第一篇：談小學(xué)五年級語文教材課文長江之歌的朗讀處理

談小學(xué)五年級語文教材課文《長江之歌》的朗讀處理

三樂學(xué)校 朱建新

《長江 之歌》是大型電視記錄片《話說長江》的主題歌，它是一首抒情詩，謳歌了中華民族的母親河——長江，抒發(fā)了中華兒女對偉大祖國真摯、自豪的贊美之情。詩歌從兩個方面來寫作如下朗讀處理的標(biāo)記：

你從/雪山走來，春潮//是你的豐采；

你向/東海奔去，驚濤//是你的氣概，你用/甘甜的乳汁，哺育//各族兒女； 你用/健美的臂膀，挽起//高山/大海，．．．．．我們/贊美長江，你是//無窮的/源泉； 我們/依戀長江，你有//母親的/情懷。．．

你從/遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著//塵埃； 你向/未來奔去，濤聲回蕩在//天外，你用純潔的清流，灌溉花的國土； 你用磅礴的力量，推動/新的//時代，．．我們贊美長江，你是無窮的源泉； 我們依戀長江，你有母親的情懷。

①教師在引導(dǎo)學(xué)生明白導(dǎo)朗讀時，注意關(guān)鍵詞應(yīng)重讀，所謂關(guān)鍵詞就是那些最內(nèi)表現(xiàn)詩歌內(nèi)容和作者情感的詞語，要讓他們說出哪些詞需要重讀，為什么？（如：風(fēng)采、氣概、大海）

②學(xué)生朗讀主體部分第一小節(jié)——望黃河（引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并注意語氣、節(jié)奏。）從需要重讀的詞語（動詞）“走、奔、挽起、”；和（形容詞）“高山、無窮”可以體會出黃河的一往無前、銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥馄恰Ｋ裕x的時候一定要讀出磅礴之勢、豪邁之情，當(dāng)然也要讀出變化。“你用純潔的清流，灌溉花的國土”沒有磅礴之勢，此時的黃河已進(jìn)入一個相對平緩的地勢，所以讀的時候要舒緩一些。

③聽《長江之歌》音樂，朗誦《長江之歌》，體會朗讀的要領(lǐng)。

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，要體會字里行間的情感，要注意語氣、節(jié)奏和重音的處理。最后，我想有條件，可以用音樂激發(fā)情感，配上音樂，有感情的朗讀這首充滿激情的現(xiàn)代詩。

第二篇：淺談小學(xué)語文課文朗讀

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說，書讀百遍，其義自見。可見，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑，學(xué)生要掌握運(yùn)用語言文字這個工具，離開了讀，那將一事無成；只有在學(xué)生自己實(shí)踐中，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實(shí)實(shí)在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語文教學(xué)的效率。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言；第二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴(yán)格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠(yuǎn)，發(fā)音正確響亮，表情自然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢，又使學(xué)生集中注意力，生理、心理方面自覺得到調(diào)整，進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認(rèn)為：

應(yīng)從三個方面進(jìn)行訓(xùn)練。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準(zhǔn)字音呢？應(yīng)注意這幾點(diǎn)：聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母，h f不分如飛機(jī)，n l不分，如小鳥，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲，如勉強(qiáng)這兩個字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯，如內(nèi)蒙、樹枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊，學(xué)生會把兒讀出來，這是錯的，如一會兒、快點(diǎn)兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊，如一的變調(diào)；一去不復(fù)返、一五一十，不的變調(diào)：不要，不能，為的變調(diào)：為了、為所欲為等；啊的音變：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,沒事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節(jié)奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進(jìn)行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1、語調(diào)。語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了。”其中“開了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時應(yīng)快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點(diǎn)功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，有“潤物細(xì)無聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來了。

3、問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗(yàn)。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》，朗誦人XXX。”促其全身心投入到朗讀中去。又如：在讀寫人紀(jì)事的課文時。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。

一、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’。”接下來讀的同學(xué)一個比一個好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺，并適時進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷唬驗(yàn)辇R讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀。”被推薦者卿蓉蓉這時成了公認(rèn)的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平，且不負(fù)眾望。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀。

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去體會課文中人物的對話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙模牡睦首x語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學(xué)時，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，入情入境，有聲音也有畫面。教學(xué)《桂林山水》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實(shí)踐活動和心靈體驗(yàn)過程獨(dú)具匠心地整合在一起，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細(xì)說，學(xué)生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

