第一篇：新 如何提高識字教學的有效性

如何提高識字教學的有效性

──“08年沙區小學語文課堂教學觀摩活動”專題評課

樹人鳳天小學低段語文教研組

2008年沙坪壩區小學語文課堂教學觀摩活動歷時三天半，拉下了帷幕。在這次活動中21位老師精心準備，為我們奉獻了21節精彩紛呈的高效、優質的課，21節課或樸實，或靈動，無不給人以耳目一新的感受。現集我校多位語文教師研究合力，對識字教學談一些粗淺的看法。我們將結合我校正在開展的“怎樣提高課堂教學的有效性”這一課題，從提高識字教學的有效性出發，來對這21節課進行點評。如有不當之處，敬請指正。

一、設計合理的教學過程，提高識字教學的有效性

在這次觀摩活動中，縱觀幾節低年級的識字教學，教師都充分發揮了組織者、引導者的作用，依據學生的身心發展規律和識字教學的特點設計合理的教學過程，如：沙坪壩區梨樹灣小學的朱智慧老師執教的西師版二年級下冊第21課《騎“白馬”的蒼耳》一課，朱老師展現給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體的識字課．感動于朱老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的詩情畫意，豐富多彩。

在設計教學流程時，采用了常用的隨文初讀生字──帶拼音讀生字──去掉拼音讀生字──用學過的識字方法識記生字──擴展運用生字──練習檢查生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學生的心理發展水平，即感知──理解──記憶──運用。各個環節的操作朱老師都注意把握好節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

二、創設多種教學方法，提高識字教學的有效性

新課標指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學在低段強調的是多認少寫。培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；“興趣是最好的老師”，激發學生學習漢字的興趣，是教師教學的重要使命。如何在課堂四十分鐘時間里提高學生的識字量？這就要求教師講究教學策略，提高識字教學的有效性。

在這一次觀摩活動中，我們的老師都積極創設了一定的教學情境，設計出靈活多樣的教學方法，吸引住了孩子們的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行。

1．游戲教學法

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。在這次觀摩活動中，很多老師在教學生字的時候就采取了這樣的教學方法。如沙坪壩小學的鄭娟老師設計的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；梨樹灣小學的朱智慧老師設計的“采蘑菇”的游戲；雙碑小學的徐先老師設計的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

2．謎語教學法

猜謎語也是孩子們喜歡的活動，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語幫助識字的方法是很有效的識字方法。如：樹人小學的龍琳玲老師就給“團”和“量”各編了兩條謎語請學生猜。兒童藝校的張戀老師的拓展活動就是猜字謎。學生們都表現得興趣盎然。

片段一：

師：孩子們，看到你們寫字寫得這么認真，我們來輕松一下。我們來舉行一個猜字謎比賽。誰最先猜出來，老師就把這個智慧果送給他。

舉行猜字謎活動。

片段二：

師：老師也給這兩個生字（“團”和“量”）中的一個編了一個謎語，請你猜一猜。

一起讀：（看大屏幕）

生：日下一橫長，里字下邊藏。

師：哎喲，你第一個舉手，你說。

生：量。

師：同意嗎？

生：同意。

師：咱們來看看。猜對了，你怎么猜出來的？

生發表意見。

在識字過程中，老師們能巧妙地創設情景，使識字教學富有情趣，增強識字課的趣味性。在教學過程中，老師幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以重新組合、分類體現特點再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。課堂中老師為學生創設了良好的自主學習情境，讓學生的語文學習既快樂又扎實。

3．課件教學法： 運用多媒體教學已是二十一世紀課堂教學中不可缺少的環節，因此在在這次觀摩課的識字教學中，老師們也運用了大量的課件演示，使學生能更直觀、生動、形象地識字，如：樹人小學的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。她在教“眾”字的時候，用課件演示一個人走在上面，下面兩個人一前一后地走出來，一邊演示一邊向學生解釋，人們用三個人表示人多，學生馬上就答出是“眾”。在小學低段的學生通常以形象思維為主。用課件教學不失為一個好辦法。

