第一篇：三年級下語文評課稿-槐鄉五月-蘇教版【小學學科網】

《槐鄉五月》評課稿

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今天我們有幸在多媒體教室聆聽了趙春婷老師執教的一節帶有濃郁研究氣息的觀摩課《槐鄉五月》，這節課緊緊圍繞“如何提高學生口語表達能力”來設計教學，學生高漲的學習興趣、積極的表達欲望、精彩的發言內容，讓我們真實的感受到學生表達能力提高的過程。聽課后，我也似乎成了這班上的一名小學生，有種急切的表達欲望，來交流我的思考。我覺得，這節課較好的把握了三個度，來努力提高學生表達能力。

一、降低難度

在閱讀教學中訓練學生口頭表達能力，需要教師準確把握學生年段特點，作為三年級的孩子，在表達時不容易大段的表達自己對文本的理解，教師如一位“長大的兒童”，以孩子的視角去解讀文本，在理解句子“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香?！?，體會小姑娘怎么會飄起來，老師考慮到學生可能心中能領會“飄”字的妙處，但不能很有層次的表達準確，因此，老師就讓學生聯系生活實際想象若是老爺爺能飄起來嗎？于是學生便想到了小姑娘走路輕盈，如云朵在漂移。老師再啟發若平時考試未考好，心里會飄起來嗎？于是學生又想到了小姑娘戴上槐花變俊俏了心情愉快，心兒也飄飛起來了。最后學生們在老師“飄蕩的香氣、飄舞的身姿、飄飛的心情”總結下深入地理解了這句話，學生的表達也在老師降低難度的引導下呼之欲出。

二、創設坡度

如何提高訓練的效率，老師還注意到設立坡度，層層推進。如在理解第二段的比喻句時，并沒有直接講概念，而是先讓學生讀懂句子，文中寫了什么像什么，什么如什么，當學生準確找出來后，又讓學生找一找這幾句共同的地方，好在哪里，學生便在閱讀體會中發現都是打比方的句子，比喻詞不一樣，但作用相同，讓表達更生動形象，不單調。最后，老師又出示槐花不同姿態的圖片讓學生觀察想象后用比喻的方式表達，在這一教學環節，老師設計的問題由易到難，先簡單問題入手，讓學生敢說，讓更多的學生能有機會表達，接著問題逐漸加難，讓學生在老師引導下表達的內容能更生動，更豐富，尤其在看圖說話的環節時學生的表達能力有明顯提高。

三、增設廣度

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由于本節課研究的重點是培養學生口頭表達能力，所以，授課老師還注重增設廣度，通過更多的教學設計來訓練學生的表達，讓聽課老師有更多心得與收獲。如創設情景練表達，自己搖身一變成游客，讓學生當槐鄉孩子來招待歡迎客人，引導學生與不同角色對話時的人稱、語氣、內容都有所不同。又如寫詩填字練表達，老師在教學即將結束之際，出示一首古詩，讓學生根據閱讀收獲填字，學生表達精彩紛呈。此外還有評價式表達、造勢性表達、概括性表達等途徑。總之，聽了趙春婷老師的課后，讓我對語文教學有了更深的認識，相信通過我的努力，一定會讓我的語文課堂更上一層樓。

第二篇：槐鄉五月評課稿

《槐鄉五月》評課稿

《槐鄉五月》是國標版小學語文三年級下冊第七單元第二十一課，這是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月的贊美，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化，如同一首田園詩，讀起來瑯瑯上口，是值得學生感悟誦讀的好文章。

在楊老師的課堂上，可以體會得到她課前的精心準備。從她精心制作的課件和環環相扣的教學環節，可以看出楊老師在課堂教學設計方面的進步是非常大的；從楊老師課上大方自然、語言優美、機智處理課堂的生成問題的能力，可以看到一個年輕的教師正在迅速地成長。下面我就具體從以下幾方面談一談：

