第一篇：英語學習音標的重要性

唐人街外語音標學習內部講義

學習英語音標的重要性 現在大家都已充分認識到英語學習的重要性，但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習，換句話說，也就是學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。為什么這樣說呢？理由如下：

（一）語言特性所制：(語言的起源)

從語言的起源來看，語言是在人們不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要準確把握它的語音，只有這樣才可學會、學好一種語言。

英語的語音也就是英語音標。因其英語這種語言不同于漢語的發音規律，所以，我們在學習英語時更應把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確掌握英語音標不僅僅可以做到發音正確、表達清晰、易于別人理解待特點外，更重要的一點是：英語音標可培養我們良好的語感，使英語單詞記背變得簡單易行。通過音標的學習，我們掌握了發音規律和拼讀規律，這樣就可借助詞典進行自主學習了，而擺脫了依賴老師或各種學習機的被動狀況。

所以說，我們應給予重視，應及時補上音標學習這一課。

（二）學習規律所制：(語言學的理論)

上面我們已提到，語言是用來表情達意的，這項活動的完成是依賴于一定的字詞和語法的。我們在學習漢語時采用的是“沉浸學習法”，即把自己完全置身于一個漢語環境，通過父母反復的強化來把握漢語的語言規律，然后再通過小學、中學、大學這樣一個不斷強化的過程，最后達到較好的漢語水平。

而就目前情況來看，很少家庭具備“英語環境”，這就使“沉浸學習法”無用武之地。所以，大部分中國學生在學習英語時都把單詞學習放在了第一位。其實，實踐證明，這種安排是合理的。因為，學生在毫無英語基礎的情況下必須儲備足夠的英語單詞，只有這樣，學生才能把自己的思想情感表達出來。而單詞的學習其時也就是一個音標學習的過程。例如：我們會通過音標知道某個單詞如何去讀，我們還會通過音標知道某個單詞如何去寫，最后我們知道如何通過單詞的語音來表達我們的思想情感。

所以說，那種完全口語化教學或模仿式教學都會讓學生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的或變種說法，學生就不知所云了，這樣的結果就是一方面增加了學生的英語學習負擔，一方面讓學生把英語學死了，成了老師的“英語附屬品”。

（三）學習英語音標的優勢：(具體運用)

其實從上面兩點大家或許已知道了學習英語音標的益處，在此再次強調一下學習英語音標的優勢：

（1）讓學生學習英語之處就準確地掌握了英語正確的發音，為以后口語學習打好基礎。

（2）英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛入門的初學者來說，可減少學習壓力，培養英語學習興趣。

（3）通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。

（4）學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養學生的語感

因此,音標是聽力和口語提高的前提,是學習英語的最重要的也是最基本的工具基礎.態度決定一切能力可以學習經驗可以積累挑戰方可卓越

第二篇：淺談英語音標教學的重要性

淺談英語音標教學的重要性

初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對學生是否合適？學生能否學好國際音標？這幾年來，我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。

冀教版編寫的英語教材思路新穎。在第一冊就以趣味活潑的形式安排了48個音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個方面，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對音標教學的幾點看法。

一、趣味教學

擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲 學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、培養學生能力

提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步：教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第二步：教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

三、嚴格要求

持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求

常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[M&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學生常把[I]發成[s]，把[J]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的這幾年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

2010年8月19日

第三篇：音標教學在英語學習中的重要性

音標教學在英語學習中的重要性 青海省貴德縣河東寄宿制學校

王志光

現在大家都已充分認識到英語學習的重要性,無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是英語音標的學習。換句話說,學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。我們的學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上就是“語法翻譯教學法”,勢必導致教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。

當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求迅速增多,對于全世界使用范圍最廣的這門語言,這就要求學習者必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端就暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比剛開始就習得語言是普通話的城市學生在起點上就已經有了一定的距離:另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因，好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是學生聽得不多,單詞記得不多而是自己說出來的英語有問題。

