第一篇：教師招聘考試中學教育理論綜合知識101期

教師招聘考試中學教育理論綜合知識101期

一、單項選擇題

1.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（）。A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃 D.操行評定

2.在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）。A.杜威

B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

3.兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發展階段中是屬于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

4.看過電影《董存瑞》的人雖然看電影時并沒有刻意地去記住主人公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這是（）。A.意義識記 B.機械識記 C.有意識記 D.無意識記

5.對經常表現學習困難的學生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施的（）。A.常模參照評價 B.配置性評價 C.診斷性評價

D.標準參照評價

6.中學班主任工作的中心環節是（）。A.了解學生 B.班會活動 C.建立學生檔案

D.組織和培養班集體

7.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）。A.政治經濟制度 B.科學技術 C.生產力 D.社會性質

8.教育改革的核心是（）。A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革

9.使人格各部分整合和統一起來的核心力量是（）。A.自我意識 B.自我認知 C.性格特征 D.能力

10.暑假了，小紅既想跟著姑媽去黃山旅游，又想留在家里看喜愛的動畫片，這時她面臨（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避矛盾 D.多重趨避矛盾

11.（）于1879年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。A.希波克拉 B.馮特

C.夸美紐斯 D.赫爾巴特

12.找準新舊知識的聯結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識的導入方法是（）。A.情境導入法 B.激疑導入法 C.銜接導入法 D.典故導人法

13.孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，體現了教學的（）。A.啟發性原則 B.循序漸進原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則

14.（）是個性結構中最活躍的因素。A.個性傾向性 B.個性心理特征 C.動機 D.興趣

15.“教師中心論”的代表人物是（）。A.杜威 B.夸美紐斯 C.華生 D.赫爾巴特

16.以下不屬于動機的機能的是（）。A.激活功能 B.轉換功能 C.指向功能 D.調整功能

17.說課最基本的內容是（）。A.說學生 B.說教法 C.說教材 D.說教學程序

18.下列不屬于學生申訴制度的被申訴人的是（）。A.學校

B.學校教師 C.學生家長

D.學校工作人員

19.結課的（）原則，要求結課要及時精要，要有利于學生回憶、檢索和運用。A.目的性 B.啟發性 C.一致性 D.多樣性

20.最近發展區是由（）提出的。A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯維果斯基

21.人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的發展過程，這說明人的身心發展具有（）的規律。A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡性

22.英國的學制是典型的（）。A.雙軌學制 B.單軌學制 C.分支型學制 D.中間型學制

23.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋?（）A.獨特性 B.穩定性 C.統合性 D.復雜性

24.心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.積極的社會功能 B.應有的責任能力 C.應有的責任義務感 D.道德精神面貌

25.當一位新手型教師把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上時，那么在教師成長過程中他屬于（）。A.關注情境階段 B.關注生存階段 C.關注學生階段 D.關注教學階段

26.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.美育 B.體育 C.智育 D.德育

27.教師的哪一種領導方式對學生發展的促進作用最大?（）A.專斷型 B.民主型 C.放任型 D.綜合型

28.我國頒布的第一個現代學制是（）。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.壬子癸丑學制

29.現代教育發展的根本動因是（）。A.政治需要 B.科技進步

C.生產力發展水平D.產業革命

30.班主任了解學生最基本的方法是（）。A.觀察法 B.談話法 C.問卷法 D.實驗法

二、名詞解釋 31教學工作計劃 32教學工作總結 33結束技能

三、填空題

34._________是實現人的全面發展的唯一方法。35.道德情感從表現形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，_______，_______。36.根據遷移的時間順序劃分，學習的遷移可以分為_________和 _________。37.注意具有__________和__________的特征。

38.在操作定向階段形成的映象包括有關________的各種信息和與________的各種內外刺激的認識與區分。

39.古代西方最早的教育理論著作是 ________，其作者為________。40._________是心理學與教育情境相結合的產物，是一門研究學校教育過程中學生的學與教師的教的的科學。

41.雙生子爬樓梯實驗的操作者是_________，他認為_________對人的發展起決定作用。

42.國家建立以_________為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。

43.職業倦怠主要表現在三個方面：_________、去人性化和_________。

44.對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用________記憶，對于篇幅較長或者較難、內在聯系不強的材料，適于采用________ 記憶。

45.對后進生的教育，除了關心愛護和尊重他們的人格，還應注意培養和激發他們的 ________。

46.心理活動的物質基礎是_______。

47.學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 _______的過程。

48.在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象，稱為________。

四、簡答題。每題5分，共4題。49.試分析意志與認識、情感的關系。50.簡述學生喜歡的教師特征。51.簡述情感對人的影響。

52.假如你是一名班主任，你將如何培養你所帶領的班集體?談談你的看法。

五、論述題。

53.試述合作學習的重要性及其步驟。54.如何理解教師勞動的復雜性?

參考答案及解析

第二篇：教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點

教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點匯編

1.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。

2.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱 IQ=（智力年齡 MA÷實際年齡 CA）×100

3.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

4.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和準備律。

5.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是尋求發展。

6.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總 是解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。7.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為心向與定勢。

8.貯存時間大約為 0.25—2 秒的記憶是瞬時記憶。

9.在讀一首短詩時，某生學習10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。10.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序 教學。

12.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境

13.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為 教學評價。

14.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。

15.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。

17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記 憶中。

18.積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離 或回避某一目標。

19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

20.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并 以學生為中心。21.職業道德是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業領域內的具體體 現。

22.教師道德是一種職業道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞 動過程逐步形成并必須遵循的道德規范和行為準則的總和。

23.教師職業道德的基本內容有忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則。

24.教師最基本的職業道德是忠于人民的教育事業，教師職業道德的核心是熱愛學生。

25.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感。

26.教師合理的知識結構應包括扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面； 教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質至少應包括良好的-優仕達教育-意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

28.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。

29.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就 是教育功能。

30.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。

31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

32、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

33、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989 年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法 律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。

36、當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點。

38、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱和教科書。

39、實施全面發展教育的基本途徑是學校教育。

40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 學生身心發展的過程。

41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

45、班主任是班級的組織者、領導者和 教育者。

46．決定教育性質的根本因素是：政治經濟制度。

47．個體從生命開始到結束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體 身心發展。48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的：教師人格特征。

49．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為基礎。

51．1939 年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。

52．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：個別教學權、班級授課權、分組教學和道 爾頓制等。

53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。

54．班級管理的主要模式有：常規管理、民主管理、平等管理、和目標管理。

57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的：藝術家。

59．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

60．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。

61、教育學的研究對象是學校教育現象

62、教育現象包括學校教育、家庭教育、社會教育

63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科

64、完備的教師知識結構是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。

65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創立私學、創立儒學、刪訂六經

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子

68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者

69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》

70、曾子的學生子思的著作是《中庸》

71、《學記》是根據今人的考證是戰國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。

73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。

74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》

75．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。

76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培 養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

77．德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教 育四個基本方面。

78.自由聯想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術。

80、西方教育學傳統始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。

82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

83、昆體良的代表著作是《雄判術原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19 世紀中期以后到 20 世紀世界新教育運動的開創 人。

85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是 1860 年出版的。

86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”

87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別包括：外部考證和內部考證。

89、調查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結論。

90、調查研究法包括：調查、研究、訪問。

91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。

92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產生

95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒

96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序

97.埃及古代最早的學校是前 21 世紀的：宮廷學校。

98.中國古代社會教育發展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘 教育、歐洲中世紀教育。99.六藝的內容是：禮、樂、射、御、書、數。是我國奴隸社會的教育內容。

100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系 中分為：國學和張學教育。

101.希臘 6 世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。

102.從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發展的教育“稱他們 開設的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。

