第一篇：趣味性朗讀的有效性研究

低年級語文趣味朗讀有效性的研究

長山鎮中心小學

孫慶芳 2013、3低年級語文趣味朗讀有效性的研究

一、研究背景

1.語文課程標準指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。朗讀是搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力的主陣地。但是我們現在看到的現狀經常是這樣：早讀課上學生手捧一本書，目光呆滯，幾十個人讀書卻如同蚊子哼哼；課堂上一段震撼心靈的文字，經學生口中讀出，猶如在背天書；課后幾乎無人去深情的讀課文。這種現狀導致在小學畢業時，學生的朗讀、演講、誦讀等能力很平庸，對今后的學習有很大的障礙。為此我想從低年級開始就培養學生的朗讀能力，為他們終生的語文學習夯實基礎。

二、課題概念界定

1.“趣味朗讀”，是指學生利用趣味元素進行主動朗讀。比如與課文內容相匹配的情境錄象、動聽的音樂、課外少兒讀物、少兒電視欄目、新聞廣播、經典動畫配音等等都是與學生生活緊密結合的趣味元素。

2.“有效性”的界定。心理學上把有效性稱為效度，是指一項測驗測到所要測量的東西或達到某種目的的程度。我們這里提出的有效性指朗讀教學的有效性，即指學生對閱讀量完成的多少，有無主動朗讀的愿望等等。

3.“趣味朗讀的有效性”，是針對小學低年級兒童年齡特點，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學結合起來。把單調的朗讀教學和興趣盎然的活動結合起來，引導學生在興趣中朗讀，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發學生的朗讀興趣，豐富了朗讀的途徑，提高了學生的朗讀能力，鞏固了朗讀教學的成果。

三、課題研究目標及內容

（一）研究目標

1）構建語文教學中要始終加強朗讀訓練的課堂教學模式和操作策略。通過研究與實驗，激發學生朗讀的興趣,使他們想讀、愿讀、樂讀,從而提高學生的口語應用能力，使其在日常的語文學習中有主動朗讀的愿望，并能基本達到五萬的課外閱讀量。為將來的識字與寫作打下堅實的基礎。

2）通過研究和實驗，探索出一套適合低段學生年齡特點的朗讀教學新思路，提高朗讀教學的有效性。如利用教學錄象配合創造情境進行課文朗讀，利用學生感興趣的課外讀物進行課外朗讀，利用動畫配音進行創造朗讀，利用觀看少兒欄目、收聽廣播等生活習慣提高朗讀等等。

3）通過研究和實驗，使教師轉變老套的“重復訓練式”觀念，形成比較明確的“開放型”教學觀念，充分地、創造性地利用一切教學資源，推動小學語文朗讀教學的整體改革。

4）通過研究和實驗，使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯系已有的知識經驗、生活經驗主動進行朗讀說話練習，促進朗讀教學質量的提高。

（二）研究的對象、內容與方法 1.研究對象

以二（1）班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級進行實驗。2.研究內容

根據上述研究目標和理論思考，本課題主要研究以下內容：

（1）調查分析班級學生的朗讀能力。一方面反思自己在課堂教學中教的方面存在的問題，另一方面是了解學生朗讀存在哪些問題。是被動地接受還是主動地參與，學生學習的興趣如何？掌握得效果如何？課堂的效率如何？總結發現現行的朗讀教學中有關的成功經驗及存在問題，以找到有針對性地解決問題的策略。

（2）趣味朗讀教學中發展能力的目標研究。根據學生年齡以及身心發展的特點，制定出各階段如何通過趣味元素進行朗讀，增強朗讀的興趣，提高課外閱讀和創造應用的能力，拓寬知識面，為口語交際打下堅實基礎。

