和需要D.強調以兒童為中心

21．從1957年起進行了20年?教育與發展?的實驗的是（D）A.凱洛夫B.加里寧C.馬卡連柯D.贊可夫

22．被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（A）

A.《課程與教學的基本原理》B.《教育目標分類學》C.《教育過程》D.《教學與一般發展》

23．在人類教育史上首次提出?教育遵循自然?的學說，開辟后來在教育上注重人的發展之先河的教育家是（C）

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯

24．在教育過程中，強調學生對教師必須保持一種被動狀態，強調教師的權威，忽視學生的積極性、主動性，這是（B）

A.兒童中心論的觀點B.教師中心論的觀點C.活動中心論的觀點D.教室中心論的觀點

25．古希臘________以其雄辯和與青年智者的問答法（產婆術）著名（A）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.赫拉克利特

26．中國古代最早的教育論著《學記》提出：?君子欲化民成俗，其必由學乎?，?古之王者，建國君民，教學為先?該論述體現了（C）的觀點

A.教育的無目的論B.神學的教育目的論

C.社會本位的教育目的論D.個人本位的教育目的論

27．課程的特點在于動手?做?，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程類型屬于（B）（也可以名詞解釋：活動課程）A.學科課程B.活動課程C.學生課程D.教師課程

育家是（D）

A.陶行知B.楊賢江C.徐特立D.蔡元培

35．前蘇聯（C）主編的《教育學》，對中國影響最大，流傳最廣

或建國初期，對我國教育理論系統影響最大的教育家是前蘇聯的（C）A.葉希波夫?岡察洛夫B.斯米爾切諾夫C.凱洛夫D.申比寥夫

36．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（B）

A.杜威原理B.泰勒原理C.斯賓塞原理D.赫爾巴特原理

37．?桃李無言，下自成蹊?這句話所體現的德育方法是（B）A.說理教育法B.榜樣示范法C.鍛煉教育法D.自我修養法 38．杜威的課程設計教學模式的結構是（B）A.誘導學習動機→領會新教材→鞏固知識→檢查

B設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執行計劃→總結與評價

C.明確結構、課題和資料→建立假說、推測答案→驗證→得出結論 D.個別解釋→種類解釋→掌握規律→獲得理解

39．1972年，聯合國教科文組織出版了（B），從此，終身教育在整個世界范圍內尤其是發達國家，成為改革成人教育和學校教育并使之一體化的基本指導理論

A.《學會關心》B.《學會生存》C.《教育-財富蘊藏其中》D《學會做人》 40．我國學校課程的雛形?六藝?是指（C）

A.?詩、書、禮、樂、射、數?B.?詩、書、禮、樂、御、數? C.?禮、樂、射、御、書、數?D.?禮、樂、射、御、詩、畫? 或中國古代教育中的?六藝?中屬于體育范疇的是（C）A.禮、樂B.樂、射C.射、御D.御、數

41．下列有利于孩子養成良好學習習慣的父母教育方式是（B）

A.孩子做作業時，父母陪在旁邊督促，孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答

B.面對孩子的提問，盡量引導孩子自己發現答案

C.在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養品給孩子吃

D.孩子做完了作業，家長幫忙驗算、檢查

42．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）（也可以名詞解釋：教育行動研究）A.觀察法B.讀書法C.文獻法D.行動研究法 43．當代中國所提出的教育導向思想是（D）A.應試教育B.科舉考試C.英才教育D.素質教育

44．人的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期，這說明個體的身心發展具有（C）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性

45．（A）是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿 A.教育目的B.教育方針C.教育計劃D.教學

46．主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（B）（也可名詞解釋：個人本位論）

A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論 47．教師對______是職業道德的最高境界（B）

A.事業無私奉獻B.學生真誠熱愛C.同志團結協作D.自己嚴格要求 48．對學生的發展最有利的師生關系模式是（D）A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

49．?教育要面向現代化、面向世界、面向未來?是由（C）提出的 A.周恩來B.毛澤東C.鄧小平D.江澤民

50．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷都否認了（C）

A.教育的科學屬性B.教育的生產屬性C.教育的社會屬性D、教育的藝術屬性

51．?教學有法，但無定法?，這反映了教師勞動的（C）的特點 A.示范性B.復雜性C.創造性D.長期性

52、影響人的發展的因素很多，其中_________是影響人的發展的外部世界（A）

A.環境B.遺傳素質C.教育D.個體的主觀能動性 53．?國家培養青年、少年、兒童的品德、智力、體質等方面全面發展?，反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（C）A.生存的權力B.安全的權利C.受教育的權利D.受尊重的權利

54．?十年樹木，百年樹人?，這反映了教師勞動的____的特點（D）A.示范性B.復雜性C.創造性D.長期性

55．影響人的發展的因素很多，其中_______是生理前提和物質基礎（B）A.環境B.遺傳素質C.教育D.個體的主觀能動性

56．?父母有撫養教育未成年子女的義務?反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（D）

A.受教育的權利B.受尊重的權利C.安全的權利D.生存的權利

57．?師者，人之模范也?，這反映了教師勞動的______的特點（B）A.復雜性B.示范性C.創造性D.長期性

58．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（C）

A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

59．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動實踐反映出對（C）在課程中地位的重視

A.知識B.能力C.直接經驗D.間接經驗

60．?除數是小數的除法?，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4（人）12/2=6（人），12/1=12（人），12/0.5=24（人），83．反映國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總方針，是教育基本政策的總概括，這是（C）A.教育目的B.教育計劃C.教育方針D.教育體制 84．班主任工作的中心任務是（B）

A.組建良好的班集體B.促進班集體成員的全面發展 C.指導本班班委、共青團組織工作D.評定學生操行

85．中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的是在（A）

A.1982年的《中華人民共和國憲法》B.1986年的《中華人民共和國義務教育法》

C.1993年的《中國教育改革和發展綱要》D.1995年的《中華人民共和國教育法》

86．世界上最早頒布義務教育法的國家是（D）A.中國B.日本C.新加坡D.德國

87．現代學制最早出現在歐洲，主要有三種類型，前西德等學制屬于（C）A.單軌制B.中間型學制C.雙軌制D.分支型學制

88．下列不屬于現代教育學手段的是________（D）A.投影機B.錄音機C.幻燈片D.模型

89．以下不屬于我國教育目的的基本精神的是（D）

A.社會主義是我國教育性質的根本所在，要培養社會主義事業的建設者這一做法體現了（C）

A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.因材施教原則 61．?矮子里找高個?、?水漲船高?是一種（A）A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價

62．發生在18世紀前后的形勢教育和實質教育的爭論其實質是關于（A）的論爭

A.知識與能力B.直接經驗與間接經驗C.分科與綜合D.知識與思想

63．保加利亞醫學博士格?洛扎洛夫在20世紀六七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）（也可以名詞解釋：暗示教育法）

A.信號圖式法B.探究—發現法C.暗示教學法D.五段教學法 64．最古老也是應用最廣最普遍的教學方法是（C）A.討論法B.談話法C.講授法D.實踐法 65．教學工作的中心環節是（B）

A.備課B.上課C.布置批改作業D.成績考評

66．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（D）

A.形成性測驗B.診斷性測驗C.總結性測驗D.安置性測驗

67．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是（C）或我國現行的主要的教學形式是（C）

A.個別教學B.小組教學C.班級授課制D、復式教學 68．學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則 A.系統性B.啟發性C.思想性D.鞏固性 69．馬克思主義人的全面發展學說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是（C）

A.教育實驗的熱潮B.教育改革的實踐C.素質教育運動D.教育的國際化趨勢

70．教師的根本任務是（D）

A.傳授知識B.開發學生的智力C.做學生的朋友D.教書育人

71．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解這體現了兒童身心發展（D）的特點

A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性

72．人的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活動中被稱作是（B）

A.智力因素B.非智力因素C.社會因素D.家庭因素

73．?龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞?的看法是（A）的觀點 A.遺傳決定論B.環境決定論C.輻合論D.系統論 74．教育最基本途徑是（A）

A.教學B.課外活動C.社會實踐D.校外活動

75．在教學過程中，以改進工作為目的而展開的評價稱之為（B）A.總結性評價B.形成性評價C.絕對評價D.相對評價

76．?拔苗助長?、?凌節而施?違反了兒童發展的（A）的特點 A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性E.協調性