一．打好音標基礎才是學好英語的基本條件

這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性,回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法認讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學了，但我們現在大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎-------國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的數科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數教師忽視了，因為關于音標的考核幾乎沒有。有些學生剛開始接觸英語時用的學習方法,極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個輔助符合?為什么一開始學英語就是What' s this?what' s that?It's a pen.而不是國際音標呢?從學習的規律來說這是對學生的不負責任,是英語教學的失誤,導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過這樣的學習,怎么可能對英語產生興趣呢，怎么可能系統的學習英語呢?而如果先學好音標,情況就能大有改觀。

二、學習英語音標的優勢

其實大家或許已知道了學習英語音標的益處,但在此,我還是想單獨拿出來做進一步的說明,讓在英語學習方面比較苦惱的家長和學生能充分認識到英語音標學習的重要性。學好英語音標,優勢有以下幾點:(1)讓學生學習英語之初就準確地掌握了英語正確的發音,為以后口語學習打好基礎。

(2)英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的,教學模式較為多樣,課堂氣氛也輕松、活潑,這樣對剛入門的初學者來說,可減少學習壓力,培養英語學習興趣,提升學生學習的積極性。

(3)通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律,可以達到“見其形讀其音,聽其音寫其形”具備了這種能力,可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務。

(4)學習英語音標可較早地培養學生的語感。

(5)學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。

(6)學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用:學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路,反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正反中得到很好的積累了。

三、學習音標時,需要注意的事項

注音讓你知道這個單詞是發這個音的但不能告訴你怎樣發音,要靠自己的發音實踐補充這個不足。還有就是查什么字典的問題。因為有些家長和孩子們又是為了省錢買的是較便宜的盜版字典,這樣可能會致使錯誤的音標深深的印入孩子的腦海,那將是禍害無窮。初學音標并不需要一定準確無比。記得就是了,你會在以后慢慢把自己的音糾正的,很多人在學音標時就泄氣了,這是沒必要的,冰凍三尺非一日之寒。

四、用心體會純正發音

在我們的平日教學過程中,如果初一學生學好音標,那么教學過程中就會產生事半功倍的效果,而不學音標,效果就是事倍功半,這一點我在教學中有深切的體會。當然如果在小學的英語教學過程之中也能適當穿插些音標教學更是好上加好事實上,在平時的學習中,我們可以利用M3、MP4、DVD以及計算機等工具來不斷地去聽、去學習、去感受那些地道的發音,并且伴隨大量的、“不害羞”的口語實踐,相信我們的音標會學好,我們的英語更能學好。

總之,學習英語,入門很重要。建議沒有系統學過音標的學生,要再好好研讀一下音標及單詞的發音規則,力爭做到能夠準確地讀快速地記,在閱讀學習中積累詞匯、培養語感、培養自信。同時,還要學習和總結發音規則,利用身邊可用的條件(如電腦、手機等)努力正音,為高中學習英語打下基礎,為自已未來能說一口流利的英語而努力!我電希望能引起小學、初中英語同行教師們的注意,教書育人,給人一瓢水,自己要有一桶水。作為教師,我們應該努力積累,用心學習總結,不能僅假滿足丁會做幾道學生的試題,不能覺得高考聽力只是參考分,就覺得發音不重要了我們要努力在作中因勢利導,樹立從音標入門學美語的意識,為學生的盺說、讀、寫全面發展打下基礎,為學生的英語學習鍤平道路!

第四篇：小學英語音標教學的重要性

小學英語音標教學的重要性

摘要：英語語音教學是英語各個教學環節中最重要的一環。音標其實就是表達發音方法的符號。在小學階段，培養學生標準流利的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高學習者的英語交流能力有著至關重要的作用。本文將著重論述是否需要在小學課堂里實施音標教學，實施音標教學的重要性及筆者結合自身多年的教學實踐總結的音標教學方法和心得體會。

關鍵詞：小學英語；音標教學；重要性；方法

小學生要不要學習音標？多年來這樣的問題一直困擾著廣大英語教師和英語教育界的不少專家。筆者認為，在英語學習的過程中，英語語音的學習應占據重要的地位，尤其是在作為初學者的小學生當中。而語音教學就會涉及音標教學。教育界對音標教學是否在小學實施的討論很多。北京師范大學的王薔教授指出 “不少小學生就是因為學不會音標或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習”。

