第一篇：快樂學數學

快樂學數學

峰尾中心 劉月英

內容提要：

“快樂學習數學”指的是教師善于運用發展的眼光，良好的情感去創造寬松的、和諧的、民主的學習環境，從而讓孩子們在數學課上得到精神的愉悅，和老師一起享受著數學帶來的快樂?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“快樂學習”的優越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。所以在小學數學教學中教師如果能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗。而如何實踐“快樂學習數學”，讓我現在覺得尤為重要。根據平時的教學摸索中我想從以下幾方面談談自己的一些看法和做法： 一． 教師的愉快情緒

愉快的情感投入，將直接影響到教師的數學教學活動。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯處熞朴诮o自己尋找快樂。當你翻開那一頁頁生動形象、色彩繽紛的數學課本，當你發現那一道道發展創造性思維的基本訓練，你一定能感受到數學的奇美無比、魅力無窮；當你看到那一雙雙渴求知識的眼睛，當你聽到那與眾不同的獨樹一幟的見解，你是否感到教學生命的價值和意義？

1．把微笑帶進課堂

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習環境。2．風趣幽默

“風趣幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲......”因此,教師的語言不妨風趣一點,把孩子的興趣激發起來再講,效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。課堂上應該有的是教師熱情洋溢的語言，思維縝密而不呆板，分析透徹而不冷淡，教學生命在涌動、在成長，數學課堂也將煥發出生命的活力。只有如此，數學才不至讓人覺得枯燥無趣、神秘難懂，數學教學才能成為老師與學生的共同的快樂享受。

一次我到另一所學校借班上課，上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節課，上課前我先跟學生“幽默”了一番。我說：“今天劉老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

3．要建立平等、民主、親密的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。二． 學生的學習興趣

在日常生活中，做任何事情都離不開“興趣”兩個字。正如：諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授就曾鮮明地指出：“我發現J粒子的原因就是興趣。”說明興趣對于人來說具有非常重要的作用。那什么是興趣呢？“興趣”指的是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，而新的課程標準指出：通過數學學習，應使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。所以，興趣是最好的老師，是人才成長的“起點”。

那么在數學課堂上我們又該如何來激發學生的學習興趣呢？ 1．愛玩——參與游戲

有時想起了我們小時侯游戲時的那份忘我和投入，面對喜聞樂見的活動時那份興致勃勃和目中無人，突然醒悟：教育，缺少的不正是這樣一種游戲化的精神嗎？數學也應該充盈著一種游戲化的精神。什么時候，我們的數學教育也能讓孩子們沉浸其中，而全然忘卻身外的一切，這將是一種何等理想的教育境界。

案例：如第六單元《買電器》課的最后，我設計了2個游戲：

1、投飛鏢，請電腦作我們的手，分組進行比賽，投中者得分。

2、你說我算，同桌互動，一人抽一張算式卡片，比一比誰算的快又多。

。。。

在這個教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。2．好動——創設情境

教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

案例：在教學“方向與路線”時，我從學生已有的經驗出發，創設一個從學校坐車到百匯的行駛情境。課件出示動畫汽車和行車路線，由學生當司機，指揮開車。在這樣的教學中，我不斷創設動態的情境，讓全體學生參與到學習活動中來，從而激發學生的學習興趣。3．好奇——設置懸念

懸念可以觸發學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產生“迫人期待”的教學魅力。

案例：教學“鉛筆有多長”時，我在黑板上寫出了1、10、100，提問：“誰有辦法在這幾個數字后面加上合適的單位名稱并用等號把他們連起來？”學生們都非常驚訝，100比10、1大，怎么能用等號連起來呢？這時學生處于一種“心求通而不解，口欲言而非達”的狀態，其強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就促使他們能積極主動地學習了。

4．好勝——體驗成功

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。” “教育教學的本質就是幫助學生成功?！保笸菊Z）如果一個孩子從未獲得成功，沒有成功的體驗和機遇，往往會自卑、消極、甚而至于自暴自棄，而一次成功的機會卻可以十倍地增強兒童的信心。

例如：在學習乘加、乘減時，我讓學生自己去創造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”有位學生站起來說：把7分成5和2，2個5再加2寫作2x5+2或5x2+2,對學生的回答給予肯定和鼓勵：“很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學習生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數學的學習興趣也就更加濃厚了。

