第一篇：《如何提高識字教學的有效性》—開題報告

《如何提高識字教學的有效性》開題報告

——坪山新區興華小學

一、課題的提出

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”小學語文課程標準也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。

《新課程標準》中明確指出了各年級的識字數量和要求，其中單是一、二年級，認識常用的漢字就要求1600—1800個，會寫的則是800—1000個。可見，識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機械訓練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養成良好的識字習慣，培養學生的識字能力。這更有利于學生的自主學習，促進學生語文素養的形成，從而讓學生在識字的過程中既養成良好的識字習慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效率，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

二、課題的界定

1、五個關鍵詞

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景。（2）關鍵詞之一“低年級識字教學”：指小學（1～2）年級課堂教學中以識字為主的教學。

（3）關鍵詞之一“效率”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低。

（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標理念下提高低年級識字教學效率的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

2、解決的問題

充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段的教學重點。美國心理學家盧姆認為：7歲兒童的智力發展已經達到本身應有水平89%，低年級聽寫，讀寫的全面訓練，是利用兒童身心自然發展促進兒童大腦機能發展的手段之一。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數量多。《語文課程標準》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題針對一線教師反饋的問題，有針對性的研究解決小學低段識字教學中存在的問題，就如何激發兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標--培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生識字學習中遇到的主要問題

2、研究識字教學的資源

3、探索適合低段的識字教學方法

4、學習方式的研究

五、課題研究的方法：

1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。

2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優化教學方法提高學生識字效率提供依據。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。

六、課題研究的過程：

（一）、第一階段（2011年3月－6月）申報立項階段，提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

2認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。

（二）、第二階段（2011年6月－2012年6月）具體研究實施階段

1、調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據。

2、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。

3、教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字。

4、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。

（三）、第三階段（2012年8月－11月）結題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

七、課題人員分工 課題組長：黎華榮 副組長：肖建軍、白艷芬 黎華榮：負責本課題的組織、策劃、實施等工作。

白艷芬、盧柳云、王坤、李軍負責本課題的具體研究和總結報告等。羅康媛、鐘偉漢、古曉蘭負責資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調查材料集》

2、《觀察筆記錄》

3、《課外識字記錄本》

4、《優質識字課教學實錄集錦》

5、《識字教學論文集》

6、課題研究的其他資料匯編等

九、課題的保證措施

我們學校領導科研意識強，教導主任黎華榮親自任研究組長，多位青年骨干教師參與課題研究。黎華榮主任是坪山新區優秀教師,他撰寫的多篇論文分獲市、區級獎。白艷芬老師是學科帶頭人，她撰寫的論文多次在市、縣獲獎。參與課題研究的幾位青年老師都是學校的骨干力量，她們對語文教育事業有著一種熱愛與追求，長期在語文課堂教學中實踐與探索。她們既有一定的教育科研的理論基礎，又有豐富的教學實踐經驗。而且有積極向上、團結協作、勇于探索的精神。在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習信息，使課題研究建立在良好的基礎之上。另外本課題的研究經費，除盡量爭取上級撥款外，完全由學校開支，經費保障得力。通過兩年的研究，可以達到預期的研究目標。

第二篇：提高識字教學有效性的研究開題報告

《提高識字教學有效性的研究》開題報告

圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學課題組

一、課題提出的背景

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。我們在低年級開展以“小學識字教學有效性”為課題的研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展，進而提高識字教學的有效性。

二、選題的意義和價值

（一）選題意義：《新課程標準》對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。”

（二）應用價值：學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

三、研究內容和計劃

1、通過課題研究，努力創設有效的識字教學，改變學生的學習方式，培養學生主動識字的愿望，提高學生的識字效率和識字能力。

2、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。

3、優化識字教學的各個環節，優化各種識字教學方法，構建科學高速有效的識字教學體系，總結出一套行之有效的識字教學方法。

4、培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

5、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

6、激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅定基礎。

四、研究基礎

我校教師已經開展了多項課題研究，有著豐富的研究經驗，并成功結題。另外，參加本次課題研究的老師全部是我們學校優秀的教師，教育教學業務扎實，肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語文教學的中流砥柱。

