第一篇：(原創(chuàng))新老師如何提高提高課堂教學的有效性

作為一名新老師，你是怎樣提高課堂教學的有效性？要求：

1、從自己是一名新老師的角度論述。

2、要有具體的計劃。

3、不能從網(wǎng)絡上直接摘抄。

新老師如何提高課堂教學的有效性

作為一名新老師，總是害怕有什么知識點會漏講，總是辛辛苦苦地備課、滿滿課堂地講授，一到了考試才發(fā)現(xiàn)學生的接受情況并不好，課堂效率并不高，即課堂教學的有效性并不好。

今天我就以高中生物為例來探討一下如何提高課堂教學的有效性？

（一）新老師的特點及課堂教學有效性不高的原因

新老師往往對工作充滿新鮮感，富有激情，有志于干一番大事業(yè)，甚至想一舉成名。但是現(xiàn)實的工作環(huán)境往往會給新老師潑一盤冷水。

以2011年畢業(yè)的高中生物老師為例。他們讀高中時的教材跟現(xiàn)在不一樣了，加之四年的時間流逝，他們對高中生物知識基本上沒有形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。對《高考生物考試大綱》及《高中生物課程標準（實驗）》不夠了解，更談不上深刻體會，所以他們在教學中很難抓住重難點及考點。雖然“教參”上有講解，但他們只是知道，不能領會。所以這也導致了新老師的課堂教學的有效性不高。

他們在大學里接觸到各種最新的教學設備，學習到最新的教學理念。但是到了中學以后，發(fā)現(xiàn)學校的硬件設施與理想中存在很大差異，他們難免心存失落。如今的新老師，往往都是曾經(jīng)學習中的佼佼者，是老師心中的“乖學生”。可是現(xiàn)在身為人師了，由于他們?nèi)狈?jīng)驗，學校往往會安排一些普通班給他們教，面對調(diào)皮的學生，他們一時有點適應不了。雖然他們跟學生的年齡差異很小，但是在如今這個信息

社會，學生接觸到的信息量大而廣，想法多，跟曾經(jīng)同齡的他們已經(jīng)存在很大差異了，所以說新老師對學生往往不夠了解。這也導致了新老師的課堂有效性不高。

（二）具體措施

1.備課

備好課是提高課堂教學有效性的基礎。備課又包括備學生、備教材、備教法、備學法。

（1）備學生

建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學的重要前提。教師要做到了解學生的知識背景、認知水平和生活經(jīng)驗，從心靈上讀懂學生、貼近學生。我們在課前預設時只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態(tài)，才能真正促進學生的有效學習。另外，還要特別注意面向全體學生，這是《新課標》的基本理念。

（2）備教材

備教材就要深研教材，深刻領會教材的知識結構和邏輯關系，備教材還要仔細研讀《高中生物課程標準（實驗）》及《高考生物考試大綱》，從而確定有效的教學目標，并提煉出有效的教學內(nèi)容。

教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提基礎。首先教學目標要正確。我們在設計一

堂課前一定要熟悉教材，挖掘內(nèi)在的科學方法、科學思想、邏輯關系，正確把握如何提高學生的生物科學素養(yǎng)。“情感”和“創(chuàng)造”是教學的本質(zhì)。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一。其次教學目標的設置要恰當。就是說必須具有完整性、可操作性和可行性，不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，以學生實際為出發(fā)點，增強目標的針對性。設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。第三要加強目標整合，正確處理課堂教學三維目標之間的關系。三維目標不是三個獨立的成分，而是共同支撐起人的素養(yǎng)與智慧的一個整體。要激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學素養(yǎng)，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養(yǎng)對學習的持久熱情。

真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不能為了形式而形式，要真正提煉有實效的教學內(nèi)容。

（3）備教法和學法

蘇霍姆林斯基說“即使是最好的，最精密的教學法，只有在教師加入自己的個性，對一般的東西加入自己的經(jīng)過深思熟濾的東西后，它才能是有效的”。教學有法，但無定法，貴在得法。下面，我談一談自己的建議：

轉變教學觀念，把主動權交給學生。轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸瑢W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

學生可采取的學法有以下幾種方式。自主式：以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式：教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式：教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑。設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調(diào)動學生全身心地參與學習，來調(diào)控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心，體現(xiàn)學習與教學的有效性。

2.要善于調(diào)控教學流程

（1）教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)都有一個明確的訓練點，一個要達到的具體的目標，因此在課堂上，我們一定要結合目標抓住每一個切入點，由各個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