一、善用多媒體，展示圖片，激發興趣：

鑒于兒童偏于感性認識的特點，還有很多孩子可能根本就沒有見過槐花，楊老師充分利用網絡，搜索了許多能切合課文，反映槐花特點的圖片、錄像，利用生動形象的圖畫給學生架設了一座與文本相通的橋梁，使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境，拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。在理解課文時，也適時充分地利用圖片幫助理解，拓展思維。如在了解槐花飯的時候，在學生充分讀的基礎上，楊老師展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令學生垂涎三尺，這時候學生再來朗讀當然是有滋有味的了。

二、抓關鍵詞品賞，感悟朗讀，熟讀成誦：

這篇課文語言優美，內容厚實。教學中楊老師教學重點放在了感悟朗讀、熟讀成誦上。朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學生自讀自悟等各種形式，讓學生在反復接觸課文語言的過程中，加深對課文語言的理解與感悟，促進對課文語言的內化與積淀；同時引導學生對讀悟情況進行及時精當的評點與肯定，不僅讓學生飽嘗到讀書的樂趣，而且進一步激發了他們閱讀的興趣。講讀槐花的“香”部分，楊老師抓住一個“浸”字，反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。抓住一個“飄”字，讓學生盡情地說，盡情地讀，充分尊重了學生的個體差異，讓學生的個性也得到了張揚。

為了讓學生讀起來更有感覺，楊老師還巧妙地利用了文中字句的特點，將小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排隊，變成了詩歌的形式，這樣學生讀起來更加的瑯瑯上口，感受到了語言的魅力。在學生充分讀的基礎上，楊老師更是別出心裁，利用對歌的形式，引導學生多種形式背誦。不提一個背誦二字，學生就在興趣盎然中會背了課文，這樣的課學生學得輕松，學得快樂，誰不喜歡上呢？

三、善用課文空白，發散學生思維，集中教師智慧：

課文給讀者留下了許多想象的空間，利用這一點，楊老師不但帶領學生充分地讀，還引導孩子們發揮想象，聽弦外之音，會言外之意，如他鄉的孩子走進槐鄉不想回家，他們在樹下會做些什么？”來體會槐鄉孩子的快樂。這樣拓展、豐富、充實課文內容，調動了學生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了熱愛生活，熱愛語文的情感。本篇課文語言優美，而楊老師配合課文，她的引導語也非常的美，對學生的評價語也讓人有一種美的享受。尤其總結課文部分楊老師的一首詩更是把課堂的氣氛推向了高潮。

四、圍繞研究課題，尊重個體差異：

本學期楊老師的研究課題是“小學語文中高段‘少教多學’開放式五步教學法有效性探究”。這篇課文文質兼美，所以很適合指導學生自主學習。為了能提高背誦效果，背誦方法的滲透就顯得很重要。在本節課中，楊老師多次涉及背誦方法的滲透，如“分類整理助背誦、畫面再現助背誦、動作體驗助背誦”等等，根據文本特點，盡量多的提供給學生一些背誦的方法，以便學生可以根據自己的情況自主選擇使用。因為學生的能力有差異，要求所有學生當堂都能背誦課文顯然不太現實，所以在背誦時我讓學生用適合自己的方法選擇自己喜歡的句子背誦，這樣也保持了學生背誦的興趣。

整節課，在瑯瑯書聲中，楊老師讓學生用心靈去擁抱語言，師生不僅一起共同體驗了語言的節奏感、音韻感，還一起感受了文章的情思意境，學生在思維與情感的強烈震撼中感受到了語言的美，體驗到了生活的美！

第三篇：三年級下語文評課稿-花香滿園-魯教版【小學學科網】

《花香滿園》評課稿

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老師執教的三年級《第9課花香滿園》這一課。這節課屬于“畫圖”模塊的學習內容，學習的重點已經從“繪畫”轉到了圖形的“變化”操作，圖形的“復制”、“粘貼”對接觸計算機不久的學生來說理解起來有一定的難度。無論上是學習內容的選擇，還是學習的形式都非常貼近學生的生活，符合學生心理和年齡特點。