五、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發展。識字使孩子受益終生。

進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。

近年來，在國內的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發識字興趣等方面均取得了很大的成效。

《語文課程標準》從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境教學的內涵，并對情境創設提出了新要求。通過情境創設可以使抽象的知識具體化、形象化、生動化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。

六、研究的方法

（1）調查法：采用訪談法、問卷調查法、對低年級語文識字課堂教學實效有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議。（2）行動研究法：根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。（3）測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認字潛能進行測評。（4）文獻研究法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

七、過程與方法

第一階段：準備階段（2013.04--2013.7）搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進行課題立項申報。

第二階段：課題實驗研究階段（2013.08—-2014.06）調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。組織實驗教師參與課題實驗相關實踐與理論的學習，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行處理，收集資料，做好過程記載。

第三階段：結題階段（2014.07—-2014.08）對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。從理論假設為目標，對實驗結果進行鑒定；整理研究資料,展示學校與教師經驗總結、論文及實驗材料。

八、課題研究保障條件

1、課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學生識字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2、課題組成員每月一次大集中，進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。除此之外，我們還根據本階段學生特點，擴大研究范圍，吸取四小和回小的經驗，和這兩所學校的一二年級教師共同研究開發本課題。

3、實驗老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

4、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

九、課題預計成果形式

預期目標:

1、教師專業水平、教學效率提高。

2、學生識字興趣濃厚，識字量多,有自主創新識字的愿望。

3、課堂識字教學快樂而有趣。

4、學生積累一定的識字方法，有獨立識字的能力。

5、學生有初步的閱讀習慣。

成果呈現:

6、識字研究報告集（調查報告、實驗方案、研究報告。）

7、識字研究成果集（經驗論文集、教案設計集、教學案例集。）

8、研究過程中積累的各類教師、學生活動資料。

9、在實踐傳統成功方法的同時，初步探索出一套更適合我們小學低年級課堂識字教學模式。

十、組課題組織機構 負責人：袁曉梅

課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹國燕 王恩杰 富國芳 李娜

參考文獻： [1] 張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養[J].語文天地, 2009,(01).[2] 魏長青.新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03)[3] 小學語文課程與教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2010 [4] 中華人民共和國教育部制定．全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師大大學出版社．2012.

第三篇：如何提高識字教學的有效性

如何提高識字教學的實效性

二街中心小學 吳利東

【摘要】

識字教學成為語文教學的一大難題。大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。我認為有效識字教學就是讓學生“動” 起來，做到眼動、口動、手動，調動學生識字的興趣，教給學生科學的識字方法。

【關鍵詞】

喚起興趣

教會方法

眼動、口動、手動

【正文】

在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。識字量的提高，使識字教學成為語文教學的一大難題。大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。

怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，在識字教學中，調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來。

一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

新課標要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象地解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以直接演示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2．故事聯想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3．字型聯想韻文識字

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應用。新課標指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。想讓學生自主學習，教師就要調動學生學習生字的興趣，采用各種方法讓學生充分地動起來，必須做到了三動：

一、眼動

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動

兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動

眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。

當然，在識字教學過程中，不僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動??不管怎樣，我們既要調動學生學習生字的積極性，又要充分發揮學生的主動性。這樣才能開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創造，讓學生更好、更快地掌握生字，讓他們真正成為學習的主人。

第四篇：提高識字教學有效性的探討

提高識字教學有效性的探討

近期，教導處組織開展了低年級識字教學的專題研究活動，重點圍繞“識字教學的有效性”這一問題，推出了2節多媒體輔助教學課例，取得了一系列的研究成果。主要表現在：教師新課程理念不斷增強、備課組重視集體備課、教學面向全體學生、善于激發學生的學習興趣、注重教學情境的創設、重視合作意識的培養、及時的鼓勵性的評價等等。