77．教師廣泛利用環境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統一，尤其是發掘大腦無意識領域的潛能這是（C）教學方法的做法 A.發現法B.探究—研討法C.暗示教學法D.范例教學法

78．1903，清政府頒布并首次在全國范圍內實施的學制是（B）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制 79．教師職業道德的核心是（B）

A.愛崗敬業B.關愛學生C.團結協作D.以身作則

80．在學校事故中應負法律責任的學校，如果不具備法人資格，應由（C）承擔賠償責任

A.校長B.教師C.上級主管部門D.學生本人

81．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：?給我一打健康的嬰兒，一個由我支的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?這是（B）A.遺傳決定論的觀點B.環境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

82．講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（D）

A.不利于教師有目的有計劃地進行B.不利于在短時間獲得大量系統的知識

C.不利于教師面向全體學生D.不利于學生主動自覺地學習和接班人

B.使受教育者在德智、才智、體質等方面全面發展 C.強調教育與生產勞動相結合

D.突出教育要為政治經濟制度服務

90．馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是（D）

A.從事智力勞動B.從事體力勞動C.接受教育D.教育與生產勞動相結合 91．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，這體現了個體的身心發展具有（D）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性

92．在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（D）A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

93．認為動物的本能是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展，這一觀點是教育的（B）的認識 A.神話起源說B.生物起源說C.勞動起源說D.心理起源說

94．?以身立教?，?為人師表?的教師職業道德內容是由教師勞動具有的_______特點決定的（A）

A.示范性B.復雜性C.創造性D.高尚性

95．檢驗教育活動成功與否的最根本的標準是（B）A.教育方針B.教育目的C.教學目的D.培養目標

96．?教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?是（A）中對教育方針的表述（也可以名詞解釋：現代教育方針）A.《中華人民共和國教育法》B.《中國教育改革和發展綱要》

C.《中共中央關于教育體制改革的決定》D.《中華人民共和國憲法》 97．兒童身心發展中呈現出先頭部后軀干和四肢，先發展大肌肉和大骨骼再發展小肌肉小骨骼，這一現象體現了兒童身心發展的______特征（B）A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性

98．在學生的成長和發展中起主導作用的是（C）A.家庭B.社會C.學校D.個人主觀努力

99．我國于_______年確立了每年的9月10日為?教師節?（B）A.1980B.1985C.1995D.1998

100．持個人的價值高于社會的的價值，應根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的是_______的觀點（C）

A.宗教本位論B.社會本位論C.個人本位論D.文化本位論 101．為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出了（B）

A.系統性原則B.啟發性原則C.量力性原則D.理論聯系實際原則

102．咨詢者通過為學習者創造適當的學習條件，設計合理的行為程序、提供強化及設立模仿的榜樣等方法調節學生心理和行為障礙，這是咨詢方法中的（B）

A.著重調整情感的方法B.著重訓練行為的方法 C.著重改變認知的方法D.游戲和藝術活動的方法

103．在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的（B）A.難度B.可信度C.效度D.區分度 104．學校教育工作的基本途徑是(C)A.管理B.德育C.教學D.服務

105．以下不屬于教師專業自我發展的具體途徑和策略的是（A）A.接受進修培訓B.日常教學反思C.閱讀與反思性寫作D.交流合作 106．最古老的教學方法是（D）

A.發現學習B.啟發法C.研究法D.講授法 107．中小學最基本的教學組織形式是（A）

A.班級授課制B.分層教學C.小班教學D.小組合作學習

108．人們常說的?聰明早慧?或?大器晚成?是指個體身心發展的（B）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性

109．在學生心目中老師是高尚完美的，最值得學習這說明學生具有（B）A.依賴性B.向師性C.可塑性D.接受性

110．心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，這說明了個體身心發展的（C）

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性 111．學校工作必須堅持（C）

A.以思想政治教育為主B.以智育為主C.以教學為主D.以活動為主

112．我國古代教育思想提倡?不陵節而施?、?學不躐等?，其依據是人的身心發展具有（D）A.階段性B.不平衡性C.個別差異性D.順序性

113．必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的（B）A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大 114．教育起源于原始社會兒童日常生活中對成人行為的?無意識模仿?，主張這一觀點的是教育的（B）

A.勞動起源說B.心理起源說C.神話起源說D.生物起源說 115．素質教育的重點是培養學生的（C）

A.動手能力B.健康體魄C.創新精神D.高水平的智力 116．教育從生產勞動中第一次分離的標志是（A）

A.學校的產生B.剩余產品的出現C.有了國家D.創造了文字 117．心理咨詢的根本目標是（B）

A.解除學生的心理困擾，度過當前的危機B.學會自己獨立處理類似問題 C.建立對咨詢人員的信任D.學生對咨詢過程的積極參與

118．針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學，這種測驗是（B）

A.安置性測驗B.形成性測驗C.診斷性測驗D.總結性測驗 119．?今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費擴大生產，是今日的消費明日的生產?；這一認識表明現代教育具有（C）的特征

B.會識別高低、寬窄、厚薄、輕重、長短、前后 C.會識別左右

D.會識別上下、中間

144．在指導兒童結構游戲時，要求大班幼兒學會的結構知識是（A）A.會識別左右

B.會識別材料的形狀、大小、顏色 C.會識別高低、寬窄、厚薄 D.會識別長短、前后 145．《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于______小時，寄宿制幼兒園不得少于_____小時（C）A.1，2B.1.5，2.5C.2，3D.2.5，3.5

146．學前兒童生活中的基本活動是（A）A.游戲B.學習C.上課D.運動

147．智力游戲、體育游戲和音樂游戲是（B）

A.創造性游戲B.有規則游戲C.表演游戲D.個人游戲

148．家庭經濟收入、支出、儲蓄等不必讓兒童知道，體現了家長育兒中_____的守則（D）

A.尊重兒童B.做好榜樣C.規矩明確D.適當回避

149．某獨生子女家庭在教育孩子時，經常出現：爸爸打，媽媽護，爺爺A.科學性B.價值性C.生產性D.未來性

120．認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（C）

A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說 121．教師專業化的嘗試始于（B）

A.教師職業的出現B.師資培訓機構的建立C.教育立法的規定D.國民教育制度的確立

122．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展（B）的特點

A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.階段性

123．裴斯泰洛齊認為：?為人在世，可貴者在于發展，在于發展個人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位這就是教育的最終目的?這句話反映了（B）A.教育無目的論B.個人本位的教育目的論

C.社會本位的教育目的論D.效能主義的教育目的論

124．兒童自我意識與自我教育能力發展的規律是，從以(A)為中心發展到?他律?，再從?他律?發展到?自律? A.自我B.父母C.老師D.社會

125．在中國古代教育史上，第一次明確提出?有教無類?辦學方針的教育家是（B）

A.墨子B.孔子C.董仲舒D.朱熹 126．在西方教育史上，第一次論述了身心和諧發展教育問題的學者是（D）A.智者派B.蘇格拉底C.柏拉圖D.亞里士多德

127．1840年，（B）創立了世界上第一所幼兒園，被人們譽為?幼兒教育之父?和?幼兒園之父?

A.瓦德蔡克B.福祿貝爾C.巴西多D.蒙臺梭利

128．學生的?向師性?和模仿性決定了教師勞動具有(A)A.示范性B.創造性C.復雜性D.長期性

129．教師的勞動價值主要體現在教育勞動的(A)

A.個人價值和社會價值B.主體價值C、創造價值D.教育價值

130．（A）主張幼兒教育應解放兒童的創造力，由此提出?六解放? A.陶行知B.陳鶴琴C.魯迅D.張雪門 131．《幼教無際論》《從孩提到青年》《我的童年》等專著的作者是（D）A.陶行知B.陳鶴琴C.魯迅D.張雪門

132．在幼兒的發展中最容易觀察到的一個敏感期是（A）A.行走的敏感期B.手的敏感期C.語言敏感期D.細節敏感期 133．有?中國幼兒教育之父?之稱號的教育家是（B）A.陶行知B.陳鶴琴C.魯迅D.張雪門

134．1907年，________在羅馬貧民區創設?兒童之家?，招收3-6歲的幼兒（B）

A.杜威B.蒙臺梭利C.維果斯基D.皮亞杰

135．________創辦了世界上第一所幼兒園（D）A.蒙臺梭利B.皮亞杰C.裴斯泰洛奇D.福祿貝爾

136．_______是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料（B）A.思物B.恩物C.念物D.寵物

