第一篇：淺析高中英語趣味性教學

淺析高中英語趣味性教學

摘要：隨著社會的發展和經濟水平的進步，英語在全球應用范圍也越來越廣泛，如何讓學生學好英語是廣大教師面臨的一項重大問題。提高英語教學效率和學好英語是高中教師和學生們不斷奮進的目標，但在實際授課過程中，高中英語教學確實也還存在很多問題，造成學生對英語學習的興趣不濃厚，課堂效率低下，教師們也在不斷尋求教學改革方法。如何提高英語教學的趣味性，不斷提升學生英語學習能力，這是一項任重而道遠的任務。本文對于如何開展高效的實踐教學進行了探析。

關鍵詞：英語教學；趣味教學；高中生

在高中英語教學中，老師要準確分析和把握學生們的英語學習情況，在課堂教學中制定符合實際情況的教學方案，采用內容生動有趣、形式多種多樣、高效而不枯燥的教學方式，最大限度地提高高中學生學習英語的興趣，提高課堂效率，促進英語教學。在實際教學中，如何充分利用課上教學時間，開展趣味性英語教學，促進學生英語能力的發展和素質的提高，筆者將結合實際教學情況，通過以下幾個方面進行系統論述。

一、營造親切感培養學生興趣

在教學過程中，老師對英語課堂氛圍的把控和管理，也是極為重要的，輕松的學習環境和氛圍能夠更利于各種趣味性活動的開展，沉悶拘謹的課堂會抑制學生們的學習能力和創造能力。俗話說“親其師，信其道”，學生們信任老師，才能聽從其在教學中的指導意見、配合其教學活動，培養學生對于學科的興趣，和學科老師有著很大關系，離不開學生和老師和諧的相處模式。英語老師要保持自身人格魅力，讓學生們感到親切，和學生們有融洽和諧的關系，學生們才會更加積極配合地投入到課堂英語活動中來。

為了做到這一點，在課上老師要讓學生們感受到最好的精神狀態，始終保持積極向上的態度，只有老師對英語教學充滿熱情，才能在授課時感染學生，讓學生們感受到英語學習的樂趣。如果老師整日上課愁眉苦臉，情緒消極，課堂氛圍會變得呆板、沉悶。在課上，老師可采用豐富的語言和充滿趣味性的肢體動作進行教學，讓課堂變得不再沉悶。老師還要學會和學生們建立平等的關系，要學習以朋友的身份對待學生，尊重學生們的人格，讓學生??通過老師感受到學科的樂趣，老師雖然是為學生傳道授業解惑的角色，是課堂的控制者，但是不能用居高臨下的態度看待學生，平等關系會使教學更加有趣地開展下去。

二、豐富教學方式營造新鮮感

在高中英語課上，老師要靈活運用教材，為學生們制定相應的教學方案，在課程環節的設計中，要針對高中學生的心理特點，打造多彩課堂，想方設法使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩紛呈會產生強烈的參與愿望，能夠更加主動地參與課堂活動，傾心的投入也是提高課堂質量的保障，最終形成對英語學科學習的良性循環。

（一）創設課堂情境

由于英語課程不像語文數學那樣有良好的語言環境，有的學生在面對英語時可能還會感到陌生，對此，老師可采用創設情境的方式進行課堂教學，豐富教學環節，提高英語教學的趣味性，讓學生們能夠以輕松的心態面英語學習。例如情境教學就能夠使學生更加直觀地感受到教學內容，通過視聽感受達到更好的接受知識的效果。在開展教學之前，老師可以根據高中生喜歡聽歌看電影的特點，在課前為學生們播放好聽的英文歌，或者與教學內容相關的英文電影，為學生們創造學習的情境，豐富學生們的語言環境，讓學生們感受到英語學習的趣味性。

（二）開展小組合作學習

為了加強學生們對英語的實踐能力，提高英語的趣味性，課上教學中，老師可引導學生根據文章內容，分組進行情景對話練習，分組合作學習能使每位學生更好地投入到英語學習中來，讓學生發揮主體意識，熱情高漲地參與其中，讓課堂氛圍變得活潑有趣，可以提高課教學的有效性和趣味性。在此之前，老師也要有明確的目的性，為學生灌輸清晰的英語對話的學習思路，讓分組合作學習的效率提高。