筆者經過分析認為，其實他們的話都沒有錯。因為前面兩位專家說的是口語的習得，即以英語作為母語的學前兒童學習語言是不需要音標的。但回過頭來看看我們小時候學習母語（漢語）的情形：從嬰兒到上幼兒園，我們學會了說話，日常的事情沒有聽不懂的，也沒有不會說的，這就是習得。上幼兒園和小學后開始認字，學習課文，這時候開始學習漢語拼音。學會拼音后，讀寫能力提高也快多了。這就告訴我們一個語言學習的規律：口語靠習得；而學拼音是認字和讀書的工具。

而后面兩位專家指的是在校學生（往往是高年級學生）在認讀英語單詞、朗讀英語課文時，當然就要學音標了。因此，不是不能教音標，而是什么時候教的問題。筆者主張小學英語入門階段先不教音標，專門訓練日常口語。等到入門訓練階段已過，學生養成了聽說習慣之后再開始教音標。這時音標就成了認讀、拼寫單詞的好工具。五六年級不失為學習音標的好時機。

國家教育部 《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，也明確指出： “小學開設英語課，要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎。……”要打下良好的語音、語調基礎，在學生認讀、拼寫單詞的過程中是離不開音標教學的。

在小學高年級階段，隨著詞匯量的加大、課文內容的加深，如果不進行音標教學，就會給學生帶來以下壞習慣：

（1）有一些學生用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這不利于學生準確地聽說英語詞匯，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系。學生說出來的英語漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。會給今后的英語學習帶來極大的困難，尤其是在聽說方面。

（2）絕大部分學生學習英語單詞仍只限于跟著教師認讀。單詞的學習變成死記硬背，這不利于增強學生的學習能力。因為英語字母的發音是有規律的，學了音標，掌握了規律，記單詞就很容易了。機械記憶單詞，時間花費很多，卻沒有很好的效果。因為這些學生不能很好的把音形結合起來，不能找出發音規律。

（3）很多學生不會預習、復習。相當一部分學生至今不會用英漢詞典。一些配備了英漢詞典的學生，只會查單詞的意思，而不能根據音標準確地讀單詞。這也在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。如果學生掌握了音標，而教師又用音標來進行詞匯教學，那么情況截然相反：

（1）學會音標降低了學生們在學習單詞、句子中的難度，記單詞會變得比較容易。特別是復雜的單詞，只要按讀音就可以拼出來了。國際音標是用來給單詞注音的，能起到有效記憶單詞的效果。

（2）學會音標后有利于學生自學英語。學好了音標，通過查字典學生就能獨立預習字詞，英語學習從此走上減負高效的 “高速路”。

（3）學會音標后學生就不會用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這樣就能攻克單詞的朗讀關和拼寫關，不會使將來的學習步入誤區。所以，筆者認為在小高階段，音標是很有必要學習的，音標可以幫助學生掌握正確的發音規則。而到了五六年級，學生對字母的發音已經有了相當感覺，此時系統教音標正好趁熱打鐵。

單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的筆者經過多年的教學實踐，探索出了用兒歌教英語音標的方法，而且在教學實踐中也取得了很好效果（兒歌如下）。英語音素四十八，元音、輔音兩分家。元音共有二十個，發音氣流不阻礙。單、雙元音吵了架，各立?T戶為兩家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有兩兒子，長元音和短元音。長元音，有5個，帶條尾巴發長音；短元音，有7個，發起音來短而快。長、短元音比較讀，記得牢，不會忘。雙元音，有8個，要發準，兩個音素發到位。輔音是個大家庭，樣子怪，成員多，發音氣流受阻礙。清輔音有11個，發音聲帶不震動；濁輔音有17 個，發音聲帶需震動，清、濁朋友有10 對，請把他們比較讀，學得快，記得牢。四十八個小音標，團結如初一家人。同學們，要勤練，要巧記，關鍵口型要到位。有困難，問同學，找老師，早、晚花它十分鐘，個個都是咱朋友。掌握技巧與方法，學好音標沒問題。這首瑯瑯上口的兒歌，生動形象地說明了：