137．陳鶴琴對幼兒園懲罰所持的觀點是（D）

A.堅決反對B.表示理解并支持C.可以偶爾使用D.在規定的原則下使用 138．蒙臺梭利在________創立了?蒙臺梭利教學法?，受到全世界矚目（C）

A.18世紀B.19世紀C.20世紀初D.二次大戰后

139．陶行知所批評的20世紀初在中國各大城市的幼兒教育機構存在的?________?三大弊病，至今仍然存在（A）

A.外國病、花錢病、富貴病B.城市病、外國病、富貴病 C.讀書病、外國病、花錢病D.城市病、讀書病、外國病 140．世界上第一所幼兒園創辦于（C）

A.1640年，英國B.1789年，法國C.1840年，德國D.1917年，俄國 141．關于福祿貝爾對學前教育的貢獻，不正確的描述是（A）A.倡導?兒童中心說?B.創辦了世界上第一所幼兒園

C.為兒童設計了?恩物?D.是近代幼兒教育理論與實踐的奠基人

142．20世紀30年代，我國幼教界有?南陳北張?之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有（D）

A.張漢良B.張之洞C.張宗麟D.張雪門

143．在指導兒童結構游戲時，要求中班幼兒學會的結構知識是（B）A.會識別材料的形體、大小、顏色 奶奶打掩護現象這種做法主要違反了（C）育兒守則 A.做好榜樣B.理智的愛C.步調一致D.規矩明確 150．對待3歲前嬰兒?口吃?現象（A）

A.這是學話初期常見的正常現象不必緊張B.應強迫孩子再說一遍 C.應反復練習加以矯正D.應進行心理治療

151．目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節假日臨時收托孩子服務，早晚接送孩子服務，根據家長需要安排教師上下班時間等，主要是為了（D）

A.幼兒園創收B.補償教育C.增加幼兒園知名度D.服務社會

152．以下四種嬰兒將來哪一種會在運動知覺、空間認知和智力發展方面表現得相對優越？（A)

A.較早的開始經常性的爬行訓練B.比較注重營養的合理搭配 C.注重胎教和早期教育D.孩子的父母是運動員

153．教師在向小班幼兒描述常規時應避免使用否定性的語句，這是由于（B）

A.按規定不能用B.小班幼兒年齡小，語言理解能力弱 C.說否定句有損教師形象D.容易造成幼兒的逆反心理

154．有經驗的幼兒園教師，會在孩子入園時勸那些又哭又鬧的兒童家長離開幼兒園，不要在活動室門口張望，主要原因是（D）A.家長離開，老師就可以批評哭鬧的孩子

B.老師不想讓家長知道他們是怎樣教育孩子的 C.老師不喜歡哭鬧的孩子

D.孩子的情緒具有不穩定性，易產生波動

155．現代教育理論認為托兒所、幼兒園與家庭是（B）A.朋友關系B.伙伴關系C.合作關系D.對立關系

156．下列哪種方式是幼兒教師與家長談話交往時較好的方式？（A）A.談話時不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長交談 B.只是向家長報告孩子的優點，讓家長高興

C.對存在問題的孩子，向家長指出他們的教育觀有問題 D.只是向家長談幼兒的問題，要家長注意或配合教育孩子

157．在幼兒教師的專業素質中，_______是首要的因素，它是幼兒教育的前提（A）

A.愛心B.觀察力C.組織能力D.與兒童溝通的能力

158．一位新入園的兒童問教師：?媽媽什么時候來接我？?教師最好回答（B）

A.?老師不知道?B.?你現在很想念媽媽，是嗎？媽媽4點半就來接你?C.?媽媽四點半就來接你?D.?媽媽馬上就來接你?

159．上課時遇到幼兒尿褲子這種情況，幼兒教師采取以下哪種做法最為恰當？（C）

A.一邊組織教學一邊給孩子換褲子B.責備孩子該上廁所時不去上

C.把孩子領到寢室或衛生間幫他換好褲子并叮囑他以后想尿尿要告訴老師

D.如果天氣比較熱就讓其自然干

160．一位新入園的孩子問老師：?媽媽什么時候來接我？?下列四種回答中哪種最適合（A）

A.你現在想媽媽了嗎？媽媽一下班就回來接你 B.你想你媽媽的時候媽媽就來接你了 C.媽媽下午四點半來接你 D.媽媽下午放學后來接你

161．首次把?教??育?兩個單字合作為一個詞見于（C）A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《說文解字》 162．?建國君民，教學為公??化民成俗，其必由學?反映了教育與（B）的關系

A.經濟B.政治C.文化D.人口

163．提出?一兩的遺傳勝過一噸的教育?的學者是（A）A.霍爾B.洛克C.高爾頓D.華生

164．教育要遵循個體身心發展的規律學記中?當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成?這句話反映了人身心發展過程中存在的（A）現象 A.關鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發展期

165．人是一個積極能動的主體，人與動物發展的顯著區別之一就在于人是有意識的，具有主觀能動性這種主觀性是通過人的（D）表現出來的 A.教育B.環境C.遺傳D.活動

166．學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和（C）A.班級活動B.文學藝術活動C.群眾性活動D.社會公益活動

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分）

1．美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（ACD）

A.認知領域B.日常生活領域C.情感領域D.動作技能E.安全領域 2．我國學校教育層次包括（ABCD）

A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育 4．古希臘把?三藝?作為教育內容，這?三藝?是指（BCD）A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語

5．教育活動中要注意?三結合?，發揮教育合力，這?三結合?所指的三種教育是（ADE）

A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學校教育E.社區教育

6．聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是（ACDE）A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則E.兒童利益最佳原則

7．我國憲法和法律規定的少年兒童合法權利有（ABCD）A.生存的權力B.受教育的權利C.受尊重的權利 E.怎樣確定這些目標正在得到實現

29．教學實踐中評價的激勵功能可采用哪些方法達成？（ABDE）

A.將課程分成小單元，即時激勵B.擴展評價范圍，各顯長項C.重視對學習過程的檢測

D.記錄學生學業之外的突出表現，增加學生成就感E.注重學生發展過程中的縱向評價

30．學校事故作為一種侵權行為具有的特征是（ABC）

A.學校或教師侵害了學生的合法權益B.侵害了學生的人身權和物權 C.學校或者教師基于過錯而實施的行為D.按過錯責任追究 E.受害人過錯承擔與加害人的責任共同分擔 31．實用主義教育學的主要觀點是（ACE）

A.以兒童為中心B.重視教師在教學過程中的作用C.學校即社會 D.以學科為中心組織課程E.教育即學生經驗的繼續不斷的增長 32．如何建立良好的學生集體？其策略有（ABCD）A.善于向學生提出教育要求B.樹立明確的共同目標

C.建設一支好的學生干部隊伍D.培養健康的集體輿論E.開展各種形式的活動

33．當今教育評價存在的主要問題有（ABCD）

A.重知識輕能力B.片面追求分數與升學C.影響學生心理健康，唯成績是D.安全的權利E.選舉的權利 8．教師勞動的特點有（ABCD）

A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性E.自私性 9．以下說法中，反映當代世界各國課程改革共同的發展趨勢的是（BCDE）A.重視課程的標準化建設B.重視課程內容的現代化、綜合化

C.重視基礎學科和知識的結構化D.重視能力的培養E.重視個別差異 10．下列課程屬于綜合課程的有（ABE）

A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動課程E.廣域課程 11．教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為（ABCDE）

A.教育具有明確的目的性和方向性B.學校教育具有較強的計劃性和系統性

C.學校教育具有高度的組織性D.教育可以激發和發展被教育者的潛能 E.教育能對各種環境加以一定的控制和利用 12．被稱作是課程現代化的代表人物是（BCD）

A.布盧姆B.布魯納C.贊可夫D.瓦?根舍因E.柏拉圖 13．人的身心發展規律是指（ABCE）

A.階段性B.差異性C.順序性D.平衡性E.互補性

14．《中華人民共和國教師法》規定教師有以下權利（ABCDE）

A.參加專業學術團體B.指導學生的學習和發展C.按時獲取工資報酬 D.對學校教育教學提出意見和建議E.參加進修和其他方式的培訓 15．教育民主化向縱深發展的主要表現在（ABC）

