第一篇：采用項目教學法進行計算機教學方法改革總結

采用項目教學法的進行教學方法改革的總結

沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式，其弊端有目共睹，探索具有職教特點的教學模式是深化教學改革的重要方面。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。所以，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。我們在在計算機教學和實訓中采用項目教學法，教學效益顯著提高，可以說90%的學生都被調動起來，收獲如下：

1、選擇合適的項目，做好充分的準備

所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項目，所選項目應包含教學計劃內要教的各學科的內容，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應學習的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。在教學中要能做到得心應手，要求教師在課前做好大量的準備工作，如：方案設計、畫圖紙、搜集信息和資料、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等。項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題

2、調動學生參與項目的積極性

項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。其實要調動學生參與項目的積極性，方法很多，比如：利用校內外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。

3、小組工作

項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，如果全班學生一起完成一個項目如果項目容量不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況（實際上就是教學對象分析），分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整。一般每組3－5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。

4、成果檢查與評價

學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。展示評價包括：

（1）自評、互評：教師給學生一定的時間，讓學生們互相交流

學習，取長補短，并推薦優秀作品。

（2）作品展示：由學生推薦，教師結合實際情況選出三、四個具有代表性的作品，應從下列三類中進行選取：一“模仿”；二“改造”；三“創新”。

（3）教師總結：指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續完成作品。

教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。

榮成職專計算機教研室

李曉陽

2012年11月

第二篇：教學方法改革總結

合肥市騰飛職業技術學校 教學方法改革總結

合肥騰飛職業技術學校市經合肥教育局批準成立的一所中等職業技術學校，是一所以計算機類專業為主體的職業學校，目前學校開設六大專業。以動漫專業和數字出版專業為龍頭，廣告美術、計算機網絡技術、數控技術、機電一體化為主體。強化就業技能為突破的多元化、寬門類的特色專業體系。經過幾年的發展，我校在教學中取得了很好的成績：畢業生對口就業率在82 %以上，在全市中職職業技能大賽中多次榮獲嘉獎。

隨著學校辦學規模的不斷擴大，學校將提升辦學質量放在首要位置，在教學改革方面力度較大，專業建設在創特色上下功夫。從本地區和學校實際情況出發，構建學生的知識能力素質結構和專業人才培養規格，重組教學內容體系和課程設置體系，與企業深入交流合作，走出一條產學研相結合的新路子。通過社會人才需求調查和預測，認真研究未來若干年社會對人才的實際需求，從而對專業的培養目標、培養規格、培養模式、課程設置體系、教學內容和教材建設、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統的改革，并不斷地進行總結，從理論和實踐兩個方面，積極探索能能培養出高質量的中等技術應用性專門人才的教育模式。

教育模式的改變同時也推進了教學方法的變革，因為教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，教學方法改革也是提高教學質量的關鍵。當然，職業學校在教學改革方面也存在一些共性問題：如學生生源文化質量及道德素質問題；教師觀念及師資培訓問題；教材問題；實訓設備問題；教學方法改革在教學改革中沒有受到足夠的重視；也存在學生實訓設備及耗材損耗量大而造成的教學投入成本多；教學場地及設備不足導致無法全面普及學分制等問題。另外，由于職業教育的特點，實訓課比例較大，課堂突發事件較多，所以小班型授課或打亂班級授課仍存在一定的操作難度。如何克服上述問題，因勢利導取得教學效果的最佳“性價比”是教學方法改革需要研究的重要問題。我校經過幾年的探索，結合先進教學法，在部分專業采用了項目引領、任務驅動、校合作教學模式，取得一定的成效。

教學方法改革措施

1、為教師提供良好的教學環境、師資培訓及教學方法改革平臺

（1）課堂教學堅持以育人為本，德育為先。通過德育工作先期穩定學生，保障課堂紀律，采用教學部門與德育部門配合任課教師嚴抓課堂紀律，保障課堂秩序，克服生源質量低，自制力弱，缺乏耐性不善于學習的問題，從課堂紀律方面為教師開展教學創造好的環境。

（2）根據學校專業建設需求和教師專業教學特長建立完整的教師長期培訓規劃，為每一位教師創建中長期培養規劃檔案。教師培訓按照教育主管部門培訓、校企聯合培訓、教師自我培訓的三種模式全面開展。學校成立教學督導部門，對參加培訓的教師進行考核跟蹤，保障培訓質量，信息類學科技術發展是非常迅猛的，對教師進行有規劃的不間斷的培訓就保證了教學內容的先進性，從而保證了學生就業與企業需求的零距離。