（3）研究的外延，如課本劇表演、創造配音等。充分利用趣味元素作為教學資源，以便于探究朗讀教學有效性的研究方法。

（4）、不同文體朗讀技巧的研究及個性化朗讀策略的研究。

（5）關于如何提高學生的語文素養，并力求將語文學習與思想道德教育相結合的研究。3.研究方法

根據上述研究內容，本課題采用以下研究方法：（1）調查研究法。調查分析當今小學語文朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣。

（2）行動研究法。實驗研究期間，將在二年級開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣成果。

（3）個案研究法。選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，觀察個體有無發生變化。

（4）本課題采取邊研究邊實驗邊總結邊傳播的研究方式。

四、課題研究措施

1.加強理論學習。

1）教師要學習現代教育工作者理論，了解教育現狀與動態。

2）教師每月做一次業務筆記，先是摘錄或復印資料、寫心得體會，而后逐步上升為結合所學內容和教育教學實踐，寫教育心得體會。2.提供學習的機會。3.積極開展活動。

1）課題組平均每兩周活動一次，（或理論學習，或開展課題研究活動，如討論教育教學過程中遇到的問題，交流經驗體會，或上研討課等）

2）進行集體備課，共同探討如何利用趣味元素，提高朗讀教學的有效方法。

3）每學期每位實驗教師至少上一節研討課。

4.認真總結學生朗讀教學的經驗教訓，認真分析教學實踐中的得失，研究學生在朗讀訓練中存在的不良現象，善于思考，逐步積累經驗

5.要創造一個良好的朗讀氛圍，也就是設置朗讀課本課程和活動課程。要為學生提供大量的朗讀機會（每天保證一節課的朗讀時間）和朗讀量（每天完成一個字數約100字左右的朗讀材料）。要結合信息技術課及其他學科活動開展朗讀比賽或經典動畫配音比賽等活動。讓學生在耳濡目染中提高朗讀水平、發展創造思維。

6.開展對家長們開課，讓家長參與課堂，了解孩子朗讀現狀，共同商議對策，達成共識，加強課外朗讀輔導（如督促孩子收看《大風車》少兒節目、收聽廣播等），形成教育合力。

7.積極推廣成功的經驗，使全鎮對學生朗讀教學，學生朗讀現狀，提供值得借鑒的經驗。

五、課題研究步驟

（一）研究的步驟

從2013年3月開題至2014年3月結題歷經1年的時間，分以下階段實施。第一階段（2013、3——2013、4）準備階段。學習理論、調查情況、初步完成課題方案的設計、成立課題組。

1、搜集有關資料、文獻，選擇課題，進行總體規劃和設計，制訂好課題的具體方案。

第二階段（2013、4——2013、12）實施階段。學習先進理論，總結以往以驗，制定具體實施方案。全面實施方案并不斷進行調控。

1、整理“趣味朗讀”的活動資料，逐步構建“趣味朗讀”教育模式。

2、邀請領導和名師定期蒞臨指導。

3、積極撰寫朗讀教學論文，加強資料的積累、歸檔工作

第三階段（2014、1——2014、3）總結推廣階段。整理資料，完成研究報告、課題成果集。

1、編寫好課題成果集。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究成果形式

課題研究成果主要以論文、案例、教學設計、課堂教學活動、朗讀測試、看圖說話、創作配音等形式展示。

第二篇：小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎上朗讀。

在閱讀教學中，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當的訓練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朝陽鄉中心小學朱鳳香

第三篇：識字教學的趣味性和有效性

識字教學的有趣性和有效性

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字方法，力求識用相結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，實現識字教學的有趣性和有效性。”

一、低段識字教學的課堂需要“趣味”的存在

每個孩子都有一顆好玩之心。孩子最大的樂趣就是玩，如果能在玩中體驗到學習的歡樂，那么這將是整個童年的幸福。在識字教學環節中，自主識字是關鍵。我們要充分利用孩子已有的經驗和識字的方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。放手讓他們在玩中自我發現、自主識字。使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字法：