A.教育普及化的開始B.提出教育機會均等的口號C.教育法制化的形成 D.強化教育的國家控制E.教育精英化的實現

16．教師必須要培養的基本教育能力素養有（ABCDE）A.語言表達能力B.運用現代教育技術手段的能力

C.了解學生及同學交往的能力D.組織管理能力E.教育科學研究能力 17．教師要確立現代教育思想觀念，最為主要的內容是指（ABD）A.教育觀B.人才觀C.應試升學觀D.教育質量觀E.精英教育觀 18．義務教育中，以下各方必須履行一定的義務（BCD）A.兒童B.國家C.家庭D.社會E.企業 19．教育家陶行知的教育主張有（ABE）

A.生活即教育B.教學做合一C.思想自由，兼容并包 D.發展教學論E.社會即學校 20．《中華人民共和國教育法》規定的我國現行教育基本制度有（ABCDE）A.學位制度B.學業制度C.成人教育制度 D.職業教育制度E.國家教育考試制度 21．現代教育的特征主要有（ACDE）

A.公共性和生產性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性E.終身性和未來性

22．教育如何培養學生的主體性？措施有（ABC）

A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發展 E.在成熟的基礎上引導發展 23．教育目的的功能有（ACE）

A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.示范功能E.評價功能 24．良好測驗的標準是（ABCDE）

A.實用性B.可信度C.有效性D.難度E.區分度

25．教學工作實施的一般過程包括以下（ABCD）基本環節 A.備課B.上課C.作業的布置與批改D.課外輔導E.家庭訪問 26．承擔教育行政法律責任的構成要件一般包括（ABC）

A.行為人已構成行政違法及部分的行政不當B.行為人須具有行政法律責任能力

C.行為人須具有相應的情節D.符合社會價值取向或者特殊需要E.行為人必須是故意

27．我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下哪幾方面?（ABC)

A.基本道德和行為規范的教育B.公民道德與政治品質的教育

C.世界觀、人生觀和理想的基礎教育D.提高人的智慧水平的教育 E.注重自主性、創造性的教育

28．泰勒原理所包含的四大問題是指（BCDE）

A.課程政策是如何制定的B.學校應達到哪些教育目標

C.提供哪些教育經驗才能實現這些目標D.怎樣才能有效地組織這些教育經驗

論

D.制約教學改革，標準固定劃一E.以上問題都不是問題 34．完整的課時計劃一般包括_________等項目（ABCDE）A.教學目標B.學情與教材分析C.教學重難點

D.教學用具準備E.教學過程設計（教學步驟與環節）

三、名詞解釋題

教育、教育目的、個人本位論、現行的教育方針、素質教育、主體性教育、課程、課程目標、課程標準、校本課程、活動課程、隱蔽課程、教學、教學原則、講授法、教學評價、義務教育、多元智能、建構主義、三維目標、終身教育、發現學習、向師性、教師的專業發展、教育機智 教育文化功能：指教育對社會文化的傳承、選擇、交流、創新等方面的作用，是教育社會功能的一個重要方面

四、簡答、論述題

1．作為一個合格教師應該具備哪些基本素養？

2．怎樣備好一堂課？（教師怎樣寫好課時計劃《教案》？）教師備課應該從以下幾個方面著手： A

（1）鉆研教材包括鉆研新課標、教科書和閱讀有關的參考書；

（2）了解學生包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等

（3）制定教學進度計劃包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃； B

（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；

（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；（5）寫出課時計劃

3．評價一堂好課的標準是什么？（或者：評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？）

上好一堂課的要求：（1）目標明確指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標（2）內容正確是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正

（3）方法得當是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果

（4）表達清晰是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚

（5）組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好（6）氣氛熱烈是指課堂應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面 4．簡述教師應具備哪些教育教學能力？ 教師應具備的教育教學能力有：

（1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力

（2）組織學生活動的能力

（3）課堂監控能力和處理突發事件的教育機智（4）板書能力

（5）運用現代化教學手段的能力

（6）對教學效果進行評價和反饋的能力

5．教學過程要處理好哪四大基本關系？（教學過程的基本規律是什么）6．常用的教學方法有哪些？ 7．常用的教學原則有哪些？ 8．常用的德育方法有哪些？ 9．常用的德育原則有哪些？ 10．班主任要做哪些工作？

11．組織課外活動應該注意些什么？

12．如何轉變后進學生？（參見教師招聘考試專用教材?班主任?章節）13．美育對促進學生的發展有何意義？ 14．簡述素質教育的定義和要義？

15．結合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響 參考答案：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現 幾種典型的師生關系模式：（1）放任型

這一類型的師生關系模式是以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征的在教學中，以這種師生關系模式為主的教師采取放任的作風，卻不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行（2）專制型

這一類型的師生關系模式是以命令、權威、疏遠為其心態和行為特征的教師在教室內采取專制的作風，并擔負全部的責任，計劃班級的學習活泰勒的課程設計模式提出了課程編制的四個問題，即：

（1）學校應該達到哪些教育目標（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗（4）怎樣確定這些目標正在得到實現

38．學校咨詢活動應遵循的基本原則有哪些？ 學校咨詢活動應遵循的原則有：

（1）積極關注和信任來訪學生（2）充分支持和鼓勵來訪學生（3）注重來訪學生的主動參與（4）嚴格為來訪學生保密 39．簡述實用主義教育學的主要觀點

（1）以兒童為中心（2）重視學生自己在教學過程中的獨立發現

（3）學校即社會（4）以經驗為中心組織課程（5）教育即學生經驗的繼續不斷地增長

40．簡述教師專業化應具備的條件

（1）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德（2）具備專門的知識技能

（3）具有公認的權威和影響力

（4）有充分自治和自律性，有正式專業組織對資格認證進行管理

41．培養具有創新精神和能力是素質教育的時代特征，為什么要培養創新精神和能力？

創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態創動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制自己的行為；學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之（3）民主型

這一類型的師生關系模式是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征的教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對著目標進行學習

大量事實表明，在民主型師生關系模式下，師生關系民主、平等、融洽，而在專制型師生關系模式下，師生關系對立新課程的推進要致力于建立一種充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系，跟上時代的步伐，尊重學生的人身基本權利，給學生更多的人文關懷應該說，建立民主型的師生關系及既是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是落實深化改革，與時俱進的體現

16．試舉例說明實踐教育與知識教育的關系

答：培養學生的實踐能力，需要我們正確認識和處理知識與能力的關系一講到培養學生的實踐能力，人們就可以不重視知識了，可以不要理論了其實不然實踐能力的培養，實踐活動的開展，仍然需要理論，仍然需要知識，但是，知識的教學，理論的學習，必須被賦予實踐性的要求，必須有利于學生實踐能力的發展和提高學校教育不可能不傳授知識，學生不可能不需要掌握知識但是知識教育為學生的社會生活服務，為學生的社會實踐服務，這里有四層含義，一是在價值取向上，知識應當為生活服務，為實踐服務，否則知識就是空疏無用的；二是為學習知識考慮，在實踐過程中獲得知識，學習效果是比較扎實的 17．新課程改革倡導什么樣的學習方式？

18．為什么說評價的根本目的是為了促進發展？ 19．建構主義知識觀和教學觀？

20．簡述作為教師，如何學習教育學？

21．啟發式教學和注入式教學的主要分歧在哪里？ 22．為什么要進行班級授課制改革 23．德育過程有哪些特點？

24．論述啟發性原則（或者案例分析）

25．論述理論聯系實際原則（或者案例分析）26．論述直觀性原則（或者案例分析）27．論述疏導德育原則（或者案例分析）

28．結合當前課程改革實際，論述掌握知識與發展能力的關系（參見教師招聘考試專用教材?教學?章節）

29．論述長善救失德育原則（或者案例分析）

30．論述尊重學生與嚴格要求相結合德育原則（或者案例分析）31．聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容

答案要點（還要自己舉例聯系實際）：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范加強教師職業道德的建設，它的意義是：

（1）師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

（2）教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；（3）師德修養直接影響教師在學生中的威信

加強教師職業道德的具體內容是（也可答2008年教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》的主要內容）

（1）對事業無私奉獻；（2）對學生，真誠熱愛；（3）對同志，團結協作；（4）對自己嚴格要求，以身作則

32．試述終身教育的思想及對教師專業發展的意義 33．簡述當代兒童發展觀的基本內容 答案要點：

（1）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；（2）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中；（3）實現發展是兒童的權利