我們在認真總結這一研究活動成果的同時，也不斷地在反思教學中存在的一些問題，需要我們在今后的教學工作中認真研究和解決。主要表現在以下幾方面：

一、關于教師專業技能的問題

識字是小學低年級的教學重點。我們要提高識字教學的有效性，首先要提高教師的專業知識和專業技能。當前，小學語文教學多重視教學方法的改革，忽視了對語文教師專業知識的培養，忽視了課堂教學中一些語文基礎知識的傳授，導致了識字教學的效率不高。主要表現在教師基本功不夠扎實，對漢字的構造原理缺乏深入的研究，這就迫切需要提高教師識字教學的能力。

筆者認為，一名合格的語文教師，至少應該具備四個方面的知識：一般的文化常識、專業知識、教學方法、教育技術及相關知識。我們目前應該注重文化知識底蘊的提升，重點加強漢字學基礎知識、寫作基礎知識、朗讀與詩歌基礎知識、口語交際的核心理論與方法原理等的學習。只有教師的專業知識提高了，才能更好地把握識字教學的規律，提高識字教學的有效性。

二、關于課堂教學模式的問題

就筆者本人的膚淺認識，我是不主張隨便構建教學模式的，因為就模式本身而言，它必須要有堅實的理論基礎和豐富的教學實踐為基礎，并有極強的推廣價值和實用價值。目前，國內識字教學的流派很多，如“隨文識字”“注音識字”“趣味識字”“漢字學識字”教學等等，我們應該博采眾長，針對不同的漢字，采用最為適應的識字方法，全面提高學生的識字效率。

但是在我們這樣的規模相對較小的學校，教師的流動性較大，教師年齡結構差別比較大，怎樣來保證大幅提高教學質量呢？我想，除了堅持集體備課外，有一個基本的課堂教學模式，可能會更為有利于課堂效率的整體提高。其實，許多知名度很高的學校，一開始正是從構建基本的課堂教學模式著手的，如“三三六”課堂教學模式、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于青年教師的迅速成長和發展。在基本模式的前提下，再鼓勵教師張揚個性，逐步形成自己獨具魅力的教學風格。

在這次識字教學研討活動中，我們初步構建了識字教學的基本模式：即“識字五環節”（情境導入——自主識字——隨文組詞——用詞說話——指導寫字）。這一模式較好的體現了兒童的認知規律，字不離詞，詞不離句，學不離文、識字寫字相結合的特點，增強了兒童識字的自主性。

三、關于識字教學中語言文字“兩性”統一的問題

在識字教學中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統一，是每個語文老師都值得認真思考的問題。筆者認為，首先要遵循“漢字學”知識的基本規律，傳承漢字的文化，讓孩子 掌握真正的工具。語文的人文性，實際上蘊涵在工具性之中，小學語文教材的編排特點，便遵循了“沒有脫離工具的人文”這一特點。

對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如學習“辛”字，學生組詞“辛苦”，學生用詞說話：“我的媽媽是農民，每天勞動十幾個小時，非常辛苦。”這句話既體現了學生對“辛”字的識記，更體現了兒童對媽媽工作艱辛的理解。孩子在識字過程中，鞏固生字、理解字意、訓練思維、表達語言，鍛煉學生的語言綜合能力，激發學習熱情，從而對祖國語言文字產生熱愛之情。

四、關于學生自主識字的問題

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在上述識字教學的“五環節”中，自主識字是關鍵。我們在識字教學中，要充分利用孩子已有的經驗和識字方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。因此，在識字教學中，教師應盡量調動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發現、自主識字，使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字方法予以說明：

1．故事識字法。如學習“闊”字，可引用《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了個“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。

2．謎語識字法。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。”

3．形象記憶法。如學“龜”字，教師在黑板上畫上“烏龜”的簡筆畫，請學生字圖對照，強化記憶的效果。

4．部件識字法。如“小土塵，小大尖，一火滅，日月明??”

5．比較識字法。如“刀刃，貝見，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵。” 6．會意識字法。如“三人眾，舌甘甜，合手拿，一失足，下臺階。” ??

