第一篇：2011年第二屆學前教育研討會-主要觀點

背景：2011年6月15日，第二屆海峽兩岸學前教育研討會在福州召開，來自大陸和臺灣多所高校和幼兒教育研究機構的學前教育專家、學者，以及學前教育行政和機構管理人員、骨干教師代表等約200人參會。以“學前兒童發展與教育”為主題，通過主題報告、論壇研討、論文交流等方式，圍繞學前教育政策研究、3-6歲兒童學習與發展、0-3歲兒童早期教育、學前教育師資培養等專題，展開廣泛交流與深入探討，以促進兩岸學前教育的共同發展。

以下是部分專家發言提要：

? 虞永平教授（南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，中國學前教育研究會理事長）：

? 維護兒童的幸福童年應是普世價值。所謂“普世價值”，是超越國家、民族、經濟的。

? 價值觀決定行為，童年幸福應該進入公眾視野。維護童年應該成為一種重要的價值觀，關注并發展幼兒教育應該成為價值觀指導下的行動。只有源自價值觀的行動才可能是持續的創新的。讓每一個盡可能體驗到幸福，是文明社會的重要追求。? 父母是基本的教育者，基本就是重要的、不可缺少的。? 了解孩子永遠是教育的前提。兒童的幸福在哪里？幸福在孩子的心坎里，不是成人可以機械、簡單給予的，要兒童自己去感受和體驗的。

? 現實中，幸福童年并非像普照的陽光灑落在所有的孩子身上；現實中還有孩子很不幸；給予孩子幸福是應該的；現實中我們可以讓孩子幸福；現實中給予孩子幸福可能是很難的；幼兒園和政府對兒童的幸福是有責任的；政府對兒童幸福負有更主要的責任。? 幸福童年應該是：自然的、應與天真為伴、無損天性、自由和創造、充實和滿足、挑戰和追求。? 不是孩子需要贏在起跑線，起跑線本不存在。只是大人在比較，剝奪了孩子幸福的童年。

? 貧窮影響生活質量，但不決定質量；富裕有利于提升質量，富裕不一定保證質量；不能用硬件的價格去衡量質量。

? 生活在貧困狀態下的兒童，是指經歷過生存、發展和成長所必需的物質、精神和情感的剝奪。（聯合國）所以，大人的包辦、呵護，也會讓兒童處于貧困狀態。

? 教師應該把機會給孩子，很多教師自己做教具，只是自己很辛苦，實際上是用自己的努力，剝奪孩子的機會，導致孩子的貧困。? 發達地區兒童貧困最大威脅：營養不平衡、溺愛、缺少同伴交往、受動、過多一致化、過度指導、興趣壓抑、探究機會缺乏。? 只有質量的精神層面得到實現，才會有真正的幸福。? 幸福不是嬉笑，是內心的充實與滿足。? 要考慮家庭托兒，不要全部進入機構。? 教育現代化是中國謀求尊嚴的必由之路。? 人的素質現代化標準： 1.享有民主生活和民主意識 2.科學精神和科學素養 3.自由和創造 4.關愛生靈、敬重人性 5.理解人生，尊重和珍視人生發展的每一個時段 ? 應該有的基本觀念： 1.兒童中心成為普世性 2.兒童優先

3.保證兒童的獨特性 4.兒童不可侵犯性 5.兒童利益最大化

? 良好的課程是幸福童年的保證：課程應該是讓兒童快樂的、充實的、充滿挑戰的。

? 課程應該把維護兒童幸福當作首要的任務。

? 學就是：兒童多感官參與、以操作、交往和體驗的形式，不斷獲得新經驗的過程；

? 教就是：教師充分了解幼兒的經驗、興趣及現實水平，給兒童提供快樂、充實、挑戰活動的過程； ? 有質量就有幸福，有質量的活動的標準： 1.有興趣、有意義和合需要的事 2.面臨挑戰 3.前后經驗形成聯系 4.多方面的經驗的參與