另外，老師們還用課件來幫助復習鞏固生字。如做開火車、摘蘋果、采蘑菇、撿貝殼的游戲等等。這樣節約了時間，提高了效率。

4．實物教學法

適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。兒童藝校的張戀老師在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當的直觀，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”學生一下子就記住了這個字。

另外，通過老師做的道具，幫助學生記住生字。這種方法既方便又有效。如雙碑小學的徐先老師做的生字魔方就簡便實用，具有推廣性。還有兒童藝校的張戀老師在教“團”字的時候，也很有意思。她把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術：“玉字請出門，才字請進門。”一邊把“國”字里邊的“玉”字拿掉換成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。如巴師附小的陳元玲老師在教“竹”字的時候，出示竹葉的實物，告訴學生“竹”字就是古人根據竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。這樣的記字方法既形象又生動，學生一定會過目不忘的。

5．手指教學法

讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字，如兒童藝校的張戀老師自編的手指操就讓人印象深刻。讓學生用身體動作來記憶，即：用兩只手，大拇指相對表示“眾”字上面的“人”，左右兩只手的食指和中指各做成一個“人”字表示“眾”字下面的兩個“人”，讓學生用雙手來幫助記憶。

三、“工具性和人文性的統一”能提高識字教學的有效性 在識字教學中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統一，是我們每個語文老師都值得認真思考的問題。在這次教學觀摩活動中，我們的老師就較好地注意了這個問題。

對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如樹人小學的龍琳玲老師在教學“眾”和“團”這兩個字時，就很好地做到了這一點。

片段：

師：??讓我們一起來看看這個字。（師用課件演示一個人走出來，接著又走出來兩個人。）

師：一個人，兩個人，一個在前兩個跟。人們用三個人表示人多。就是──

生：眾。

師：瞧，我們的漢字多有意思啊！

師出示“拔河”的圖片

師：看看這么多人，他們在──

生：拔河。

師：對，團結起來的力量就是大，能戰勝任何困難。來，孩子們，大聲地讀讀這個詞，讀三遍。生齊讀“團結”這個詞語三遍。

師：團結起來──

生：力量大。

師：人多誰也──

生：不離群。

師：不僅體育運動需要團結，在今年春節前后，我國南方遭遇了數十年難遇的大雪災。我國軍民團結一心，取得了抗災的勝利。孩子們，讓我們一起讀讀這句話。

生讀這句話。

師：孩子們，你們讀得真好，團結起來力量就是大啊！

老師在這里將識字教學的“工具性和人文性”很好的統一了起來。這句話既體現了學生對“眾”、“團”這兩個字的識記，更體現了兒童對“眾”字的理解，對“團結”這個詞語的理解。孩子在這個過程中，鞏固了生字、理解了字意、訓練了思維、表達了語言，鍛煉了語言綜合能力，激發了學習熱情，從而對祖國的語言文字產生了熱愛之情。

看完這次識字觀摩課，我們深有感觸。看似簡單的識字教學，深入地專心地備課，搞這方面的研究是很有必要的。更重要的是，我們的識字教學要體現出自己學校的識字特點。我們相信，只要我們有專業的理論支撐，識字教學會有靈動的，有生命的血液填充，讓識字教學有了分量，我們的教學研究不僅僅是識字教學法，而是利用那些教學法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。

當然，我們在這里也有一些困惑，希望得到各位老師的幫助。在這次觀摩活動中，大部分老師在識字教學上花了大力氣，可是用在寫字上的時間卻很少，一節課一般頂多寫兩個字。我們都知道，低段識字寫字是重點，一年級一般一篇課文是寫6個字，可是到了二年級，一篇課文要求寫的字一般是12個左右，究竟寫字教學在課時上應該如何分配，在寫字教學中我們應該怎樣教，都希望能得到各位老師的幫助。2008-05-22 人教網