第三篇：五年級語文長江之歌教學(xué)設(shè)計

五年級語文長江之歌教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《人生的開關(guān)》是新教材第十冊中的一篇文，文內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文講述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠實(shí)記賬，不虛報冒領(lǐng)，順利掙夠了上大學(xué)的錢，從此，人生道路很順暢，并揭示了人生道路上要做出正確的選擇，把握好發(fā)展的方向。

全文共9小節(jié)，可分為兩部分：第1－7節(jié)寫了“我”當(dāng)年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從此，人生道路很順暢的往事。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實(shí)地展現(xiàn)了“我”從瞬間的動搖到?jīng)Q定不理大毛的心理變化過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫了多年后“我”回鄉(xiāng)，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領(lǐng)悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。

文采用的是前敘事后點(diǎn)題的寫作方法，全文敘事充分，點(diǎn)題自然。文中的“人生的道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界”這句話充滿了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到”這2句話雖然語言樸素，但同樣閃現(xiàn)著哲理的光芒，在閱讀過程中，均值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中的含義。

二、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已具備了一定的識字能力，教師可在前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自主識字，在堂中只對易錯字的音、形作強(qiáng)調(diào)；在詞語的理解上，學(xué)生已積累了不少方法，部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還需結(jié)合文加以理解。

通過四年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。相對語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括主要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達(dá)自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點(diǎn)問題。

在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文內(nèi)容，通過各種語言訓(xùn)練，針對學(xué)生思維深度、言語概述能力，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同上。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)“差事、差錯、門檻、蠱惑”中帶點(diǎn)字的讀音，聯(lián)系文理解“開關(guān)、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。

在閱讀中自主識字，能讀準(zhǔn)“差事、差錯、門檻、蠱惑”等帶點(diǎn)字的音；在語境中理解“開關(guān)”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對性地指導(dǎo)。

目標(biāo)二：正確、流利地朗讀文，抓住要點(diǎn)，歸納文的主要內(nèi)容。

“能簡要地概括文主要內(nèi)容”是高年級閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)任務(wù)。概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，從思維能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達(dá)出發(fā)，給學(xué)生以化繁為簡的語言運(yùn)用過程。而正確、流利地朗讀文，是理解文內(nèi)容的基礎(chǔ)，在讀通、讀懂文的基礎(chǔ)上，抓住文中要點(diǎn)，正確把握文本的主要內(nèi)容。

目標(biāo)三：有感情地朗讀文，了解“我”面對蠱惑時的心理變化，聯(lián)系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到。”及“人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界。”的深刻含義。

理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的又一個重要組成部分。理解能力的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生讀文，自主理解，對于文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，深刻理解的文中心，教師一定要交給學(xué)生一些切實(shí)可行的方法手段，學(xué)生可以掌握并且能自主運(yùn)用。“聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞理解句意，進(jìn)而理解所要表達(dá)的中心”是一個常用的有效手段。以文為實(shí)例，讓學(xué)生體會文中浸潤著中心的詞――光明境界、黑暗境界、不該吃的、拉肚子等詞的含義，進(jìn)而理解文句意及中心。

目標(biāo)四：結(jié)合文本，進(jìn)行說話練習(xí)，寫寫讀文后的感想。

設(shè)計“我對娘說的話”的說話練習(xí)，及讀文后寫自己對人生開關(guān)的感悟這兩個練習(xí)，一方面通過提醒學(xué)生注意人稱變化和用簡練的語言表達(dá)自己當(dāng)時心理的矛盾，使學(xué)生能學(xué)會對文本中的語言加以綜合運(yùn)用；另一方面也使教師能檢測學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，針對堂教學(xué)中的即時效果及時做出調(diào)整，使教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度；整個教學(xué)過程當(dāng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到讓學(xué)生感悟人生道路上做出正確選擇是多么的重要。