5.投入、專注的活動、良好的情緒體驗 6.產生后繼活動或沖動

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? 馮曉霞教授：

? 生態理論的提出，強調環境因素共同影響兒童的發展。? 保育和教育的公共政策的制定會層層滲透地影響兒童發展的環境 ? 2010年，莫斯科召開的幼兒保育教育大會：構筑國家財富.“通過滿足所有兒童的權利，以及培養他們的潛能，為其創造福祉，我們就是在積累國家財富。”“孩子是我們最寶貴的財富。” ? 教育是消除貧困的最佳保證，早期教育計劃在解決不公平方面極為重要，是從出發點解決公平問題。

? “投資幼兒保育和教育，比投入其他任何階段的教育都擁有更大的回報”，然而很遺憾，不被重視。

? 越早給兒童正確的價值觀，將來就越容易增進友誼、和平、相互尊重。

? “兒童是我們未來的法官”

? 早期教育投入對于社會具有極高的回報價值，提高人口素質、減少貧困等。

? “幼兒生命中的最初幾年是為其設定軌道的最佳時期。” ? 兒童發展十分強勁，有十分脆弱，各種風險（貧困、被忽視、暴力等毒性壓力），對兒童產生的負面影響常常造成無法挽回的后果。

? 幼兒的保育教育可以改善幼兒的經歷，預防永遠好于干預。? 早期教育，政策要傾向于“為處境不利兒童創造相對公平的成長環境，降低和抵消不利地位。”

? “將人力資本的投入直接指向幼兒，是對社會公共資金的最有效的運用。”

? 各國的財富不以物質財富為定義標準。

? 發展學前教育是政府的責任和義務。兒童保育和教育的主要責任方是政府。政府應該提供強大的、清晰的政策。

? 公共投入應該對幼兒的保育和教育負主要責任。政府和私人保教部門之間建立合作伙伴關系是應該的，也是必須的，但不能過于依賴他們。

? 早期教育服務過于依賴市場并不是一個好的選擇，這將會進一步加劇不公平。

? 政府的投入首先要向處境不利兒童傾斜。

? 幼兒期是不可復制的，機會和質量同樣不可忽視。片面強調入園率，只是強調教育的機會，而忽視質量的教育有可能不如不入學。? 質量是全民教育的核心所在，要避免因偏重教育機會而忽視了質量問題，教育就是反教育的，100多個孩子擠在一間教室，還不如回到大自然呼吸新鮮空氣。? 很多國家重視機會，強調入園率，而不考慮基本的質量，反對把弱勢兒童進行“看護”，設置看護點。

? 專業的教師隊伍是保教質量的保障。而一個國家的幼教師資政策（待遇等）往往決定教師隊伍的整體素質。

? 必須建立保教標準，并監督實施。確保政策制定的合理性，決策科學化。

? 西方發達國家，反而不是走市場化的道路。經濟學家、社會學家很關注早期教育的問題，關注到早期教育對國家人力資源開發、提高國家競爭力的作用。

? 基本普及學前教育，明確政府的責任，重點發展農村學前教育 ? 不能再用公共經費去辦豪華的、超規模的幼兒園。? 重點發展新農村幼兒園 ? 建立資助制度。

? 應該把經費拿來扶持弱勢群體的幼兒園，比如農民工子弟的幼兒園，不要再把錢拿去獎勵條件很好的幼兒園。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●周淑惠教授（臺灣新竹教育大學 幼兒教育系）

? 所有的教學實務必須符合孩子的年齡與發展狀態，視其為獨特的個體，并且回應孩子所處的社會文化情境。

? 要從孩子的發展和學習、孩子的個別差異、孩子所處的社會文化情境、設立挑戰與可實現的目標等方面綜合考量孩子的課程設置。? 孩子的發展與學習受多元社會與文化情境影響，因此必須讓每一位孩子都獲得平等發展的權利，尊重孩子的文化、孩子的語言，讓孩子以多種方式進行學習，玩耍一些高層次的游戲，成人要在孩子的活動中給予適當的引導，并且設定良好的規劃目標，著眼于未來發展，與時俱進，同家庭建立互惠、伙伴關系，共促幼兒發展。

