第一篇：識字教學的趣味性和有效性

識字教學的有趣性和有效性

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字方法，力求識用相結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，實現識字教學的有趣性和有效性。”

一、低段識字教學的課堂需要“趣味”的存在

每個孩子都有一顆好玩之心。孩子最大的樂趣就是玩，如果能在玩中體驗到學習的歡樂，那么這將是整個童年的幸福。在識字教學環節中，自主識字是關鍵。我們要充分利用孩子已有的經驗和識字的方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。放手讓他們在玩中自我發現、自主識字。使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字法：

1、故事識字法。

2、謎語識字法。、形象記憶法。

4、部件識字法。

5、比較識字法。

6、會意識字法。

曾老師在教學怎樣記住“夜”時，巧妙的引導，學生們自己就用到了部件識字法，會意字的拆分整合法，加一加等。這使孩子很

快就記住了該字。也掌握了一定的方法。我想如果將這些識字的方法再提示到孩子的自學識字中，可以自主識字，可以同桌交流一起找找怎樣記住它們方法。也許他們的興趣會更高。

教學中如果能將多元的識字方法相配合，發揮各自的優勢，就能大大的提高識字的效率。

二、低段識字教學的課堂需要“有效”的存在

我們做任何事情都要將效率，課堂的有效教學是衡量一節課是否有價值的重要標準。低段的識字課量大，還要生字的書寫，還要讀通課文，讀好課文。這么多的容量，沒有效率是絕對不能完成任的。課堂不能只是為了求快點完成教學任務，特別在識字的環節上要做到樸實、扎實、真實。為了讓識字不變的枯燥無味，還要注重識字樂趣和各種各樣的形式。這樣課堂才能“活”起來，學生才可能主動、生動、活潑地學習發展。學習才能有效率。

曾老師在識字的有效性上就做到了充分發揮了組織者、引導者的作用。如自主是字環節上：

1、識字的時間充足。

2、指導自主識字的層次相當清晰，做到一個要求一個要求的來完成。

3、給學生的提示語言簡潔明確。這些都很到位；又比如在反饋識字上：老師采取了自主發現、抽讀、當小老師、開火車等、各種各樣的形式幫助學生讀準字音，記清字形，組詞說句的形式理解字義。根據反饋的情況教師再做好重點指導，讓導與學真正體現，識字的有效也得到了落實。

三、低段識字教學趣味性需要與有效性相結合

低段識字課完成識字量大，但孩子小，注意力集中時間短。這是一組矛盾。我們老師怎么解決好這組矛盾？面對枯燥無味的一個個漢字，學生怎樣才能牢牢記住，靈活運用？這是我一直上下而求索的問題，因此，我們還要繼續努力在有趣和有效的低段識字教學課堂上。找到中間的平衡，給孩子一個高效快樂的學習。

謝謝大家！

第二篇：如何提高識字教學的趣味性

如何提高識字教學的趣味性

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養小學生閱讀和寫作的基礎。很多小學語文教師認為識字教學是一種枯燥而毫無樂趣的課型，每每討論到識字教學都覺得干澀和乏味。有的小學生也覺得識記生字是一件“苦差事”。如何調動學生的積極性，有效地進行識字教學成為擺在小學師生面前的難題。在幾年的教學實踐中，我有了一些心得。針對小學生“識字沒興趣，識記效果差”這一情況，我在設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，培養學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望,讓學生感受到識字的快樂。逐步培養學生獨立識字的能力，加強識字方法的指導；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，引導學生學會用自己喜歡的方法識字。

一、適時創設情境，激發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有積極主動地參與到課堂的活動之中，自然會學得枯燥和乏味。針對小學生的年齡特點，在教學設計中，我精心制作兒童感興趣的圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、課堂上充分展示，在展示中獲得成功的快樂

我在課前布置一些有趣的預習作業，主要還是針對生字詞的預習。經過預習，學生對識字內容有了一定程度的了解，課堂上很容易就掌握了識字內容。他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課堂上進行有效的互助合作，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。每個學生都在課堂上獲得了成功的快樂，得到了老師和同學的認可和鼓勵。這樣既圓滿得完成了識字任務，又培養了學生識字的興趣。

三、用順口溜、謎語，讓學生輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多；根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。在識字教學中，根據教學內容編順口溜和謎語，把在學習中遇到的難題看成是一次鍛煉的機會，識字教學不再像以前那樣困難重重了。每一次成功的“創作”都能使學生獲得一定的成就感，學習效果也是事半功倍的。