1、故事識字法。

2、謎語識字法。、形象記憶法。

4、部件識字法。

5、比較識字法。

6、會意識字法。

曾老師在教學怎樣記住“夜”時，巧妙的引導，學生們自己就用到了部件識字法，會意字的拆分整合法，加一加等。這使孩子很

快就記住了該字。也掌握了一定的方法。我想如果將這些識字的方法再提示到孩子的自學識字中，可以自主識字，可以同桌交流一起找找怎樣記住它們方法。也許他們的興趣會更高。

教學中如果能將多元的識字方法相配合，發揮各自的優勢，就能大大的提高識字的效率。

二、低段識字教學的課堂需要“有效”的存在

我們做任何事情都要將效率，課堂的有效教學是衡量一節課是否有價值的重要標準。低段的識字課量大，還要生字的書寫，還要讀通課文，讀好課文。這么多的容量，沒有效率是絕對不能完成任的。課堂不能只是為了求快點完成教學任務，特別在識字的環節上要做到樸實、扎實、真實。為了讓識字不變的枯燥無味，還要注重識字樂趣和各種各樣的形式。這樣課堂才能“活”起來，學生才可能主動、生動、活潑地學習發展。學習才能有效率。

曾老師在識字的有效性上就做到了充分發揮了組織者、引導者的作用。如自主是字環節上：

1、識字的時間充足。

2、指導自主識字的層次相當清晰，做到一個要求一個要求的來完成。

3、給學生的提示語言簡潔明確。這些都很到位；又比如在反饋識字上：老師采取了自主發現、抽讀、當小老師、開火車等、各種各樣的形式幫助學生讀準字音，記清字形，組詞說句的形式理解字義。根據反饋的情況教師再做好重點指導，讓導與學真正體現，識字的有效也得到了落實。

三、低段識字教學趣味性需要與有效性相結合

低段識字課完成識字量大，但孩子小，注意力集中時間短。這是一組矛盾。我們老師怎么解決好這組矛盾？面對枯燥無味的一個個漢字，學生怎樣才能牢牢記住，靈活運用？這是我一直上下而求索的問題，因此，我們還要繼續努力在有趣和有效的低段識字教學課堂上。找到中間的平衡，給孩子一個高效快樂的學習。

謝謝大家！

第四篇：朗讀的有效性

朗讀教學的有效性

《我們成功了》教學課堂觀察報告

摘要：朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中,朗讀往往成為匆匆過客,缺乏有效性,學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關健詞：朗讀教學

有效性

引言：在學校舉行的第四屆藍青工程結對活動中，我聽了徒弟執教的二年級語文《我們成功了》一課，我對課堂教學進行了觀察和記錄。記錄的重點放在朗讀教學的有效性這個觀察點上，我就課堂觀察到的相應情況和信息做以下總結。

一、觀察前的相關準備

1、制訂觀察方案，確定觀察點、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法。

2、課堂觀察表格設計。為了評價朗讀教學的有效性，參照網上課堂觀察的研究，我設計了一份觀察記錄表，以求更加有效、全面、科學地評價、反思我們的教學行為。

二、選擇這一觀察點的目的

朗讀的目標是“正確、流利、有感情”，三者相輔相成，互相聯系，螺旋上升，缺一不可。正確流利是語文朗讀的“保底”工程，有感情地讀是朗讀的升華。讓學生通過朗讀加深對課文的理解，汲取文本營養，選擇這一觀察點主要看師生是否把朗讀過程變成對課文深入理解的過程，看能否把朗讀與情感進行有機結合，看學生因扎實的朗讀是否“靈動”起來，思想升華起來。

三、觀察后的思考

少一點分析，多一點朗讀，已成為語文教師的共識，讀的目的決定讀的方式，方式為目的服務。李老師從齊讀課題感受成功的喜悅，讀后質疑，讓學生提問：我們是誰？什么成功了？為什么會成功？我們在哪里成功了？然后讓學生初讀課文理解課文內容，品讀課文體悟成功的自豪，讀出成功后的歡欣鼓舞等。在我選擇的觀察點上，李老師做了許多嘗試和探討，給了我一定的啟示和觸動。