? 社會建構論四項原則：（1）知識是建構的，幼兒會建構自己的知識，但他是在一個大的社會環境之下，與周圍的人、事、物共同建構的。(2)師生共同建構，教師可以通過聽說讀寫的活動，讓社會價值觀內化到小朋友的內心。（3）搭構引導鷹架，教學是被協助的成就表現，師生間的互動方式，以教育性對話為主，可以是說明、示范、提問，幫助兒童理解相關概念。（4）語文是心智工具，教師可以通過潛移默化的語文教學鍛煉孩子的語言能力。? 把語文當作一種表征工具，創作表現、探究知識的工具，在真實情境中運用、學習語文，將孩子的現實需要轉化成學習的動力。? 在教室中放置豐富、多元的繪本，讓孩子、教師與繪本互動，通過教師的指念、提問，讓孩子連結自己經驗敘說故事。? 鼓勵孩子改編手指謠、兒歌等也可以訓練孩子的語言運用及創作能力，讓孩子以各種方式說故事或改編故事也可以起到相同的效果。通過孩子口述、教師書寫的方式，讓孩子認識到語文是中介工具，能夠將口語轉換成看得見的文字，激發他們的學習熱情。? 教師還可以通過帶領孩子訪談、查字典、查地圖、用拼音記錄各種方言等多種方式鍛煉他們的語言技能。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 李季湄教授（華東師范大學學前教育與特殊教育學院教授）：

? 加德納的多元智能理論，只是想說明人的智能是多樣的，這些智能是不分開的。如果分開去訓練，到底是促進還是損害兒童的智能？

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? 郭力平教授（華東師范大學學前教育與特殊教教育學院學前教育學教授、博士生導師）

? 2－4歲，視頻人物可以成為兒童信賴的互動對象。視頻互動能提高年幼兒童的學習效果，同時為兒童進一步社會交往的發展進行了鋪墊。

? 研究以年幼兒童為受眾的媒介內容設計、媒介環境創設、媒介教育等應用領域提供了啟示。真人的互動當然有不可替代的作用，在特定的時期，擬互動可以成為同伴。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 其他觀點： ? 主題活動：孩子是自主的，老師是快樂的。在主題課程的實施中，五領域的發展是不平衡的，不是每個主題都會涵蓋到每個領域，但是會通過

? 不同的主題，交替、交叉影響孩子。

? 孩子的發展可以融合在每天的生活中，比如通過兒歌、唐詩、戶外活動去發展音樂和語言。品格、音樂、生命教育滲透在一日生活中。

? 讓優勢智能的孩子去教其他的孩子，同伴之間的學習很重要。? 優勢智能的展現，每個孩子都可以成為他自己。

第二篇：學前教育研討會材料11.24范文

繪本悅讀 快樂成長

—— “貫《指南》，創特色”階段材料

《3--6歲幼兒學習與發展指南》如一縷春風吹進了幼兒園，我們與《指南》同行，遵循在與孩子共同成長的路上去總結，去打造幼兒園特色。幼兒園特色創建是一個持久追求辦學獨特性和優質性的過程，是一個凝聚智慧，群策群力推動園所良性發展的過程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂與成長的探索之路。我園以“七彩樂園，幸福成長”為總攬，堅持追尋幼兒的快樂，創造成長的天地，走特色強園、特色興園之路，積極探索繪本閱讀，促進幼兒活潑天真、快樂成長。下面談談我園在貫徹《指南》，打造特色的階段性過程中的一些做法與思考。

一、貫徹《指南》，我們與《指南》同行。

《指南》的頒布有著深刻的內涵和現實意義，它是一種新型兒童觀、教育觀和學習觀的彰顯，是對幼兒發展的一種人文關懷。因此，如何在實踐層面貫徹于落實《指南》應該成為迫在眉睫的議題。威爾遜曾說過，執行憲法比制定一部憲法更重要、更困難。威爾遜此言強調政策執行的困難以及政策執行的重要性，再好的政策法規文件如果沒有有效的執行，也只是形同虛設、束之于高閣的理想而已。幼兒園教師作為《指南》執行和貫徹的重要主體，對《指南》的正確理解和把握是關乎《指南》能否落到實處的關鍵。因此在《指南》頒布以來，我園所開展了一系列學習貫徹落實《指南》的活動。