105.唐代教育是封建時代世界上最發達的教育。

106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育

107.騎士教育的內容是”騎士七技“。

108.”騎士教育“的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。

109.春秋戰國時期,出現了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。

111.17 世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業.112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》

114、前蘇聯教育理論家加里寧說：”教師是人類靈魂的工程師" 115、1985 年開始我國確定每年的 9 月 10 日為教師節。

116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權利與義務做出了全面的規定。

117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。

118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。

120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、專科、本科、研究生四個層次。

121、教師職后教育有：在職學習、脫產進修、崗位鍛煉。

122、脫產學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995 年 12 月 12 日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124、經濟的發展與下列因素有依存關系：教育人口數量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學 科專業設置。125、政治決定教育的性質。126、文化對教育的制約作用表現在：教育思想和教育觀點、教育內容。

127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創造來促進文化的發展。

128、科技是科學和技術的簡稱。

129、人的發展包括身體發展、心理的發展、社會適應性。

130、兒童身心發展的基本規律：身心發展的協調統一性、發展的連續性和階段性、發展的穩定性和 可變性、發燕尾服速度的不均衡性、發展內容和程序的差異性。心發展中起前提作用的因素是遺傳因素。

132、環境在兒童發展中的作用與影響不起決定作用。

133.實踐活動在兒童身心發展中的作用是不可替代的。

134、教育在兒童發燕尾服起主導作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。

136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是教育目的。

137、教育目的和教育價值是因果關系、后因前果

138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。

139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

140.在近現代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。

141.高級神經活動類型是生理特性。

142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。

143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。

144.“不達目的不罷休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。

146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。、在兒童身 131147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。

148、個人與社會發展統一性是馬克思的代表總結。

149、實現個人全面發展的條件是教勞結合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13 中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

159、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

160、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）

161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

162.戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界 教育思想遺產．

163 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》．

164.（生產力水平）決定著教育的規模和速度．

165.科學知識的再生產有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產的主要途徑．

166.個體身心發展的規律表現在身心發展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異 性）．

167．身體狀態的劇變，內心世界的發現，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現 出的總體性的階段特征．

168．我國教育目的的建立在（馬克思關于人的整體發展）學說基礎之上的．

169．教師的專業素養是當代教育質量的集中體現，它主要表現在教師的（科學專業素養）及（教育 專業素養）兩個方面．

170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的（科目）及其（進程）的總和．

171．我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）三個基本特征．

172．CLPP 評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成．

173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．

174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等．

175．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型．

176．正規教育的主要標志是近代以三（學校系統）為核心的教育制度，又稱制度化教育．

177．從一門規范學科的建立，從獨立-教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教 育學》為標志．

178．校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統一體．

179．教育目的的是各級各類教育培養人的總-優仕達教育-的質量標準和總的規格要求，是各級各類 學校工作遵循的總方針．

180．未成年學生享有的主要權利概括起來有（人身權）和（受教育權）．

181．師生關系在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互 促進關系．

182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成．

183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．

184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。

185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186．心理健康教育的主要內容包括學習輔導、生活輔導和擇業指導．

187、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

190、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

196、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

197、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行 政部門。

198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

200、中學、小學校園周圍 200 米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

201、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

202、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。

203、“大眾數學”必將成為我國 21 世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。

204、在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應 用”四個學習領域。

205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合 作學習

206、科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。

207、數學課程應具備的一些基本特征：①課程內容的設置要反映公民的數學需求。②課程內容的呈 現要使學生感受到數學與現實的聯系。208、作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”、“學生 應當學哪些數學”和“數學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要素。209、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。

210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

212、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理 變化。

213、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

218、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。

221、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

223、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

224、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動 力。

227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提 高的內驅力和附屬的內驅力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在 的知識。

230、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合 學習。

231、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特 征，以便突出本質特征。

233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分 是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

234．人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

236、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了心智動作（按階段）形成的理論。

237、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。

238、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形 成或改變的。

239、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比 較穩定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

241、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致 的行為。

242、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。

244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理 特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問 題。

246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

248、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對 或問題解決方式所構成 249．“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。

250、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的 人際關系。

252、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂 管理。

253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

254、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，責任權利明確，組織地位 確定。

255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

256、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

257、集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的 社會意義。

258、非正式規范的形成是成員們約定俗稱的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范 是有目的、有計劃地教育的結果。

259、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師 的氣氛區。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的 課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便 成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。

265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反 應傾向。

266、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教 師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

267、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。

269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。

275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考 慮促進學生間的正常_人際交往_。

276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為 等三類

277、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷 的過程。

278、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為 與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

280．意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

281、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

283、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

284、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

285、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286．直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。

287．與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。

289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。

291.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

292.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。

293.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。

294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。

295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

296.遺體素質是能力發展的自然前提。

297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。

298.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。

299.在全人類中,智力是常態狀態分布。

300.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.301.意志行動的基礎是隨意運動。

302“眨眼反射動作”是不隨意動作。

303.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

304.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。

306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。

308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現的。

309.影響學與教的教師因素主要有敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性。

310.教學環境包括物質環境和社會環境。

311.教學環境中的物質環境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。

312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計-優仕達教育-效果的預測和評判在教學過程中對教 學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。

314.班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

315.學校和家庭聯系的方式有：互相訪問、建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉 辦家長學校。316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面。

317．教師工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績檢查與 評定。

318．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發式，二是注入式

319.楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。

320.教育的本質是有目的的培養人的社會活動。

321 我國封建社會的教育內容是五經、四書。

322.我國現階段的教育方針是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養 德、智、體全面發展的建設者和接班人。323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862 年我國在京師同文館首先執

行了這個制度。

324.1903 年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。

325.普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規律的一門科學，是師范學校的一門公共必 修課程，是理論性和應用性相結合的學科。326.義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。

328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

329.現場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。

330.教學工作的基本環節是備課、上課、課外輔導、作業批改(成績考核)四個環節組成。

331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。

332.我國中小學的教學內容，具體體現在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中。

333.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

334.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。

335.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。

336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。

337.時間是注意穩定性的品質特征。

338．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論 和 社會本位論。

339．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和 教材。

341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。

342.感覺限與感受性是反比關系。

343．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現 象。344．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

345．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

346．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過 社會日常生活實施美育。347．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力； 自我調控能力。348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人 本位論主張。349．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

350．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組 織形式是體育課。351．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體 系。352．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社 會主義條件下師生關系的民主平等特點。

353．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理 論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。

356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。

357．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的 惟一途徑。

358．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。

359．教學原則對教學活動具有指導性功能。

360．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。

361．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。

362．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。363．20 世紀中葉，美國教育心理學家布魯納-優仕達教育-提出了以學科的基本結構構建課程的理 論。

364．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。

365．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

366．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現

367．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

368．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

369．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的 創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的 社會主義事業建設者和接班人。370．人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。371．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為 規范體系。

372．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起 源于勞動。374．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。

375.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

376．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

377．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。

378．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。

379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。

380.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。

381．現代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論 以及德國瓦根舍因的范例教學理論。382．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。培養目標一般是指教育目的在各級 各類教育機構的具體化。

382．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

384．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式

385．教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。

386．教育法規定，中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

387．教育法規定國家保護教師的合法權利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。

388．義務教育法規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

389．贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質僅僅為人的發展提 供一定的可能性。

391.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

392.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。

393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。

395、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

396、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學 原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師 主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

396、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級 授課制。397、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代 教育派”。398.班主任是負責一個班學生工作的教師。

399、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

400、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學” 和“學校生活的百科全書”。401、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想 品德教育。402、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

403、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)； “五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。404、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論 又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。405、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

406、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

407、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

408、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思 維能力是決定性的因素。

409.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

410.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

413、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

414、義務教育是依法律規定、適齡兒童和-優-仕達教育-青少年都必須接受，國家、社會、家庭必 須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