可以看出，陳老師無論從備課，還是課件的制作和素材的準備來看，都進行了精心的安排和設計。陳老師是今年剛剛分配的新老師，她的敬業精神很令我感動。從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，能很好地把握教材的要求，始終以引導的角色，讓學生親身感受到信息技術課帶來的快樂！下面我分四個方面來具體點評：

一、創設情景，營造氣氛

陳老師打破了常規的課堂教學形式，從觀看校園實景圖片和小朋友繪畫的美麗的校園入手，激發了學生的學習興趣，整節課圍繞一個總體任務三個“變”，營造了一個和諧、互動、探究的良好學習環境和氛圍，課堂上靜中有動、動而有序、活而不亂。在課堂中，通過老師的提問和引導，學生互助探索，體驗了“復制/粘貼”，“翻轉/旋轉”所帶來的神奇變化，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了信息技術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了學習的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品“校園的草坪上的鮮花”還有這樣那樣的不足，但是每件作品都蘊含著學生們在這一節課中的真正收獲。

二、用好教材，用活教材

如果完全按照書本的實例進行教學，先畫一朵花播下一顆“種子”，然后通過“復制/粘貼”變出“百花盛開”，再通過“翻轉/旋轉”變出一朵花在圖形的“翻轉/旋轉”時效果不明顯。如果觀察得不仔細，幾乎看不出花朵的變化，只有仔細引導孩子觀察每個花瓣的顏色變化才能發現花朵在翻轉或旋轉，而且學生的學習興趣和積極性表現得很一般。怎樣讓課堂生動、活潑起來呢？

陳老師在充分鉆研教材的基礎上，對教材進行了二個方面的大膽改革和處理：

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1、摒棄了花朵種子的繪畫改為直接給定的三顆花朵種子變出一個花香滿草地，本來設計一朵花不是這節課的難點，但由于學生間的差異，有的同學已完成設計，有的同學還無從下手，這樣會造成進度不一，同時繪畫花朵的種子這是前面所學習的內容，在這節課還讓學生進行繪畫花朵種子，必然要給學生一定的時間，把這部分時間用在新授知識的探究學習上效果更好。當然，陳老師同時也考慮到對于一部分的優生，也提倡他們自己設計一朵自己喜歡的花的種子。

2、把“清除選定的內容”通過問題預設出現，并且進行了深入探究，達到了畫圖修改的多種方法的回顧，同時滲透了方法的多樣性，最優選擇性。自然貼切，恰到好處。

除此之外，還對教材進行了適當的拓展，教學環節進行了重新變換整合等。這些都是本節課設計最成功的地方。

整節課的設計圍繞著一條明線和一條暗線進行著：

明線：三個變，“變化一為變數量”：讓學生播下花的種子通過“復制/粘貼”變出很多的花朵；“變化二為變形狀”：學習花朵的“翻轉/旋轉”，旋轉的效果顯而易見；“變化三為變消失”：和學生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。這三個環節中真正用活了教材，設計得非常巧妙。

暗線：讓學生學會圖塊的復制、粘貼、翻轉、刪除等操作。抓住這兩條線索把整節課有機地結合起來。

三、以學生為主體，提倡探究學習

無論從變化一：用給定的顆種子變出一個百花園，變變化二：給花朵變千姿百態的形狀，還是變化三刪除不喜歡的花朵，都先讓學生親自動手實踐，從他們自己的嘗試、失敗、演示、實踐的一系列探究過程中，讓學生學會學習，學會主動探究，使學生成為課堂的主人，主動參與到每個學習活動中來，促成了知識的遷移，鞏固了實際操作能力，老師始終是一個學生學習的引導者、組織者和促進者。整節課很好的體現了老師主導，學生主體的地位。

四、體現了評價的多元化

陳老師本節課在教學中的每一個環節都進行了適當的評價，如個別學生精彩的回答，教師恰到好處的表揚；在課堂的作品展示環節，教師通過多媒體大屏幕展示優秀學生的作品，欣賞其他其他學生的百花爭艷的草地，把各具特色的作品