1、多渠道學習《指南》。教師在課余利用各種方式如：網絡、雜志、書本等自學《指南》，認真領悟《指南》的精神實質，對每個領域都有讀書體會，同時派老師外出學習有關《指南》的各種觀摩活動，外出學習的老師對此做了深刻的學習體會。利用家長會、親子活動等方式，向家長宣傳指南。

2、《指南》貫生活。通過“環境沁心間”“活動展風采”“請進來，走出去”，我們給幼兒營造“和悅”“溫馨”成長環境，為老師打造專業素養提高的幸福家園。

二、《指南》引領，我們與“繪本”成長。

《指南》指出，幼兒期是語言發展的關鍵時期，特別是口語發展的重要時期。因此我園以《指南》的貫徹落實為突破口，用教育的整合觀來思考繪本閱讀的對象，圍繞幼兒的生活營造閱讀氛圍、建設閱讀文化，形成教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師，不同對象之間的互動與合作的閱讀活動框架，從而獲得共同的發展。

（一）目標引領。幼兒園特色發展總目標：為教師、幼兒、家長編織美麗的閱讀之網，讓閱讀成為習慣，讓閱讀成為生活，讓閱讀健全人格，形成具有閱讀特色的園本課程體系。教師成長目標：注重分層培養、梯隊管理，一是讓教師的專業發展走出“適應期”、進入“成長期”、逐步走向“成熟期”，讓教師從一定高度審視閱讀理念，深入閱讀研究，自覺主動地反思調整自己的教育教學行為。二是提倡“有坡度的閱讀”和“超越性的閱讀”，以讀書，改變教師的精神、氣質和品性；不斷增長職業智慧，促使教師實現自我生命價值的升華。幼兒培養目標：以“走進閱讀世界，收獲快樂童年”為課程發展理念，激發幼兒對早期閱讀的興趣，增進認知，提升情感，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，鍛煉幼兒的思維想象能力、語言表達能力。

（二）傳遞理念。“繪本閱讀，快樂童年”是基本理念，要讓所有教師形成認同感，我們舉行論證，開展繪本沙龍活動，大家坐在一起暢所欲言，互相表達自己對“繪本閱讀，快樂童年”的理解。明確不僅是讓繪本由畫面到有聲有色，產生立體化的效果，還要遵循幼兒的身心特點，讓閱讀活動豐富多彩，生動活潑；更要讓幼兒在閱讀實踐中品嘗“快樂”。

（三）創設環境。一是園所環境。首先是豐富閱讀資源，購買優秀的繪本資源，滿足幼兒各種形式的日常閱讀需要。其次是打造閱讀環境，每學期開學初進行班級環境布局，我們請孩子參與，綜合他們的想法觀點，讓孩子們拿取、收拾方便。懸掛閱讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們在閑暇時也能與繪本親近。再次是營造閱讀氛圍，通過書香寶貝、故事大王等評選活動，讓幼兒喜歡上閱讀。二是家庭環境。父母的閱讀習慣，家庭接收信息的方式和途徑、家庭談話的內容等，都影響到幼兒對于圖書的態度。我們定期開展了“親子閱讀指導會”、“家長沙龍”等活動，提高家長對閱讀的認識。我們還指導家長讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到的事。如讓幼兒畫一畫、說一說，家長給予文字注釋，然后帶到幼兒園與老師小朋友交流、2 共享。我們還通過開展家長會、告家長書、繪本推薦等方式，指導家長為孩子積極營造物質和精神兩方面的家庭閱讀環境，讓幼兒的生活中彌漫著書香，讓閱讀陪伴著孩子的成長。

（四）開展活動。（1）聞書香活動。我們選擇了比較成熟的繪本教材，在各年齡段定聞書香繪本教學計劃，每周在幼兒園定期開展繪本教學活動引導幼兒從欣賞繪本入手，用聽一聽、講一講、畫一畫、編一編、演一演等方式，體驗繪本的情感價值，拓展、表現自己對繪本的理解。（2）親子圖書漂流活動。選擇合適的繪本閱讀進行解讀，談親子閱讀過程中的感言，教師從家長親子閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。（3）閱讀主題活動。一是“4月23日世界閱讀日”。開展閱讀節系列活動。二是冬季的“迎新年閱讀十天樂”。如：舉行幼兒講故事比賽、繪本表演比賽、親子讀書會、繪本推薦活動等。