415、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

417、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

419、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

420、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；

(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

421、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

422、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心 須堅持以教學為主，全面安排的原則。

423、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主 導作用不是包辦代替。

424、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

425、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代 性結合：系統性和可接受性結合。

426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和

發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國 斯賓塞)都是錯誤的。

427、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

428、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

429、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原 則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。430、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。431.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

432、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書 指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

433、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；

(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

434、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有 序。(7)態度從容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

436、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著

知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育 具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

437、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

438、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別 教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊 重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

441、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

442、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

443、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解 方法。444、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班 集體是否形成的重要標志之一。445、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心 理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意 志過程。447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。449、神經系統的基本活動方式——反射。

450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約 性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

451、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

452、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

453、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸 屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。454、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

456、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

457、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結 果歸因，促使學生繼續努力。458、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

459、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能 最大限度地調動學習的積極性。460、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。461、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感 覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。463、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生 物鐘”的機制。

464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

467、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的 兩大基本特征。468、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。472、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。473、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

474、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促 進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。475、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新-優仕達教育-形象的過程。想象是一種特殊形式的思 維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。477、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實 的關系分：幻想、理想、空想。

478、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

479、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工 來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。480、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信 息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。481、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

482、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。

483、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性 質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。484、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的 知識，是提取的應用特性)。485、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。486、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

487、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

488、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉 一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

490、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。

491、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。492、克服內外困難是意志最重要的特征。

493、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

494、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型 為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。495、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現 在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。496、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒 積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性 情緒療法——艾利斯。

498.學校德育的基本途徑是教學。

499、我國心理學家（潘菽）在其 1980 年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象

就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國 1971 年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學 是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學 與教的科學。”

500、前蘇聯的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的 對象是研究教學和教育的心理學規律。” 501、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導

（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。503、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。

504、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19 世紀后半期）發生的。1867 年，俄羅斯 著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理學》）。1896 年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于 1903 年出 版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。505、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

506、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。507、1908 年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教 育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳 德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。508、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

510、人類口語發展的關鍵期是（2-3 歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5 歲）；數概念發展的關鍵 期是（5-5.5 歲）。

511、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

512、皮亞杰指出，（11 歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。

513、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所 解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的 理論基礎。

514、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

515、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

516、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。

517、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據 學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。

518、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

519、彼得羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射 學習、認知學習）。520、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規 范的學習）。

521、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。

522、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階 段(1999 年-2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程標準，20 個學科計 49 種教科書)；(2)試點實驗階段(2001 年 9 月，38 個實驗區，高中 2003 年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。

523、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與 技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調 教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技 術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管 理。

524、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

525、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發 展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程 過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重 學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

526、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變 目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年 級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

527、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實 踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技 術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時量給予地方課 程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

528、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技 術在教學過程中的合理應用。

529、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往 的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

530、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

531、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的 檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

532、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

533、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

534、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

536、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

537、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

539、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

540、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生 在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

541、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

542、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有 情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開 放性，提倡求疑、創新。

543、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

544、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導 下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

545、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

546.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早 300 多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 禁于未發。

547.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632 年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教

育即生長”。549.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。550.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情 感、意志品質、性格集體主義思想，“差生”發展。551.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

552.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。

553.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

554..馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

555.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。

556.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。

557.最早提出美育一詞的是席勒。

558.美育首次正式列入我過教育組成部分是在 1912 年。

559.教學方法是師生共同活動方式。

560.新中國第一次學制改革是在 1951 年。

561.教師根本任務是教書育人。

562.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。563.學生年齡特征包括生理和心理特征。

564.課的類型一般分為單一課和綜合課。

565.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

566.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。

567.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).568.《學記》中：“學而等”體現循序漸進原則。《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。

569.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。

570.人的心理反映的最高形式是意識。

571.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。

第三篇：2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(一)

特崗教師招聘考試模擬考卷 [教育理論綜合知識(一)](滿分：100分考試時間：150分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.前蘇聯()主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。

A.葉希波夫·岡察洛夫B.斯米爾切諾夫

C.凱洛夫D.申比寥夫

2.小學生從形象思維過渡到抽象思維的關鍵年齡是()。

A.8～9歲B.9～10歲C.10～11歲D.11～12歲

3.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”這說明教育是()。

A.傳遞社會經驗的活動B.使人得以生存的活動

C.培養人的社會實踐活動D.保存人類文明的活動

4.兒童道德性發展的自我中心階段是在()。

A.2～5歲B.6～7歲

C.8～10歲D.11～12歲

5.世界上最早實施義務教育的是哪個國家?()

A.英國B.法國

C.德國D.日本

6.概念的結構不包括()。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平

7.“無論我們選教何種學科，都必須使學生理解該學科的基本結構。”這是()的觀點。

A.布魯納B.克伯屈

C.贊科夫D.懷特海

8.教師的根本任務是()。

A.傳授知識B.開發智力

C.教書育人D.為人師表

9.柯爾伯格道德判斷發展的最高階段是()。

A.懲罰和服從定向B.權威和維護社會秩序定向

C.社會契約定向D.普遍道德原則定向

10.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認知B.教師角色體驗

C.教師角色期待D.沒有正確答案

11.較有影響的非文字智力測驗有()。

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒成人智力量表

C.韋克斯勒幼兒智力量表D.瑞文標準推理測驗

12.問題解決的“試誤說”的奠基人是()。

A.桑代克B.苛勒

C.紐厄爾和西蒙D.布魯納

13.小學生的思維()。

A.正處于具體思維與抽象思維并行發展階段B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段

14.《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是()。

A.因材施教原則B.循序漸進原則

C.鞏固性原則D.啟發性原則

15.中小學教師職業道德建設中教師對待教育事業的較高道德目標是()。

A.獻身于人民的教育事業B.忠于職守，為人師表，積極進取

C.不為金錢，自甘寂寞D.自強不息，無私奉獻

16.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究()。

A.民事責任B.刑事責任C.一般責任D.行政責任

17.《中華人民共和國教師法》于()起開始施行。

A.1995年9月10日B.1994年1月1日

C.1986年4月2日D.1995年9月1日

18.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。

A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲

C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下

19.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展的()規律的反映。

A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性

20.某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機沒有清點人數就將車開走。小學生王某從廁所出來發現車已經開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆，王某的傷害由誰承擔責任?()

A.司機負責B.某寄宿學校負責

C.司機和某寄宿學校共同負責D.司機和王某共同負責

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.課外活動的基本組織形式有()。

A.群眾性活動B.以學生為核心C.小組活動D.個人活動

E.班級授課制

2.法律責任的類型有()。

A.民事法律責任B.行政法律責任C.刑事法律責任D.違憲責任

3.教育在人的發展中發揮著主導作用，但影響這一主導作用發揮的主要條件是()。

A.教育的自身狀況B.人的主觀能動性的調動

C.家庭環境D.社會發展的狀況

E.氣候條件

4.心理發展的一般特點是()。

A.連續性B.順序性C.階段性D.個別差異性

E.不均衡性

5.品德中最主要的構成部分分別是()。

A.道德意識B.道德動機C.道德情感 D.道德認識

E.道德行為方式

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問題行為

2.人際關系

3.德育

4.教育內容

5.地方課程

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.簡述小學班主任的作用。

2.新課程改革的根本理念是什么?如何體現?

3.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?

4.簡述學校的法定義務。

5.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.在關于人的身心發展的動力中，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量;中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說;當代遺傳學的發展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。

請問：

(1)什么是遺傳素質?

(2)如何認識遺傳素質對人發展的作用?