34．你是如何理解、評價班級授課制的？今日改革有何舉措？

35．師生關系包括哪些方面？（參見教師招聘考試專用教材?學生與教師?章節）

36．20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點，（參見教師招聘考試專用教材?教育和教育學?章節）

37．簡述泰勒的課程設計模式（也可以名詞解釋：泰勒模式、目標模式）

新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力絕不僅僅是智力活動它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創造的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力

（1）創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在對教育來說，培養創新能力應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心能不能培養學生的創新能力是應試教育和素質教育的本質區別（2）重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點的，把掌握知識本身作為教學目的，創新能力的培養沒有也不可能得到重視現代社會，知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段在教學過程中，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究精神 42．在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？ 獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位在其成長過程中有明顯的特點：

第一，身體發育普遍較好從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快

第二，智力發展較早現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定的優勢同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件

第三，品德行為習慣上的欠缺較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學

對獨生子女的教育要做到：

第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想要克服只重視智力開發，忽視思想品德和行為習慣培養的傾向 第二，特別重視家庭教育

第三，學校要加強集體主義和勞動教育引導獨生子女與同伴處好關系，學會關心照顧別人，積極參加集體活動同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養勞動習慣和熱愛勞動的情感

43．為什么說選擇與應用教學媒體應考慮學生的特點？

課堂教學效果的好壞，有賴于選擇與應用恰當的教學媒體幫助學生作出學習反應不過，教學對象不同，他們對教學媒體所作出的學習反應也應不同因此，只有依據教學對象的特點來選擇與應用相應的教學媒體，才能優化教學效果我們知道不同年齡階段的學生對事物的接受能力是有很大差別的，因此選用教學媒體必須考慮他們的年齡特征比如：小學低年級學生的形象思維比較突出，注意力不容易集中，注意時間十分短，且多為無意識注意，因此對他們可多使用幻燈、電影、錄像等媒體教學，而且一定要形象生動、重點突出、色彩鮮明，這樣才能將抽象概念形象化；對于小學高年級的學生來說，他們的概括能力和抽象能力都得到了發展，感知的經驗也逐漸豐富起來，而且注意力也比較集中，有了一定的知識基礎和學習經驗，因此為他們選擇的媒體教學手段就可以廣泛一些（如計算機媒體等），傳遞的內容也可以多一些分析、綜合、抽象、概括等理性知識的分量，重點在于揭示事物的內在規律，進而培養他們抽象的思維能力另外，在兩種效果接近的教學媒體中進行選擇時，可以適當考慮學生的興趣和愛好

44．德育對中小學生的成長有什么作用？（或者：簡述德育對個體發展的功能）

答：（1）德育制約個體社會化和個性化地方向；（2）德育滿足個體自我完善的需要；（3）德育激發和調節個體智能發展；（4）德育促進個體的心理健康

（三）案例分析題

1．試分析下面這則案例中語文老師的做法是否妥當，為什么？

案例材料：一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個?玉?字老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下檢查中，老師發現一名學生的字典后面一頁寫了個?璧?字，而這顯然是在原來的?玉?字上面改的老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅但老師并沒有表現出什么，而是繼續檢查其他學生的字典后來老師了解到這名女生平時品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床因為還要給母親買藥，一本11元的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個?玉?字然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其它班的同學撿到的【可以用尊重學生與嚴格要求的德育原則來分析，也可用現代學生觀（學生是主體）來分析】

2．從下面的案例材料中，除人文教育思想的討論之外，還可以得到哪些方面的認識？

案例材料：美國一所中學的老師在教二戰歷史時，布置了這樣一道作業題：日本軍隊襲擊珍珠港后，根據當時的國際形勢和敵我兵力狀況，如果你是羅斯福總統，將作何決策？談談你的理由結果，不少學生查閱了大量資料，把作業寫成了長長的論文，五花八門，異彩紛呈對于這種教學方法，也有不同的看法有一位中國的老師就認為：調動學生的積極性這沒有錯，但也不能太離譜，讓不諳世事的中學生模仿一個國家的總統，后果實在可伯如果學生真正進入了角色，把學校里全部老師都征招入伍，他們在指揮戰爭的時候所出現的知識性錯誤，又應該由誰來負責加以糾正呢？

（可以從主動學習、探究學習和學習方式來談，也可以從活動課程來談）3．根據下面案例材料，談談你對?韓寒現象?有何看法

17歲的韓寒是上海松江二中高一年級的學生在老師和同學們眼里，他是個怪才韓寒對寫作情有獨鐘，而且表現出非凡的才能他想象奇特，文筆更多的關心她，用自己的寬容心和愛心去感化她，同時還要發動班級的同學去幫助她，理解她并且感化她

（3）小黎雖然與周圍的同學和老師不斷的產生沖突，但是她的自尊心是相當強烈的，同時她也和其他的學生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞另外，小黎目前是初二的學生，這時的兒童處于青春期，她會具有青春期孩子的沖動、對抗、自尊心強及自我獨立等一些性格特點教師在教育的過程中要認識到青春期孩子的特質，有的放矢的進行教育同時要適時的處理學生的心理矛盾，使得學生無論在身體上還是心理上都獲得正常的發展 問題4：

學校教育在人的發展中起到主導作用學校教育對人的發展的主要作用源于學校教育的特殊性第一，學校教育具有明確的目的性和方向性第二，學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性第三，學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作第四，學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度的有利于學生的發展說明學校教育對小黎留守兒童的轉化是可以有所作為的

另外，我們要辯證的看待學校教育第一，學校教育對人的發展作用不是萬能的第二，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的它主導作用的發揮要受學校教育本身的目的性、系統性、選擇性、教師的專業水平、社會影響、家庭影響與學校教育影響的一致性等

8．某班上語文課，課文內容是講沙漠中的駱駝當教師講到?駱駝的嗅覺老辣，所發表的長篇小說《三重門》在行家看來頗有錢鐘書先生之遺風，已經達到較高的藝術水準但是除了文學，他對其它學科不感興趣，上課一點都聽不進去，結果在期末考試中6門功課?紅燈?高掛，被要求留級現在韓寒因對學校的教學感到無趣、無用而輟學在家，準備專事寫作有大學要破格錄取他，被他拒絕（可以運用現代學生觀來談）

4．運用相關教育理論，針對瀘州市整治教育亂收費，談談你的看法 國家實行一費制，明令禁止教育亂收費今年，瀘州市重拳出擊，整頓教育亂收費但各校面臨資金緊缺，普九欠帳無法償還，學校正常運轉都很困難，更談不上教師福利結果，有的人在網上亂罵你有何看法（可以用義務教育法第2條、第56條有關條款來分析）

5．很多學校都在進行快慢班教學，還美其名曰?分層教學?你對?快慢班教學?有何看法，請運用相關理論具體闡述（可以用義務教育法第57條和教育公平的知識來分析）

6．二年級學生李民，學習成績一般，平時身上較臟且時有臭味，同學們不愿與他交往請問如何調整這個處境不利兒童在集體中的地位？（可以用集體教育原則來分析）7．案例分析

以下是一位實習教師的教學日記，請根據材料回答內容：

小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工她的個性很特殊，她與同學關系不太融洽，甚至有點緊張開學初曾與一男生打架，對班主任的批評教育反映強烈，存在明顯抵觸情緒有次自習，她戴耳機聽音樂，被班干部值日提醒并記下名字，她當眾撕掉記錄本，并辱罵班干部同學們基本上對她敬而遠之，避免與她發生正面沖突表面上她與同學相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞可是她又把自己封閉起來，不能真誠的與人交流，時時以自我為中心，所以在班級里，她沒有真正要好的朋友在學習上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時，她表現出愛理不理的樣子，有時候連課本都不愿意打開；甚至有時候自顧自地寫東西做小動作等等的方式逃避現實，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書她在日記中寫到：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監獄把人關在里面，而我需要自由……”

小黎的表現跟她的生活環境和成長經歷有關我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微面對小黎，我感到力不從心……

問題1．如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉化她？（3分）問題2．根據小黎的特點，對她進行思想品德教育時應遵循哪些德育原則？（2分）

問題3．請從教育心理學的角度，分析小黎獨特的心理特點，如何實施有針對性的教育？（3分）問題4．以小黎等留守兒童的成長為例，你怎樣看待學校教育在人的發展中的作用？（4分）參考答案： 問題1：