（五）制定規則。在潛移默化中提高幼兒良好的閱讀習慣。如：經常會碰到這樣的場景：圖書角的繪本被撕破；幼兒互相爭搶同一本繪本，一些幼兒正在閱讀，卻被周圍打打鬧鬧的幼兒吵得沒了興致，棄書而去??為此我們制定了適合幼兒的閱讀規則。如“輕取輕放” “看書時要一頁一頁在書角處輕輕翻動，不在圖書上亂涂亂畫。”“拿書時不可爭搶，要互相分享”等。我們開展“我有好書同分享”的活動，讓孩子們每學期從家中帶2－3本繪本到幼兒園與同伴分享，定期進行更換，這樣保證了幼兒有充足的閱讀材料。同時培養了孩子初步的交換意識和愿望，逐漸的培養起他們互相商量，互相交換的習慣。促使幼兒在閱讀過程中學會了交往、協商、尊重他人等個性品質。

（六）納入常規。將閱讀活動納入常規，將閱讀活動滲透于一日活動的各個環節之中，有利于提高了幼兒的自主閱讀習慣。比如：在每個孩子的桌椅、口杯、毛巾貼上孩子的名字、適當的標記；制作幼兒名字卡點名；活動室的物品上貼有相應的物品名稱??為了幫助幼兒養成日常的閱讀習慣，每天至少安排一至兩段固定的、延續的閱讀時間。在每日區域活動時開放圖書角，這樣保證了幼兒每天在園至少擁有半小時的閱讀時間。

（七）家園共育。（1）利用家園聯系欄指導親子共讀。在家園聯系欄中設“親 3 子閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關親子閱讀的文章，宣傳親子閱讀對幼兒發展的作用，介紹家庭親子閱讀的指導方法，并交流部分家長的親子閱讀經驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。（2）利用家長沙龍向家長介紹孩子在幼兒園的閱讀情況。提示家長每天給孩子讀書，為孩子購買合適的圖書，回答家長疑問，探討給孩子讀書的方法、技巧。（3）組織開展家長會和家長開放活動。在家長會上通過圖文形式形象地向家長介紹近期班級開展閱讀活動的主要情況，與家長共同分享孩子成長的喜悅。（4）指導家長利用社區資源進行繪本閱讀的培養。如交通標志，商店的名稱，廣告用語等都是很好的閱讀材料。

（八）課題研究。

教育科研理論離不開教學活動實際，因此將課題研究相結合，才能使研究理論有了教學實踐的證明，也讓實際的教學活動有了理論的支持，這樣相得益彰，特色教育方能綻放更美的光彩。經過努力，結合我園特色繪本教育，我們正在開展市級課題《通過繪本教學開展情景閱讀的研究》以及《3—6歲混齡兒童社會性發展的研究》。

三、深化《指南》，我們在前行中思考。

在指引下，我們為了更加貫徹落實好《指南》，深化《指南》，進一步辦好幼兒園，辦出特色，我們也在前行中思考：

1、繼續深入學習《指南》，將各種工作坊的建立和活動的開展常態化，以及落實好各教研組每月針對性的研討活動。

2、及時收集分析幼兒在活動中的語言表現、繪畫、手工、表演等學習成果。把愛留給孩子，把耐心留給老師；把快樂留給孩子，把童真留給老師；把自信留給孩子，把相信留給老師；尊重幼兒，發展幼兒。