四、利用生活中豐富的識字素材，拓展識字的時間和空間

處處是識字之處、時時是識字之時。學生識記生字不能只拘泥于學校之內、課堂之內，引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字是很好的識字方法。我組織學生讀課外書，觀看影視節目，收集廣告、商標等，拓寬了識字渠道，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的生字也多了，彌補了課堂上的局限。

五、利用游戲識字，寓識字教學于快樂之中

在識字教學中適當使用學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果的幫助是不言而喻的。“ 開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以有側重地進行教學，可以提高學習效果，在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行及時地鞏固和加強。另外還有“把生字寶寶送回家”和“歡樂對對碰”等游戲也是很好的識字游戲。在識字過程中，引進游戲，很大程度得提高了識字教學的趣味性，效果很好。

在識字教學過程中，我們只有結合小學生的年齡特點采用形式多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，才能使學生學會更多的生字，掌握多樣的識字方法，提高識記效果。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛祖國的語言文字，真正享受到學習語言文字的樂趣。

第三篇：如何讓識字教學富有趣味性

如何讓識字教學富有趣味性

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就對漢字產生興趣，從而主動識字呢？在實踐中，我的思考和做法如下：

一、采取多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣 １、制作“識字樂園”，用剪報的形式識字：

在教學中我發現，孩子們對常用的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是我就讓他們動手制作“識字樂園”剪報，讓他們將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩，便利了他們識字，能充分調動他們的積極性、主動性和創造性。能過制作識字剪報，既培養了學生的識字能力，又培養了學生的審美情趣和創造能力，孩子們的每一份作業就是一個豐富多彩的世界。

２、提供展示舞臺，興趣識字：

活潑好動是孩子的天性，給孩子提供展示的舞臺，可以使學生理解字義，記住字形，達到意想不到的效果。如學習“看”時，一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察，讓學生一下子明白了“把手抬在眼睛上就表示看”看是有“手”的變形和“目”組成的。學習“雞、鴨、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣識字教學既給學生創造展示才華的機會，又加深了學生對小動物外形特征、生活習性的了解。學習“筆”時，可以出示一支筆，讓學生觀察毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面筆尖是動物毛做成的，因此筆上面是竹字頭，下面是毛字。學習“滅”字，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。

3、引導學生思維，興趣識字：

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維。在教學中利用喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。如：在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“日”，再拿出一個小棒問“日”加一豎是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字改一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。

３、利用電視廣告及街頭標語識字：

一年級下冊其中有個練習，是讓學生展示自己從街頭店名上認識的漢字，目的是使學生養成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及電視上的字并隨時做好記錄，以待交流。

二、引導學生尋找規律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學象形字“月”，先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮，讓學生在字與圖中產生聯想，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意──“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量。例如在學習“青蛙”的“蛙”時，有個孩子說到：“我是這樣記它的：青蛙喜歡吃害蟲，有個蟲字旁，青蛙在冬天時在洞里過冬，里邊有很多土，所以右邊有兩個土字。”多妙的方法，讓我意外的還遠不止這些。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多的識字方法：生字加減法、換一換、歸類識字等。

三、享受成功歡樂，興趣識字：

善于為學生創設情境的教師，才能不斷激發和保持學習興趣，以不斷鼓起學生發奮進取的風帆，享受成功的歡樂。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為編字謎“一個人本姓王，兜里裝這兩塊糖”，“王老頭，白老頭，兩人同做一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“金”“碧”，又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編謎，“一口去牛尾巴，開字頭上長兩角”。編物謎可以根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”這樣使學生在快樂中認字，有時會久久不忘。此外，還有自編兒歌法和觸類旁通法，如一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”，顏色豐富就是“艷”。漢字中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會達到獨立識字、閱讀的能力。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第四篇：論文淺談如何讓識字教學充滿趣味性

淺談如何讓識字教學充滿趣味性

漢臺區老君鎮金寨小學

龔亞軍

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是一、二年級語文的教學重點。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字。注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，我談幾點自己的看法：

一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳”玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)，手腳并用是什么?(捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： “一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個”十“字；再打開雙腿就是一個”大'字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助于識記字形。'還可以設置識字“游戲點心”比如每節語文課開辟五分鐘的送“游戲點心”。

宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。：(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。(2)手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀后手拉手交朋友。(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。(5)猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、采用多種形式引導學生主動識字，自主識字。

以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，并自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，及時鼓勵，說： “你真棒!你真行!”并問他是怎么認識的。學生可能會說：“我是在閱讀帶音節讀物中認識的。”或者說；“我是在廣告招牌上請教父母認識的。”“我是??”作為教師我們應該及時鼓勵；“你真會識字。繼續努力!”學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