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展示給大家，并讓學生指出作品好在哪里？哪些地方還可以更好？讓學生在欣賞同學作品的同時，認識到自己的不足之處，提高了學生的審美能力。

以上是本節課的亮點之處，下面我再談談有待改進的幾個小問題：

1、能再關注些細節會更好：

（1）既然有一個學生作品把花的“種子”放在空中，那么教師可在作品評價時適當引導學生把最后花朵種子放在草地上，這樣會符合生活的常理。

（2）三個變化時大屏幕上能及時播放“變化的任務”和變化的簡要步驟通過課件引導，學生的探究效果會更好；

（3）在花朵的翻轉/旋轉這個環節中，我個人認為對于變化的花朵和種子進行近距離的比較，教師把變化的花朵用鼠標拖動和種子近些，讓學生具體觀察，看出不同之處后再用鼠標拖動到草地適當位置。

2、書本教材中的方法可在學生探究知識的過程中提醒學生適當使用。

3、對于教學內容的“復制/粘貼”方法展示可更多些，強調注意圖像復制后的整體美觀。

4、在課堂作品評價上，教師盡量多讓學生對作品進行評價，對自己的作品進行評價，對其他的同學進行評價，教師在評價中多引導學生評價的方向。最后教師則給予精彩點評。

第四篇：《槐鄉五月》聽評課記錄

《槐鄉五月》聽評課記錄

《槐鄉五月》是國標版小學語文三年級下冊第七單元第二十一課，這是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月的贊美，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章素潔高雅，意境美妙，行文如流水，語言詩化，如同一首田園詩，讀起來瑯瑯上口，是值得學生感悟誦讀的好文章。

下面我就具體從以下幾方面談一談：

一、善用多媒體，展示圖片，激發興趣：

鑒于兒童偏于感性認識的特點，還有城里的很多孩子可能根本就沒有見過槐花，朱老師充分利用網絡，搜索了許多能切合課文，反映槐花特點的圖片、錄像，利用生動形象的圖畫給學生架設了一座與文本相通的橋梁，使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境，拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。在理解課文時，也適時充分地利用圖片幫助理解，拓展思維。如在了解槐花飯的時候，在學生充分讀的基礎上，老師展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令學生垂涎三尺，這時候學生再來朗讀當然是有滋有味的了。

二、抓關鍵詞品賞，感悟朗讀，熟讀成誦：

這篇課文語言優美，內容厚實。教學中老師教學重點放在了感悟朗讀、熟讀成誦上。朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學生自讀自悟等各種形式，讓學生在反復接觸課文語言的過程中，加深對課文語言的理解與感悟，促進對課文語言的內化與積淀；同時引導學生對讀悟情況進行及時精當的評點與肯定，不僅讓學生飽嘗到讀書的樂趣，而且進一步激發了他們閱讀的興趣。講讀槐花的“香”部分，朱老師抓住一個“浸”字，反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。抓住在一個“飄”字，讓學生盡情地說，盡情地讀，充分尊重了學生的個體差異，讓學生的個性也得到了張揚。

三、善用課文空白，發散學生思維，集中教師智慧：

課文給讀者留下了許多想象的空間，利用這一點老師不但帶領學生充分地讀，還引導孩子們發揮想象，聽弦外之音，會言外之意，如他鄉的孩子走進槐鄉不想回家，他們在樹下會做些什么？”來體會槐鄉孩子的快樂。這樣拓展、豐富、充實課文內容，調動了學生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了熱愛生活，熱愛語文的情感。本篇課文語言優美，而老師配合課文，她的引導語也非常的美，對學生的評價語也讓人有一種美的享受。尤其總結課文部分朱老師的一首詩更是把課堂的氣氛推向了高潮：“山山洼洼雪漫揚，玉琢冰雕撲鼻香。蜂迷蝶戀花間舞，多少孩童（）槐鄉?！边@里老師還故意留一個關鍵字詞讓學生來共同作詩，學生的情緒很高漲，“愛、戀、醉??”這些字眼讓學生對文章思想感情的感悟有了自己的個性體會。這高度地看出來朱老師對文本的駕馭能力，真是“放開是一篇洋洋灑灑的文章，濃縮是一首精精巧巧的小詩。”