數學教學中，只有給孩子以尊嚴、以鼓勵、以勇氣、以熱情，使他們獲得成功的體驗，數學教育才能真正成為一種精神享受。三．作業的快樂因素

曾幾何時，做作業成了數學學習中不可缺少的程序。學生從入學的第一天開始就面臨著要做作業。家長買了同步訓練、買了一課三練、買了奧數書，學生放學后第一件事就是做作業。家長回家后第一件事就是問學生：“作業做好了嗎？”如果學生做完了作業，一天的任務就算完成了，反之，就要遭到責備。從開學到期末，學生最少做了兩本數學作業。從一年級到六年級，每天重復著做老師布置的題：××頁××題。教師、家長根據這些作業來評價學生的數學學習，久而久之，作業就成了學生的一個包袱；成了一個枯燥而又不得投入的 活動。在“一切為了學生的發展”新理念指導下，作為一名數學教師，我們該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？ 1． 新課程作業價值觀

新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢?，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。2． 作業形式要多樣性

作業可以以“練習”、“思考”、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“做一做”等不同的面目出現。如讓數學小日記、數學故事、單元小結、小論文等穿插其中。讓學生感受到作業形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。

如數學課上，學了統計的基本知識，學會了什么叫統計表后，布置了一項時間為一周的數學作業，要求學生利用已學的統計知識去選擇感興趣的事物進行觀察、記錄、整理、分析、歸納來完成作業。從作業的結果來看，學生的作業題材廣泛，結論也有一定的想法，學生頗有收獲。

3．作業內容要有區別

傳統的“一刀切”作業布置，教師統一規定作業數量和內容，只能考慮到部分學生的學力情況，滿足不了絕大多數學生的要求。作業成了教師強加給學生的沉重負擔。對于作業“做什么”、“怎么做“”,學生沒有發言權, 只有執行、完成的職責，反而在無意中造成了差生難學厭學障礙。因而，在作業的容量上，應考慮量力性和差異性。讓學生有權決定作業的內容，能夠滿足學生不同水平層次學力基礎的學習需要，最大限度地照顧了學生的學力水平差異，做到最大可能地面向全體學生，因材施教。

例如我在平時的作業布置時，喜歡先確定一個選擇范圍和作業數量，讓學生根據自身的學習水平獨自決定作業內容，一般可以分兩個或三個層次，中下生一般只需完成基本題就可以了，其余學生可以自由選擇基本題+提高題，甚至認為基本題已經掌握了，可以不做。這樣讓學生樂學愿做，又可以切實做到減輕學生的課業負擔，在自身學力基礎上努力去達成學習目標，有許多機會可以去體驗成功的愉悅。4．作業評價要多元化

在平時的批改作業中，我通常會讓學生邊做邊批、面批面改，或者讓學習小組長批改，同桌互批。。。有時選擇一些代表性的批，其他的讓學生批改。對于這幾種方式，學生還是很有興趣的，特別是給別人批改的學生，可以有效地提高自己的水平。

在批語上，我們應盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。特別是對低年級的孩子，不要單純的給個優或兩個優就可以了，我覺得用上豐富的鼓勵性符號，效果更好，如我經常會畫紅花、紅旗、笑臉、蘋果臉、星星。。。并在符號里面寫上“加油”、“真厲害”、“我喜歡”。。。孩子們看到這些評價都很高興，當然也不會忘記把做錯的地方及時改正了，給老師再一次的批改。

心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動效率就高。因而，設計多種形式的作業，讓作業豐富起來，讓作業真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。從而激發學生的興趣，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做”，有效地促使學生主動參與數學學習。

結語：小學數學教學的改變，把孩子們帶到了一個有用的探究王國，帶到了一個有趣的智慧天堂。孩子們的真情實感，都融入到學習之中來，真正體會了學習數學的快樂。

第二篇：快樂數學

快樂數學

楊逢珍

數學知識來源于生活，離開了生活，數學將是一片死海。同樣，人類也離不開數學，離開了數學，人類將無法生存?！洞缶V》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！?/p>

我們可以感受到沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當添加上“趣味”這調味劑，使學生學數學感到快樂，快樂的學好數學，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