三、注重情感交流營造趣味性

英語教材中內容豐富多樣，為培養學生們的興趣提供了廣泛的素材，這就要求英語老師在教學中要充分運用情感教育，引導學生用心投入課堂，貫徹情感教育，進而提升課堂的趣味性。

在高中英語學習中，老師不僅僅要注意授課過程，還要關注和學生之間的情感交流，在交流中關注教學反饋。課前老師要了解學生們的基礎知識、愛好和能力，根據老師了解到的信息制定符合實際情況的教學目標和教學方案，力求提高備課前的質量；注重教學中的反饋，對學生們在課上提出的問題進行答疑解惑，并對學生們進行準確的評定，激發學生們的學習興趣，及時調整課堂教學；把握課外反饋，師生間要增加交流，及時表達彼此的想法，真實反映教學問題，才能更好地提升英語學習的趣味性。

總而言之，高中英語課堂上的趣味性教學需要老師在關注學生、了解學生后，制定出更加符合學生實際的教學方案。同時能看到學生們在英語學習中的不足之處，不斷調整教學階段的合理性。

參考文獻：

[1]葉雪英.淺談英語教學中的趣味性教學[J].學周刊（A版），2010（3）：54.[2]王燕妮.淺談英語教學中的趣味性[J].成才之路，2010（2）：57.作者簡介：

李娟，四川省宜賓市，宜賓市南溪第一中學校。

第二篇：語文趣味性教學

語文趣味性教學，是語文新課程改革的必然要求。在語文教學中,提高學生的學習興趣,由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想,是語文教學所要追求的目標,也是實施素質教育的要求。學生對社會充滿著無限的希望和好奇。語文趣味性教學的內容面向變化中的整個生活世界，因此，趣味性的語文教學方式也必須適應社會發展的要求。對初中生語文興趣的激發是一項重要的工作,因此我們教師在課堂教學的各個環節中增趣添味,它能刺激學生積極去學,有效地提高學生的語文素質,培養學生的創新能力和參與實踐的能力。其次，語文新課程改革必須推動語文教學改革的發展。語文趣味性教學，可以為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，將大大激發學生學習語文的潛能，有助于推動語文教學改革的發展。

第三篇：如何提高教學趣味性

在日常教學中提高歷史課堂中的趣味性

麻城三中

金 濤

興趣是最好的老師。興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，在某種意義上講，成功的教師主要不是教給學生一堆死的知識，而是激發學生自覺學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性。倘若學生對求知產生了濃厚的興趣，就能促使學生積極、主動、堅持不懈地，甚至是廢寢忘食地鉆研知識。所以教師要善于利用各種學習方法、途徑激發培養學生學習歷史的興趣。以下是我的幾點體會：

一、利用有趣的材料導入課堂

要充分挖掘歷史的趣味、吸引學生的注意力,培養學生學習興趣,幫助其在戰勝困難的實踐中感受成功的喜悅.例如,在講解《1787憲法》的時候，我設置了一個“麥克總統夢”的系列故事，通過夢境將1787憲法的內體充分展現在故事中，并引導學生得出“權力三分、制約平衡”的結論。

二、動手實踐，探索交流。

教師應引導學生主動地從事調查、閱讀、猜測、驗證、結論與交流等歷史活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生在愉快的活動中掌握抽象的歷史知識。從而調動學生學習的積極性，提升學生學習歷史的興趣。通過動手操作，能使學生獲得豐富的活動經驗，同時又使學生學會與他人合作交流，獲得積極的歷史情感，激發了學習興趣。

三、創設豐富的活動貫穿課堂

學習來源于生活，應用于生活。教師必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，發現和挖掘生活中的一些具有歷史趣味的問題，展開最基本的、豐富多彩的歷史教學，使他們有更多的機會學習歷史和理解歷史，體會歷史對生活的指導，培養學習、培養學生觀察、分析、解決實際生活中問題，感受歷史的趣味和作用，體驗歷史的魅力。

