第一篇：項目教學法開展總結

項目教學法開展總結

針對中職學生的實際情況，在專業課教學中，重視學生動手操作技能訓練，培養學生創新能力，從而能快速提高中職學生專業技能,學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識與技能，體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工電子專業教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，通過先實踐后學習、在實踐中學習，給學生提供動手的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發掘學生的創造潛能。運用項目教學法應注意項目的難度要適當，教師的指導要適度、適時。

項目教學法，能適合中職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，讓學生走向社會后能很快適應社會的需求。在專業課教學、理論多于實踐的教學模式下，學生走向社會后缺乏動手操作能力，不能適應社會的需求，從而不能順利走向工作崗位。所以，通過項目教學的實施，針對中職學生學習能力差的特點，在專業課教學中，淡化理論教學，重視培養學生動手能力，在實踐多于理論的教學模式下，使學生成為一專多能。項目教學法在《電子技術應用》課程中的教學實踐

1、項目的選取是項目教學法的關鍵

項目的選取要吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生感覺到學有所用。

在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造力。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

根據我校電子專業的教學目標、學生的興趣和教學設備，在學生的實習實訓過程中，我們根據學生的掌握的專業知識與技能，從最簡單最實用的項目開始設計到整個實習實訓教學結束，一般要設計10多個項目，項目設計內容中包括了焊接、元器件的選用與檢測、PCB版的設計與制造規范及方法、電子產品的檢測與調試。通過項目的完成任務能使學生掌握電子產品裝配工藝、電子測量設備的使用、電路調試技巧等技能，讓學生在做中學，做中問，掌握本專業的技能，培養良好的團隊精神。2、2制定開展項目教學的計劃

項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。如有些學生設計的電路有問題。教師就引導再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。2、3實施開展項目教學的計劃

由學校統一提供器材，學生實施項目。按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證設計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調試，在此過程中學生會出現或發現很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。2、4檢查開展項目教學的評估 電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應用，分享自己學會的知識，總結項目教學活動的意義。通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現功能，還有一部分學生在項目實踐中會出現這樣或那樣的問題，教師應和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3、在電工教學中開展項目教學法應注意的關鍵 3、1應注意轉換教師角色，注重指導的著重點

在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。3、2把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度

在情境要素設計上，由于情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內容，從而有效調動學生運用原有知識和經驗，完成項目任務。在任務要素設計上，項目教學是以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。在組織要素設計上，項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。在過程要素設計上，學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實施工程項目的過程。在資源要素設計上，根據項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設計上，對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。3、3編寫和使用專向的使用于項目的教材，配合技能鑒定

編寫的項目教材，可以有：電子技能訓練項目教學法；電工技能訓練項目教學法；CAD繪圖技能訓練項目教學法；PROTEL技能訓練項目教學法；PLC及變頻器技能訓練項目教學法；電力拖動專業技能訓練項目教學法。另外，應強化實踐教學，推行職業資格證書。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞一專多能、一生多證，建立多個以模塊的基本技能、專業技能和實踐教學體系。每個模塊包括若干實訓課程，并配有實訓大綱，每門實訓課程由若干獨立的基本訓練單元組成。系列實訓課程占總課時的 50％。實踐教學做到在校期間基本不斷線，一年級主要進行基本技能實訓，使學生掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行專業技能實訓和職業技能鑒定考核，使學生熟練掌握本專業要求的各項專業技能，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并利用產學結合，讓學生參與生產及就業環節，完成第一崗位職業技能和職業素質的培養，實現從學生到職業人的過渡，畢業后就能頂崗工作，縮短了磨合期。

4、結束語 總之，項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法。它以學生為中心展開，教師在教學中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創造條件。項目教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力。以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力。同時也促進教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。

第二篇：項目教學法總結

一、設計項目任務階段

根據教學大綱的要求,精心設計項目任務,并對如何完成設計的任務作一些方法上的闡述。這一階段主要是教師根據課程實際情況,注意項目的難易程度及實用價值,因為項目設計得太難,會打擊學生的學習興趣,設計得太簡單,又會達不到預定的目標。教師還可以和學生一起討論,使學生參與項目的制定,可以充分調動學生的動手操作欲望和好奇心。

項目的選取,是課前準備工作中的一個重要環節,在《微機組裝與維護》課程的教學中,組裝所需部件的型號、規格、性能、技術參數等隨著時間的遷移,更新換代極快,所以不能一成不變,要進行實地考察,不能脫離實際;軟件的安裝、使用等同樣如此。