3、進一步創設閱讀環境。創設公共閱讀區域、幼兒繪本圖書室、教師會議室，開辟閱讀長廊，創設閱讀照片墻，提供多種類型的書籍供教師、幼兒進行閱讀，養成閱讀習慣。

4、鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫，進行故事的續編、仿偏和創編或自制圖書。

5、不斷豐富課題研討活動，通過繪本激發幼兒敢說、會說、想說、大膽說的表 4 現欲望，積極嘗試進行唱繪本、畫繪本，演繪本的探索與研究；深入開展好親子閱讀活動等。

《指南》如一股春風，灑遍中國教育大地，但與大城市的學前教育相比，我們還遠遠不夠，唯有堅持自己那一份對學前教育的熱愛之心，我們不做追風的人，我們將持之以恒地開展豐富多彩的活動，創設系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，促進幼兒閱讀能力的不斷提高，讓幼兒在悅讀侵潤下快樂成長。

第三篇：學前教育專業教學研討會

學前教育專業教學研討會為進一步規范教學管理，加強課堂教學研究，促進學前教育專業健康發展，4月24日學歷教育中心在學院497室舉行了學前教育專業2015年教學研討會。學歷教育中心領導、學前專業教師和各合作校的相關教師參加了研討會。

張主任就學歷中心學前教育專業發展的新形勢、目前現狀和未來前景進行了深度的分析與思考，為學前教育專業發展指明了方向。學歷教育中心將繼續打造學前教育品牌專業，“精理論，重技能”，引領新時期學前教育專業發展走向新階段。

為了更好地提高課堂教學質量，會上，于老師展示了在《學前教育學》教學中運用的微課；相毅敏老師進行了“如何通過范例教學培養學生的美術創作能力”的教學經驗介紹。精彩的微課展示，獨特的教學風格，受到與會教師的熱烈歡迎。

此外，為加強教學管理，學前教育專業負責人對常規教學提出了明確的要求。之后，全體參會教師分組進行了教學研討。有經驗分享，有困惑提出，有改進意見，有解決策略等。

為推廣成功教學經驗，盡快提高教學質量，會議提出了課堂教學六大教學法：多媒體輔助教學、問題式教學、互動式教學、案例教學、總結性教學和結構式教學，這將對教師今后的教學具有很高的引領作用和參考價值。

第四篇：學前教育研討會交流材料2010.10.26

學前教育研討會交流材料

**辦事處教委

一、基本情況

（一）幼兒園現狀

全處共有公辦園12處，其中中心幼兒園1處，校辦園10處，村辦園1處，在園幼兒1326名。按屬地化管理劃分，**轄區現有私立個體園34處，其中17處合法幼兒園，在園幼兒998名，17處非法幼兒園，在園幼兒402名。

（二）幼兒教師現狀

**12處公辦園共有幼兒教師76人，其中公辦教師3人，民辦教師73人，幼師專業學校畢業的僅有6人，占幼兒教師總數的8％，年齡在45周歲以上的21人。34處個體園共有幼兒教師126人，幼師專業畢業的僅有8人，占幼兒教師總數的6％。

二、存在的問題

（一）政府投入嚴重不足。以中心幼兒園為例，99年建園至今，政府再無任何投入，學校的內部設施、教師的工資、辦公經費等等，全由收繳的托管費承擔，幼兒園無力進行園舍擴建，導致園舍緊張，滿足不了周邊群眾的入園需求；其次是10處校辦園均無獨立園舍，占用學校教室，沒有一處是按幼兒園標準建設，不利于幼兒教學的開展。就是這樣，全辦事處57個自然村，17個居委會也只有12個所謂的公辦園，遠遠滿足不了廣大人民群眾就近入園的愿望。

（二）幼兒教師隊伍管理不規范。一是幼兒教師準入制度不完善，年齡及專業合格學歷沒有具體的標準，幼兒教師進出把關不嚴，造成幼兒教師隊伍整體素質偏低。二是農村幼兒教師待遇

1偏低，以**為例，去年**幼兒教師平均工資僅突破1000元，偏低的待遇留不住優秀的幼兒教師。三是全市幼兒工資待遇管理不規范，無統一的管理標準。四是幼兒教師配備標準不統一，由于受經費的制約，多數幼兒園不按規定的標準配足幼兒教師。