四、充分利用多媒體輔助教學。

利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，延緩了學習的過程，激發了學生的學習動機、興趣和強烈的求知欲，從而取得良好的教學效果。例如，在講到一戰二戰的時候，我們通過多媒體教學，電影、紀錄片播放，表格制作，歷史小論文撰寫的多種方式引導學生了解和理解相關戰爭和戰爭背后復雜的國際關系。

五、享受成功的快樂

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在組織課堂教學時，應多給學生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法。即以多歷史生跳一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動。注意發現學生每一次的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要及時給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋，激勵評價，激發學生學習歷史的興趣。

六、講解有關歷史人物、典故、歷史家的童年趣事。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容歷史家的故事，像相關理論所經歷的滄桑，政治家成長的事跡，科學家在科技進步中的貢獻，歷史中某些結論的來歷，既可以了解歷史，豐富知識，又可以激發學生學習歷史的興趣。

總之，培養學生的歷史學習興趣有很多方法。我們教師在平時教學中應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好歷史，才能大面積地提高教學質量。

第四篇：歷史的趣味性教學

歷史的趣味性教學

我非常認同“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣”這句話。興趣是學習的先導,是人們探索知識的最好的老師,對學習有了濃厚興趣,遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓”。因此,使歷史教學充滿趣味性,從而激發學生濃厚的學習興趣,使學生愛上歷史、積極主動地學習歷史，這樣教學效率怎么會低呢？

一、情境導入,從學生的基本認知出發,從生活出發,創設趣味性的情境，為學生創造一個引人入勝的課堂氛圍,讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識,從而使歷史不再枯燥。巧妙的利用學生的好奇心，從而激發學生一探究竟的學生興趣。也使其化被動為主動，更好的培養學生的主觀能動性。

二、合作探究

陶行知說過，“事非經過不知難，絕知此事要躬行”。學生的參與,更能激發他們的學習熱情。引導學生大膽質疑,鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解,激發其思考社會問題和探索創新的興趣。如講《明治維新》,從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實,聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史,引導學生探究日本的做法對當今中國有何借鑒意義。學生通過探究了解到:一個民族的進步與發展,除了要有一定的歷史條件之外,還需要有開放的胸懷,學習外國一切有利于自己的先進東西,從而提高了學生對當前改革開放的認識。

三、教學手段多樣化

我們科采用課外活動，多媒體，影視，表演劇等新式的手段教學。如采用多媒體手段加強教學能給學生生動形象的感性認識,使學生有身臨其境之感,這對于激發學生的學習興趣,促使積極思維,會產生積極的作用。在學習《偉大的歷史轉折》的時候,就運用多媒體展示了關于十一屆三中全會的歷史資料片,把之枯燥的理論性的一課變的趣味盎然起來。還有在講解“長征精神”時,播放了電影片段《四渡赤水》,動畫展示了紅軍在前有阻截,后有追兵的情況下不得不迂回曲折行軍25000里的路線圖。讓學生一下子對長征有了直觀的印象。更真切、更直觀地感受到紅軍長征的艱難,從而體會到長征精神的具體內涵。這樣的教學更能觸動他們的心靈。

第五篇：古文教學的趣味性

為了促使學生主動學習古詩文，激發學生的學習興趣，提高古詩文教學的課堂效率，筆者認為在古詩文教學中采用趣味性教學的方法，對學生學習、理解古詩文是很有益處的，做法如下。

一、課始激發興趣

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心激發學生的興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。要〕文言文和古詩詞教學在整個 高中語文教學中的重要性不言而只喻，老師 很重視，學生也把文言文和古詩詞當作學習語文的重點和難點。而在實際的教學中，很 多時候學習古詩文的課堂教學氛圍非常的 沉悶、枯燥，學習的效率也低。所以，文言文 成了一直困擾著廣大師生教與學的問題。為 了提高學生學習文言文的興趣和課堂效率，老師們采取多種教學方法和教學手段，激發 學生們學習古文的積極性，力爭改變課堂枯 燥而沉悶的學習氣氛。