就《微機組裝與維護》課程,可以確定如下的項目任務:

1.組裝一臺電腦。組裝一臺電腦需要選用哪些組件;列出品牌、型號、規格等參數。如何處理組件之間的匹配問題;可以通過到當地電腦市場實地考察,調查微機配件的主流品牌、型號、規格等參數,列出性能價格比高的兩種選型方案,在實訓室根據給定配件組裝。

2.配置CMOS、硬盤安裝、計算機軟件安裝。如何設置CMOS,熟悉CMOS設置中常用的設置并驗證。如何進行硬盤分區;如何安裝Windows操作系統;安裝設備的驅動程序;對系統進行相關配置和優化;添加系統組件(如添加IIS、DHCP、DNS等);安裝一些常用軟件;卸載已安裝的軟件。

3.實用工具軟件的使用。實用工具軟件主要有WinRAR、Symantec Norton Ghost、PQMAGIC等。各種微機實用工具軟件的下載、安裝、使用。

4.注冊表。備份和恢復系統注冊表,在注冊表中找出電腦啟動時所運行的程序。結合實際情況,通過修改注冊表來解決電腦運行中的一些錯誤和故障。

5.故障排查。判斷故障原因:開機后,顯示器沒有顯示,說明可能的幾種原因,并加以排除;不能正常關機的幾種原因,并加以排除;能根據開機告警音說明故障部位,并加以排除。對常見故障能熟練講出故障原因,并能解決。比如,教師可以設置微機故障,也可以用在使用中出現故障的電腦,讓學生分析故障產生的原因,并排除故障,總結分析故障時所用的原理,和排除故障所用的思路。

二、確定小組活動的分組,并準備項目

在教學實施前,教師要根據學生的特長與能力,把學生合理劃分為“工作小組”,小組一般由5-8人組成,并且有一名小組負責人,主要負責制定小組的項目計劃以及負責本組各成員的任務分配、協調與監督實施等各個方面的工作。小組活動主要運用于課內實踐環節、課外實踐環節,共同完成諸如電腦拆裝、故障檢測與維修和其他項目任務。

為了提高項目教學的實施效率,學生在項目進行前必須認真準備,提前閱讀與項目有關的相關資料,儲備一定的知識,預習與該項目相關的課程,為進行項目教學做好充分的準備。

三、項目教學的實施階段

這一階段以學生的自學和相互協作為主,教師應給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領悟。同時,同學之間進行技術交流和經驗交流,盡可能開展一些熱門問題的討論,讓學生在思路上得到啟發,看一看其它同學是如何完成該任務的,在方法上和自己有什么不同。

這期間,學生會遇到一些問題,對個別學生的個別問題可進行單獨輔導,對學生存在的共性問題,教師應進行講解、示范,并觸類旁通給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。所以,在這個階段,教師的任務并沒有減輕,反而是加重了,教師是幫助者、促進者,負責整個教學的設計和組織,直接參與學生的討論;教師要對任教科目融會貫通,隨時回答學生提出的各種問題,還要為學生創設學習的情景,培養協作學習的氣氛等。

四、項目教學的評價階段

這一階段是指在整個項目實施結束后,進行學生自評、互評和教師評價的方式,在這一個階段,學生通過自評和互評,對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價時不應只評出分數和名次,更應指出問題所在,并給出具體改進意見,進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發后作一些調整和創新,使掌握的知識熟練應用,并能在下一個項目學習中表現更出色。

對項目的評價是很重要的,在項目實施后的評價不僅包括對學生完成情況的評價,還包括對項目創設是否合理、是否達到教學目標等這些方面進行評價。

五、項目的總結階段

在項目教學的實施過程中,由于教師主要是在方法上進行引導,而學生則把大部分時間花在動手實踐上。這樣會造成在同一節課內不同的學生所掌握的知識多少也不同,容易形成教學知識點的疏漏和學生掌握知識的分化。針對這些問題,教師在采用項目教學法進行教學的同時,要加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教師的教學要求。經過這樣一個項目教學法的教學過程,學生能在較短的時間里通過完成項目任務來帶動思考、研究,操作實踐,進行創新,從而達到學習和掌握知識、鍛煉學生分析解決問題能力的目的。教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則。

第三篇：項目教學法學習總結

項目教學法”學習心得體會

為了更好的改進教學方法，增加自身教學能力，我參加了學院組織的為期7天 “寧波項目化教學”學習，通過學習，開擴了眼界，增加了見識，學得知識，現將學習的一些體會和心得總結如下：

