第一篇：初中語文教學論文 給你一把自主閱讀的“金鑰匙” 人教新課標版

給你一把自主閱讀的“金鑰匙”

每次測驗后，幾乎所有的語文老師都抱怨說：“ 學生的閱讀能力真是太差了！” 的確，平日里老師們對閱讀教學投入最多，但效果最差，考試中幾乎總是閱讀題得分率最低，高耗低能的問題十分突出。如何提高閱讀能力？如何讓學生的答語向答案靠攏 ？我認為，單靠教師自己在課堂上高談闊論，侃侃而談，學生沒有一定的自學方法和一定的閱讀能力，是不行的。那么，如何指導學生自主學習，從而提高閱讀能力呢？我在教學中進行了一些嘗試和探索，現給你一把自主閱讀的“金鑰匙”，希望對提高學生的自主閱讀能力有所幫助。

一、善用課本材料導航。

課本中關于閱讀方法的材料極為豐富，我們要善加利用。

1、課本前面的“說明”和“目錄”。在教學每一冊課本前，引導學生先學“說明”和“目錄”，可以了解課本的大體內容和框架結構，明確本學期的學習目標。據此，進而引導學生閱讀其他讀物時也要先讀書前的“說明”、“目錄”、“凡例”、“前言”、“序”之類的文字。這猶如手拿導游圖去觀賞風景名勝，未游先“胸有全景”。這是了解整本書主要內容的重要方法。

2、單元及課文前的“提示”。如果說“說明”和“目錄”是導游圖的話，那么，這些“單元提示”、“預習提示”和“自讀提示”，就是指引你前行的路標了。這些“提示”說明了每個單元和每篇課文的主要內容及學習目標，還有學法要求和學法指導，這對學生自讀教材進行自主學習提供了最具體的幫助。

3、課本中的“批注”。有部分課文和“作文訓練”中的 例文采

用了旁批，這些批注是很好的學法指導材料，可直接地用于指導學習本文。如《“友邦驚詫”論》等課文的批注。

4、課后練習。一方面，“理解、分析—揣摩、運用—積累、聯想”三個層次的練習，從理解到運用，從知識到能力，從課本本身擴展到其他。這樣的練習既體現了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高聽說讀寫能力的一般程序，可借此指導學生把它當做一套讀書方法來把握。另一方面，練習中也有一些具體的閱讀方法指導，如教材中的速讀指導、古詩文課后練習的朗讀指導，如果把這些加以集中整理，就是完整的朗讀方法指導材料。

5、課本中的知識短文。各冊教材“附錄”中都有一些知識短文，如《關于戲劇》、《記敘文的閱讀》、《談談小說》等。可以說，這些文章是閱讀方法指導最集中的材料了。我在教學中，往往指導學生先學習這些短文，以文體知識和閱讀方法開路，去指導學習課文，取得了較好的效果。

二、利用知識講座引路。

采用專題講座的形式集中指導閱讀方法，從而讓學生掌握更多的學習方法和學習技巧。利用講座進行專題指導的時候要注意兩個方面的問題。一方面，力求系統化。搜集散見于教材各處的閱讀方法材料，進行整理歸類，分為三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、做讀書筆記和圈點批注等，二是三大文體的閱讀方法，三是四類題材文學作品的閱讀與初步鑒賞。另一方面，力求具體化、序列化。講座指導中，要對一些閱讀方法材料進行歸納補充，使之具體化、序列化，這樣便于學生操作運用。如把閱讀一篇文章的基本方法與步驟“審題—辨體—通讀—設問—摘錄—評析”，稱之為六步讀書法。其中，“設問”即按“寫什么？—怎樣寫？—為什么這樣寫？”的基本要領進行“初步感知—整體把握—深入研讀”的學習。再如，“分析句子的含義及作用”、“依據語言環境推斷詞義”等都可化為具體的方法指導給學生。