〔關鍵詞〕高中語文古詩文教學學習樂趣

新課改之后的高中語文教材，文言文和 古詩詞篇幅所占的比重不斷增加，而在實際 教學過程中，文言文和古詩詞所用的課時比 重幾乎占了一多半。學習文言文，有利于學 生懂得文言知識和提高閱讀文言文的能力，還有助于了解和繼承祖國的文化遺產和培 養學生的愛國主義精神等。同時更重要的是 在高考中占有重要的位置，從分值上看，36 分所占總分的百分之二十四。由此可見，文 言文和古詩詞教學在整個高中語文教學中 的重要性是不言而只喻的，老師很重視，學 生也把文言文和古詩詞當作學習語文的重 點和難點。而在實際的教學中，很多學生對 古詩文談虎色變，視之如洪水猛獸，如攔路 虎，很多時候學習古詩文的課堂教學氛圍非 常沉悶、枯燥，學習的效率也低。為了提高學 生學習文言文的興趣和課堂效率，老師們采 取多種教學方法和教學手段，激發學生們學習古文的積極性，力爭改變課堂枯燥而沉悶 的學習氣氛。那么，究竟怎樣去搞好高中文 言文的課堂教學和激發學生學習的興趣呢？ 通過實踐教學，筆者嘗試了提高古詩文教學 樂趣的做法，取得了比較成功的效果。

增強導語教學的趣味性

“良好的開始是成功的一半”，而一個好 的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。精彩、新穎、扣人 心弦的導語,一下子就能吸引學生,引人入 勝，能夠生動活潑地促使學生進入積極、愉 悅的學習狀態中。導入的方式很多，比如新 聞時事導入，歷史故事導入，影視歌曲導入，熱點話題導入，網絡新詞導入等。如在學習《鴻門宴》前，可以給學生講秦末農民大起 義，接下來我讓學生講項羽的巨鹿之戰，劉 邦的約法三章，韓信的明修棧道，暗渡陳倉，讓學生讀劉邦的《大風歌》，項羽的《霸王別 姬》，學生已經進入情境。在學習《與妻書》 前，我給學生放了童安格的歌曲《訣別》，在 學習《琵琶行》前，我給學生放了琵琶曲《春 江花月夜》，用音樂將學生帶入了課堂所要 的一種氛圍和情境。

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通過誦讀讓學生產生美的感覺

古人稱作詩為“吟詩”，因為只有放聲 “吟誦”，才能體現詩歌的節奏、音律、神韻 來，通過吟誦可以提高學生的語感，可以提 高學生的美感，一旦對所學內容產生了美 感，就會很好地學習它。古詩文之所以“擲地 作金石聲”、“瑯瑯上口”，蓋源于斯也。學生 在放聲誦讀這些作品的過程中，同時也就在 涵詠中體味古人苦心孤詣創造的聲樂美。文 言文發展的數千年歷史長河中，躍動著各種 各樣的優美文體。誦讀，不僅可以采擷形式 美的花朵，更能感受文章的人物美、情感美、思想美。通過誦讀體現著古詩文的美，學生 得到美的陶冶，增加了學習古詩文的樂趣。通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產 生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美學感 受。古詩詞音韻流暢，朗誦吟詠起來，更能使 人體會到其中蘊含的美，激發學生學習古詩 詞的興趣。也可以通過每日一詩、改編表演（如《孔雀東南飛》、《雨霖鈴》等）、舉辦詩社 等活動來增加古詩詞積累，形式活潑多樣，深受學生喜愛。