2.論述班級授課制的優勢和局限。

一、單項選擇題

1.C [解析]略。

2.C [解析]小學生的思維發展過程中的飛躍或“質變”，即有一個過渡的轉折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關鍵年齡”，一般認為，關鍵年齡出現在四年級(10～11歲)。

3.C [解析]略。

4.A [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權威階段(6～8歲),又稱他律階段;(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段;(4)公正階段(11～12歲)。

5.C [解析]略。

6.D [解析]概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。

7.A [解析]結構主義課程論的代表人物是美國心理學家布魯納。結構主義課程論的基本要點是：

第一，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂學科的基本結構，就是學科的基本要領、基本原理。

第二，“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。”

第三，布魯納提倡發現學習，強調發揮學生學習主動性，讓學生主動地發現知識而不是被動地接受知識。

8.C [解析]略。

9.D [解析]三水平六階段道德發展理論：

(1)第一水平：前習俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對主義階段;(2)第二水平：習俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段;(3)第三水平：后習俗水平包括第五階段——社會契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。

10.A [解析]教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容:

(1)角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。

(2)角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。

(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。

11.D [解析]略。

12.A [解析]桑代克以貓為對象,通過貓走迷宮的方式研究問題解決,提出了問題解決的“試誤說”,認為人與動物一樣,是通過不斷嘗試錯誤來解決問題的。

13.C [解析]小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。

14.B [解析]《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。故要遵循循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

15.A [解析]略。

16.B [解析]《教育法》第73條規定,明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任。

17.B [解析]《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過,1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布,自1994年1月1日起施行。

18.B [解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第四十二條規定，十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。

19.B [解析]人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。人的身心發展的個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。

20.B [解析]略。

二、多項選擇題

1.ACD [解析]課外活動按活動的人數和規模可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。

2.ABCD [解析]在法律實踐中，最基本的分類方法是根據法律責任的類型所作的分類，即把法律責任分為民事法律責任、行政法律責任、刑事法律責任和違憲責任四種。

3.ABCD [解析]略。

4.ABCDE [解析]心理發展的一般特點主要有：連續性、順序性、階段性、個別差異性和發展的不均衡性。

5.BE [解析]道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯系。為了實現某一種動機，一個人可以根據不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個人的不同時期也可能是由不同水平的動機引起的。

三、名詞解釋

1.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

2.人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

3.德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法。具體要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情;初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質;養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣;初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

4.教育內容：教育內容是教育活動的媒介，是學習者和教育者互動的媒介，也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展意圖的媒介。這一媒介是根據一定的教育目的以及學習者身心發展規律和需要從人類浩如煙海的文化寶庫中精心選擇、組織和呈現的，具有豐富發展價值。

5.地方課程：在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據人發展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發形成的實踐性課程。地方課程是宏觀課程結構中的重要組成部分。

四、簡答題

1.[答案要點](1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者;

(2)班主任是校長、教導主任的有力助手;

(3)班主任是各任課教師的協調者;

(4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。

2.[答案要點]為了學生的發展是新課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力以及情感、態度、價值觀的關系，克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

3.[答案要點](1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。

(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。

(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。

(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

4.[答案要點](1)遵守法律、法規。

(2)貫徹國家的教育方針,執行國家教育教學標準,保證教育教學質量。

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。

(4)以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他情況提供便利。

(5)按照國家有關規定收取費用并公開收費項目。

(6)依法接受監督。

5.[答案要點](1)班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。

(2)班杜拉認為觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果，并具有直接學習不可比擬的優勢。

(3)班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程;保持過程;動作復制過程;動機過程。這四個過程是密切聯系的。

(4)強化可分為直接強化、替代強化和自我強化三種。

五、論述題

1.[答案要點](1)遺傳素質是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，遺傳素質是個體發展的物質基礎。

(2)①遺傳素質為人的發展提供了可能。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質是人的先天因素的構成部分，不是全部。

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一。個體遺傳素質是有差異的，它對人的發展的影響是客觀存在的，我們需要創造條件使具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發展。

③遺傳素質的成熟程度制約身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發展和發展的年齡特點。

④遺傳素質僅為人的發展提供了物質前提，而不決定人的發展。遺傳素質有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發展中的作用。遺傳素質是人的發展的必要基礎，但不能預訂或決定人的發展。

2.[答案要點]班級授課制是把一定數量的學生按照年齡特征與學習程度編成班組，根據固定的授課時間和授課順序(課程表)，安排教師根據教學目的和任務，有計劃地對全班學生進行教學的一種形式。

優勢：(1)有利于發揮教師的主導作用。

(2)有利于發揮班集體的教育作用。

(3)有利于多快好省地培養人才。

(4)有利于學生身心的發展。

局限：(1)不能充分照顧學生個性差異和創造力的培養。

(2)不利于擴大學生的視野和知識領域，難以使學生生動活潑地進行學習。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(二)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.教育現代化的核心是()。

A.教育觀念現代化B.教育內容現代化

C.教育管理現代化D.教師素質現代化

2.個體遵守紀律的心理發展歷程中的服從法律和權威階段是()。

A.0～6歲B.6～9歲

C.9～16歲D.16歲～成年

3.生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種()。

A.雙趨式沖突B.雙避式沖突

C.趨避式沖突D.雙重趨避式沖突

4.“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質類型?()

A.膽汁質B.多血質

C.黏液質D.抑郁質

5.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的()。

A.互補性B.個別差異性

C.不平衡性D.階段性

6.以下是認知心理學派代表人物的是()。

A.華生B.布魯納

C.巴浦洛夫D.馬斯洛

7.“一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用”叫做()。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.正遷移D.負遷移

8.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()。

A.學生處于主體地位B.教師處于主導地位

C.教師處于顧問地位D.學生活動處于中心地位

9.王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分數是無所謂的。”這是()。

A.合理化B.反向作用

C.補償D.壓抑

10.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當()。

A.很高B.較高

C.較低D.以上都不對

11.概念形成的“假設考驗說”的提出者是()。

A.奧蘇伯爾B.布魯納

C.斯金納D.加涅

12.對小學生的輿論起主要導向作用的是()。

A.班干部B.教師

C.學生自身D.學生領袖

13.對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是()。

A.教育的終身化B.教育的多元化

C.教育的民主化D.教育的全民化

14.國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為()。

A.小學教育目的B.小學教育目標

C.小學教育原則D.小學教育內容

15.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導向原則B.疏導原則

C.因材施教原則D.教育的一貫性原則

16.皮亞杰研究發現，2～5歲兒童的道德判斷處于()。

A.權威階段B.自我中心階段

C.互惠或可逆階段D.公正階段

17.有關法律規定：“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車，其他車輛應當避讓。”這體現了行政職權的什么特征?()

A.優益性B.單方性

C.強制性D.執行性

18.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和()等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發展

C.學生的選擇D.課程制度的變遷

19.我國第一個正式實施的學制是()。

A.壬寅學制B.壬戌學制

C.甲午學制D.癸卯學制

20.王某擔任某縣第一實驗小學教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿，學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是()。

A.當地縣教育局B.當地縣人民政府

C.地市教育局D.省教育廳

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.1958年9月中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》，制定了發展教育事業的“三個結合”、“六個并舉”的原則，其中這“三個結合”是指()。

A.統一性與多樣性相結合B.普及與提高相結合

C.教育發展與教育改革相結合D.全面規劃與地方分權相結合 E.政府辦學與民間辦學相結合

2.社會主義全面發展教育的組成部分是()。

A.德育B.智育

C.體育D.美育

E.勞動技術教育

3.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是()。

A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權

C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作

D.罷免校長

4.群體的功能是()。

A.評價性功能B.導向性功能

C.生產性功能D.發動性功能

E.維持性功能

5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。

A.接納者B.處理者

C.加工者D.記憶

E.作用者

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問題解決

2.聚合思維

3.學制

4.個人本位論

5.教育國家化

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.簡述《教育法》規定的學生應盡的義務。

2.簡述復式教學及其特點。

3.新課程的特點有哪些?