用心

愛心

專心

三、感受興趣練走路。

1、推薦適合的、學生喜歡的讀物。一是根據學生實際推薦讀物。初

一、科幻小說等引人入勝的讀物。這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到閱讀的快樂。初三的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《名人傳》、《西游記》等世界名著，讓學生能從博大精深的中外文化中汲取精神養料，提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。二是根據教學需要推薦讀物。如學習了《在烈日和暴雨下》，推薦閱讀《駱駝祥子》；學習了《魯提轄拳打鎮關西》，推薦閱讀《水滸傳》；學習了《出師表》，推薦閱讀《三國演義》??這樣不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了習慣，培養了興趣，從而提高自主閱讀能力。

2、閱讀形式多樣化。指導自主閱讀過程中，為避免學生產生畏難厭讀情緒，可采用“讀—畫、讀—演、讀—講、讀—比”等多種形式

用心

愛心

專心 2

第二篇：初中語文教學論文 學生安全教育人教新課標版

安全，不可大意

生命對于每一個人來說，都只有一次。因此珍惜自己的生命，讓自己每天安安全全、健健康康，是我們每一個人的愿望。安全對于每個人來說都是非常重要的。只要我們稍不注意，安全就悄悄的離我們而去，危險也就悄悄地向我們靠近。所以我們對安全絕不能忽視。

居家生活，每天幾乎都能聽到父母對我們的囑咐：無論做什么都要小心。學校生活，每個星期的班會上都能聽到關于安全的話題：怎樣才能做到趨向安全遠離危險。

危險是無處不在的，比如在家中要注意防火防電，在外面還要注意不要見樹就爬，見高的物體就上。我們也許會覺得這沒有什么，但是只要稍不注意就會陷入危險的誤區之中。水、火、電這三種常常是災難的觸發體。其中水是夏天最好的東西，在夏天可以用來降溫，所以人們常常到水庫或河渠進行游泳，溺水事件也就在所難免了。冬天容易發生的是火災和電傷人事件。冬天寒冷，人們想用火取暖，加上天干物燥，因而極易發生火災；隨著各種各樣用電器的普及，人們的家居生活、工作學習也就變得快捷、方便，但使用不當就會反受其害了。更不要說司空見怪的交通事故。其實，這些危險都是可以避免的，只要我們遵守規則，就不會發生這些不愉快的事情了。

人的生命是脆弱的，只要我們稍不注意，就會有危險。因此我們要珍愛生命，遠離危險。

用心愛心專心 1

第三篇：初中語文教學論文 云雨霏霏 桃花映紅 人教新課標版

夢醉煙雨

（一）云雨霏霏，桃花映紅。

靜坐云水間，心若蓮花一般清凈。望將去，遠山如黛，影影綽綽。薄如蟬翼的浮云，恣意舒卷，如仙子的絲巾旖旎纏綿。于是，微閉雙眸，聞到醉人的花香，從飄渺的遠方襲來。

有風，從千年的蓮池中吹來，孕育著一簾幽夢。夢里，花落如雨，人欲醉。此刻，我拘一襲輕風入懷，輕飄若仙，如婉約的詩詞含著墨香從古樸的書籍里溢出。

雨落，打落幾片花紅。倏然，在眼瞼處，滴落成一抹情韻，揮之不去。

亭臺處，琴聲幽幽，穿塵而過。順著搖曳的枝頭，如清泉般流淌。漸漸地，在朦朧煙雨中，縈繞。依稀醞釀著一個千年傳奇，在素衣女子的指尖回旋。

一個人，閑庭若步，走向紅塵，在愛情的轉角處停留。我優雅地伸出手指，挽留那份悸動，似乎只是一種虛無，一種淡然。

驀然回首，燈花闌珊處，有你的身影，在微弱的灼光中香紅影瘦。朦朧中，追尋著你的影子，也追尋著希望。是的，醉了。唯美的煙雨與悠揚的神曲一道，掠過枝頭，穿過小溪，在塵封處，跌落成一段絕美的回憶。來不及觸摸，也來不及呼吸，萬物都是醉的。心也是醉的。這樣的場合，這樣的景致，這樣的意境，都在追夢人的心里塵埃落定。