（3）制定獎勵制度促動教師主動、開創性的工作。不僅要建立教師常態聽課評課的制度，更主要的是開展各類說課活動，不僅要說授課內容，更要說學生，說措施原因。開展階段性的教師比武，為其搭建施展舞臺，創造改革創新環境。學生對授課教師進行打分，對表現優秀的給予獎勵。用壓力與獎勵機制的雙重作用來促進教師在教學方法改革方面下真功夫。開展教師之間教法心得交流，每學期在期末進行教法總結和培訓，全面提升教師駕馭課堂的能力。

2、依托企業制定專業教學標準、培訓教師并由企業技師教授“點睛”課

（1）課堂教學方法的改革必須以學科教學標準為準繩，學生的最終歸宿是企業，企業的用人標準就是學科教學標準的最重要的參照，因此，學校的學科專業教學標準都是在有一定行業背景的企業參與下制定，教材由企業推薦或在企業指導下編寫，學生學習的內容與企業正在做的項目很貼近，學生能“看到”企業的實際設計生產，興趣有了，學習的主動性就上來了，學生在任務及項目相結合的教學方法驅動下，就能夠積極主動的高效的汲取專業技能，在同樣的時間里獲得了更多的專業技能知識。（2）企業是教師專業能力提升的大課堂，是保證學生就業與企業零距離的關鍵所在，教師進入其它學校或培訓機構學習與進企業實際接觸生產是截然不同的，每學期有計劃的派教師進入企業學習對學校教學質量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已經得到進一步的發展，但由于涉及報酬、企業正常生產等原因，企業真正進入課堂在一段時間內還難以普及，我們為借助企業力量，采用企業技師分階段有計劃的進校進行講座，我們將設定的講座完全融入到本學科學期教學計劃當中，按照“課”的模式進行，講的是學科在企業中最需要的，最關鍵的知識，我們努力使講座在學科學期教學中起到畫龍點睛的作用。

3、在教學模式及教學過程實施中推陳出新（1）各種教學方法的靈活運用

教學方法不是孤立存在的，理論教學方法也應因地制宜，根據不同的學科和教育對象確定不同的教學方法。我們要求教師根據課程設計靈活運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、問答法、實驗實習法、參觀法、練習法等教學方法，個別科目也融入了任務法。在實際教學過程中，學生思想品德課我們采用校外各種參觀、各種講座、知識競賽等形式結合書本理論進行結合授課，更重視學生的禮儀與交流，改變德育課教師一言堂的傳統授課方式；語文課多鼓勵學生朗讀、演講、寫作；數學課我們將其教學內容依據專業課內容進行劃分，如立體幾何中融入了3D建模設計，平面幾何中融入了CAD輔助設計，課后作業用計算機相關軟件設計的方式完成，學生即學習了數學知識，同時又對平面及三維設計軟件有了了解，更有的老師根據課堂內容設計了小論文，由學生完成，題目新穎，避開了學生對傳統文化課恐懼，效果極佳。

（2）實訓教學力推任務驅動和項目開發相結合的復合教學法

專業實訓課教學與企業零距離是我校教學改革的重點，為實現教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應職業教育學生群體的特殊性。因此，我們在實訓教學過程中普遍運用的是新的行為導向教學方法，即將任務驅動和項目開發相結合的新型教學法，它完全不同于傳統的書本知識教育，它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態。在將課程分類成模塊后，在企業的配合下將每個模塊開發成一個項目，再將項目劃分成若干個相對獨立的任務，在平時教學中完成各個任務，最后整合成一個完整項目，好的項目也運用反推法完成，效果顯著。學生通過整體項目學習后，不僅激發了學習積極性，也培養了學生的動手能力、合作、創新意識，而且還實現了理論實踐的有機結合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著，如我校動漫專業整合上海帝景數碼有限公司動畫片制作，以項目實戰為主的教學模式實施項目教學，學生已經獨立完成了三維動畫機器貓的動畫片制作。

（3）實施量身定做的“分層次教學”，“分層次評價” 我們要求任課教師根據專業教學標準內容和要求，從不同層次學生的實際出發，將課程目標具體劃分為不同的層次，設計課程學習目標時，任課教師要充分考慮不同層次學生的實際水平，所設計的學習目標必須符合不同層次學生的認知特點和能力，通過設計的學習目標能初步預計到各個層次學生的學習結果，即能預測出學生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。我們也提出了教學評價分層，即評價各個層次的學生是否達到了課程教學目標。教學評價應該在一個教學內容結束后，即完成一個任務（作品）后進行。采取兩種形式：自我評價和教師評價。自我評價就是在課后教師分別組織不同層次學生對學習情況進行剖析，找出成敗的原因；教師評價就是教師通過提問、查看筆記、作業練習和檢驗測試等，了解不同層次學生達標的情況。同時教師也要根據評價結果，在必要時調整相應層次學習目標的內容，并根據不同的情況采取相應的指導措施，實際操作效果良好。