4.根據《民法通則》的規定，我國所保護的知識產權有哪幾種?

5.問題解決的共同特點有哪些?

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試述如何改進教學方法促進遷移。

2.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

一、單項選擇題

1.B [解析]教育現代化已成為一股強大的潮流，包括教育發展水平現代化、教育觀念現代化、教育管理現代化、教育內容現代化、教師隊伍現代化、教育條件現代化等，其中教育內容現代化是核心。

2.D [解析]個體接受紀律約束的發展過程分為以下五個階段：強制階段(0~6歲)、強化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。

3.B [解析]動機沖突的類型：(1)雙趨式沖突，個體在有目的的活動中，同時有兩種強烈的目標和動機，但由于條件所限制，只能取其一時，便產生了雙趨式沖突。(2)雙避式沖突，指個體處在兩個具有威脅性的目標之中，必須接受一個，才能避開另一個，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式沖突，同一目標對個體既有利又有弊，同時具有趨近和躲避兩種動機，利害得失難于權衡，從而使當事人左右為難。(4)雙重趨避式沖突，這是兩個目標具有雙重或多重趨避的理由時產生的內心沖突的情境。

4.D [解析]氣質類型主要有——膽汁質：行動迅速，強而有力;情緒易爆發，不能控制。多血質：行動活潑、敏捷，善于適應環境變化;情緒反應迅速，外露但易變。黏液質：行動緩慢，能平穩地適應環境;情緒反應慢，能自我控制。抑郁質：行動遲緩，情緒反應極慢且內隱，但深刻持久;情緒細膩敏感。

5.B [解析]個別差異性指由于先天素質、內在機能、環境和其自身的主觀能動性的不同，個體在身心發展中存在著個別差異。因此，才會出現有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。

6.B [解析]略。

7.A [解析]略。

8.B [解析]略。

9.A [解析]合理化：人們運用得最多的一種心理防衛機制,其實質是以似是而非的理由證明行動的正確性,掩飾個人的錯誤或失敗,以保持內心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。補償：通過新的滿足來彌補原有欲望達不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶，主動遺忘。

10.B [解析]學習動機的不同強度隨學習任務的難易對學習產生不同的影響。學習任務比較容易、簡單時,學習動機強度較高時可達到最佳學習效果;學習任務難易適中時,中等強度的學習動機對學習最有推動力;學習任務比較復雜、困難時,學習動機強度較低可達到最佳學習效果。

11.B [解析]布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。假設考驗說認為，人在概念形成過程中莫須有地利用現在獲得的和已存貯的信息來主動提出一些可能的假設，即設想所要掌握的概念可能是什么。

12.B [解析]略。

13.C [解析]教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。

14.A [解析]本題主要考查考生對教育目的的定義的理解，主要分廣義和狹義之分，本題考查的是狹義的小學教育目的，即國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。所以與題干符合。故答案為A。

15.B [解析]疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

16.B [解析]瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。

具體可分為四個階段：(1)自我中心階段(2～5歲)，這是一種無道德規則階段。(2)權威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(9～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。

17.C [解析]略。

18.D [解析]略。

19.D [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個學制，但沒有實施。我國正式實施的第一個現代學制是1904年頒布的奏定學堂章程，亦即“癸卯學制”。

20.A [解析]略。

二、多項選擇題

1.ABD [解析]1958年9月中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》，制定了發展教育事業的“三個結合”、“六個并舉”的原則。“三個結合”是指發展教育事業必須采取統一性與多樣性相結合、普及與提高相結合、全面規劃與地方分權相結合的原則。“六個并舉”是指在具體辦學形式上，實行國家辦學與廠礦、企業、農業合作社辦學并舉;普通教育與職業技術教育并舉;成人教育與兒童教育并舉;全日制學校與半工半讀、業余學校并舉;學校教育與自學并舉;免費的教育與不免費的教育并舉。

2.ABCDE [解析]社會主義全面發展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

3.ABC [解析]略。

4.CE [解析]群體是指兩個或兩個以上的人,為了達到共同的目標,以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。群體具有生產性功能和維持性功能。

5.ABDE [解析]美國心理學家紐厄爾和西蒙以人工智能的信息處理模式來說明普通問題解決的心理過程，這一模式包括——接納者：由感覺神經接受問題情境所產生的刺激，通過傳入神經與聯絡神經，將信息傳給處理者。處理者：即整個認知過程。記憶：包括短時記憶和長時記憶。作用者：處理者所提供的解答。

三、名詞解釋

1.問題解決：是指問題解決者通過思維重新組成若干已知的概念和規則，形成新的答案，即超越所學規則的應用，形成新的高級規則的過程。

2.聚合思維：是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

3.學制：學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

4.個人本位論：指把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在;認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足;主張應根據人的本性發展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。

5.教育國家化：指教育事業應與國家的外交、軍事、財政、司法和內務一樣，是非常重要的國家行政管理領域，必須將對教育事業的管理納入國家行政管理體系;國家應在公共法規允許的范圍內，對教育事業實施規范性行政管理。第一，國家必須發展教育事業。第二，國家要掌管教育事業。第三，國家要資助教育事業。

四、簡答題

1.[答案要點](1)遵守法律、法規;

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;16

(3)努力學習，完成規定的學習任務;

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

2.[答案要點]復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。

3.[答案要點](1)課程目標的創新。每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新。強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新。用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新。強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新。提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新。強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

4.[答案要點]著作權,專利權,商標權,發現權,發明權和其他科技成果權。

5.[答案要點](1)要解決的問題是新的，即初次遇到的。

(2)解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程。

(3)問題解決是高級規則的學習活動。

(4)問題解決涉及人的心理活動的多個層面。

五、論述題

1.[答案要點]

(1)加強基礎知識和基本技能的教學

越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。

(2)加強基礎知識、基本技能的實際運用

只了解概念并不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。在課時安排上給原理的應用以較多的機會;布置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習;練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。

(3)重視培養良好的學習方法

教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

2.[答案要點]教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

加強教師職業道德建設的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態;

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素;

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是：

(1)對事業，無私奉獻;

(2)對學生，真誠熱愛;

(3)對同志，團結協作;(4)對自己嚴格要求，以身作則。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(三)

一、單項選擇題(本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題干的括號內)

1中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是()。

A《大學》B《中庸》

C《學記》D《春秋》

2教育心理起源論認為教育起源于()。

A生產勞動B模仿

C語言D動物本能

3學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()。

A示范性B復雜性

C主體性D長期性

4教育心理學屬于()。

A心理學B社會科學

C心理學與教育學的交叉學科D哲學

51903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

6最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是()。

A巴甫洛夫B艾賓浩斯

C斯金納D馮特

7教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有()。

A順序性和階段性B不均衡性

C穩定性和可變性D個別差異性

8“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。

A道德認識B道德情感

C道德意志D道德行為

9三結合的教育一般是指()。

A學校、家庭、社會教育三結合 B班主任、科任教師和家長教育三結合 C校長、教師和家長教育三結合 D家庭、環境和學校教育三結合

10新修訂的《中華人民共和國義務教育法》施行時間為()。

A2006年6月29日B2007年1月1日

C2007年9月1日D2006年9月1日

11教師注意力的特點集中體現在()。

A注意集中能力B注意穩定能力

C注意轉移能力D注意分配能力

12在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是()。

A都是主體

B學生是主體，教師是客體

C都是客體

D教師是主體，學生是客體

13第29屆北京夏季奧運會圣火在()古奧林匹亞遺址成功點燃。

A印度B希臘

C美國D雅典

二、填空題(本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)

1小學生的思維以思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹教學原則的依據。

2歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即和。

3世界衛生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內容，即身體健康、健康、健康和社會適應良好。

4“不憤不啟，不悱不發”反映的教學原則是;“夫子教人，各因其材”反映的教學原則是。

5自我認識包括自我觀察、和。

三、名詞解釋(本大題共4個小題，每小題4分，共16分)

1隱性課程

2課程資源

3程序教學

4道德修養

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題4分，共16分)

1簡述用教材教學有哪些策略。

2簡述觀察法的主要優點和不足。

3簡述課堂氣氛的類型。

4分析教學對象可從哪幾個方面入手?