第五篇：蘇教版小學語文第六冊槐鄉五月

蘇教版小學語文第六冊《槐鄉五月》

第二課時教學設計

[目標預設]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、感悟語言的美，從而理解五月是槐鄉孩子的季節的內涵。[重點、難點]

聯系課文內容理解“五月是槐鄉孩子的季節的”，由此進一步體會文章的語言美。教學過程：

一、深情導入，激情誘趣

師：昨天，我們初步學習課文《槐鄉五月》，（指讀課題），課文最后這樣說，引讀：五月，是——是——，為什么這么說呢？今天，就讓我們再次走進槐鄉，再次去領略五月槐鄉那特有的美麗。

二、賞析文本，沐浴槐香

師：請同學們輕輕打開書本，仔細閱讀課文的第一自然段，說說五月的槐花給你留下了什么樣的感受？

[設計意圖]從整體感知文本，讓學生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉，這是“讀進去”，而讓學生交流讀后留下的印象，就是“讀出來”，在這一進一出中，學生初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉孩子的樂等。

交流：

1）槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：說說為什么喜歡這一句？（山坡上，小溪邊，都是槐樹，槐花一片雪白，像下了一場大雪，景色壯觀）。

師：還有所見略同的嗎？

師：景美，你描繪得更美，你們喜歡這一句嗎？指名讀。喜歡的一起讀。

“槐鄉的…似…”現在，你還會嗎？試試看，練背，齊背。

（2）有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球，有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。

師：（出示畫面，字幕）說說你喜歡的理由。

（這槐花很美，遠看像玉雕的圓球，近看又像維吾爾族姑娘的小辮，很漂亮，我喜歡。）

師：看畫面，哪兒是遠看，哪兒是近看？

引讀：在作者眼里，槐花遠看像……近看像……，這是作者的感受，在你眼里，槐花是什么樣的，像什么？看畫面想象一下？[白蝴蝶、瑪瑙……]

師：聽了大家的描述，這槐花真是美極了。你能通過朗讀把這種美表達出來嗎？(指名讀，評議、齊讀)

師：讓我們把畫面永流腦海中。試背，指名背、齊背。

（3）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

師：說說你喜歡的理由。還有誰喜歡的？。

大家想一想，還有誰也會被槐花吸引來了呢？你能不能仿照這樣的句子也來描述一下？（自由動腦，同桌練說，指名說）

（4）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

師：（出示畫面，出字幕）：你看，這一句后面有個省略號，你懂嗎？（說明槐花飯香，并且有多種香味。）

師：那請大家想一想，槐花飯還會有哪些味道？

那就讓一、二兩組來讀一讀，感受槐花飯那濃濃的香味。（齊讀。）這香味一個比一個濃，我的口水都要掉下來了。

三、四兩組也來感受一下。

引讀：不僅槐花飯香，就連風打的旋兒……（小結：此時的槐鄉，四處都是樹，滿眼都是花，每個角落都彌漫著槐花的芳香，人浮在香氣里，香氣也浸入每個人的心里。同學們讀得一次比一次投入，每個人的臉上都洋溢著甜美的笑容。

（指名交流）

[設計意圖]圖片是對文本內容的形象化，適時出示槐花圖片讓已留在學生腦海中的畫面漸漸清晰起來。同時伴之以輕柔的音樂，讓學生獲得的是視覺、聽覺上美的享受。

三、課后延伸、練習寫話

師：看到這么美的槐花你們想說些什么？你有什么好主意來保護這些美麗的槐花？

指名交流，練習寫話。

[設計意圖]《語文課程標準》指出：要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創新。這一環節使語文由單科走向了綜合，由課內走向了課外，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力。

板書設計：

槐鄉五月

顏色

槐花飄香的季節 槐花美 形狀

味道

熱情好客

槐鄉孩子的季節 孩子樂 勤勞能干

活潑可愛