（4）改變以筆試或幾個技能點為主的傳統考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術能力的培養

傳統教學模式不能夠準確反應學生的能力。我校計算機實訓考核以綜合性項目設計為主要的考核方法。考核的項目包括分析、設計、制作、調試與相關輔助說明文檔寫作”，相當于項目的開發全過程。既鍛煉學生的技術水平與多方面能力，又起到融會貫通所學知識的作用。綜合項目設計考核作為衡量學生能力的方式，學生不需要死記硬背，注重知識應用與分析、解決問題的能力，因此考試不再是單純的考試，它也是綜合應用的學習過程，促進了學生的能力培養。通過考試結果不僅較準確的反應了學生的能力，也反饋教師的教學效果與不足，達到以考促學、以考促教的目的。

（5）保障教學互動的多邊性、學習過程的合作性 我們強調教學活動是一種多邊活動，教師與教師之間，學生與學生之間也會通過一定的方式和方法獲取信息、實現資源共享，特別是在Internet網絡高速發展的今天，相關學科知識都在爆炸式增加，以多邊互動為出發點來設計教學方法是現代教學方法改革的一個新趨勢。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，同學科教師也進行分組，交叉教學，突出多邊互動，這對于充分開發和利用教學系統中的人力資源、網絡資源減輕師生的負擔，提高學習的積極性與參與度，增強專業教學效果，起到很好的效果。現代企業比較看重團隊精神，新教學方法中我們將培養學生的團隊精神放到很重要的位置。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養和提高學生的合作精神。

（6）充分運用技能比武教學手段推動教學改革 化專業學科案例、任務及項目教學，將學生成果進行競賽展示，將各學科技能競賽深入到常態教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，通過競賽提高學生參與度與興趣，從而提高授深課效率；課外以檢驗成果為主旨進行同學科挑戰賽，樹立典型，展出優秀作品，在潛移默化中形成技能標準，通過比武競賽拓展辦學特色，豐富辦學內涵、提升辦學品位。通過組織“專業大比武”，提高全校教師對課堂教學創新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質量觀；通過技能大比武打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現代教育技術手段的能力；通過學生比武競賽，發現和培植一批好學苗，以點帶面，加快全校學生技能水平的提升。真正實現以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創新式學習，促進教育教學質量的大幅度提高。

伴隨職業教育的不斷發展，教學方法改革也必將成為提升教育質量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

第三篇：計算機項目教學法

項目教學法”在計算機教學中的實施與體會

項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展以及計算機應用領域的迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。綜合最近來的教學實踐與體會，我認為項目教學法將能極大地推進我們的計算機教學改革。

建構主義學習理論是當今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J．Piaget）提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在計算機教學中采用項目教學法，可以將教師的主動性、學生的積極性調動起來，還可以增強同學間的團隊協作精神，這將對知識的傳授與更新產生更重大的影響。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法，教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

二、項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。主要表現在以下幾個方面：

（一）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（二）自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（三）發展性長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

（四）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點

（五）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（六）評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。據報道，北京育英學校曾舉辦過“財商素質營”培訓活動。素質營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學，以玩《現金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業等有趣的活動來培養全新的財商意識。參加首期培訓的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產、支出、負債等。在學習成果匯報會上，孩子們對財商培訓的濃厚興趣和理財方面的獨特見解給家長們留下了深刻印象。

三、項目教學法在計算機教學中的應用

目前的計算機基礎教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生創新能力的培養，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大計算機教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

（一）在實施項目教學法過程中應遵循的原則：

1．以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2．項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3．創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

4．要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

（二）項目教學法在計算機教學中的應用實施過程：

1．精心設計項目。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。

第一、創設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

第二、掌握項目設計中的層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。

第三、項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教Word的使用中“表格制作”這一節內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學過的（如字體的設置），有些知識是新的（如邊框的繪制及對齊方式等），通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養了學生自主創新，探索新知識的能力。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發現問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學們還會發現一個項目的實現方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達到了教學的目標。項目教學法相對于傳統的教學法更容易調動學生學習的主動性和積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

第四、“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素質。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試，去探究，去發現，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。

2．轉換教師角色。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表；在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。