五、案例分析題(本大題共2個小題，每小題5分，共10分)

1在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。

你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。

2課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發現問題，不能主動回答問題了。

請你從該實例，評價該教師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?

六、論述題(本大題共2個小題，每小題11分，共22分)

1教學互動常見的形式有哪些?試作簡單評析。

2教師指導學生完成課堂作業時應注意什么?

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(三)]

一、單項選擇題

1C [解析]教學相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產。它首先見于《學記》：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”

2B [解析]教育的心理起源論認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。

3A [解析]教師的勞動對象是學生。根據研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動具有示范性。

4C [解析]教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

5A [解析]1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

6B [解析]對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系+統的研究。其研究結果被繪

制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經典的艾賓浩斯的遺忘曲線。

7B [解析]心理學家根據人的身心不同方面有不同的發展期現象提出了發展關鍵期或最佳期概念，所以說人的發展具有不均衡性。

8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。

9A [解析]學校教育、家庭教育和社會教育是現代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結合教育。

10D [解析]《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。

11D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點的集中體現。

12A [解析]略。

13B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點燃。

二、填空題

1具體形象直觀性2啟發式注入式

3心理道德4啟發性原則因材施教原則

5自我分析自我評價

三、名詞解釋

1隱性課程：一般指學校范圍內除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養目標規范設計的校園文化的統稱。

2課程資源：也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。

3程序教學：是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分成許多小項目，按一定程序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。

4道德修養：是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養成良好的道德品質而進行的“求外”與“省內”相結合的活動。

四、簡答題

1[答案要點](1)比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯;

(2)還原——把抽象的教學知識還原成具體、可感的形象;

(3)轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源;

(4)開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工;

(5)調整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整;

(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

2[答案要點]優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難以重復。(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。3[答案要點]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一;

(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征;

(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

4[答案要點](1)學生的年齡、學段情況;

(2)學生的知識基礎情況;

(3)學生的學習興趣、學習習慣情況。

五、案例分析題

1[答案要點]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

2[答案要點]該老師對待提出質疑的學生的行為，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導性與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

六、論述題

1[答案要點]常見的教學互動有以下三種形式：

(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。

(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

(3)網狀型。在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每位老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的教學游戲或借助現代信息技術的網上互動活動。

在實際教學中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網狀互動。

2[答案要點](1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導;對能力較弱、個性依賴的學生，給以較多指導，直到得到正確答案為止。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(四)

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把選項前的字母填在題干的括號內)

1心理學是研究人的()的科學。

A心理現象及其規律B心理過程

C認識過程D心理特征

2教師上課必要的補充主要是通過()。

A布置作業B檢查作業

C課外輔導D課后練習

3《未成年人保護法》所稱的未成年人是指未滿()的公民。

A十六周歲B十七周歲

C十八周歲D十九周歲

4教學實踐中的“雙基”是指()。

A基本概念和基本理論B基本技能和基本技巧

C基礎知識和基本技能D基本概念和基本技能

5“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經常用這首詩鼓勵學生珍惜時光，努力學習。這種行為屬于意志品質的()。

A自覺性B果斷性

C堅持性D自制性

6課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的()。

A有意注意B無意注意

C興趣D知覺

7教師成為一種獨立的社會職業是在()。

A原始社會B資本主義社會初期

C奴隸社會初期D現代社會

8學校教育中最基本的活動是()。

A德育B班級活動

C教研活動D教學

9開展教育工作，首先需要()。

A確立教育目的B設計課程體系

C加強德育工作D選擇教學方法

10所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有()。

A針對性B邏輯性

C知識性D創造性

11屬于意義識記的行為是()。

A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字

C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

12早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾?()

A前攝抑制B倒攝抑制

C單一抑制D雙重抑制

1320世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

14師生關系在社會道德上是()。

A授受關系B民主平等的關系

C相互促進的關系D師道尊嚴的關系

15在中國義務教育階段，凡年滿()歲的兒童均可進入小學學習。

A4周B5周 C6周D7周

二、判斷題(本大題共15個小題，每小題1分，共15分)

1讓學生掌握知識才是自主學習的本意。()

2教學的重點與難點是彼此獨立的。()

3過度學習量越多越好。()26

4學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。()

5教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的教學法是談話法。()

61995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法律。()

7班主任做好班級工作的前提條件是做好家長工作。()

8孔子主張的“不憤不啟、不悱不發”體現了循序漸進這條教學原則。()

9教師的智力水平越高，教學效果越好。()

10課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。()

11布魯納認為學習的實質就是掌握知識。()

12《中華人民共和國未成年人保護法》規定：學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。()

13情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。()

14掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。()

15“情感與態度目標”是可以預設的。()

三、填空題(本大題共10個小題，共10個空，每空1分，共10分)

1國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”終身學習又特指“學會求知，學會做事，學會做人。”這是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生成長的支柱。

2學生學習間接經驗要以為基礎。

3布魯納認為學習包括獲得、轉化和三個過程。

4我國出現的第一本教育心理學著作是房宗岳翻譯的《》。

5教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是。

6是對知識的最好復習。

7思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

8是態度改變的先決條件。

9心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求，前者是基本目標，后者是高級目標。

10在我國年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)

1哪些內容可以組織學生合作學習?

2小學教師要扮演哪些角色?

3教學中如何教給小學兒童思考問題的方法?

4教師如何有效地促進遷移的教學?

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)

1哪些內容可以組織學生合作學習?

2小學教師要扮演哪些角色?

3教學中如何教給小學兒童思考問題的方法?

4教師如何有效地促進遷移的教學?

六、教育寫作題(本大題共16分)

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”

請以“終身學習”為話題，結合教師職業，談談你的認識。題目自擬，文體不限(詩歌除外)。

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(四)]

一、單項選擇題

1A [解析]心理學研究的對象是人的心理現象，心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。

2C [解析]課外輔導是在課堂規定時間以外，教師對學生的輔導。

3C [解析]由《中華人民共和國未成年人保護法》第一章總則第二條可知未成年人是指未滿十八周歲的公民。

4C [解析]基礎知識和基本技能被稱為教學實踐中的“雙基”。

5D [解析]自制性就是一個人自己控制和協調自己的思想感情和舉止行為的品質特性。而題干中所述正是意志品質的自制性。

6A [解析]有意注意指有預定的目的，在必要時還需要做一定意志努力的注意。故題干所述應為引起學生有意注意。

7C [解析]略。

8D [解析]學校是專門從事教育的機構，所以學校教育中最基本的活動是教學。

9A [解析]教育目的是教育的根本性問題，是一切教育工作的出發點。為此開展教育工作，首先需要確立教育目的。

10A [解析]“一把鑰匙開一把鎖”體現的是因材施教的教學原則，為此在教學時，教師要有針對性。

11C [解析]意義識記是根據事物內部聯系，反復領會、理解，揭示其實際意義的記憶方法，也稱邏輯的或理解的記憶。

12A [解析]研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。早晨起床，大腦比較清醒，所以不受前攝抑制的影響。