（一）注重了朗讀與對話相結合，注重學生的體驗

體驗是語文新課標中使用頻率最多的詞語之一，讓學生在閱讀中通過對話對文本內容加以體驗，是推動閱讀教學過程中的重要保證。在閱讀后的對話中，師生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與景的交融，每個學生都能感受到心靈的愉悅和情感升華的幸福。

（二）注重了朗讀與感悟相結合，讓學生升華情感

目前，閱讀教學中，許多學生的閱讀在神情表露和語言描述都“無動于衷”“言不由衷”。情感是生命主體的內在體驗，具有自我投入的性質，它不能給予，不能灌輸。因此，必須切實重視學習活動的主動參與和語言情感的能動體驗，使閱讀教學成為學生真情流露、情感表達的過程。

（三）朗讀的形式多樣，課堂充滿“靈氣”

李老師在課堂教學中，為了提高閱讀的有效性，采取了多種閱讀形式。如：①自由讀課文——讀準字音，讀通句子。②獨立的讀課文——讀出北京申辦奧運會成功的喜悅的語氣。③品讀課文——體味在天安門廣場和中華世紀壇的歡慶情景。④教師引領范讀——營造情感升華，將體會深入。上述多種方法的運用，都是根據課文內容和閱讀要求，各有側重。通過具體的觀察數據可以看出：①當激情、喚情時，教師引領范讀1次，學生齊讀2次，分角色讀2次。②當自主探究、思考時，默讀1次。③當遇到重點理解的語句時，教師引讀1次，指名讀4次，齊讀2次。

通過上述觀察，我覺得李老師在閱讀教學中，讓學生入情入境，學生走入了課文之中，并用智慧和情感去體驗、創造，重構了課文的意義。使整個課堂在人性的對話中充滿了活力。

五、觀察后的困惑

困惑一：如何優化學生的朗讀投入狀態

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，今天從學生朗讀次數和投入狀態上記錄來看，個別展示朗讀水平的機會還過少。雖然李老師在這方面想了很多方法，創設了情境,采用了多種朗讀形式想讓每個學生都愿讀、樂讀、爭著讀，但效果不太理想，因此，在朗讀教學時，還應注重個體差異，體現層次性，讓多數學生多一些成功的喜悅，同時，可為學生創造“登臺亮相”的機會，力爭讓每一位同學都能感受到朗讀的無窮魅力,讓無聲的文字變成一句句動聽的話語,一幅幅絢麗多彩的畫卷。

困惑二：如何運用評價語言，培養朗讀能力

語文課堂教學中，朗讀的重要性勿庸贅言。但學生朗讀時，教師該如何評價，如何將朗讀指導落到實處？這一直是我們朗讀教學中的困惑。今天李老師在課堂上也有朗讀評價，從正面加以肯定。但但評價的語言還過于單一 “你讀得不錯”“你讀得真好”“這位同學讀得很好”，還有2處對學生的朗讀情況沒作評價。我曾看到過這樣一句話“理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。”對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程，這就要求我們所有語文教師在教學中不斷積累豐富自己的評價語言，使之更有效地服務于語文教學，讓我們的朗讀評價更有魅力，更鮮活！這次課堂觀察的對象是他人，但在觀察他人的同時，更多地是我們應該反思自己，從他人成功之處給自己積累經驗，同時更應從他人的失誤之處挖掘自己的病因，當我們冷靜地剖析他人的課堂時，也使自己的不足展現無疑，這給了我們觀察者的一個不小的沖擊，但我們的教學需要這樣的沖擊和震蕩，因為，課堂觀察的最終目的是要觀察自己的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂更具智慧，更有效!參考文獻：