3．學生為主體的教學組織實施。項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

（1）讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。

教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

（2）循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。

在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學生為自己設計一套管理自己學習生活資源方案，提高學習生活效率。學生獨立完成任務后，接著引導學生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學生們在進行自主探索過程中，學習情緒高漲，積極性、主動性被極大調動起來。然后再引導學生逐步認識資源管理器，學會對文件、文件夾的新建、移動、復制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養學生獲取信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

（3）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。

計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

四、項目教學法在實施時需注意的問題

（一）課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。

（二）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）項目實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導：新知識的講解要抓重點，避重復；項目實施的步驟要解釋清楚，相關資料要及時給出。

（四）教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學生自己發現知識、提高技能。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

（五）在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯。在學生交流項目實施結果時，老師也應耐心聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

（六）注意與其它教學手段的協調。介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。

（七）引入項目教學法，要讓每位學生都參與項目。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

（八）引入項目教學法，有必要為學生建立學習幫助系統。為學生由被動接受的學習方式向主動探索、自主學習的學習方式的轉變建立一個臺階。

（九）教材問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。教師實施項目教學法時，不能夠完全照教材一章一節地講授。所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容，可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

（十）項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要。

第四篇：項目教學法總結

一、設計項目任務階段

根據教學大綱的要求,精心設計項目任務,并對如何完成設計的任務作一些方法上的闡述。這一階段主要是教師根據課程實際情況,注意項目的難易程度及實用價值,因為項目設計得太難,會打擊學生的學習興趣,設計得太簡單,又會達不到預定的目標。教師還可以和學生一起討論,使學生參與項目的制定,可以充分調動學生的動手操作欲望和好奇心。

項目的選取,是課前準備工作中的一個重要環節,在《微機組裝與維護》課程的教學中,組裝所需部件的型號、規格、性能、技術參數等隨著時間的遷移,更新換代極快,所以不能一成不變,要進行實地考察,不能脫離實際;軟件的安裝、使用等同樣如此。

就《微機組裝與維護》課程,可以確定如下的項目任務:

1.組裝一臺電腦。組裝一臺電腦需要選用哪些組件;列出品牌、型號、規格等參數。如何處理組件之間的匹配問題;可以通過到當地電腦市場實地考察,調查微機配件的主流品牌、型號、規格等參數,列出性能價格比高的兩種選型方案,在實訓室根據給定配件組裝。

2.配置CMOS、硬盤安裝、計算機軟件安裝。如何設置CMOS,熟悉CMOS設置中常用的設置并驗證。如何進行硬盤分區;如何安裝Windows操作系統;安裝設備的驅動程序;對系統進行相關配置和優化;添加系統組件(如添加IIS、DHCP、DNS等);安裝一些常用軟件;卸載已安裝的軟件。

3.實用工具軟件的使用。實用工具軟件主要有WinRAR、Symantec Norton Ghost、PQMAGIC等。各種微機實用工具軟件的下載、安裝、使用。

4.注冊表。備份和恢復系統注冊表,在注冊表中找出電腦啟動時所運行的程序。結合實際情況,通過修改注冊表來解決電腦運行中的一些錯誤和故障。

5.故障排查。判斷故障原因:開機后,顯示器沒有顯示,說明可能的幾種原因,并加以排除;不能正常關機的幾種原因,并加以排除;能根據開機告警音說明故障部位,并加以排除。對常見故障能熟練講出故障原因,并能解決。比如,教師可以設置微機故障,也可以用在使用中出現故障的電腦,讓學生分析故障產生的原因,并排除故障,總結分析故障時所用的原理,和排除故障所用的思路。

二、確定小組活動的分組,并準備項目

在教學實施前,教師要根據學生的特長與能力,把學生合理劃分為“工作小組”,小組一般由5-8人組成,并且有一名小組負責人,主要負責制定小組的項目計劃以及負責本組各成員的任務分配、協調與監督實施等各個方面的工作。小組活動主要運用于課內實踐環節、課外實踐環節,共同完成諸如電腦拆裝、故障檢測與維修和其他項目任務。

為了提高項目教學的實施效率,學生在項目進行前必須認真準備,提前閱讀與項目有關的相關資料,儲備一定的知識,預習與該項目相關的課程,為進行項目教學做好充分的準備。

三、項目教學的實施階段

這一階段以學生的自學和相互協作為主,教師應給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領悟。同時,同學之間進行技術交流和經驗交流,盡可能開展一些熱門問題的討論,讓學生在思路上得到啟發,看一看其它同學是如何完成該任務的,在方法上和自己有什么不同。

