第一篇：參加小學語文課文朗讀培訓后的心得體會

參加小學語文課文朗讀培訓后的心得體會

在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。

對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內容。當了解主要內容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生永遠禁錮在字、詞、句階段，學生整體的語文能力，組詞、造句能

力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作能力難以提高。從當前的現狀來看，學生讀書的時間少，而多數時間是老師分析、學生聽，這樣講的內容肯定不是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現象嚴重影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分角色讀等給學生提供較多讀的機會，訓練其朗讀能力，從而提高讀的質量。

第二篇：參加小學語文課文朗讀培訓后的心得體會

參加小學語文課文朗讀培訓后的心得體會

南關小學牛海茵

在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。

對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內容。當了解主要內容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生永遠禁錮在字、詞、句階段，學生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作能力難以提高。從當前的現狀來看，學生讀書的時間少，而多數時間是老師分析、學生聽，這樣講的內容肯定不是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現象嚴重影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分角色讀等給學生提供較多讀的機會，訓練其朗讀能力，從而提高讀的質量。

第三篇：淺談小學語文課文朗讀

淺談小學語文課文朗讀

崇惠學校 王麗華

聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。俗話說，書讀百遍，其義自見。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑，學生要掌握運用語言文字這個工具，離開了讀，那將一事無成；只有在學生自己實踐中，逐步理解并掌握基本規律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實實在在地提高朗讀水平，陶冶學生的情操，更好地提高語文教學的效率。

朗讀訓練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發展學生的語言；第二、朗讀有助于學生深入理解課文內容；第三、朗讀可以培養學生的表達能力；第四、朗讀可使學生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對學生在朗讀前有具體明確的要求和嚴格的訓練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠，發音正確響亮，表情自然。這樣，既培養了學生良好的朗讀習慣、姿勢，又使學生集中注意力，生理、心理方面自覺得到調整，進入最佳朗讀狀態。作為一名小學語文教師，怎樣指導學生朗讀呢?我認為：

應從三個方面進行訓練。即根據語文教學三維目標中的首要目標：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手。小學語文教學大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓練學生正確地朗讀呢？即讀準字音呢？應注意這幾點：聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學生分不清聲母韻母，h f不分如飛機，n l不分，如小鳥，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認讀音節也分不清。聲調這一塊，部分同學陰平上聲不分，經常把第三聲讀成第二聲，如勉強這兩個字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯，如內蒙、樹枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊，學生會把兒讀出來，這是錯的，如一會兒、快點兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應將其兒化。音變這一塊，如一的變調；一去不復返、一五一十，不的變調：不要，不能，為的變調：為了、為所欲為等；啊的音變：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,沒事兒啊，如何訓練學生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎上，讀通句子，聯句成段，聯段成篇，反復誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進行訓練就能較好地完成這一步了。

在語文閱讀教學中，有感情地朗讀課文是教學內容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發現在指導學生有感情地朗讀課文這一環節就掉了鏈，名曰要求學生有感情地朗讀課文，但結果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學生有感情的朗讀課文？我想應該這樣做：

一、要教會學生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準確地表達課文的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。我想它應該包括以下幾個方面：

1、語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的語調也應不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，環境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調應該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經開了不少了。”其中“開了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領可真了不起。”

4、語速。語速也應根據文章的思想內容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內容用中速；描寫、回憶、抒情的內容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現急切心情和緊張情緒的句子，或表現興奮激怒的句子，讀時應快速些。

二、要充分發揮教師主導的作用

1、范讀。范讀就是教師為學生朗讀做的示范，特別是當學生朗讀不到位時，教師就要發揮自己高超的范讀水平，以此來引導學生學會讀書，這是最直接的導讀方法，或者下載課文朗讀讓學生聽并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領學生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓練學生的“聽”，有“潤物細無聲”的效果；三是可以激發學生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據課文的特點，恰當地引導啟發學生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時的學生就會隨著老師的基調讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態的美以及作者的贊美之情表達出來了。

3、問讀。問讀就是在學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學生讀懂內容，品味情感。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發學生讀的興趣，從而提高讀的質量。如：

一、角色假想讀

小學生自我表現欲極強，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。如：讓朗讀的同學把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》，朗誦人XXX。”促其全身心投入到朗讀中去。又如：在讀寫人紀事的課文時。讓學生把自己假想成當事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學生把自己假想成導游，用介紹的口氣讀。

一、手勢導讀

教師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好辦法。

教師在學生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀，教師示范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來，讀出廉頗的不滿情緒？”當學生讀完后，我又說：“他已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領獎臺’。”接下來讀的同學一個比一個好，也就輪流當王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學打下擂臺，并適時進行“團結就是力量”的思想教育，使坐下的同學輸的坦然，因為齊讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學讀。”被推薦者卿蓉蓉這時成了公認的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發揮了最佳水平，且不負眾望。當然也可以讓學生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。

四、聯系生活經驗遷移讀。

朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒，根據課文的特點，有意識地引導學生利用生活經驗去體會課文中人物的對話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序寫的，全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學時，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題，引導學生自己總結出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂朗讀

朗讀不光要給學生朗讀技巧和方法，還要培養學生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學生養成自覺良好的朗讀習慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進行指導，入情入境，有聲音也有畫面。教學《桂林山水》一課時，在學生初步朗讀課文的基礎上，選放了一段朗讀視頻，學生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學生的閱讀心理出發，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，使學生的朗讀真正做到由情而發。有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

第四篇：參加朗讀培訓后的心得體會

參加朗讀培訓后的心得體會

騰翔小學

王敬靈

朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。或者是把“有感情地朗讀指導”停留在表面上，教師本身讀不好，起不到示范作用，或是教師自己讀得好，但不知道該如何指導學生讀得好。所以，作為一名語文老師，我們急需比較專業的老師給我們作專門的指導。

今年3月31日到6月14日期間，我們有幸聽到來自南寧市友衡學校的黃雪麗、天桃實驗學校的趙慰菠、新陽路小學的書記韋東等幾名導師帶來的專題講座。這一次的導師隊伍，每一位老師的朗讀水平和培訓水平都很高，使受訓的我們受益匪淺。每一次聆聽都有感觸，每一次練習都有收獲。令我更加深刻地認識到：對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度，了解文本所要表達的情感，加上讀者自己的體會，進而有感情地朗讀。

特別是韋東老師的講座，深受同行們的喜愛，她的朗讀極其到位，往往能把文本所要表達的情感表現得淋漓盡致。從她示范的朗讀和點撥，以及我本身的自我練習，更讓我體會到了，朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時，老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這段時間的培訓，使我對朗讀產生了極濃的興趣。這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

總之，通過這一次的培訓，專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；優秀教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

第五篇：人教版小學語文課文朗讀篇目推薦(人教版)

小學語文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級上冊

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》 《紙船和風箏》《從現在開始》《小鳥和牽牛花》

二年級下冊

《找春天》《筍芽兒》《泉水》《數星星的孩子》《春的消息》

三年級上冊

《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級下冊

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥》《和時間賽跑》《太陽是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛故鄉的楊梅》

四年級上冊

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹》《長城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級下冊

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《鄉下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛的草塘》

五年級上冊

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學會看病》 《最后一分鐘》《黃果樹聽瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會聽見的》《百泉村》 五年級下冊

《草原》《祖父的園子》《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》