四、教學(xué)設(shè)計

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

（一）抓人物語言，品析人物思想。

人物語言能反映一個人的心理活動，反映一個人的思想動態(tài)，如果把語言領(lǐng)悟好，就能很好把握人物思想，幫助理解中心。比如本書中大毛說的第一句話是：“給我多記一點(diǎn)，我拿了錢分你一半。”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文1—3小節(jié)探究大毛的話為什么對“我”的誘惑力這么大。由“我”的內(nèi)心活動“是呀，張叔是按我記的數(shù)字給民工發(fā)錢的，只要筆下輕輕一畫，不出力不流汗就能來錢，天底下原來還有這樣便宜的事！不過，張叔會不會發(fā)現(xiàn)呢？…就算不知道，但是我這么做，對得住張叔嗎？”了解到作者面對這么大的誘惑內(nèi)心的激烈斗爭。在這關(guān)鍵時刻，媽媽的一句話“吃了不該吃的要拉肚子的。”決定了我的選擇。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文讀懂這句話，能很好領(lǐng)悟作者的寫作意圖。而張叔的富有哲理的話“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到。”的理解又能很好達(dá)到作者的寫作目的。在這里我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說這話的背景，兩句話的比較進(jìn)行理解，學(xué)生體會就比較深刻了。

（二）抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，能更好把握中心。

一篇往往篇幅較長，要想很快把握內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞，可以更快理清思路。如在歸納大意時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“蠱惑、虛報冒領(lǐng)、順暢”結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生能很快把大意整理出來；在探究為什么大毛的話會對我的誘惑這么大時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有錢、力氣小、唯

一、攢不夠”進(jìn)行探究，學(xué)生就明白了為什么大毛的話具有這樣的誘惑力；抓住娘的堅決反對，張叔的話中的“昧心”進(jìn)行品析，能很好把握人物思想；抓住“光明”和“黑暗”進(jìn)行分析能很好把握中心句的理解。總之在教學(xué)時，能注意抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，對領(lǐng)會中心會起到事半功倍的效果。

（三）注重語言實(shí)踐，加深情感體驗(yàn)。

如果學(xué)生上完文只是了解了的內(nèi)容，那么這堂也就失去了語文的工具性這個主要的特征。語文教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解文內(nèi)容，而要借助文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動。表達(dá)與閱讀同屬語言訓(xùn)練范疇，它們的最佳結(jié)合就是將兩者統(tǒng)一，在閱讀的同時進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)的過程中促進(jìn)閱讀，兩個學(xué)習(xí)模塊緊密結(jié)合，相互支撐，不斷充實(shí)，形成教學(xué)合力。在這篇文中設(shè)計了讓學(xué)生說說“我”面對兩難抉擇時，會如何對母親講述大毛蠱惑自己虛報冒領(lǐng)一事。這不但是對前面教學(xué)的檢測，更是一種語言訓(xùn)練，它有助于學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。結(jié)束時讓學(xué)生寫寫自己對人生開關(guān)的認(rèn)識，從而更深層次地陶冶學(xué)生的情感，也體現(xiàn)了二期改的思想：將感受、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)地整合。

關(guān)于訓(xùn)練材料

、結(jié)合文內(nèi)容，理解句子意思。

（1）

娘說：“吃了不該吃的會拉肚子的。”

“不該吃的”文中指

“拉肚子”指

娘這句話是告訴作者

（2）一位哲人說過，人生的道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界。這話我信，因?yàn)楫?dāng)年在那座大山腳下的公路旁，我接觸過一個這樣的開關(guān)。

“光明”文中指

“黑暗”文中指

“我接觸過一個這樣的開關(guān)”這個開關(guān)指

2、根據(jù)文內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴睂懸痪湓挕?/p>

因?yàn)椤浴?/p>

3、照樣子，把句子寫具體。

例：我吃了一驚：幸好當(dāng)初沒有聽信大毛的蠱惑，不然的話，我此后的人生道路會是一種什么樣子呢？

我的心開始動搖：

4、概括文主要內(nèi)容。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________、寫一寫從這篇文中受到的啟示。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第四篇：五年級語文長江之歌教學(xué)設(shè)計

五年級語文長江之歌教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《人生的開關(guān)》是新教材第十冊中的一篇課文，課文內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文講述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠實(shí)記賬，不虛報冒領(lǐng)，順利掙夠了上大學(xué)的錢，從此，人生道路很順暢，并揭示了人生道路上要做出正確的選擇，把握好發(fā)展的方向。