13D [解析]20世紀60年代初，由布魯納發起課程改革運動。

14C [解析]師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

15C [解析]在中國，小學和初中教育屬于義務教育，凡年滿6周歲的兒童均可進入小學學習。

二、判斷題

1× [解析]讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

2× [解析]教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

3× [解析]過度學習容易疲勞，所以適度的學習量比較好。

4√ [解析]略。

5× [解析]題干中描述的是講授法。

6√ [解析]《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過，并經國家主席江澤民簽署頒布，于1995年9月1日起施行。《教育法》是我國教育工作的根本大法。

7× [解析]全面了解學生是班主任做好班級工作的前提條件。

8× [解析]孔子提出的“不憤不啟，不憤不發”的著名教學要求，是“啟發”一詞的來源，顯然體現的是啟發性原則。

9× [解析]教師的教學效果不是完全由教師的智力水平來決定的，還與教學方法、學生情況有關。

10√ [解析]略。

11× [解析]布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

12√ [解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第三章學校保護中第十八條規定“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。”

13√ [解析]略。

14× [解析]經歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動詞。

15× [解析]“情感與態度目標”應該區分預設性目標和非預設性目標。

三、填空題

1學會學習2直接經驗3評價

4教育實用心理學5鼓勵學生主動參與問題的討論

6在實踐中應用所學知識7發散8認知失調

9發展101986

四、簡答題

1[答案要點](1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習;

(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習;

(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習;

(4)在思維的發散處，組織學生合作學習;

(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

2[答案要點]教師職業最大特點在于職業角色的多樣化。教師的職業角色主要包括以下幾個方面：

(1)傳道者的角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。

3[答案要點]首先，針對小學兒童抽象思維水平不高的特點，教會學生以直觀材料幫助思維;

其次，在學生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆”，培養學生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。

4[答案要點](1)精選教材;

(2)合理編排教學內容;

(3)合理安排教學程序;

(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

五、論述題

[答案要點](1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”，即在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協調、一種懸念，從而引發強烈的解決問題的愿望。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度;對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發展，因而中等難度水平的任務是有益的。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起學生進一步學好的愿望;通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使兒童產生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。教師要幫助學生了解自身的優缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到，從而增強自信。讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。

六、教育寫作題

[參考例文]

教師的終身學習與可持續發展

知識經濟時代，科學技術加速發展，知識更新不斷加快。因此，人類將進入學習化社會，成人教育、繼續教育將不斷發展。而學校是進行人類文化的代際交接和傳承的場所，教師則是進行人類文化的代際交接和傳承的執行者。所以“終身學習”對于教師而言勢在必行。具體來說有以下幾方面緣由：

教師的職業性質與特點決定了教師在社會不斷發展變化的今天必須樹立“終身學習”的觀念。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。為此，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，不斷接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。而在眾多角色中最基本的角色還是“傳道、授業、解惑者角色”，教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，教師又是社會各行各業建設人才的培養者。有人認為，“教師要給學生一瓶水，自己要有一桶水。”這種看法在社會發展速度很慢的年代是有一定道理的，但在當代這樣的一個發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水。一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊，變得無用。因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。知識的不斷更新也就意味著教師要不斷學習，不停學習、終身學習。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(五)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.構成教育活動的基本要素是()。

A.教師、學生、教材

B.教師、學生、教學內容

C.教育者、受教育者、教育內容

D.教育者、受教育者、教育環境

2.在教學中，初入學兒童的注意狀態取決于()。

A.個體知識經驗B.內容的直觀性和形象性

C.個體需要興趣D.情緒狀態

3.最早研究群體動力的心理學家是()。

A.勒溫B.苛勒

C.華生D.斯金納

4.學校的產生，一般地說，是在()。

A.原始社會B.原始社會末期

C.奴隸社會D.封建社會

5.()是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A.加強和改進師德建設B.加強和改進法制建設

C.加強和改進硬件建設D.加強和改進道德建設

6.5歲的玲玲想吃糖，她認為自己的玩具娃娃也想吃糖，這說明其思維具有什么特征?()

A.屬單維思維B.不可逆

C.自我中心D.具體邏輯推理

7.“遺傳決定論”的創始人是()。

A.華生B.霍爾

C.高爾登D.洛克

8.“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自()。

A.《學記》B.《論語》

C.《孟子》D.《中庸》

9.個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。這說明其思維具有()。

A.指向性B.流暢性

C.變通性D.獨創性

10.對《中小學教師職業道德規范》規定的教師為人師表內容可以概括為()。

①教師的行為示范②教師的語言示范③教師的衣著、儀表示范④教師的舉止示范

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

11.學習“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時，各種概念的相互影響稱為()。

A.水平遷移B.正遷移

C.順向遷移D.一般遷移

12.教育的最基本途徑是()。

A.教學B.課外活動

C.社會實踐D.校外活動

13.根據教學評價的功能，可將其分為()。

A.形成性評價與總結性評價

B.常模參照評價與標準參照評價

C.配置性評價與診斷性評價

D.正式評價與非正式評價

14.學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的()依法確定。

A.損害程度

B.行為與損害后果之間因果關系

C.行為后果

D.損害過程

15.下列教育形式中屬于狹義教育的是()。

A.家庭教育B.學校教育

C.社會教育D.自我教育

16.小學低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和()。

A.復制性B.新穎性

C.創造性D.具體性

17.為了預防未成年人犯罪，學校應當()。

A.讓司法機關代勞

B.讓居委會、村委直接負責

C.讓政府部門開展

D.聘任從事法制教育的專職或兼職的教師

18.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的()還不成熟。

A.感知能力B.注意能力

C.記憶能力D.思維能力

19.3～5歲的兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優于成年人，這表明兒童發展具有()。

A.階段性B.順序性

C.不平衡性D.個別差異性

20.學生已經掌握了“哺乳動物”的概念，再去學習新概念“鯨”時，很快予以接受。這一掌握概念的形式是()。

A.概念同化B.概念形成

C.概念順應D.概念類比

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.教育的特質至少有哪幾方面?()

A.教育是人類社會所特有的有意識活動

B.教育是人類與動物共有的生存活動

C.教育是人類特有的認識活動

D.教育是人類傳遞社會經驗的活動

E.教育是以培養人為直接目標的社會實踐活動

2.教育民主化向縱深發展的主要表現有()。

A.教育普及化的開始B.提出“教育機會均等”的口號

C.教育法制化的形成D.強化教育的國家控制

E.教育精英化的實現

3.影響問題解決的個人因素有()。

A.問題的呈現方式B.功能固著

C.知識儲備D.反應定勢

E.認知特性

4.課程的基本類型有()。

A.學科課程B.經驗課程

C.活動課程D.潛在課程

E.核心課程

5.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因是()。

A.可控的B.不可控的 C.穩定的D.內部的

E.外部的

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學習方式

2.社會本位論

3.元認知

4.課程評價

5.美育

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.科技發展對教育的作用表現在哪些方面?

2.心理健康教育有何意義?