一．利用生活經驗，創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。在教學實踐中，我們應結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”探索情境，探究發現數學。比如，人民幣“元的認識”中“1元：10角”的教學，第一，讓小朋友借助生活的經驗，一起做數硬幣活動。教師：小朋友，大家一起來1角1角地數角幣：1角、2角、3角、4角、5角……9角、10角，(稍停)10角就是……生(齊)：1元。師：還可以怎樣數?生：還可以2角2角地數：2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。生：還可以5角5角地數：5角、10角，10角就是1元。第二，對活動進行分析、歸納。師：這幾次的數硬幣活動，每次的數法有什么不同?有一個共同的結果，那是什么?生說：只要數到10角，就可以說成是1元(板書“1元：10角”)。第三，對認識的深化和概念的初步運用。剛才我們是用同一種硬幣來數的，現在用兩種或三種不同的硬幣來數，有哪些換法是1元?生：8個1角和1個2角是1元。生：1個5角，1個2角和3個1角是1元。第四，誰能根據加法中“滿十進一”的知識，說說元和角的關系?(元和角的關系也是“滿十進一”，即滿10角就是1元)。在學生已有生活經驗和知識的基礎上，精心設計活動(在這里是多次地數角幣)，然后對多次活動進行分析，去其異、取其同，抽取出概念的本質特征，形成概念。最后又把角和元的十進關系與記數的十進關系聯系起來，提高了學生理解的深度，也豐富了“十進制”這個概念的外延。教師還可以延深，如黑板上寫一下“商店里有練習本每本３角，語文簿每本２角，鉛筆每支４角，糖每個１角”。假如你有一張１元錢的人民幣，你可以買到黑板上哪些物品？能買多少？樣樣都買行不行？如只買其中的一種的一件物品，售貨員阿姨應找回你多少錢？讓學生舉手回答？讓學生回答后，根據學生回答的問題列出數學運算式寫在黑板上。最后對學生進行德育教學，１、糖對牙齒不好，吃太多的糖會有蛀牙；２、對不應該花的錢，我們不能亂花，要養成良好的習慣。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還使課堂生動有趣。

二．把數學問題故事化，激發學習興趣 傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒有激情。為其創造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環境。使枯燥的數學知識更加趣味化，我們可以把數學問題故事化，來激發學習興趣。例如，10－４＝？我們可以能過故事來完成，“有一天，有１０只大怪獸來到夢境快園，毀了不少房了和傷了不少人，這時迪迦奧特曼飛到大怪獸，三拳二腳就打死了四只大怪獸，其余的大怪獸迅速逃跑了”。問學生逃跑的大怪獸有多少只？學生回答后，再把數學表達式寫在黑板上“10－４＝６”，然后讓學生讀“１０－４＝６”。再例如講平均數時可以這講，唐僧四人去西天取經，經過女人國時，國王派人送來了６只梨，唐僧覺得自己的徒弟實在太辛苦了，一路上斬妖除魔，就把梨分下去，孫悟空一只，豬八戒３只，沙和尚２只。請問這樣分公平嗎？（生：不公平。）為什么？（生：不均勻）怎樣分才公平？（生：每人兩只）先讓學生回答，然后再引入平均數。這樣數學課堂上就豐富多彩了，學生也比較感興趣，消除了枯燥、乏味，增強了學生的學習激情。

三．用數學課外活動發展學習興趣

利用猜數學謎語、做數學游戲等活動，發展學習興趣?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨裕袪査固┱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！迸d趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，安排了很多不同的游戲、故事……在《快樂的校園－10以內數的認識》中，我帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等，讓他們邊玩邊數數 “拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等……”使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1－10各數的認識。也可以設計一些游戲加上數學題目一起進行，例如，老師先用小紙條出一些數學題，把它們折好后放進一個小盒子中，用９張凳子擺成圓形，讓１０個學生圍在凳子周圍，老師喊“跑”時，學生就圍著凳子跑著轉，老師喊“?！睍r，學生就搶凳子坐下，沒有凳子坐的學生，可以抽老師的數學題來回答，回答正確就可以有權讓坐凳子的任何一人出局，回答錯誤自己就出局。也可以去選坐凳子的任何一個學生去抽老師的數學題來回答，如果他回答不出或錯誤，他出局；如果他回答正確，則讓其抽題者自己出局。剩下９人再把凳子抽掉一張，重復上面的游戲，直到只有一人一張凳子時，這個人就笑到了最后，可以得到一定的獎勵。這樣學生就會從快樂中學到了數學，也會從數學中感受到快樂。

四、用學習的成功感增添學習興趣

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望?！睂W生對于數學的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。

“快樂數學”是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，“快樂數學”必將代替傳統的那種枯燥、單板的數學教學模式，苦學樂學 會學，這是時代發展的必然結果。快樂數學，快樂的學習數學，從學習數學中感受快樂。

第三篇：輕松快樂學數學

開啟一扇快樂學數學的大門

從牙牙學語到邁入高校學府，數字和圖形（確切說數學這門課程）就一直伴著我們，好多同學也一直非常努力的學習數學，但結果事倍功半，弄得自己身心疲憊，嚴重的可能失去學習數學的興趣和動力。那么怎樣才能學好數學，或者說事半功倍的學數學呢？