全文共9小節(jié)，可分為兩部分：第1－7節(jié)寫了“我”當(dāng)年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從此，人生道路很順暢的往事。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實(shí)地展現(xiàn)了“我”從瞬間的動搖到?jīng)Q定不理大毛的心理變化過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫了多年后“我”回鄉(xiāng)，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領(lǐng)悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。

課文采用的是前敘事后點(diǎn)題的寫作方法，全文敘事充分，點(diǎn)題自然。文中的“人生的道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界”這句話充滿了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到”這2句話雖然語言樸素，但同樣閃現(xiàn)著哲理的光芒，在閱讀過程中，均值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中的含義。

二、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已具備了一定的識字能力，教師可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中只對易錯字的音、形作強(qiáng)調(diào)；在詞語的理解上，學(xué)生已積累了不少方法，部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語還需結(jié)合課文加以理解。

通過四年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。相對語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括主要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達(dá)自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點(diǎn)問題。

在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過各種語言訓(xùn)練，針對學(xué)生思維深度、言語概述能力，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同上。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)“差事、差錯、門檻、蠱惑”中帶點(diǎn)字的讀音，聯(lián)系課文理解“開關(guān)、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。

在閱讀中自主識字，能讀準(zhǔn)“差事、差錯、門檻、蠱惑”等帶點(diǎn)字的音；在語境中理解“開關(guān)”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對性地指導(dǎo)。

目標(biāo)二：正確、流利地朗讀課文，抓住要點(diǎn)，歸納課文的主要內(nèi)容。

“能簡要地概括課文主要內(nèi)容”是高年級閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)任務(wù)。概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，從思維能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達(dá)出發(fā)，給學(xué)生以化繁為簡的語言運(yùn)用過程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，抓住文中要點(diǎn)，正確把握文本的主要內(nèi)容。

目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，了解“我”面對蠱惑時的心理變化，聯(lián)系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到。”及“人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界。”的深刻含義。

理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的又一個重要組成部分。理解能力的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生讀文，自主理解，對于課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，深刻理解的課文中心，教師一定要交給學(xué)生一些切實(shí)可行的方法手段，學(xué)生可以掌握并且能自主運(yùn)用。“聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞理解句意，進(jìn)而理解所要表達(dá)的中心”是一個常用的有效手段。以課文為實(shí)例，讓學(xué)生體會課文中浸潤著中心的詞――光明境界、黑暗境界、不該吃的、拉肚子等詞的含義，進(jìn)而理解課文句意及中心。

目標(biāo)四：結(jié)合文本，進(jìn)行說話練習(xí)，寫寫讀文后的感想。

設(shè)計“我對娘說的話”的說話練習(xí)，及讀文后寫自己對人生開關(guān)的感悟這兩個練習(xí)，一方面通過提醒學(xué)生注意人稱變化和用簡練的語言表達(dá)自己當(dāng)時心理的矛盾，使學(xué)生能學(xué)會對文本中的語言加以綜合運(yùn)用；另一方面也使教師能檢測學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，針對課堂教學(xué)中的即時效果及時做出調(diào)整，使教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度；整個教學(xué)過程當(dāng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到讓學(xué)生感悟人生道路上做出正確選擇是多么的重要。

四、教學(xué)設(shè)計

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

（一）抓人物語言，品析人物思想。

人物語言能反映一個人的心理活動，反映一個人的思想動態(tài)，如果把語言領(lǐng)悟好，就能很好把握人物思想，幫助理解中心。比如本課書中大毛說的第一句話是：“給我多記一點(diǎn)，我拿了錢分你一半。”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文1—3小節(jié)探究大毛的話為什么對“我”的誘惑力這么大。由“我”的內(nèi)心活動“是呀，張叔是按我記的數(shù)字給民工發(fā)錢的，只要筆下輕輕一畫，不出力不流汗就能來錢，天底下原來還有這樣便宜的事！不過，張叔會不會發(fā)現(xiàn)呢？…..就算不知道，但是我這么做，對得住張叔嗎？”了解到作者面對這么大的誘惑內(nèi)心的激烈斗爭。在這關(guān)鍵時刻，媽媽的一句話“吃了不該吃的要拉肚子的。”決定了我的選擇。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文讀懂這句話，能很好領(lǐng)悟作者的寫作意圖。而張叔的富有哲理的話“你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會連一點(diǎn)也拿不到。”的理解又能很好達(dá)到作者的寫作目的。在這里我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說這話的背景，兩句話的比較進(jìn)行理解，學(xué)生體會就比較深刻了。