多元的識字方法相配合，發揮各自的優勢，就能大大提高識字的效率。老師把學習的主動權交給學生，如用“看誰的眼睛最尖”“怎樣記住這些字”等話語，一下子激起孩子的探求欲望，釋放孩子潛在的能量，再加上教師的肯定性評價，于是，學生的學習積極性就被調動起來了。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，這種需要則更為強烈。”兒童識記生字的過程，實際上就是一個個發現的過程。所以，在低年級識字教學中，教師千萬不要包辦、代替，而著力注重在方法上引導、語言上鼓勵，讓孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字中成為一名發現者，同時在發現中體會到成功的喜悅，在發現中成為識字的小主人。

第五篇：識字教學 開題報告

“巧用識字卡片優化識字教學策略的研究”課題開題報告

青島重慶路第三小學 曲洪艷

一、研究目的、意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，利用好識字卡片，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

二、文獻綜述

國內很多的學者對識字教學作了深入的研究，主要表現在以下幾個方面：

1、對識字教學中存在問題的研究

自有文字以來，就有了識字教育，也就有了童蒙識字的教材與教法。但是，盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，但識字教學實驗研究中屬于經驗總結和個性化的研究居多。同時，由于這些實驗研究的基本設想和切入的角度各不相同，因此，為解決問題或者說為實現教學目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現出一定的優勢，在某些方面卻存有局限，它們各有所長，各有所短。識字教學中仍然存在許多有待進一步認識和解決的問題。

張璇認為，當前識字教學在很多方面取得了成功的經驗，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問題，也有學生“學”的問題。

尹金云認為，現行語文課程標準過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。

錢志妹認為，在識字教學中，對于課本提供的分散識字的方式，有的教師只知機械照搬，不知變通，不利于學生梳理已有的知識，抑制學生從課外識得更多字的欲望。

2、對識字教學策略的研究

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，是學生閱讀與寫作的基礎，直接影響到學生閱讀與寫作能力的提高。識字的過程，是學生認識周圍事物，發展智

三、研究內容

精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學習的伙伴。在低年級教學中，我經常指導學生制作學具卡片。作為教者，指導學生制作生字卡片，要遵循漢字的構字理據，把握漢字的音、形、義特點，提高知識性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語卡，填填卡，是本課題的研究內容之一。

擅長美術的同學往往喜歡根據漢字的字理，畫一些象形字、會意字的字卡以及一些生活中常見的實物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動。如何指導這部分孩子，適當而有效的做出識字卡片，也是一個研究內容。

“識字兩條腿走路，一是課內，一是課外”，我們也鼓勵學生在生活中識字。商品包裝、報刊雜志、廣告彩頁??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學生廣闊的學習資源。所以，指導孩子如何利用生活中收集到的資源制作識字卡片，也作為課題中的研究內容！你說一個字，我找一個字”、“邊讀邊收”、“認讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們在游戲過程中有效識字，也是我要研究的內容。

四、研究方法

調查研究法：通過問卷、座談、測試等調查手段，了解孩子們在識字寫字中遇到的困難，根據實際情況，制作不同形式的卡片！

行為研究法：我是一線教師，長期從事語文教學，這些經歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經驗并不代表著完善，為了使研究促教學成長、教學給研究插翅，更為了改進自己的教學行為，我采用行為研究的方法，即在不離開自己課堂教學的前提下，多聽課，多評課，多了解、積累和探索目前識字寫字教學的經驗。

理論文獻法：有效的教學行為離不開一定教學理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書、網絡等媒體尋求理論呼應和策略指導。

經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

五、研究階段劃分

起始階段：課題組理論探究，探討巧用識字卡片對于學生的意義，收集相關資料，完成課題實施的基礎積累。

實施階段：用多種多樣的識字卡片，提高學生的學習興趣。鼓勵學生制作自己的識字卡片，創編自己的識字小游戲。優秀的卡片收集成冊，進行全班展示，交流！并在家長會向全班家長介紹！

總結與應用階段：深化課題實驗，完成實驗報告，召開課題的總結匯報會。最終完成階段：公開課研討，完成課題實驗總結報告。

六、預期研究成果

1.寫1-2篇與課題有關的論文。2.定期反思，寫出階段小結。3.隨時記錄典型教學案例。4.按時完成結題報告。

5.整理出學生制作的小卡片，裝訂成冊。

七、參考文獻

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