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法，教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

二、項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點就是“以項目為載體，任務為驅動，學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。主要表現在以下幾個方面：

（一）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（二）自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（三）發展性長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

（四）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點

（五）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（六）評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。據報道，北京育英學校曾舉辦過“財商素質營”培訓活動。素質營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學，以玩《現金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業等有趣的活動來培養全新的財商意識。參加首期培訓的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產、支出、負債等。在學習成果匯報會上，孩子們對財商培訓的濃厚興趣和理財方面的獨特見解給家長們留下了深刻印象。

三、項目教學法在計算機教學中的應用 目前的計算機基礎教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生創新能力的培養，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大計算機教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

（一）在實施項目教學法過程中應遵循的原則：

1．以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2．項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3．創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

4．要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

（二）項目教學法在計算機教學中的應用實施過程：

1．精心設計項目。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。

第一、創設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

第二、掌握項目設計中的層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。

第三、項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教Word的使用中“表格制作”這一節內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學過的（如字體的設置），有些知識是新的（如邊框的繪制及對齊方式等），通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養了學生自主創新，探索新知識的能力。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發現問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學們還會發現一個項目的實現方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達到了教學的目標。項目教學法相對于傳統的教學法更容易調動學生學習的主動性和積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

第四、“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素質。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試，去探究，去發現，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。

2．轉換教師角色。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表；在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。

3．學生為主體的教學組織實施。項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

（1）讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。

教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

（2）循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。

在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學生為自己設計一套管理自己學習生活資源方案，提高學習生活效率。學生獨立完成任務后，接著引導學生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學生們在進行自主探索過程中，學習情緒高漲，積極性、主動性被極大調動起來。然后再引導學生逐步認識資源管理器，學會對文件、文件夾的新建、移動、復制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養學生獲取信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

（3）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。

計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

四、項目教學法在實施時需注意的問題

（一）課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。

（二）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）項目實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導：新知識的講解要抓重點，避重復；項目實施的步驟要解釋清楚，相關資料要及時給出。

（四）教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學生自己發現知識、提高技能。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

（五）在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯。在學生交流項目實施結果時，老師也應耐心聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

（六）注意與其它教學手段的協調。介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。

（七）引入項目教學法，要讓每位學生都參與項目。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

（八）引入項目教學法，有必要為學生建立學習幫助系統。為學生由被動接受的學習方式向主動探索、自主學習的學習方式的轉變建立一個臺階。

（九）教材問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。教師實施項目教學法時，不能夠完全照教材一章一節地講授。所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容，可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

（十）項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要

計算機教研室 張建東

第四篇：項目教學法

四階段教學法: 花卉播種繁殖技術

1.教學內容：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教學學習花卉的播種技術。具體包括：

（1）播種種子的選擇。

（2）播種場地的選擇及土壤條件。（3）播種過程中的注意事項。（4）播種后的管理。2.教學目標：

知識目標：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。

能力目標：熟練掌握播種繁殖的技術；掌握播種后管理的要點；培養學生動手能力；掌握實踐教學法的教學過程與方法。

情感目標：培養學生的專業興趣及合作能力。3.教學對象：園林專業本科二年級學生。

4、教學環境：準備階段學生利用教室、圖書館、網絡等環境或資源查閱資料，實踐過程需要一定種類和數量的草本花卉種子和播種育苗所需的場地和設備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場地等。

5.2.1模仿階段：找2-3名學生進行整個播種育苗過程的操作。在穴盤播種育苗時覆土厚度與種子大小的關系。教師針對學生的操作指出操作不規范或錯誤之處并加以糾正。5.2.1示范操作

①播種繁殖的設施設備介紹：在現場，教師介紹容器播種及露地播種的特點，所用的基質材料特點。演示播種基質消毒的方法（為節約時間教學實施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置1-2d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發學生對種子的處理的興趣。

③播種：將處理好的種子在容器或露地進行播種。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。播種后根據花卉種類不同適量澆水。④播種后管理：教師對播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點強調，插后管理環節讓學生自己實踐。⑤教師將整個過程完整操作一遍。

第五篇：項目教學法

項目教學法

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進行合同分析。（2）制定合同計劃，進行報價制作，發出合同。（3）實施合同：制作工藝草圖，實物圖，控制電路圖，形成產品。（4）檢查：教師指導學生完成。（5）評價，并為下一個項目做準備。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。