（三）個體園管理混亂。由于公辦園的缺失，形成了大量的非法個體園，這些非法個體園存在著管理不規范、安全隱患等很多問題，對于這些個體園往往取締不得力。**17處非法個體園當中，有13處已經通過教育行政執法渠道依法查處，但由于法院最終不采取強制措施，導致取締半途而廢。二是已經取得辦院資格的合法幼兒園不服從管理。**目前17處已經取得辦園資格的個體園仍是條件不達標、安全隱患多、保教質量差且不服從管理，嚴重影響了**學前教育的整體水平。

三、下步工作建議

（一）建立以政府為主體的經費保障機制，落實幼教經費。首先政府要加大幼兒園基礎設施的投入力度，結合目前全市正在開展的城鎮化建設，統籌規劃、合理布局，按標準建設公辦幼兒園。建議每個鎮辦建設一處高標準的鎮辦中心幼兒園；再按每6000人口為一個片區中心，在片區中心地建設一所標準化的規模幼兒園；在片區內再按1.5公里為半徑，根據需求建1—3個村點幼兒園。形成一個以鎮辦中心園為龍頭，以區片中心園為骨干，以村點幼兒園為輔助的幼教大格局。其次政府應加大對幼兒園內部設施的投入力度，為每所幼兒園增上內部設施、大型玩具等，提升幼兒園檔次。同時要大力推進幼兒園標準化建設，將幼兒園標準化建設列入整個教育發展規劃。

（二）建立以政府為主體的工資保障機制，落實幼師經費。

一是要加強幼兒教師隊伍建設。建議由市政府牽頭協調相關單位解決幼兒教師編制的問題，每年按照公開的、法定的程序招聘專業的正式在編幼兒教師，通過考錄的幼兒教師要確立其編制關系，納入教師編制管理。同時落實被錄用教師的工資、保險及各項待遇。

二是落實目前在崗非公辦幼師的待遇。建議由各級政府按照人均收入1.8倍標準，落實幼兒教師的工資待遇，利用3——5年時間逐步縮小幼兒教師與公辦教師之間的工資差距，最終實現同工同籌。

三是落實幼兒園運轉經費。目前幼兒園運轉經費均由幼兒園收繳的托管費承擔，因此我們建議政府在解決園舍問題、內部設施、工資保險待遇的基礎上落實幼兒園運轉經費，幼兒園則逐年減少托管費，直至不收取托管費，最終達到學前教育義務化的目標。

（三）強化以市教體局為主體的幼教管理機制，提高保教質量

一是要強化培訓。教體局托幼辦要建立菜單式培訓制度，擔負起培訓幼兒教師、提升幼師隊伍整體素質的重任，努力打造一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高他們的專業水平。

二是建立健全全市統一的幼兒教師待遇保障機制。針對幼兒教師的工資、保險、退養年齡等，應由市教體局制定統一政策，統一全市的待遇落實標準。

2010年10月26日

第五篇：巴布嚕學前教育的觀點

巴布嚕學前教育的重要性

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期.這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用,也是其發展智力,潛力的必要條件.學前教育是對學前兒童進行教育的過程,實施適應兒童發展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發展,促成學前教育與兒童發展的協調與聯結,形成相互制約,相互影響的互動關系.幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展,那也就為他日后的學習奠定了基礎.學前教育與兒童發展是一個復雜,動態的相互作用,相互制約的過程.我們認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用,是兒童發展的必要條件，但具體到兒童發展的每一個階段和每一個時期來說,情況就比較復雜了.這是因為在兒童發展這一復雜動態的系統過程中,作為發展的前提條件之一的學前教育,必須在與兒童發展的另一前提條件---遺傳發生相互作用時,才能對兒童的發展起一定的作用.用唯物辨證法的觀點來說,即遺傳與環境(教育)這對矛盾統一體在兒童發展過程中相互依存,相互斗爭,共同發展的.環境教育能促進胎兒的發展,胎兒期母親的營養,疾病,藥物和情緒等(這是胎兒發展的外在環境)對胎兒的發展有重大影響.教育對胎兒期兒童發展有著重要的促進作。環境教育還能促進新生兒的發展,如果能適時而恰當地給新生兒提供豐富的環境(教育)刺激,則能顯著地提高和促進他們的發展.環境和教育能誘導學前兒童的發展.總之,我們要知道,學前教育在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用.適時的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展.