利用多媒體教學手段

多媒體以其聲音、動畫、文字、圖像和錄 像等多種表達形式的優勢無非更利于老師 設計適當的教學環境、更利于學生自行建構 知識體系。多媒體教學在創設情境方面的優 勢就是能把聲、像、文相結合，打破課堂四十 五分鐘時空限制，古今中外，上下數千年，溝 通過去與未來，動靜結合，虛實相生，引發大 量的聯想和想象，創設嶄新的語文教學審美 時空。教師可以在努力把握課文內容精髓的 基礎上，選擇最能為內容服務的音樂背景，放入最恰當的地方。例如我在教學《鴻門宴》 時，講到項羽悲壯豪邁的人物形象時，就播 放一段《霸王別姬》（屠洪剛演唱），再出示項 羽仰天長嘯的圖像，或播放一段霸王別姬的 電影或戲曲片段，讓這種大氣豪壯的音樂彌 漫教室，讓感人的畫面滲入學生的心田，創 設出一個立體的悲壯氛圍；在教學柳永的 《雨霖鈴》時，則可以配合一段如泣如訴的古 箏樂曲，再搭配一幅幅“千里煙波”、“曉風殘 月”、“冷落清秋節”的畫面，做到音畫合一，于是，一種婉約意韻也蕩漾開來。多媒體正 是這樣以其獨特的多維優勢創設出多維的 課堂氛圍，使得學生驚喜、陶醉、亢奮，直至 主導他們的情感，達到智育美育的有機結 合。

在生活中體驗樂趣

我在古詩文教學中，為了活躍課堂氣 氛,調動學生學習積極性，使學生在輕松的 環境中更主動自覺地學習，我常有意識為學 生創造一些競爭條件。如組織學生參加學校 舉行的古詩文誦讀比賽，學生踴躍報名參 加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。班中 還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽，給 搜集得多的同學加平時素質量化得分。還學習魏書生老師的做法，讓學生自己出題互 考，并通過評比方式進行，讓學生多查找資 料。同學們各顯神通，有一種在知識長河中 遨游,其樂無窮的感覺。通過各種競賽,大大 激發了學生學習古詩文的興趣，加深了學生 對教材的理解, 開闊了學生的知識視野，促 進了學生綜合素質的提高。

總之，我們的古詩文教學應該豐富多 彩、靈活多樣、不拘一格，激發學生的學習興 趣，充分調動學生學習的積極性，培養學生 分析、探討問題的能力。我們要完成新課程 標準規定的古詩文的學習任務，實現語文教 學的基本目標，就要力求突破古詩詞教學上 困境，從考與教等多方面加以改進，這樣才 有可能幫助高中生培養的閱讀古詩詞的興 趣，提高他們學古詩詞的理解鑒賞能力。論新課程標準下的初中古詩文教學策略

西安市臨潼區教學研究室 常銀川

[摘要]中國古典文學是中華民族燦爛文化的重要組成部分，是我們民族取之不盡用之不竭的精神財富。中小學語文課本中所選的古詩文作品，更是古典文學中的精品，是文質兼美的文學瑰寶。它對提高學生的語文素養，增加其文化底蘊，陶冶情操，培養美好品質等都有著十分重要的作用。但目前中學古詩文教學中仍存在著一些不盡人意的地方，教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，從而導致學生學習興趣不濃，影響了古詩文教學的效果。本文以初中古詩文教學為例，結合2001年頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），探討當前初中古詩文教學中存在的問題，以及在新課程背景下初中古詩文教學的方法與策略。

[關鍵詞] 新課標 初中古詩文教學策略

中學課本中所選的古代詩文作品，是我國古典文學寶庫中的珍品，是中華民族文化遺產中的精華，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒。作品中所包含的先哲們的偉大精神與高尚情操，是我們取之不盡、用之不竭的精神財富。中學生通過閱讀背誦一些優秀的古詩文作品，不但可以提高語言素養，增加文化底蘊，而且可以陶冶情操，培養美好品質。可是回觀我們目前的初中古詩文教學，仍存在著“少、慢、差、費”的現象。近幾年全國各省市中考語文試題中的古詩文閱讀、古詩詞鑒賞題，得分率普遍較低。正如錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中提到的 “文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”