3.簡述教育目標與培養目標的關系。

4.簡述我國基礎教育的弊端。

5.簡述教師成長與發展的具體途徑。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試論述新課程改革的六項目標。

2.試論述小學生認識能力發展特點與教育

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(五)]

一、單項選擇題

1.C [解析]略。

2.B [解析]在教學中,初入學兒童的注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的,就能引起他們的注意。

3.A [解析]美國心理學家勒溫最早研究群體動力、場理論和力學概念，說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關系。

4.C [解析]人類最早的學校出現在埃及，我國最早的學校產生于商代。

5.A [解析]略。

6.C [解析]前運算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征。認為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現。

7.C [解析]“遺傳決定論”的創始人是高爾登，他的典型論調是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。”

8.B [解析]略。

9.C [解析]思維的特點有流暢性：個人在面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。獨創性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

10.D [解析]略。

11.A [解析]水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經驗之間的相互影響;正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用;順向遷移是指先前的學習對后來學習的影響;一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。

12.A [解析]略。

13.C [解析]從實施教學評價的時機而言，可分為形成性評價和總結性評價。根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價。根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

14.B [解析]略。

15.B [解析]狹義的教育就是學校教育，即教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

16.A [解析]小學低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和復制性,創造加工的成分不多。

17.D [解析]略。

18.A [解析]感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認識。

19.C [解析]學生的身心發展是不平衡的，表現在不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關鍵期。

20.A [解析]略。

二、多項選擇題

1.ADE [解析]教育是培養人的社會實踐活動。隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展。教育是傳承社會文化，傳遞生產經驗，傳遞社會生活經驗的活動。

2.ABC [解析]教育民主化向縱深發展的主要表現：(1)教育普及化的開始。(2)“教育機會均等”口號的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的質量和水平不斷提高。

3.BCDE [解析]影響問題解決的個人因素包括(1)功能固著：是指人看到某件制品時，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。(2)反應定勢：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應的傾向或心理準備狀態。(3)知識儲備：有效的問題解決是以某一問題領域的豐富的知識存儲為基礎的。(4)智慧水平：解決問題的成敗常常決定于智慧水平的高低。(5)認知特性：認知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進行。

4.ACDE [解析]學科課程：學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗。活動課程：通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經驗。潛在課程：是指學校教育的總體環境。包括物質環境、文化環境和人際環境。核心課程：既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

5.AD [解析]一般從三個緯度對歸因進行歸類：內在性(內部和外部因素)，穩定性(穩定和不穩定因素)，可控性(可控和不可控因素)。努力是內部的不穩定的可控的歸因。

三、名詞解釋

1.學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。

2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應從個人本位出發，而應該從社會需要出發,根據社會需要決定;(2)個人只是教育的加工原料,發展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個人培養成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩定和延續;(4)社會價值高于個人價值,個人發展依賴于社會。社會本位論過分強調個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養,造成對人的發展的束縛和壓抑。

3.元認知：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

4.課程評價：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。

5.美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。小學在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養審美能力。

四、簡答題

1.[答案要點](1)科技進步是現代教育發展的根本原因;

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容;

(3)科學技術改變了教育技術。

2.[答案要點](1)預防精神疾病，保障學習心理健康的需要;39

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區)為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。培養目標也是對培養怎樣的人的規定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養目標—課程目標—教學目標等。他們都標示了一定社會對培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應時代的需求;

(2)思想品德教育實效性、針對性不強;

(3)課程結構單

一、封閉;

(4)課程內容陳舊;

(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評價重學業成績，忽視全面發展;

(7)課程管理過于集中。

5.[答案要點](1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

(2)微格教學;

(3)對教學經驗的反思。

五、論述題

1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.[答案要點]小學生認識能力的發展：兒童入學標志著由游戲為主轉為以學習活動為主，發展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。

(1)能力的發展與教育

兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統，常忽略一些細節，小學生的時間、空間概念都有了發展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。

三、名詞解釋

1.學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。

2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應從個人本位出發，而應該從社會需要出發,根據社會需要決定;(2)個人只是教育的加工原料,發展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個人培養成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩定和延續;(4)社會價值高于個人價值,個人發展依賴于社會。社會本位論過分強調個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養,造成對人的發展的束縛和壓抑。

3.元認知：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

4.課程評價：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。

5.美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。小學在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養審美能力。

四、簡答題

1.[答案要點](1)科技進步是現代教育發展的根本原因;

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容;

(3)科學技術改變了教育技術。

2.[答案要點](1)預防精神疾病，保障學習心理健康的需要;41

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區)為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。培養目標也是對培養怎樣的人的規定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養目標—課程目標—教學目標等。他們都標示了一定社會對培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應時代的需求;

(2)思想品德教育實效性、針對性不強;

(3)課程結構單

一、封閉;

(4)課程內容陳舊;

(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評價重學業成績，忽視全面發展;

(7)課程管理過于集中。

5.[答案要點](1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

(2)微格教學;

(3)對教學經驗的反思。

五、論述題

1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.[答案要點]小學生認識能力的發展：兒童入學標志著由游戲為主轉為以學習活動為主，發展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。

(1)能力的發展與教育

兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統，常忽略一些細節，小學生的時間、空間概念都有了發展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。

第四篇：特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

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特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

文檔來自網絡，是本人收藏整理的，如有遺漏，差錯，還請大家指正！特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分 在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的 請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()

A.終身教育

B.普通教育

C.職業教育

D.義務教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是()

A.培根 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()

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A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分的

4.()是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求

A.教育方針

B.教育目的C.教學目標

D.培養目標

5.()是教師最為常用的研究方法

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法

6.()是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力

A.視角

B.視敏度 C.視野

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D.明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()

A.常模參照測驗 B.標準參照測驗 C.目標參照測驗

D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標是()

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是()

A.杜威

B.盧梭 C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()

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A.教育者

B.受教育者 C.教育措施 D.教育內容

11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是()

A.理論聯系實際

B.教育與社會實踐相結合

C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合

12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()

A.自我期待感

B.自我歸因感

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C.自我預期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和

18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現

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三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功

23.智力高者，創造力必定高

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學

26.學校課程

27.有意注意

28.社會抑制

29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？ 31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點

33.簡述韋納的歸因理論

34.簡述桑代克的三條主要的學習律

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六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質疑道德可教嗎

請以道德是否可教為話題進行寫作 文體不限，詩歌除外

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能

終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想

終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術

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3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程

（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程

（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團

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體

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善

10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價

二、填空題

14.民主化

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15.康德

16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比

18.監督調節

19.教育學與心理學結合而產生

20.認知內驅力

21.態度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的

通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒U型曲線關系

即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同

在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成23.［答案要點］

這種說法是錯誤的

智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力

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二者的關系十分復雜

智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件

創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響

創造力是智力因素和非智力因素的結晶

24.［答案要點］

這種說法是正確的

人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑 它包含以下幾個方面：

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；

（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

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26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和 包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案

它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟

五、簡答題

30.［答案要點］

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學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期

對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性

31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；

（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；

（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵

32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點

主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要

（2）認知對象本身的特點

認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小

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（3）知覺的情境方面

在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用

（4）邏輯推理的定勢作用

定勢在對人的知覺形成中起著重要作用 在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯

33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分 在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的34.［答案要點］

（1）準備律

在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容

（2）練習律

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對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結

因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的

另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容

（3）效果律

學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結 效果律是最重要的學習定律

桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱

他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣

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（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣

（3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄

（4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力

（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的 小學教育是基礎教育的基礎

因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了初步基礎，是小學教育培養目標的重要特征

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養成途徑之我見

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古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教

但是美德又不僅僅是知識，美德可以是知識以外的東西，是一種人們踐行道德的見識

這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題，前后矛盾

道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由教得來的，但道德是在有教育的環境中養成的我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染

由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位

關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情

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其次是基本知識的傳授

這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識 雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗

如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德

對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態

因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界

活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面

再次為道德知識的教授

道德知識偏重于教而非育，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程

這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，精心收集

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使人產生厭煩甚至抵觸情緒

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課

學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍

不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境

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第五篇：河北特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育B.普通教育C.職業教育D.義務教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是()。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分

4.()是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

A.教育方針B.教育目的C.教學目標D.培養目標

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法B.訪談法C.實驗法D.行動研究法

6.()是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

A.視角B.視敏度C.視野D.明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()。

A.常模參照測驗B.標準參照測驗C.目標參照測驗D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現代化 D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是()。

A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內容

11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是()。

A.理論聯系實際B.教育與社會實踐相結合C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()。

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。

18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學 26.學校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術。3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］ 略 5.A［解析］觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的 17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監督調節 19.教育學與心理學結合而產生 20.認知內驅力 21.態度情感

三、辨析題

22.這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒U型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

23.這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。

24.這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成；（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。