（1）音標的分類。分為元音和輔音兩大類。元音又分為單元音和雙元音，單元音又包括長元音和短元音；輔音分為清輔音和濁輔音。

（2）各種音標的個數。元音共20個，單元音12個，短的5個，長的7個。雙元音8個。輔音共28個，清、濁輔音成對的有10對（當然，新的國際音標數與此處不同）

（3）各類音標的發音方法和區別。元音發音時氣流在口腔中不受阻礙，而輔音要受阻礙。短元音發起音來短而快。長元音帶條尾巴發長音。清輔音發音聲帶不震動，濁輔音發音聲帶需震動。

（4）學習音標的方法。如，長、短元音比較讀，清、濁朋友比較讀，記得牢，不會忘。以及有困難問同學，找老師等等。

通過兒歌的教學，學生對音標已經有了初步的了解。再由教師逐個講解音標的發音要領和示范口型，學生就能迅速地掌握48個音標的發音技巧與方法。然后，教師再羅列一些單詞的整個音標，逐步地由易到難，從少到多，不斷操練，學生完全掌握音標就不在話下了。

第五篇：英語音標學習順口溜集錦

英語音標學習順口溜集錦

在英語教學中，針對初中學生思想活躍，好奇心強，注意力不易集中等特點，在實踐中注意收集，整理繁瑣的英語知識為瑯瑯上口的順口溜，使教學更生動、形象，便于學生記憶、理解。現就語音、詞匯、語法三方面舉例如下：

一、語音

①國際音標

國際音標四

十八、個個都要記清它，元音單、雙二十整，輔音清、濁二十八。元音

單元音分中、前、后，依次各有二、四、六，雙元音數也是雙，正好八個不要漏。

中元音：〔〕，〔〕

單元音 前元音：〔i:〕，〔i〕，〔e〕，〔〕

后元音：〔u:〕，〔u〕，〔〕，〔〕，〔a:〕

雙元音：〔ei〕，〔ai〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，輔音

輔音雖多也別慌，清濁成對有十雙

剩下〔h〕〔r〕〔l〕〔j〕〔w〕，還有鼻音〔m〕〔n〕〔η〕。

清濁成對：〔p〕，〔b〕；〔t〕，〔d〕，〔k〕，〔g〕；〔f〕，〔v〕；〔θ〕，〔〕

〔s〕，〔z〕；〔∫〕〔 〕;〔ts〕，〔dz〕；〔tr〕，〔dr〕；〔t∫〕，〔dз〕

②二十八個輔音按發音特點歸類：

一舌、二半、三鼻，六爆、六破、十摩擦。

一舌：〔l〕二半：〔w〕，〔j〕

三鼻音：〔m〕，〔n〕，〔η〕

六個爆破音：〔p〕，〔b〕；〔t〕，〔d〕；〔k〕，〔g〕

六個破擦音：〔ts〕，〔dz〕，〔tr〕，〔dr〕，〔t〕，〔d〕

十個摩擦音：〔f〕，〔v〕，〔θ〕，〔〕，〔s〕，〔z〕，〔∫〕，〔〕，〔h〕，〔r〕

③拼讀口訣：輔音輕讀元音重，兩音相讀猛一碰。

二、詞匯：

①形容詞性物主代詞變名詞性物主代詞：

一變、二留、四加S。

一變：my-mine二留：his-his，its-its

四加S：your-yours her-hers our-ours their-theirs

②后輟構詞法：一元一輔，又重又短，雙寫輔音，再加后綴。

“一元一輔，又重又短”指某單詞是以重讀閉音結尾，只有一個元音字母而且讀短音，末尾也只有一個輔音字母的單詞；這八個字概述了四個條件，缺一不可，“雙寫輔音，再加后綴”如符合上述情況的，在構成后綴時，需雙寫該輔音字母，再加后綴。此方法可用于規則動詞變現在分詞，過去式、過去分詞；形容詞變比較級、最高級等。