究其原因，一是由于古詩文距現代學生生活的年代較遠，大部分學生很難逾越語言障礙，課文讀不懂；二是當前的初中古詩文課堂教學存在著很大的弊端，教師在教學古詩文時大多采取傳統的串講加分析的大包大攬方式，課堂上滔滔不絕，激情飛揚，而不是教給學生學習古詩文的正確方法，不能引導學生積累古漢語的語法知識，體味古詩文中的人文內涵，品味古詩詞優美的語言、深遠的意境，從而使學生談“古”色變，對古詩文學習缺乏興趣，甚至產生厭惡情緒，直接影響了古詩文教學的效果。

針對以上情況，本文從新《課程標準》及中考角度剖析當前初中古詩文教學中存在的問題，并提出相應的對策。

一、《語文課程標準》對古詩文教學的要求

2001年頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《新課標》），對新的教學理念、教學手段和教學方法都給予了充分的闡釋和說明。

1、《新課標》對初中古詩文教學的總體要求

“（1）誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣;（2）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”1[①]

據此，我們可以把《新課標》對初中古詩文的學習要求解讀為：能借助注釋和工具書閱讀理解詩文內容，積累古漢語字詞句等知識；能整體感知課文大意，品味、感悟古詩文優美的意境，提高人文素養；加強誦讀訓練，對古代詩詞要熟讀成誦，在誦讀中培養語感。

2、《新課標》對初中古詩文教學的建議

《新課標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”1[②]要求“背誦優秀詩文80篇”。所以讓學生多讀一些富含文學審美價值、人文因素的古詩文作品，對培養他們的文化素養，提高他們的文化品位和審美情趣等都有著十分重要的作用。而強調熟讀尤其是強調背誦，對于改變目前初中古詩文教學中以講代讀的狀況，是非常有益的。

3、《新課標》對初中古詩文教學的閱讀評價

《新課標》對初中古詩文的閱讀評價描述為：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”1[③]

《新課標》還指出，語文學習應該促使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”。1[④]由此可見，古詩文學習還擔負著傳承中國文化，連接古今的任務。總之，《新課標》將古詩文教學的重要性較過去提高了很多，并且提出了具體明確的學習要求。

二、當前初中古詩文教學存在的問題

古詩文教學在中學語文教學中的地位如此重要, 而我們目前的古詩文教學現狀卻并不令人樂觀, 沒有達到令人滿意的理想效果。究其原因有以下幾個方面：

1、學生缺乏學習古詩文的濃厚興趣

第一，由于古詩文距當今學生的時代太遙遠了，現在我們交流又不用文言文，何況古詩文中所涉及的典章制度，社會常識等都與現代社會有著巨大的距離，所以有的學生認為古詩文學了沒有用處。第二，由于古詩文與學生熟知的現代口頭與書面語有很大差異，學生很難逾越語言文字障礙，課文讀不懂，自然產生畏難情緒。第三，古詩文本身缺乏趣味性，學生對其學習就提不起興趣，但為了應付中考又不得不學習。第四，目前書市上古詩文的注釋翻譯資料泛濫，學生們幾乎人手一冊，在這種情況下，學生認為上課聽不聽都一樣，因為資料上都有現成的答案，何必去白費勁。第五，全國各省市中考文言文閱讀只占總分的15%左右，并且這部分得分率又很低，所以學生認為學習古詩文是出力不討好的事。