三、靈活運用多媒體豐富識字方式，強化記憶。

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。這時候如果利用一些識字軟件來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟件提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。利用多媒體對書寫教學更具有其優越性。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得比較整齊規范。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第五篇：如何提高小學低段識字教學趣味性

如何提高小學低段識字教學趣味性

內容摘要：識字教學是小學低段語文教學的重點和難點，小學低年級學生注意力集中時間較短，加上識字教學過程比較枯燥，所以為了有效提高課堂教學效果，提高識字教學的趣味性顯得十分重要。本文將主要從課堂導入、課堂提問藝術、識字教學方法等幾個方面來談提高識字教學趣味性的方式。關鍵詞：提高 識字教學

趣味性

語文新課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級語文教學的重點和難點。”學生只有認識并且會寫一些字詞后，才能正確的進行書面的閱讀和表達自己的感受。識字教學是語文教學的重要組成部分，其教學狀況直接影響著語文教學的整體質量和效率。但是，一年級的學生，由于其年齡特點，注意力很難集中或集中的時間比較短，所以為了提高識字教學的質量，趣味性顯得尤為重要。如何才能提高識字教學的趣味性，吸引學生學習的注意力呢？本文將主要從以下幾個方面進行分析。

一、注重課堂導入的有效性

1、以講故事的方式導入新課

以生動有趣的故事導入新課能夠有效吸引兒童注意力，聽故事也是小朋友比較喜歡的，為此在課堂教學設計時，可以用一個故事貫穿課堂教學始終。例如，在教學《比尾巴》一課時，用一場動物王國的比賽貫穿課堂教學始終，學生學習興趣濃厚，達到較好教學效果。

2、猜謎導入，激發興趣

猜謎語是小朋友比較喜歡的一種活動，在新課開始前，進行猜謎比賽能夠快速的集中學生注意力，把他們拉到課堂教學中來。為此，在教學《看電視》一課時，我就以猜謎的方式導入課堂教學。片段：

師：你們喜歡猜謎語嗎？今天老師來考考你們。

小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）學生猜謎語，教師順理成章板書：看電視

3、創設情境，導入新課

創設情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程，在新課開始時，創設一定的情境有利于激發學生的學習興趣。在教學《失物招領》時，可以首先創設一個情境：同學們，這里有很多鉛筆、橡皮，請丟失物品的同學來認領。通過創設這樣一個情境，不僅能有效吸引學生注意力，還有利于學生正確理解“失物”一詞。

二、注重課堂教學提問的方式

課堂提問是教學的必要手段，是吸引學生、活躍課堂氣氛的重要手段。一個好的語文老師會根據教學設計的需要，設計出高質量、富有技巧性和趣味性的提問，這樣不僅會提高學生學習興趣，還能鍛煉他們分析問題的能力。反之，如果教師提問不當，提問枯燥乏味，不僅達不到預期的教學效果，還會讓課堂陷入一片死寂。因此，要激發學生的學習興趣，提高他們學習積極性，就要注重課堂教學中的提問藝術。

1、提問要注重創新

在識字教學過程中，提問要切忌篇篇雷同，假如每一次的提問都是，課文講了一個什么故事？有幾個自然段？你認識了那些生字？你都有哪些識字方法？長期這樣的話，學生必會心生厭惡，從而對識字沒有了興趣。所以即使是類似的問題，也應該要轉變提問的方式，激發學生識字的興趣。

2、注重提問的價值

在課堂教學中，無論哪個階段的語文學習，提問是必不可少的，但教師在教學時一定要注重提問的價值，不要提無效的問題，比如教師在識字教學過程中，不要總問對不對、是不是、這個生字的讀音是什么、它的偏旁是什么這樣一些沒喲普價值的問題。在提問之前，教師要注重提問的目的性，要有明確的目的和想要達到的教學效果。同時，應該要注重問題與問題之間的銜接與遞進。比如，在教學《比尾巴》一課時，可以首先以一場動物王國的比賽貫穿整個教學設計，以這場比賽的結果為課文的主問題，讓學生邊分析邊識字，在識字過程中還設置一些問題，讓問題層層推進，學生對這樣的問題也感興趣，識字的積極性也比較強。

三、采用多種方式識字

1、謎語識字

猜謎語是小朋友喜歡的一種活動，識字的過程比較枯燥，以謎語的方式識字，不僅能提高學生學習的興趣，還能加深對生字的掌握，讓學生不易忘記。如：

2、游戲識字

游戲是兒童比較喜歡的一種學習方式，針對小學一二年級學生的年齡特點，想要在課堂上保持學生的學習興趣，教師就要根據他們的特點開展一些與教學活動有關的游戲，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓他們在課堂上真正的動起來。