首先可以肯定的是：學習數學是要講究方法的，其實凡事都有方法，就是看您動不動腦子，一直以來我都這么認為：什么都有平衡性，在學習中您懶于動腦，那么您必然要多動手，勞累您的身體；而您多動腦了，自然就可以少動手，讓您的身體得以休憩。

初中數學主要是由兩大部分組成：代數和幾何

其中代數主要是數的運算，考察學生的思維嚴謹縝密性

幾何主要是圖形的性質特點，考察學生的邏輯思維靈活性和邏輯語言表達能力 方程和函數是代數中兩大塊主要內容，是中考必考的考點

由方程的表達式可以依次推廣開來，將初中所學的代數部分做一個連接，譬如：2x+1=0是一個一元一次方程，方程的左側是代數式，此式中的代數式又是由多項式充當，然后由多項式想到整式，由整式再想到分式（借助整數和分數推廣到式子），而多項式又是由單項式組成，單項式的組成部分是數和字母，由此再對數進行類別的劃分（先小學，再通過對比比較引入負數和無理數），從而引申出數學學習的第一個方法，由特殊到一般的推廣。

再簡單以一個數1和字母a特殊和一般進行詮釋，讓學生更好的理解上面特殊和一般在數學中的理解

幾何中，圖形的證明是中考必考考點，幾何的學習和代數學習最大的不同是思路的突破，如果在幾何題目中沒有思路，那么一切都歸于零。而初中幾何主要是平面幾何，簡單的說主要就是面，面是由線組成，線由點組成。

簡而言之：幾何只研究兩個內容，一是邊，另一是角，而邊大部分都是由線段來充當，所以邊主要研究的一是位置（平行或者垂直），二是數量（大小）。學習的順序是先線，再面，而線的學習是先一條線，再兩條線（引入了角），兩條線的時候相交對應的角度（垂直是一重點）以及平行兩種位置關系，最后三條線，三條線互相平行退回兩條平行線的性質，三條相交推出三角形，然后再一個三角形的角度和三邊的關系，依據不同的時候三角形的類別；兩個三角形，初中階段只研究特殊的情況，完全重合的和形狀相同但尺寸不一樣的，分別就是全等和相似（全等是相似的特例），從而將幾何的重點內容引出。兩個三角形除了這兩種關系之外，還可以組成四邊形，繼續按照邊和角的特點將四邊形分類，討論性質。最后再輔助記住幾何中兩個很關鍵的結構“8“字形和”“A”字形（舉例）。總而言之，幾何中一定要記住特殊的不能再特殊的一些圖形，直角三角形和等腰三角形是基礎并且是重點圖形，需牢記（例證分析），不管多復雜的圖形，都不會偏離角和邊的問題，所以心理上要放松。

最后就是代數和幾何都沒有提到的點的問題，通過方程和數學中由特殊到一般推廣的學習方法，引入函數表達式，然后進行概念的定義。y=2x+1（特殊的0用一般的y來表示），就把方程轉化為了函數（形式變化，實質上還是方程，只是另外一個別名）（x,y）是點的表達形式，因為x,y變化，所以點動，點動成線，線動成面，面動成體，可以趁此向高中知識簡單過渡。通過這里就可以將代數和幾何進行了有機結合。故此，雖有代數和幾何兩大部分，實則我中有你，你中有我。故而另一數學學習方法數形相結合也是必須掌握的。

最后，閱讀理解的能力也非常重要，不要只在語文中會閱讀理解，數學也同樣需要，只有學會把語言轉化為式子和圖形，也就是將實際問題轉化為理想模型，然后借助前面所說的知識才能將問題得以圓滿解決。

所以，知識來源于生活，只是比實際問題理想化，然后在服務于生活！所以多留心生活，多思考生活，一切都會引刃而解！

第四篇：《快樂數學》總結

霞石善祥學校2014年“快樂數學”校本課程實施總結

校本課程負責人：馮汝佳

一、指導思想：

為了激發學生學習數學的興趣，提高實踐、創新能力，培養良好習慣，我們結合教材和學生的生活實際，設計數學校本課程《趣味數學》。積極發掘學生生活中的數學素材，努力適應不同年齡學生的智力和知識特點，讓學生通過操作、游戲、探究、比賽、合作等豐富多彩的數學活動，豐富課余生活，更好地發展學生的思維能力，培養學生的創新意識、實踐能力，給學生帶來更多樂趣，有效培養學生的數學興趣和數學特長。

二、活動內容：

1．以動手小游戲和手指操為主要活動內容，使學生在動手操作、手腦并用的過程中，科學思考，發展智力。．以趣味數學題為主要內容，適當滲透數學思想及思維方法，使學生思維更靈活，思路更開闊，視野更寬廣，提高數學學習能力。