（2）問題的設置要有效。問題是探究之本，思維之源，教師的提問是“教學的生命”，是學生學習過程中重要的“激活”因素。北京市特級教師吳正憲說“提高學生需要的關鍵就是教師，看教師能否提供有質(zhì)量有價值，富有挑戰(zhàn)性的話題”。就是說，問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論，枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？此外，提問所涉及到的問題是教學內(nèi)容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節(jié)”，因此問題的設置還應適時和靈活。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠滿足并提升學生的學習需要，因而也是提高課堂教學的實效性的重要途徑。

（3）對亂班學生要控制好紀律。一節(jié)課設計得再好，一節(jié)課備得再認真，如果連課堂紀律都控制不了，還談何學習效率呢？一位優(yōu)秀的教師應是“慈母”和“嚴父”的結合體，學生犯錯時絕不心軟，學生積極學習時，絕不做個“冰山美人”！

總之，教學是一種有創(chuàng)造性的工作，沒有一成不變的方法。作為新老師，不但要用力去工作，更要用心去努力。而提高課堂教學的有效性就是提高教師教學水平的過程中很重要的一環(huán)。

第二篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發(fā)揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的信息技術運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創(chuàng)設民主、和諧的信息技術課堂教學環(huán)境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統(tǒng)的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學方式也發(fā)生了質(zhì)的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調(diào)控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內(nèi)容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰(zhàn)，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發(fā)揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養(yǎng)學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第三篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數(shù)學教學實踐，就如何提高小學數(shù)學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注和探索。

第四篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。

數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學教學中，教師要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內(nèi)容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內(nèi)容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”人教版小學數(shù)學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數(shù)學的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。比如“學生預習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

第五篇：提高課堂教學有效性

以學生為本,提高小學數(shù)學課堂教學有效性

《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學課程理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學教學的有效性在課堂上是多么的重要。而事實上，目前小學數(shù)學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高數(shù)學課堂教學的有效性在全面推進新課程改革和全面提高學生素質(zhì)的今天，是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生學習興趣的有效性

興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。所以在教學中教師要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生學習興趣。帶著興趣學習是教學有效的一個最簡單的法則。如在教學中可以把本來枯燥的學習內(nèi)容以故事、游戲、競賽的形式層現(xiàn)出來，把智力培養(yǎng)寓于情趣中，可以以色彩鮮艷的、動態(tài)的、形象的教具使學生產(chǎn)生興趣，增強記憶。從而提高數(shù)學教學的有效性。在設置情境時要注意以下幾個問題：

1、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數(shù)學學習內(nèi)容。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。

二、優(yōu)化師生關系，因材施教，對于不同學生設定不同的教學設計，促進有效教學。

影響課堂教學有效性有一個重要的因素是人的因素，古人說得好：親其師、信其道、效其法。課堂中必須優(yōu)化師生關系。對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說： “有進步，誰能再補充一下?”等等。世界上沒有兩片完全相同的葉子，因此對于不同的學生教師要設計不同教學方案，上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業(yè)情況，積極地引起學生的興趣，重視學生的個性發(fā)展，讓個體與班級共同發(fā)展。

三、引導學生質(zhì)疑問難的有效性，大膽提出自己的算法 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問是開路先鋒，問是深耕之犁。只有大膽鼓勵學生發(fā)問，才能活躍學生的思維，培養(yǎng)學生勤于動腦，善于思考的習慣。讓學生在課堂上出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)的火花。”所以要在課堂上鼓勵學生不滿足于現(xiàn)有的知識，敢于向書本質(zhì)疑，敢于向教師的權威質(zhì)疑，對所學的知識能獨立思考，并能從不同的角度去認識事物，讓學生在質(zhì)疑中積極思考，主動探索，真正成為知識的探索者。如在教學9加幾這一節(jié)課時，學生提出了自己的計算方法，教師給予學生充分的發(fā)言機會，說出自己的算法并給予肯定。有利于培養(yǎng)學生思維多向性。從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、重視實踐應用，強化有效教學，讓學生感受到數(shù)學就在我身邊。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。新課標指出：“要引導學生了解數(shù)學知識的實際應用??逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”所以在教學中，我常把數(shù)學知識和實際結合起來。如教學“認識立體圖形”時，我讓學生帶來牙膏盒、魔方、足球、水杯、、、、、、將數(shù)學教學與生活實際有機地整合，能讓學生從生活中尋找到數(shù)學素材，感受到數(shù)學就在我身邊。

教學是教師工作的靈魂, 提高教學的有效性，是教學改革永恒的主題，通過各種手段提高課堂教學的有效性是每個老師應該必備的素質(zhì)和教學靈魂, 在教學中不斷探索，精益求精，提高數(shù)學課堂教學的有效性、提高教學質(zhì)量。