第二篇：如何提高識字教學的有效性

如何提高識字教學的實效性

二街中心小學 吳利東

【摘要】

識字教學成為語文教學的一大難題。大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。我認為有效識字教學就是讓學生“動” 起來，做到眼動、口動、手動，調動學生識字的興趣，教給學生科學的識字方法。

【關鍵詞】

喚起興趣

教會方法

眼動、口動、手動

【正文】

在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。識字量的提高，使識字教學成為語文教學的一大難題。大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。

怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，在識字教學中，調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來。

一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

新課標要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象地解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以直接演示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2．故事聯想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3．字型聯想韻文識字

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應用。新課標指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。想讓學生自主學習，教師就要調動學生學習生字的興趣，采用各種方法讓學生充分地動起來，必須做到了三動：

一、眼動

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動

兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動

眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。

當然，在識字教學過程中，不僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動??不管怎樣，我們既要調動學生學習生字的積極性，又要充分發揮學生的主動性。這樣才能開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創造，讓學生更好、更快地掌握生字，讓他們真正成為學習的主人。

第三篇：提高識字教學有效性的探討

提高識字教學有效性的探討

近期，教導處組織開展了低年級識字教學的專題研究活動，重點圍繞“識字教學的有效性”這一問題，推出了2節多媒體輔助教學課例，取得了一系列的研究成果。主要表現在：教師新課程理念不斷增強、備課組重視集體備課、教學面向全體學生、善于激發學生的學習興趣、注重教學情境的創設、重視合作意識的培養、及時的鼓勵性的評價等等。

我們在認真總結這一研究活動成果的同時，也不斷地在反思教學中存在的一些問題，需要我們在今后的教學工作中認真研究和解決。主要表現在以下幾方面：

一、關于教師專業技能的問題

識字是小學低年級的教學重點。我們要提高識字教學的有效性，首先要提高教師的專業知識和專業技能。當前，小學語文教學多重視教學方法的改革，忽視了對語文教師專業知識的培養，忽視了課堂教學中一些語文基礎知識的傳授，導致了識字教學的效率不高。主要表現在教師基本功不夠扎實，對漢字的構造原理缺乏深入的研究，這就迫切需要提高教師識字教學的能力。

筆者認為，一名合格的語文教師，至少應該具備四個方面的知識：一般的文化常識、專業知識、教學方法、教育技術及相關知識。我們目前應該注重文化知識底蘊的提升，重點加強漢字學基礎知識、寫作基礎知識、朗讀與詩歌基礎知識、口語交際的核心理論與方法原理等的學習。只有教師的專業知識提高了，才能更好地把握識字教學的規律，提高識字教學的有效性。

二、關于課堂教學模式的問題

就筆者本人的膚淺認識，我是不主張隨便構建教學模式的，因為就模式本身而言，它必須要有堅實的理論基礎和豐富的教學實踐為基礎，并有極強的推廣價值和實用價值。目前，國內識字教學的流派很多，如“隨文識字”“注音識字”“趣味識字”“漢字學識字”教學等等，我們應該博采眾長，針對不同的漢字，采用最為適應的識字方法，全面提高學生的識字效率。

但是在我們這樣的規模相對較小的學校，教師的流動性較大，教師年齡結構差別比較大，怎樣來保證大幅提高教學質量呢？我想，除了堅持集體備課外，有一個基本的課堂教學模式，可能會更為有利于課堂效率的整體提高。其實，許多知名度很高的學校，一開始正是從構建基本的課堂教學模式著手的，如“三三六”課堂教學模式、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于青年教師的迅速成長和發展。在基本模式的前提下，再鼓勵教師張揚個性，逐步形成自己獨具魅力的教學風格。