1．對其關心愛護，尊重學生的人格尊嚴； 2．善于捕捉學生的亮點，從正面加以引導；

3．講究一定的方法，善于抓住時機進行轉化指導

在采取以上措施時，最關鍵的是教師要尊重學生、愛護學生，用寬容的心來包容學生，在轉化的過程中尤其要注意保護學生的自尊心，善于發現學生身上的亮點 問題2：

1．課堂與生活相結合的原則； 2．疏導性原則；

3．長善救失的原則；

4．集體教育與個別教育相結合的原則； 5．靈活因材施教的原則 問題3：

根據對材料的分析可以看出，小黎的心里特點具有以下的特征：

（1）由于其父母長時間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴重的影響這就要求，班主任在教育時要更多的給予她關心和愛護，從學習上、生活上和心理上都對其進行幫助和安慰

（2）小黎的性格比較孤僻、不善于與同學交往，造成了她經常與周圍的同學產生摩擦，同學與他的對峙行為，更加造成了她與周圍同學及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻在教育的過程中，班主任老師不但要很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到······?時，小顏同學提出一個問題：?水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢？?其他同學也紛紛議論起來······

如果是你執教，你會怎么完成這節課的教學呢？請按照教學原則和教學方法的相關理論談談你的做法（可以用啟發性教育原則來分析）9．閱讀下列案例，回答問題：

張老師正在上地理課，卻發現李同學這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響這次張老師忍不住了，便用提問法來?警告?他一下，沒想到一連十來個問題沒有難住他，張老師增加了難度，涉及到他們未學的內容和課外知識，可李同學還是能流暢地答出來

怎么辦?張老師產生了一個大膽的設想：能否讓李同學不隨堂上課，節約出的時間，讓他自己去查閱資料、研究問題，學習更多的知識呢?

學校非常支持張老師的想法，對李同學進行了一定測試后，實行單科免修

從此，每當上地理課時，學校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環境污染等等張老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給李同學提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文

（1）聯系案例說明張老師的做法體現了什么教學原則?（可以根據因材施教原則適當展開分析）

（2）李同學的學習屬于怎樣的一種學習？在這種學習過程中，作為教師應發揮什么作用？并聯系案例談談張老師是怎樣發揮這種作用的？（可以根據主動學習、探究學習或研究性學習的相關理論適當展開分析，要聯系案例來談，要有理論說明）

10．案例分析：某教師回到辦公室說：?二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法?

問題：如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習的積極性，使學生會學而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用

11．案例分析：那年我上高一，物理成績一塌糊涂物理老師是一個剛出大學校門不久的年輕人，心高氣傲，整日夢想著在學校里來一場翻天覆地的教改我不是物理老師眼中的好學生有一天下午，最后一節物理課，我昏昏欲睡臨下課的時候，老師把頭一天交上去的作業本發下來我一翻開本子就趕緊合上，生怕同桌看見——我的本子上，是一個鮮紅醒目的大叉這時老師說：?我請一位同學上來，把昨天的題再做一遍?我努力讓身體矮下來，縮成小小的一團，這樣老師就不會注意到我可是老師還是叫了我，我硬著頭皮走到黑板前我在講臺上站成了一截木頭老師催促：?不要浪費大家的時間了!?

我絕望地抓起粉筆，照我昨天的做法，在黑板上重新寫了一遍錯就錯吧，我不在乎了，只要做完回到座位上，就解脫了但是老師不放過我他說：?你先別下去，我請一位同學來做給你看?他又叫了一個名字——我知道我的臉在瞬間變得慘白——他叫了班長班長上前來，飛速解題，然后放下粉筆，回座位去了我仍舊僵立在那里，看見老師嘴角露出一縷微笑老師問我：?現在知道怎么做了吧??

我還是不知道但是我點頭老師終于肯放過我，說：?你下去吧?我垂頭走回座位

救命的鈴聲響起放學了我不動，我要等所有人都走了才出去

再后來，聽我的語文老師講，物理老師那樣對我，其實是恨鐵不成鋼他專門去問過其他科目的老師施涼成績怎樣，結果所有的老師都說：?施涼，好學生啊怎么了??據說他當時十分尷尬 對此，請提出你的看法

提示：可以運用現代學生觀或處理師生關系的對策作答

12．案例分析：有一個小女孩畫了一幅畫，題目為《蜜蜂追小熊》她讓爸爸、媽媽、爺爺、奶奶猜猜這些小蜜蜂為什么要追小熊一家人猜的都是小熊偷吃了蜂蜜；小熊踩壞了花叢；小熊欺負了蜜蜂；小熊打壞了蜂箱小女孩撅著嘴說：?你們都錯啦！你們別把小熊想得這么壞好不好？那是因為小熊的裙子像花叢！?

運用你所學過的教育學理論，請對這個故事發表你的看法 提示：可以運用現代學生觀或學生的特點作答 13．案例分析：某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒

請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生 答案策略與方法分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識： 后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱 轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是?談談如何對待這樣的學生?即該采取哪些途徑和方法（1）?經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了……?說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

（2）主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）?不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后金生水身上的積極因素）（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）

（6）抓反復，反復抓（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）14.下面是一位教師的教學敘事：

在課堂上，我教學生?除數是兩位數的除法?課已經進行了一半，有幾個學習困難的學生好像仍沒有掌握，別的同學都在做練習題，他們幾個卻在左顧右盼，沒有動筆于是，我輕輕地走過去問他們：?為什么不做？??不會做?幾個孩子都低著頭，不敢看我?動腦筋想想，總要試一試吧?我耐心地勸導半晌無聲?試也沒用，我一做就錯?一個膽大點的孩子答了一句我沉默了也許，這幾年的學習經歷，已經讓這些學習困難的孩子嘗盡了失敗和挫折，連他們自己也喪失了信心，懶得動筆了?那就算是做錯，也請你們再錯一次，好嗎？?情急之中，我竟對學生提出了這樣的要求看著我懇切的眼神，這幾個孩子終于拿起筆我趁機請一個孩子到黑板上板書，并繼續鼓勵他們：?只要你們敢于嘗試，就算做錯了也沒有關系只有當你們做錯了的時候，我才知道你們的問題出在哪兒，究竟有什么地方不懂這樣，老師就可以有針對性地幫助你們了知道嗎？?上講臺的那個孩子做完了果然做錯了，全班同學議論紛紛而我卻用平和的語調對他說：?謝謝你做錯了這道題，謝謝你? 班上的同學都哄笑起來，我沒有理會，繼續說：?這是一個典型的錯例，它可以提醒我們不要犯這種錯誤下面我們仔細分析一下這道題，看看錯誤出在哪里？?……臨到下課的時候，這幾名學習困難的孩子全都學會了我知道，今天我的一句話，給幾個失落的孩子帶來了陽光和希望下次，我要給更多的孩子?錯?一次的機會，成功就蘊含在無數次?錯?的背后

請根據上述材料，回答下列問題：該教師的課堂教學突出體現了哪一個教學原則？試結合材料闡述貫徹該教學原則應遵循的基本要求

五、填空：

1．教育者、受教育者、教育手段(媒體)是教育活動的三個要素

2．實施素質教育，關鍵在于轉變教育思想，構建素質教育的目標體系、課程體系和評價體系

3．備兩頭是指備學生和備教材

第三篇：山香教育教師招聘考試幼兒園

【每日一練】招教考試幼兒園

一、單項選擇題

1.兒童心理發展最基本的自然物質前提是（）A.遺傳 B.生理成熟 C.環境 D.教育 2.家園合作的注意事項不包括（）

A.要贏得家長的信任和真誠合作 B.努力提高雙方合作共育的能力 C.追求合作共育效益的最大化 D.共育過程中，幼兒園與家長是監督關系 3.幼兒園提前學習小學低年級的內容，這種做法違背了（）A.主體性原則 B.發展適宜性原則 C.以游戲為基本活動原則 D.教育的活動性原則

4.古往今來的兒童都愛游戲，愛活動。這一現象說明兒童心理年齡階段特征具有（）

A.階段性 B.穩定性 C.可變化性 D.整體性

5.嬰兒最初只有快樂和痛苦兩種情緒，隨著年齡的增加，至2歲左右已經有懼怕、厭惡、憤怒，歡樂等情緒。這一現象說明兒童心理活動的發展趨勢是（）A.從簡單到復雜 B.從具體到抽象 C.從被動到主動 D.從零亂到成體系