以上諸多原因導致學生對古詩文的學習缺乏濃厚的興趣，使得我們的初中古詩文教學舉步維艱，出現“少、慢、差、費”的現象。

2、課堂上忽視學生的主體地位

“學生是學習的主體，其主體性（自主性、主動性、創造性）和潛能理應受到充分的尊重并給以充分展示的機會，但受傳統教學觀念的影響，在我們的教學實踐中，學生成為學習主體的問題一直沒有得到真正解決。那種‘先生講、學生聽’的格局并未從根本上打破”。1[⑤]目前的初中古詩文課堂教學中，80%的老師都采取 “解詞——串講——翻譯”的大包大攬模式，教師在課堂上唱獨角戲，學生則處于被動接受的狀態。從重點實詞、虛詞到一詞多義、通假字、古今異義、文言特殊句式，面面俱到。有的老師則每篇文章都逐句給學生翻譯好，甚至連古代詩歌也要翻譯成現代文，把那些聲情并茂的古詩文肢解得支離破碎，枯燥無味。如一位老師講《出師表》一文，從寫作背景介紹，到逐字逐句的解詞、翻譯、分析段意，最后總結中心與寫作特色。課堂上教師講得津津有味，眉飛色舞，甚至引經據典，觸類旁通，不厭其煩的分析講解。而學生們與老師密切配合的寥寥無幾，或懨懨欲睡，或不堪其煩。由此可見，過分重視串講分析完全忽視了學生的學習主動性，會嚴重限制學生的想象，養成學生被動接受的不良習慣，以至于沒有熱情聽講，沒興趣思考，使學生漸漸喪失對古詩文學習的興趣，其結果必然是事倍功半。

3、缺乏必要的學習方法指導和有步驟的訓練 不少教師認為，學好古詩文，就是講透課本中的字詞句含義及用法，同時讓學生讀熟背透，能翻譯，會默寫，這樣就算是完成了古詩文的教學任務，實現了教學目標。所以在教學方法的選擇上不愿深鉆，只是簡單的“串講”，繁瑣的分析。將主要的課堂教學時間作面面俱到的講解，這其實是對古詩文教學要求的一種誤解，至于有計劃有步驟的訓練就更談不上。畢業班的老師迫于中考的壓力，可能還會給學生講一些文言虛詞的用法規律，文言特殊句式的特點，古詩詞鑒賞的方法，也可能就古詩文進行一些專題訓練。但初

一、初二年級的語文老師在古詩文的教學方法及專題訓練方面可以說是空白。近幾年全國各地的中考古詩文試題不像前幾年那樣用課內篇段檢測古詩文教學在詞語、句子及文意理解等方面知識和能力的落實情況，而是更加注重用課內掌握的知識技能來解決課外古詩文閱讀的問題。因此，“以講代讀”的現象如不及時改變，初中古詩文教學將無法較好地完成新課程標準、新教材所規定的教學任務。

三、初中古詩文教學策略

所謂“教學策略”，就是指根據已定的教學任務和學生的特點，設計行之有效的教學方法，進而形成教學方案。筆者在長期的教學實踐中，積累了一些古詩文教學的方法與策略。

1、創設情境，激發興趣

學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古詩文由于距學生生活太遠，學生很難自覺自愿地產生學習動機。如果老師在教學過程中能激發學生的學習興趣，就可以使教學效率隨之大幅度提高。學生有了學習興趣，學習活動就由一種負擔變成一種享受，一種愉快的體驗，就會越想學，越愛學，達到事半功倍的效果。那么在古詩文教學中怎樣激活學生的學習興趣呢？比如精心設計導語，創設情境，激發興趣；運用多媒體手段營造學習古詩文的良好氛圍來激發興趣；教學過程中設計新穎別致、妙趣橫生的問題來激發學生的濃厚興趣和求知欲；通過范讀激起興趣，可以播放配音朗讀，也可以由教師范讀；還可以讓學生在預習的基礎上編成課本劇表演來激發學習興趣等等。

2、充分發揮學生的學習主動性

“主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。”1[⑥]新課標指出“學生是學習和發展的主體。”語文課程要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式” 1[⑦]21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。新課程背景下的課堂教學活動不再是過去那種“老師教”“學生學”的單邊局面，而變為師生積極互動、共同發展的過程。所以，語文老師在課堂上應放手讓學生自主學習、探究，發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性和積極性。比如讓學生根據課文注解、借助工具書來疏通文意，這不但能讓學生在自主探究中學會如何閱讀古詩文，同時也減輕了教師的負擔，提高了課堂效率，把時間留給對古文、古詩文本的鑒賞和審美感知能力的培養上來。因為學生在教師指導下“讀明白”與聽教師“講明白”的教學效果是大不一樣的。

教師要鼓勵學生在學習中善于發現問題，大膽質疑，培養學生發現、探究、解決問題的能力。充分利用合作交流的學習方式為學生搭建展示自我的平臺，通過小組討論交流，提出問題、解決疑難來實現教學目標，讓學生真正體會到學習的樂趣。