這期間,學生會遇到一些問題,對個別學生的個別問題可進行單獨輔導,對學生存在的共性問題,教師應進行講解、示范,并觸類旁通給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。所以,在這個階段,教師的任務并沒有減輕,反而是加重了,教師是幫助者、促進者,負責整個教學的設計和組織,直接參與學生的討論;教師要對任教科目融會貫通,隨時回答學生提出的各種問題,還要為學生創設學習的情景,培養協作學習的氣氛等。

四、項目教學的評價階段

這一階段是指在整個項目實施結束后,進行學生自評、互評和教師評價的方式,在這一個階段,學生通過自評和互評,對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價時不應只評出分數和名次,更應指出問題所在,并給出具體改進意見,進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發后作一些調整和創新,使掌握的知識熟練應用,并能在下一個項目學習中表現更出色。

對項目的評價是很重要的,在項目實施后的評價不僅包括對學生完成情況的評價,還包括對項目創設是否合理、是否達到教學目標等這些方面進行評價。

五、項目的總結階段

在項目教學的實施過程中,由于教師主要是在方法上進行引導,而學生則把大部分時間花在動手實踐上。這樣會造成在同一節課內不同的學生所掌握的知識多少也不同,容易形成教學知識點的疏漏和學生掌握知識的分化。針對這些問題,教師在采用項目教學法進行教學的同時,要加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教師的教學要求。經過這樣一個項目教學法的教學過程,學生能在較短的時間里通過完成項目任務來帶動思考、研究,操作實踐,進行創新,從而達到學習和掌握知識、鍛煉學生分析解決問題能力的目的。教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則。

第五篇：09-計算機專業教學方法、手段改革記錄與總結

計算機專業教學方法、手段改革總結

教學方法和手段的改革是教學改革的重要內容，也是影響課堂教學質量的重要因素。我專業在加強教學管理的過程中加強了對教學方法和手段改革的重視程度，倡導教師從學生能力本位出發，有針對性的開展教學方法和手段的改革。我們是從以下幾個方面開展工作的：

1、加強教育思想的引導，讓教師切實認識到教學方法和手段改革的重要性。強調教師的理論觀念的律己性和可踐行性。通過多種途徑的學習和討論，使教師認識到教學方法和手段改革的必要性。尤其是隨著基礎教育改革的不斷深入，隨著新的教育理念的不斷出現，教師的教學觀念的確在不斷更新。研究性教學、創新教學的理念正在不斷深入人心。這為教學方法和手段的改革創造了有利的思想條件。

2、鼓勵創新，注重典型，擴大影響。鼓勵一些教師對教學方法和手段進行創新，在此基礎上總結經驗，盡可能推廣。如有些教師在充分利用社會資源，努力拓寬教學渠道的過程中有新的做法，有些教師在引導學生開展創新性學習方面有新的做法，有些教師則在引導學生研究方面有新的做法，這些都是教學改革的寶貴經驗。我們通過多種途徑加以宣傳和推廣。

3、注重研究，注重分享，注重提升。教研室活動會經常對教學方法和手段的改革進行專題研究，還開展了教學現場的分析和討論。對有些教師的典型課堂教學行為進行深入的討論，并鼓勵教師在理論上進行提升。有些教師已經寫出了較為詳細的工作總結。

4、注重“精講多練”。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

5、用多媒體教室進行直觀教學。多媒體系統教學具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。通過演示操作，使學

生易于理解和接受，大大激發了學習興趣。使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度，增加了單位課時內的內容。

6、加強實踐教學。注重學生能力的培養，由于專業課大部分都是實踐性較強的課程，在教學過程中，增加實踐課的比例，加強應會教育。

7、注重學生合作、互助意識的培養。組織學生分組，互助和進行協作化的學習，教師則兼有組織者、管理者的角色。將學生分組，在有基礎和沒有基礎的學生之間開展互助學習，水平高的學生中也有進行網絡協作化學習的情況，教學過程由過去的那種以教師與學生的互動為主，轉變為以學生之間的互動為主。而教師除了解答學生提出的問題以外，還有提醒學生合理安排時間和掌握進度，降低學生對新教學方式的不適應感的責任。

8、有待解決的問題。

? 課件應更多地探討在適應新的教學方式方面，如何使其知識結構更合理，表現形式更加直觀、生動。

? 對于可操作性的內容，動態截屏是目前較好的表現手法，但其生成的文件太大（發AVI文件等），制作成流媒體課件，播放速度太慢。

? 降低學生對新的教學環境的不適應。

? 以作業講評或其他方式加強作業反饋。

? 如何解決大量的作業批改和輔導答疑與師資的矛盾。

? 一些學生自制能力差，在網上聊天、閑逛，這樣的情況應該避免。