二、多項選擇題

6.幼兒園常見的課程類型有（）A.學科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.基本課程 7幼兒能力的培養包括（）

A.感知覺的培養 B.語言能力的培養 C.觀察力的培養 D.記憶力的培養 E.創造力的培養 F.認識能力的培養 8.影響幼兒發展的主要因素有（）A.遺傳 B.環境 C.教育 D.游戲活動 9.教師應成為幼兒學習活動的（）A.支持者 B.合作者 C.引導者 D.探究者 10.幼兒園音樂活動的功能包括（）

A.愉悅幼兒的身心 B.可以培養幼兒的審美能力 C.可以進行音樂的啟蒙教育 D.培養幼兒豐富的生活情感

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的。它為心理發展提供了最初的物質前提和可能性。

2.D【解析】家園合作的注意事項包括：要贏得家長的信任和真誠合作；努力提高雙方合作共育的能力；追求合作共育效益最大化。

3.B【解析】教師所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內容的安排應以兒童身心發展的成熟程序為基礎，注重兒童的學習準備。題干描述的這種做法違背了發展適宜的原則。

4.B【解析】一般來說，兒童心理發展的年齡特征具有相對的穩定性。5.A【解析】幼兒最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面：從不齊全到齊全；從籠統到分化。

二、多項選擇題

6.ABC【解析】幼兒園常見的課程的類型主要有學科課程與經驗課程(活動課程)、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、國家課程、地方課程與園本課程、核心課程。

7.BCDEF【解析】學前兒童能力發展的一般趨勢：智力發展迅速；特殊能力有所表現；模仿能力發展較快；創造能力發展緩慢；認識能力發展，并出現有意性；操作能力發展最早表現，并逐步發展；社交能力逐漸顯現；身體運動能力不斷發展；語言能力在兒童期發展迅速。

8.ABC【解析】影響學前兒童發展的客觀因素主要是遺傳因素。環境和教育是影響兒童發展的社會因素。

9.ABC【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

10.ABCD【解析】學前兒童音樂教育對兒童個體發展的作用和功能是與對社會發展的作用和功能相統一的。音樂教育作為全面發展教育中不可缺少的一個部分，是促進兒童在認知、情感、個性及社會性等方面協調發展的重要途徑之一。

第四篇：山香教育教師招聘考試幼兒園

【每日一練】招教考試幼兒園

一、單項選擇題

1.被譽為“幼兒園之父”的是（）A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺梭利 D.福祿貝爾

2.麗麗脾氣急，在生活中還表現出：動作快、吃飯快、做事喜歡一口氣做完、易沖動??這反映麗麗個性的（）特征。A.整體性 B.開放性 C.穩定性 D.獨特性

3.聯合國大會通過《兒童權利公約》所規定的保護兒童的基本原則不包括（）A.無差別原則 B.無歧視原則 C.尊重兒童尊嚴原則 D.兒童最大利益原則

4.幼兒看到故事書中的“壞人”常常會把它摳掉，這是幼兒（）的表現。A.情緒的沖動性 B.情緒的易變性 C.情緒的兩極性 D.情緒的感染性

5.兒童做噩夢并伴有呼吸急促、心跳加劇，自覺全身不能動彈，以致從夢中驚醒、哭鬧。醒后仍有短暫的情緒失常，緊張、害怕、出冷汗、面色蒼白等。這是（）A.癲癇發作 B.夢游癥 C.夜驚 D.夢魘

二、判斷題

6.幼兒園課程和中小學課程有本質的不同。（）

7.幼兒園教學管理是幼兒園各項管理工作的中心部分。（）8.在組織幼兒游戲活動時,教師的職責是經常清點人數。（）9.幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。（）10.尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益意味著教師要根據幼兒的意愿來安排教育活動。（）

三、簡答題

11.簡述影響兒童同伴交往的因素。12.學前兒童較為常見的問題行為主要有哪些？

四、案例分析題

教師出示圖片，問：“草地上有幾只兔子?” 幼兒回答：“草地上有2只兔子。”

教師又拿出一張圖片與之前圖片并列放置，問：“又來了幾只兔子？” 幼兒回答：“又來了3只兔子。”

教師接著提問：“草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子，那我們現在就可以用加法來計算一下，現在一共有幾只兔子呢？” 幼兒回答：“一共有5只兔子。”

教師總結：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”

以上是一個數學教學的案例，請你結合幼兒思維發展的特點分析該教師的教學過程是否合理。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題 1.D【解析】略。

2.A【解析】個性是一個統一的整體結構，是由各個密切聯系的成分構成的多層次、多水平的統一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存，使每個人行為的各方面都體現出統一的特征，這就是個性的整體性含義。因此，從個體行為的一個方面往往可以看出他的個性，這就是個性整體性的具體表現。

3.A【解析】《兒童權利公約》提倡的四項原則包括：（1）兒童最大利益原則；（2）尊重兒童權利與尊嚴原則；（3）無歧視原則；（4）尊重兒童觀點的原則。4.A【解析】幼兒常常處于激動狀態，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。5.D【解析】題干描述的是夢魘的癥狀。

二、判斷題

6.√【解析】幼兒園課程不是以系統的傳授知識技能為中心，而是以充分發展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧地發展，為培養社會主義未來的建設者和接班人奠定基礎。

7.×【解析】幼兒園保教工作是幼兒園各項管理工作的中心部分。

8.×【解析】在組織幼兒游戲活動時,教師的職責是制定和執行教育計劃，完成教育任務，保護幼兒的安全。

9.×【解析】幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學新的環境、新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

10.×【解析】兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現。家庭、學校、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。

三、簡答題

11.（1）早期親子交往的經驗；

（2）幼兒自身的特征；（3）活動材料和活動性質；

（4）父母的鼓勵；

（5）教師的影響。12.（1）睡眠障礙；

（2）語言障礙；

（3）情緒障礙；

（4）行為障礙。

四、案例分析題

13.幼兒思維的發展特點：

（1）思維以具體形象性為主，需要借助生動形象的直觀經驗。

（2）思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維；幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但開始出現抽象邏輯思維的萌芽，對于經驗范圍內，而且熟悉的事物，幼兒才能夠進行簡單的邏輯思維。（3）言語在幼兒思維發展中的作用日益增強，幼兒逐漸利用言語來進行邏輯思維。

案例中，教師在教學中首先使用幼兒熟悉的圖片材料，讓他們形成兔子數量的形象概念，然后借助形象的數量概念引入加法的教學環節，從而讓孩子們一步步形成關于數量加法的抽象邏輯思維能力。因此，該教師的教學過程是合適的。

第五篇：山香教師招聘考試幼兒園

【每日一練】招教幼兒園

一、單項選擇題

1.教師請幼兒觀察兩個圖形的不同，一位幼兒說：“一個圖形大，一個圖形小。”老師回應說：“對呀，大小不同。還有什么也不同呢？”另一位幼兒說：“顏色也不同，一個是紅色，一個是黃色。”請問這位老師運用的回應策略是（）A.提問式回應 B.提煉式回應 C.重復式回應 D.反問式回應

2.幼兒學習評價內容主要包括幼兒對教育活動的參與度、幼兒的情感態度、幼兒的（）、幼兒在教育活動中的互動程度、幼兒在教育活動中的能力、幼兒的學習習慣。

A.學習方式 B.學習途徑 C.學習風格 D.學習方法

3.為了提高幼兒使用剪刀的能力，教師在美工區投放了剪刀，不同質地的紙張及畫有直線、曲線、不規則圖形的圖案，使幼兒進行剪紙活動。這體現了材料投放的（）

A.豐富性 B.層次性 C.情感性 D.探索性

4.有些幼兒喜歡參加團隊活動和小組討論，喜歡與同伴相互合作游戲學習，與同伴共同研究。我們認為這些幼兒傾向于（）的學習風格。A.交際型學習者 B.語言型學習者 C.自然學習者 D.視覺型學習者