（二）抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，能更好把握中心。

一篇往往篇幅較長，要想很快把握內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞，可以更快理清思路。如在歸納大意時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“蠱惑、虛報冒領(lǐng)、順暢”結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生能很快把大意整理出來；在探究為什么大毛的話會對我的誘惑這么大時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有錢、力氣小、唯

一、攢不夠”進(jìn)行探究，學(xué)生就明白了為什么大毛的話具有這樣的誘惑力；抓住娘的堅決反對，張叔的話中的“昧心”進(jìn)行品析，能很好把握人物思想；抓住“光明”和“黑暗”進(jìn)行分析能很好把握中心句的理解。總之在教學(xué)時，能注意抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，對領(lǐng)會中心會起到事半功倍的效果。

（三）注重語言實(shí)踐，加深情感體驗(yàn)。

如果學(xué)生上完課文只是了解了的內(nèi)容，那么這堂課也就失去了語文課的工具性這個主要的特征。語文教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而要借助課文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動。表達(dá)與閱讀同屬語言訓(xùn)練范疇，它們的最佳結(jié)合就是將兩者統(tǒng)一，在閱讀的同時進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)的過程中促進(jìn)閱讀，兩個學(xué)習(xí)模塊緊密結(jié)合，相互支撐，不斷充實(shí)，形成教學(xué)合力。在這篇課文中設(shè)計了讓學(xué)生說說“我”面對兩難抉擇時，會如何對母親講述大毛蠱惑自己虛報冒領(lǐng)一事。這不但是對前面教學(xué)的檢測，更是一種語言訓(xùn)練，它有助于學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。課結(jié)束時讓學(xué)生寫寫自己對人生開關(guān)的認(rèn)識，從而更深層次地陶冶學(xué)生的情感，也體現(xiàn)了二期課改的思想：將感受、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)地整合。

關(guān)于訓(xùn)練材料

、結(jié)合課文內(nèi)容，理解句子意思。

（1）

娘說：“吃了不該吃的會拉肚子的。”

“不該吃的”文中指

“拉肚子”指

娘這句話是告訴作者

（2）一位哲人說過，人生的道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界。這話我信，因?yàn)楫?dāng)年在那座大山腳下的公路旁，我接觸過一個這樣的開關(guān)。

“光明”文中指

“黑暗”文中指

“我接觸過一個這樣的開關(guān)”這個開關(guān)指

2、根據(jù)課文內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴睂懸痪湓挕?/p>

因?yàn)椤浴?/p>

3、照樣子，把句子寫具體。

例：我吃了一驚：幸好當(dāng)初沒有聽信大毛的蠱惑，不然的話，我此后的人生道路會是一種什么樣子呢？

我的心開始動搖：

4、概括課文主要內(nèi)容。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、寫一寫從這篇課文中受到的啟示。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：小學(xué)課文《長江之歌》的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會5個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌的語言和吟誦詩句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)有感情的朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):有感情的朗讀。

教學(xué)方法:情境教學(xué):

教具器材:掛圖、錄音機(jī)

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

二、初讀指導(dǎo)。

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首贊美長江的詩歌。（板書：長江之歌）

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》的主題歌歌詞。

2、出示地圖，指出長江的位置和所流經(jīng)的地方。

3、你們對長江有什么了解呢？

4、放錄音：《長江之歌》歌詞豪放，歌聲雄渾，我們一起來欣賞

1)、自學(xué)生字詞。

2)、檢查處學(xué)效果

（1）出示詞語：乳汁 哺育 挽起 蕩滌 塵埃 灌溉 奔去 各奔東西

（2）指名逐詞讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

3)、各自輕聲試讀課文。

4)、分節(jié)指名朗讀課文。教師相機(jī)指點(diǎn)。

5、四人小組自由讀課文，討論：哪些地方讀懂了？互相交流。看圖說話。

請同學(xué)們自由說說看。

聽音樂。

1)、自由讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

2)、描紅田字格中的生字。

3)、并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思：

豐采 依戀 蕩滌 塵埃 磅礴 灌溉

4)、讀課文。

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字：

乳 汁 哺 挽 滌 埃 灌 溉

2、指導(dǎo)寫字：

乳：左右基本等寬。

汁、哺、挽、滌、埃：左窄右寬。

灌、溉：左窄右寬，因筆畫較多，寫時要緊湊一些。

1、學(xué)生認(rèn)讀。

2、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

作業(yè)