3．結合教學內容通過開展數學文化活動，如搜集相關數學知識的產生和發展的過程，相關數學家的生平軼事等，培養學生科學人文素質，激發學生學數學、玩數學的興趣，培養學生的數學精神，營造校園數學文化氛圍。

三.主要措施：

1.從活動內容入手，結合學生的生活和學習實際，對活動內容進行合理選擇和設計，使活動能滿足學生的興趣、愛好和發展需要，密切聯系學科與學生生活經驗。

2.從活動形式入手，用故事、游戲、操作、調查等形式與途徑。精心設計活動過程，運用多種手段，多樣的教學形式和方法，引導學生主動參與活動，并在活動中提高思考能力。

3.創設良好情境

根據教學內容、學生實際，通過言語、實物、照片、圖畫、小實驗、游戲、動作、錄像、課件等手段，創設良好的教學情境，調動學生活動的興趣，激發求知的欲望，使學生抱著積極的態度、滿腔的熱情投入到活動中，體驗、想象、思考、提高。

4.加強合作學習

在教學中，尊重學生個性，關注合作交流，建立新型師生、生生之間的合作關系，實現有效合作、互動。

5.關注探究學習

鼓勵并指導學生運用探究的學習方法，培養學生學習的能力。搜集數學家的故事，初步了解數學的起源和發展。

6.即時評價

教學過程中教師對學生的參與態度、活動表現等情況及時評價，評價可采取生生互評、小組點評、教師評價等多樣化的方式進行。

四、課程效果

1．培養了學生對數學的興趣：

參加趣味數學活動的同學都有這么一個感受：就是以前學數學只是因為從小學開始就學，但是不知道數學的重要性。但通過自己收集的數學趣題、游戲、電腦PPT等認識到數學在生活中的重要性，他們不再是被動的學習，而是變成主動的學習，他們的學習能夠自覺完成學習。

2．開拓學生的知識面。

每次活動，學生積極準備，他們合作交流，通過查閱資料，PPT制作，向教師請教等方法，學到了課本以外的知識，了解了數學更廣泛的應用。

3．增加了實踐的機會。

由于趣味數學活動不僅有室內的理論學習，而且還參與了實踐，給同學以動手，動腦的機會，也充分應用了現代化的手段，例如：有些用了幾何畫板制作了“勾股樹”，這些都促進他們掌握更多的電腦知識，增加實踐的機會，也更增加他們的學習興趣。

總之，一學期的實踐也讓我對校本課程有了更深的理解，雖然工作尚存在不足之處，但在學校領導的指導下，我有信心取得大的進步。使工作扎實有效，更好的開展學生潛能，促進自身的發展。

第五篇：快樂數學計劃

二年級快樂數學教學計劃

劉長華

一、基本情況

數學校本課程上學期工作有一定特色，學生的數學口算能力有較大幅度提高，數學教師教研教學工作力度有所加強，并取得初步成效，素質教育和教改已進入更深階段。數學教學質量有一定提高。

二、指導思想

繼續以中小學校本課程實施意見（試行）的通知為指導，執行《基礎教育課程改革實施綱要》，在全面落實國家和地方課程的基礎上，因校制宜、因地制宜地開發出具有學校特色的校本課程并加以實施，以培養學生的實踐能力和創新精神為核心，貫穿“以人為本，自主發展，人人參與，各個成才”的辦學理念，促進學生主動、生動、和諧地發展使我校數學教學、教研質量更進一步提高。

三、校本課程開發的原則

1、人本性原則

人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發點，把促進學生各項基

本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

2、整體性原則

校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發，學科課程應得到充分重視，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

3、發展性原則

校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課

程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發展的特色課程。

4、科學性原則

四、目標任務

1、發展上期數學教學成果，提高數學教學質量。

2、在數學學科教研教改中注重素質教育，充分發揮現代教學設

備，采用先進教學技術，促進教學質量的提高。

3、狠抓創新教育，加強數學課堂改革力度，積極開展數學知識

競賽活動，提高現代教學水平，切實優化數學課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。

五、主要工作

1、以新課程理念為重點，引導全體教師積極投入新課程理論的學習，逐步轉變教育教學觀念。理論聯系實際，逐步縮小新的理念與實際有效教學之間的差距。

2、抓學習效果。將進一步改變學習形式，集中學習與個人分散

自主學習相結合的形式，真正將新課標理論的學習與落實新課程理念的教學實踐落到實處。

3、促進數學校本課程開發。

2010年9月