中華人民共和國教育部制定 ·《語文新課程標準》(2011年版)［ M ］·北京師范大學出版社 · 2012年1月

余文森 · 《有效教學的案例與故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日

第五篇：提高班級活動的趣味性和有效性

結合經驗，談談如何提高班級活動的有效性和趣味性

要提高班級活動的有效性和趣味性主要從以下幾個方面來考慮。

主題與形式的選擇

我認為，在選擇活動主題的時候我們可以從兩個方面來考慮。第一個就是從“小”中見“大”，即是從學生實際中選擇主題；第二個就是從“大”中見“小”，即從社會大背景中提煉主題。從社會實際中選擇主題可以讓同學們感覺更有參與感，因為他們很熟悉這些內容，就不會像無頭蒼蠅一樣瞎轉。當然，在選擇好主題之后也要注意創新，要有自己的特色。還要考慮到內容的豐富性和趣味性

但是，內容的創新性、豐富性以及趣味性并不在于節目的多少，而教育趨勢要求的簡單化，也不在于隨便了之。這個時候我們還需要考慮的就是，我們面臨的是具有好動、貪玩、調皮等特征的學生，而我們要做到花最少的時間，進行最精當的教育，那么就必須更有效地將豐富性、趣味性溶匯在活動中，因此就需要對活動的形式進行充分的設計。我認為，班級活動需要將個體活動、小組活動和班級活動緊密聯系起來，不同的只是運用的時機。因為為了讓每個學生參與到課堂活動中來，個體活動必須貫穿活動的始終，而通過小組活動和交流，盡量使更多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。只有合理開展這些活動，才能使每一個學生充分地參與課堂實踐。

材料準備與人員落實

在確定了主題和活動形式之后，需要做的就是活動的準備了。一個活動需要像備課一樣去精心準備，我們必須知道需要提前給學生傳授哪些知識，需要哪些材料，怎樣分工，如何合作，這些都需要認真的去準備。哪一個環節準備不充分，都會直接影響活動的效果。材料準備與人員落實這個步驟我認為可以讓更多的學生參與進來，比如讓學生來制作活動的時候需要用到的材料，讓更多的學生來當活動時的小組長，更甚者還可以直接讓學生們討論活動的時候可能需要用的物品。我覺得在活動之前就讓學生們參與進來會使得活動進行的更加順利，并且因為大多數人在活動前就有參與，他們在活動中會表現的更加積極。

開展與后續

活動的開展基本按照之前設計的進行，中途老師可以根據學生們的反應再設計一些比較有趣的交流。并且最好多留點時間來開展活動，因為學生是具有個體差異性的,為了讓每個學生都得到相應的發展,我們教師只有把課堂上的時間盡可能多的讓給學生去主動探索,這有利于學生能力的發展,能激發學生的學習積極性。

當然還有后面的評價的環節，可以讓教師充分認識到活動是否成功。

實例

這里想提出的例子是我小學時候的一次班會活動，活動的主題是“感受愛”，其實這個主題并不是很特殊，但是卻深入人心，人人都可以說很多。我記得當時我們老師就是叫我們學生去選擇最后要唱的歌曲，最后我們定的歌我不記得叫什么名字了，大致是感恩這樣的內容。然后黑板上要寫的內容也是由同學寫的，活動中要用到的紙條也是學生準備，并且制定了小組和組長。活動開始之后我們先小組談論了記憶中的愛，接下來是我記憶最深刻的讓學生上去談論他們所感受的愛，我記得當時好多同學眼眶都濕潤了，因為從上臺學生的敘述中我們記憶中浮現了自己感受的愛。最高潮的就是最后的合唱了，因為大家內心都感觸頗深，所以唱歌的時候大家都很積極，并且幾乎全班同學都在演唱過程中掉了眼淚。這次班會我都現在還記憶深刻就足以說明它的成功性了。