在這次識字教學研討活動中，我們初步構建了識字教學的基本模式：即“識字五環節”（情境導入——自主識字——隨文組詞——用詞說話——指導寫字）。這一模式較好的體現了兒童的認知規律，字不離詞，詞不離句，學不離文、識字寫字相結合的特點，增強了兒童識字的自主性。

三、關于識字教學中語言文字“兩性”統一的問題

在識字教學中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統一，是每個語文老師都值得認真思考的問題。筆者認為，首先要遵循“漢字學”知識的基本規律，傳承漢字的文化，讓孩子 掌握真正的工具。語文的人文性，實際上蘊涵在工具性之中，小學語文教材的編排特點，便遵循了“沒有脫離工具的人文”這一特點。

對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如學習“辛”字，學生組詞“辛苦”，學生用詞說話：“我的媽媽是農民，每天勞動十幾個小時，非常辛苦。”這句話既體現了學生對“辛”字的識記，更體現了兒童對媽媽工作艱辛的理解。孩子在識字過程中，鞏固生字、理解字意、訓練思維、表達語言，鍛煉學生的語言綜合能力，激發學習熱情，從而對祖國語言文字產生熱愛之情。

四、關于學生自主識字的問題

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在上述識字教學的“五環節”中，自主識字是關鍵。我們在識字教學中，要充分利用孩子已有的經驗和識字方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。因此，在識字教學中，教師應盡量調動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發現、自主識字，使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字方法予以說明：

1．故事識字法。如學習“闊”字，可引用《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了個“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。

2．謎語識字法。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。”

3．形象記憶法。如學“龜”字，教師在黑板上畫上“烏龜”的簡筆畫，請學生字圖對照，強化記憶的效果。

4．部件識字法。如“小土塵，小大尖，一火滅，日月明??”

5．比較識字法。如“刀刃，貝見，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵。” 6．會意識字法。如“三人眾，舌甘甜，合手拿，一失足，下臺階。” ??

多元的識字方法相配合，發揮各自的優勢，就能大大提高識字的效率。老師把學習的主動權交給學生，如用“看誰的眼睛最尖”“怎樣記住這些字”等話語，一下子激起孩子的探求欲望，釋放孩子潛在的能量，再加上教師的肯定性評價，于是，學生的學習積極性就被調動起來了。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，這種需要則更為強烈。”兒童識記生字的過程，實際上就是一個個發現的過程。所以，在低年級識字教學中，教師千萬不要包辦、代替，而著力注重在方法上引導、語言上鼓勵，讓孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字中成為一名發現者，同時在發現中體會到成功的喜悅，在發現中成為識字的小主人。

第四篇：淺談如何提高低年級識字教學的有效性

淺談如何提高低年級識字教學

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義

激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙的結合起來，產生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，好重視引領學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學生的神態頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現在才發現錯了，細心的小朋友們，你們知道

三、增強漢字的趣味性

在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發現。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人

大 中

呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子??于是，我根據課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

第五篇：淺談提高小學低年級識字教學的有效性

淺談提高小學低年級識字教學的有效性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此，識字是學生學習語文必須完成的任務,是基礎的基礎,工具的工具。而小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學也比較枯燥。如何依據小學低年級學生的認知發展特點，激發孩子的識字興趣,使之學的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學實踐過程中，我嘗試應用了以下方法：

一、發揮學生主體性：激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義：激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、講有關漢字的故事：激發學生的識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、采取多種途徑：調動積極性，提高識字效率

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、增強漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發現。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人、大、中、呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天的色彩》時，我利用多媒體向學生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。接著，我根據課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

四、激勵超越自我：創新識字方法，提高識字效率

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、適度競爭：啟發學生識字的情趣

適度競爭不僅能夠激發學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結構、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經常性的創意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發和培養學生的識字愿望和教學目的。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，提高識字的效率。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓學生有意識地關注身邊的漢字,激發學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調動他們的學習積極性。