3、教師要進行必要的學習方法指導和有計劃的專門訓練

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了達到不需要教”，所以古詩文教學也應像古人所說的那樣“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習的方法，讓學生終身受益。

①加強誦讀，培養語感

初中學生剛接觸古詩文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句常識，要學好古詩文，良策之一就是加強誦讀。《新課標》要求閱讀要“注重情感體驗”，“形成良好的語感”。1[⑧]“讀”是培養語感最為有效的方法，尤其在古詩詞教學上，誦讀是行之有效的途徑和方法。葉圣陶說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”讀準了，讀多了，就會把握古詩文的一般特點和規律，對理解文意有很大幫助。正所謂“讀書百遍，其義自見”，所以教師要在誦讀上下功夫。誦讀的方法有：范讀，包括教師范讀和聽朗讀錄音；學生自讀，包括默讀、吟讀、朗讀、小組賽讀、齊讀等多種形式，培養文言語感，離不開這些基本的誦讀活動。成功的范讀，具有很強的示范和指導作用。除了范讀的示范作用，教師還要加強對學生朗讀技巧的指導，如如何把握停頓與節奏、重讀與語氣、體會感情等等。古詩文教學如果不讓學生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環節緊緊抓住，才能提高學生的古詩文閱讀能力，才能真正提高語文教學的效率。

②自主探究，歸類整理

宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”古詩文教學應以學生自主學習，質疑討論為中心，讓學生自己去探究、發現問題，應正確引導學生敢于質疑，善于質疑，然后通過師生互動，生生互動，最后解決問題。這樣的教學才能最大限度地調動學生的學習積極性，變被動為主動，將課堂引向深入。

要使學生文言文知識系統化，必須重視知識的積累，做好歸類整理。積累的重點應放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等）、文言文特殊句式和古文化知識上。老師要教給學生積累知識的方法，培養學生勤查工具書，自行動手解決問題的習慣。學生積累了一定的文言知識，就能觸類旁通，舉一反三，從而達成“能閱讀淺顯的文言文”的教學目標。

③強化訓練，提升能力

培養學生古詩文閱讀能力，還要輔以適當的訓練，把學生主動學習同教師重點指導訓練結合起來，“它山之石，可以攻玉”。在古詩文的學習中，“只講不練”是沒有實效的，只有通過適當的訓練，學生所學的知識才能夠得到鞏固。如古詩詞的閱讀賞析，教師先教給學生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料，并合理設計訓練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓練原則，有計劃、有步驟的由課內向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩文的閱讀能力。總之，新課程標準對古詩文教學提出了更高的要求，廣大語文教師應遵循新的語文課程標準，充分發揮學生的學習主動性和積極性, 培養學生學習古詩文的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣，加深學生對古詩文的理解感悟能力，提高閱讀古詩文和鑒賞古詩詞的水平，提升學生的文學品位，使學生真正感受到古詩文的無窮魅力。

注釋：

1[①] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第11頁。

1[②] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第17頁。

1[③] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第21頁。

1[④] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第4頁。

1[⑤] 李夏彬，《教壇耕耘錄》，陜西人民出版社，2006年12月第1版，第68頁。

1[⑥] 《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年4月第1版，第132頁。1[⑦] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第2頁。1[⑧] 《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月底1版，第4頁。

參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿），北京大學出版社，2001年7月第1版。

2、http://www.tmdps.cn，《讀新課程標準，落實古詩文教學》，唐天平。

3、宋贊：《淺談新課程標準指導下的古詩文教學》，《教育前沿與探索》，2009年6月第3期。

4、陳玲玲、周國安：《中考古詩詞賞析考查方式初探》，《中學語文教學》，2009年第5期。

5、車紅霞：《文言文教學方法淺談》，《語文教學通訊》，2008.05/B。

6、李夏彬：《教談耕耘錄》，陜西人民出版社，2006年12月第1版。

7、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年4月第1版