1、讀課文，背誦古詩，學(xué)習(xí)歌曲。

2、抄詞語（兩遍）。

3、組詞。

哺（）溉（）濤（）源（）

輔（）概（）滔（）原（）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會5個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌的語言和吟誦詩句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)有感情的朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：背誦詩歌

教學(xué)方法：自讀自悟

一、復(fù)習(xí)檢查。

二、精讀訓(xùn)練

播放系列片《話說長江》片斷，聽《長江之歌》。

《話說長江》這部系列片讓我們感受到了長江那宏偉、壯觀的氣勢，作者說——出示：

我們贊美長江，你是無窮的源泉；

我們依戀長江，你人母親的情懷。（引讀）

說說讀了這句詩想了解什么。

（1）為什么說長江是無窮的源泉？

（2）“情懷”是什么意思？為什么說長江有母親的情懷？

精讀第1節(jié)

（1）自由讀，分組討論：從哪些地方看出長江是無窮的源泉？

齊讀

自由讀。學(xué)生討論交流

討論

出示：你從雪山走來，春潮是你的豐采；

你向東海奔去，驚濤是你的氣概。

指導(dǎo)朗讀：這兩個分句我們該怎樣讀？哪些詞提示了你？

從哪些地方看出長江有母親的情懷？

出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；

你用健美的臂膀，挽起高山大海。

指導(dǎo)學(xué)生看地圖，并聯(lián)系實(shí)際想象體會“哺育、挽起”的意義。

指導(dǎo)朗讀

精讀第2節(jié)。

從哪些地方看出長江是無窮的源泉，它有母親的情懷？

討論：（“雪山”在祖國的最西部，“東海”在祖國的最東部，長江能從祖國的最西部走來，向祖國的最東部奔去，說明她源泉是無窮的。）

（第一個分句要讀得柔和一些，因?yàn)殚L江是“走來”，第二個分句讀時要讓人感覺有氣概，因?yàn)殚L江是“奔去”。）

默讀第1節(jié)，思考，討論交流：（“哺育各族兒女”：只有母親才會哺育兒女，在這里把長江看作了母親，而且長江哺育的是各族兒女，可見這位母親的胸懷是多么的寬闊。

“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：這里又把長江擬人化了，長江很長，它就像母親伸長那健美的臂膀，從西至東，把祖國的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。）

第一句讀得很深情，最后一句讀出“贊美”“依戀”

四、練習(xí)朗讀全詩。

師引讀學(xué)生跟讀。

指導(dǎo)朗讀、背誦，學(xué)唱歌曲。

交流：（“遠(yuǎn)古”是指很遙遠(yuǎn)的古代，長江從遠(yuǎn)古走來，向未來奔去，時間跨度很大，長江永遠(yuǎn)不會停息，所以說它是無窮的源泉。）

（“你用純潔的清流，灌溉花的國土”：母愛是純潔的、神圣的，長江像母親一樣滋潤著祖國的每寸土地。“你用磅礴的力量，推動新的時代”：母親的力量是巨大的，長江就像母親一樣，對新時代的發(fā)展起著不可估量的作用。）

作業(yè)

1、填空：你從雪山走來，；你向東海奔去。你用甘甜的乳汁，；你用健美的臂膀。我們贊美長江，；我們依戀長江。

2、背誦詩歌。

3、學(xué)唱歌曲。

4、收集有關(guān)長江的資料。

西江月

(宋)楊慎

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

無邊落木蕭蕭下、不盡長江滾滾來——飄泊于長江的杜甫.大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是三國周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰？遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

這就是宋代大文豪蘇軾的《念奴嬌》詞。長江波濤，滾滾東去，千百年來，多少風(fēng)云一時的英雄人物，都被這浪濤沖刷淘洗，消失在這滾滾的歷史洪流之中了。作者在這里，不僅面對浩浩長江，抒發(fā)了人生有限、歷史無情的深沉感嘆，同時也表達(dá)了對歷史上那些建立過輝煌功業(yè)的英雄豪杰的深情緬懷。