例：

1、stop-stopping（現在分詞）-stopped（過去式）stopped（過去分詞）

2、fat-fatter（比較級）-fattest（最高級）

注：加現在分詞時，需要留意以下兩種情況。

①open〔' upen〕它不是以重讀閉音節結尾的，不符合上述條件，故末尾輔音不能雙寫。而begin，forget是重讀閉音節結尾的單詞，符合上述情況，構成現在分詞時，需雙寫輔音beginning，forgetting。

②throw，play stay雖符合“一元一輔”條件，但他們是元音字母組合發音不符合條件，故不能雙寫throwing，playing staying

③人稱代詞與be動詞變化

我后am，你后are。

is跟著他、她、它。

注：we、they，均為are。

三、語法：

①反意疑問句：

反意疑問，理解其意，前后相反，構成問句。

時態一致，句型統一，前否后肯，回答注意。

例：Your brother doesn't study hard，does he？

你弟弟學習不努力，是嗎？

No, he doesn't。是的，他不努力。

注：下列情況另當別論。

a)祈使句構成的反意疑問句：

1)Let's have a rest, shall we?

2)Let us have a rest, will you?

3)Lend your bike, will you?

b)陳述句部分含有never, hardly, few no, nothing, nobody時，疑問部分要用肯定形式。

1)Mike can hardly speak Chinese, can he? 2)You have nothing to say, do you?

②省to作賓補的不定式的動詞有，一感（feel），二聽（listen to, hear）

三讓（let, make, have），四看（see, watch, look at, notice）以上的動詞改為被動語態時，后面的不定式須帶to。

例：We often heard her sing in her room，She was heard to sing in her room.Note: look at, listen to 在運用中，省to多用于美語中。

例：The teacher looked at the children enter the classroom。We have been listening to the radio tell a long story。little,英語語法順口溜

（1）謂語be的用法

我是am,你是are

除此之外的單數 包括他她還有它

統統都是用is 我們你們和他們 只要復數都用are

（2）一般疑問句與否定句的變化

一般問句并不難，謂語調到主語前。

大寫小寫有變化，句末要把問號加。

第一人稱常變二。

否定句就更簡單，中間加上一not,謂語動詞提到前。

（3）現在進行時很好記，結構be+動詞ing.Be有主語來決定，句中常用標志詞，now,look,listen!

（4）一般現在時，肯定句的現在式。

不是單三用原形，是單三就加s,es,若是否定疑問句，沒有be 就加個do,碰到單三加does.如把does 加在前，動詞就要還原性。

（5）一般過去時，肯定句的過去式。

規則動詞加ed,不規則的必須記。

否定形式疑問句，沒有be加did。如把did 加在前，動詞也要還原形。

（6）特殊形容詞，副詞的比較級與最高級

一分為二有兩個，一是遠來一是老。

合二為一共三對，壞病兩多并兩好。

還有一詞雙意含，只譯少來不譯小。

比較等級的運用

原級用在as.....as間，比較級用在than前。

And連接兩個比較級，說明“越來越怎樣”。

三者以上最高級，副詞前可不加the。Still,even和much,比較級前“更怎樣”。還有a lot和a little,也常修飾比較級。

（7）賓語從句

賓語從句三要素，引導詞，語序，時態。

引導詞分三情況，陳述句that可省略。

一般疑問句if或whether.碰到特殊疑問句，疑問詞來擔此任。

語序總體為主謂。疑問詞從句主語，語序不必去改變。

從句時態主句定，如果主句是過去，從句相應做改變，客觀真理仍現在。

（8）被動語態牢記一點，be加動詞過去分詞。

分析句中主和謂，承受者做主語即被動。

短語動詞不可忘介，副詞。

另有不及物動詞，只有主動無被動。

還要注意其時態，與主動語態全相同。