5.中午進餐時，欣欣不小心被熱湯燙傷了小手，教師首先對欣欣燙傷的小手處理方式應是（）

A.冷水沖洗 B.肥皂水沖洗 C.擦藥 D.毛巾包裹

6.（）、圍合、模式和表征等建構技能的出現標志著幼兒建構活動的發展。A.架空 B.堆高 C.平鋪 D.重復

7.小紅和小明都在建構游戲區專注地用積塑拼搭自己的玩具，幾乎沒說一句話。他們的游戲屬于（）

A.聯合游戲 B.平行游戲 C.獨自游戲 D.合作游戲

8.慧慧上幼兒園，和媽媽分開時哭了起來，但媽媽離開不久，她便恢復了平靜，跟其他小朋友一起玩。傍晚，媽媽來接她時，她快樂地投入到媽媽懷里。慧慧這種依戀行為表現屬于（）

A.焦慮—回避型依戀 B.安全型依戀 C.焦慮—抗拒型依戀 D.焦慮—安全型依戀 9.君君一遇到困難就怯懦退縮，反映的是性格的（）A.對現實態度特征 B.情緒特征 C.理智特征 D.意志特征

10.貝貝想坐飛機，可從來沒坐過，可是有一天他繪聲繪色地與小朋友說他坐飛機的情境與感受。這反映了幼兒想象的（）A.情節性 B.夸張性 C.新穎性 D.豐富性

二、判斷題

1.“教然后知困”“知困，然后能自強也”，強調教師職業道德素養主要是終身學習。（）

2.某校將操場改為對外開放的臨時停車場收費管理，這種行為違反了《中小學幼兒園安全管理辦法》。（）

3.民國時期，陶行知、張雪門、張宗麟等人反對兒童教育的奴化和貴族化，創辦了為平民子女服務的幼兒園，如“南京燕子磯幼稚園”“北平香山慈幼院”等。（）4.幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的物質環境，幼兒園環境具有教育性，是孩子的第三任“教師”。（）

5.研究與發展課程、管理課程是幼兒園課程評價的目的。（）

6.主題活動是圍繞五大領域的某一中心內容作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。（）

7.從個別方面的評價發展到對內在品質的評價是幼兒自我評價的特點之一。（）8.移情是體驗他人情緒、情感的能力，是個體覺察到他人的情緒反應時所產生的與他人相同的情緒體驗。（）

9.維果斯基認為教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，教育應略超前于幼兒現有的發展水平。（）

10.具有發聲隱蔽特點的語言是問題言語。（）

三、簡答題

1.簡述影響兒童同伴交往的因素。

2.學前兒童較為常見的問題行為主要有哪些？

四、活動設計題

1.請設計一個“六一”兒童節主題系列活動方案。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.D【解析】題干中教師運用的反問式回應策略，即在活動指導中有意識地創設問題情境,引發幼兒主動發問，而教師則可以通過“反問”，將幼兒在一定情境中的問題再拋回給幼兒。雖然表面上是將問題懸置起來，但是實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。2.A【解析】略。

3.D【解析】為幼兒準備的材料應具有探索性，即材料應和科學上一個重要概念有關；使用這些材料應該能揭示許多有關的現象。材料的探索性還表現在所設計的材料有多種組合的可能，能激發學前兒童自由地運用自己的方式操作、組合、改變他們，這些材料有較廣泛的用途，能用多種不同的思路進行探索和發現。4.A【解析】略。5.A【解析】燒燙傷后，立即起了水皰并明顯感覺疼痛者，屬于淺度的，可以立刻用冷水沖洗傷處半個小時到一個小時，待疼痛緩解后，把衣物慢慢脫掉或剪掉，用干凈的布覆蓋創面再送往醫院。早期處理及時、適宜的患者愈合比較快，后期的瘢痕也比較輕。有一些燒燙傷面積小，深度也淺，經過冷水浸泡沖洗處理后，涂一些防治感染、促進創面愈合的藥物，過幾天就會自行好轉、愈合，甚至不會留下瘢痕。6.A【解析】架空、圍合、模式和表征等建構技能的出現標志著幼兒建構活動的發展。7.B【解析】平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人獨自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中，既沒有合作的行為，也沒有共同的目的。

8.B【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親又重回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續做游戲。

9.D【解析】性格的意志特征表現在人自覺調節自己行為方面的特點。由以下四方面組成：(1)對行為目的的明確程度(沖動性、獨立性、紀律性等)；(2)對行為的自覺控制水平(主動性、自制力等)；(3)在長期工作中表現出來的特征(恒心、堅韌性、頑固性等)；(4)在緊急或困難情況下表現出來的特征(勇敢、果斷、鎮定、頑強等)。10.B【解析】幼兒時期，常將想象的東西和現實進行混淆，表現在：（1）把渴望得到的東西說成已經得到；（2）把希望發生的事情當成已發生的事情來描述；（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。

三、判斷題 1.×【解析】略。2.√【解析】略。

3.√【解析】在國民政府統治地區，也出現了一批學前教育家，如陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門等，他們批判封建社會主義的兒童教育，反對兒童教育的奴化和貴族化，積極提倡變革并躬行實踐，創辦了為平民服務的幼兒園，如陶行知先生的“鄉村兒童團”，張雪門先生的“北平香山慈幼院”等就是這樣的機構。4.×【解析】狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。幼兒園環境具有教育性和可控性。

5.√【解析】課程評價的目的可以分為以下兩種：研究、完善和發展課程以及管理課程。

6.×【解析】主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。

7.×【解析】從對個別方面的評價發展到對多方面的評價是幼兒自我評價的特點之一。

8.√【解析】略。

9.√【解析】教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。教育應該超前于發展，教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動態和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得著”，幫助兒童勇敢地迎接挑戰，激發思考力、創造力和意志力，體驗成功的快樂。

10.×【解析】內部言語是一個人自己對自己發出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。如默默地思考問題，寫文章前打腹稿等。

四、簡答題

1.（1）早期親子交往的經驗；（2）幼兒自身的特征；

（3）活動材料和活動性質；（4）父母的鼓勵；（5）教師的影響。2.（1）睡眠障礙；（2）語言障礙；

（3）情緒障礙；（4）行為障礙。

五、活動設計題（參考范文）“六一”慶祝會（中班）

（一）活動目標

（1）讓幼兒知道六月一日是國際兒童節，是小朋友自己的節日；

（2）引導幼兒在制作大海報的過程中，大膽發表自己的構想并能傾聽他人的意見。

（二）活動準備 剪刀、膠水、畫筆等。

（三）活動過程

1.帶領幼兒念兒歌，在喜慶氣氛中進入活動主題（1）出示幼兒用書，引導幼兒看書：小朋友看，書上畫的是什么呀?書中的小朋友們在干什么?引導幼兒大膽回答。

教師小結：教師根據幼兒的回答進行小結，書上的小朋友在慶祝自己的節日呢！（2）你們知道他們在慶祝什么節日嗎 ?（“六一”兒童節）

（3）他們在慶祝“六一”兒童節的時候，嘴里還邊念著兒歌呢?我們一起來聽聽。（教師示范兒歌）

（4）教師有感情地念兒歌。（六一到，六一到，幼兒園里真熱鬧。辦個六一慶祝會，鮮花水果擺上了，再來做張大海報。你唱歌來我跳舞，今年節目真不少！）（5）提問：兒歌里提到的是什么節日?是誰的節日?你在這一天會怎么度過呢? 教師根據兒歌內容進行小結。兒歌里說的“六一”兒童節，是小朋友們的節日，他們在這一天辦了慶祝會，桌上擺滿了鮮花水果，還唱歌又跳舞，并且做了張大海報把慶祝“六一”兒童節的事情記錄了下來。2.引導幼兒知道什么是海報

（1）兒歌里提到了制作海報，大家知道什么是海報嗎?為什么要制作海報呢?海報應該怎么做呢?（2）幼兒猜測回答

老師小結：海報是用來宣傳和展示活動主要內容的大幅畫面，當人們看到海報時，就能夠了解活動的大致內容了。我們可以用畫、印、涂等方法制作海報。3.引導幼兒構思制作海報的創意

（1）快要到“六一”兒童節了，我們也來制作一張“六一”兒童節的海報吧。可是我們要在海報上設計些什么呢?（2）幼兒分組討論，老師聽取幼兒的意見，并請幼兒發表自己的構想。

（3）教師充分采納幼兒的意見，并提出可以實際操作的建議，將這些建議進行綜合。（4）幼兒制作海報，感受自己創造的成果。

（四）活動延伸

組織幼兒欣賞海報，感受自己創作出成果的自豪。