“寓教于樂”是游戲識字的特點，教師應充分讓學生感受到識字的趣味，才能激發他們識字的積極性，才能在課堂上集中他們的注意力。在教學中，我們可以利用生字卡片、詞語卡片，以開火車、郵遞阿姨送信、放鞭炮等游戲來認讀生字卡片，鞏固識字。具體做法是以師生問答來完成游戲，如，師說：叮鈴鈴，郵遞阿姨來送信，小小信封誰來收？生答：我來收。如果學生答對就齊說“對對對，請收信”，答錯了就齊說“錯錯錯，送不了”。通過這樣的方式來鞏固識字，能調動全班同學積極性，課堂氣氛非常活躍，學生注意力也比較集中。或者把生字卡片分成兩個部分，一張聲旁卡片，一張形旁卡片，讓學生做“找朋友”的游戲，首先把學生分成兩組，一組拿聲旁卡片，另一組拿形旁卡片，老師說出一個字，持有這個字的同學就迅速站到講臺上找到自己的位置并正確拼讀。如一個學生手拿“蟲”字，另一個學生手拿“胡”字，組合在一起就是形聲字“蝴”，這種游戲方式能夠幫助學生有效掌握形聲字。此外，我們還可以設計“識字大轉盤”、“填字游戲”、“偏旁接龍”等游戲提高學生識字的興趣，讓他們在輕松的課堂氛圍中鞏固所學知識。

3、利用簡筆畫識字

簡筆畫教學是一種比較形象直觀的教學方法，在小學語文識字教學中適當運用簡筆畫可以將對于低年級學生比較抽象的知識點形象化，使課堂更為生動有趣。在教學象形字一課時，要求學生能夠認識日、月、火、禾等字，就可以利用簡筆畫教學，先在黑板上用簡筆畫畫出日、月、火、禾苗，讓學生根據圖畫識字，再畫出其象形文字，通過注音讓學生識記這幾個字，通過實物圖片和象形文字的對照，讓學生更能理解字義，在理解的基礎上加深對漢字的識記。

4、歸類識字

隨著識字量的增多，學生對字音、字形相近的字容易混淆，學起來也比較枯燥，單純的識字教學很難引起學生的注意，這時，我們可以根據實際情況對所學字進行有效的歸類，如同音字歸類，偏旁歸類以及形聲字的歸類，在一年級下冊，學生會接觸形聲字，教師這時就要引導學生認識形聲字，搞清形旁與聲旁。在教學時要注重引導學生對形聲字和同音字進行歸類識字，比如在認識“請、清、晴、睛”等字時，讓學生首先觀察他們的聲旁都是一樣，形旁不同，可以讓學生區分這幾個字的形旁，并試著讓學生組詞，言字旁與說話有關，請可以組成詞語“請客”，三點水與水有關，清可以組成“清水”，日字旁與太陽有關，晴可以組成“晴朗”，通過這種方式，學生有效掌握了形聲字，而且分類識字的方法，學生也比較感興趣，學習積極性增強，達到較好的學習效果。

四、注重教學設計的趣味性和連貫性

教師在設計一堂課之前首先應該對本堂課的教學進行精心的設計，注重教學環節的緊湊性，同時在教學過程中還應注重教學設計的趣味性。特別是小學低段的識字教學，應引導學生邊分析朗讀課文，邊隨文識字，如果是單純的集體識字，就比較枯燥，學生注意力也不易集中。如，有的教師在教學《我多想去看看》一課時，就利用了隨文識字的方法，把這一課的生字詞放在特定的語言環境中去感知理解和掌握。同時，教師在教學每一堂課時，還要注重課堂教學的連貫性，及時總結一堂課的內容，學生學習了一節課比較疲勞，注意力易分散，通過鼓勵的方式讓學生來總結一節課所學生字，不僅可以提高他們識字的積極性，還能達到好的教學效果。

識字教學是小學低段語文教學的重點和難點，但識字教學的過程比較枯燥，小學一二年級學生注意力容易分散，這就要求教師在教學過程中要注意提高識字教學的趣味性。“興趣是最好的老師”，只有激發了學生學習漢字的興趣，提高了他們學習的積極性，才能有效的提高課堂教學效率，才能讓學生有效的掌握漢字。參考文獻：《語文課程與教學新論》 《小學一年級語文》上冊、下冊