（二）暖風熏過，薄涼的空氣沁著潮濕的味道。遙望天邊，煙雨蒙蒙，卻無言。

手執羽扇，路過小橋。有賞花的女子，垂目含情，一汪秋水化作相思融入碧波，在斜陽余暉中翕動。

湖面，水波蕩漾，漂浮著零散的桃花瓣，淡淡的余香緩緩縈繞，倏然落入我的扇面。輕輕一搖，香氣宜人。恰巧，一只蜻蜓落入水面，蕩起圓暈陣陣。動中有靜，相映成趣。

水未央，心已醉。于是，獨上煙雨樓。倚窗而望，盡是煞人風景。此刻，我手捧桃花瓣，以優雅的姿態，灑向空中。風起，花落，灑落一地花瓣雨。恰巧，一曲《夢醉西樓》以落花的節奏，欣然散開，散開。轉瞬間，墜入心池，蕩起一圈圈漣漪。我揮毫潑墨，夾雜幾分醉意，幾分閑適，興許，是借神來之筆，瀟灑自如，一副夢醉煙雨圖躍然紙上。

未思量，意難忘。曾幾何時，我與你夢里相約，漫步于江南煙雨中。撐著油紙傘，踩著青石路，繞過石拱橋，濕漉漉的情思，在瀟瀟暮雨中纏綿和流淌。那一江幽幽碧水，那一池淡淡荷韻，暈染了你的鬢角。那淺淺的思念，那幽幽的情懷，渲染了你的眉黛。捧起你的素手，氤氳的淚眼，脈脈含情。此刻，我想借清風明月，吟誦一闋詩詞，將滿心的愛戀與執著，用平仄的韻律彈奏一曲滾滾紅塵。

心悠悠，情悠悠。詠嘆：“盈盈一水間，脈脈不得語”。

（三）煙雨江南，西子湖畔。

多少次魂牽夢繞，醉倒在你的懷中；多少次癡情垂暮，膜拜于你的心里。

水如煙，云悠悠，茫茫云水間。

我似乎跨越了千年，乘一條篙點烏篷船，蕩舟西湖。小船輕靈地劃動，蕩起粼粼波紋。耳畔濺起陣陣水聲，如珍珠落地般清亮。我揮動著竹篙，起起落落，如飄動的音律，旖旎動人。那竹篙，一頭系著相思，一頭系著愛戀。微風拂過，煙雨朦朧。西湖耦塘，蓮花綻放，逍遙云水間。

我雙手合十，以虔誠的態度，面對蓮花，嗟嘆：人生若只如初見，蓮花卻無語。

我掬起一抹西湖水，灑向荷蓮，想把她從夢中驚擾。

蓮花已沉睡。嬌艷欲滴，一縷幽香飄然而至，沁入我心底最柔軟的角落。蓮角那一抹嫣紅，宛如凝露的雙眸，滿鎖清幽，似乎演繹著千年的愛戀。不由得，想起，許仙與白娘子的千古佳話。我憐惜地凝視著蓮花，眼角殘留一絲清淚，此刻。我生怕驚擾舊夢，于是悄然離開。

夕陽西下，獨坐黃昏心依然。你瑤琴而坐，衣袂飄飛。纖纖素手中，流轉著淡淡的惆悵。

山無棱，天地合。我已來不及回眸，不想了卻前緣舊夢，只想淡入紅塵，夢醉煙雨中。

此刻，人欲醉，淚千行。誰人憐，蓮花如故！

用心愛心專心 1

不知為何，想起李白那首《怨情》：美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。于是乎，我仰天長笑，拉開天幕，提筆弄墨。

花非花，霧非霧，滾滾紅塵，青山依舊。

用心愛心專心 2

第四篇：初中語文教學論文解讀新課標

初中語文教學論文：解讀新課標

以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。通過學習，我認識到：新課程改革是勢在必行的。下面我主要從“新課程改了什么”“怎樣讓語文課程開放而有活力”“新課程標準需要什么樣的教師”3個方面談談我的淺薄的理解。

第一部分：中學語文課程改了什么中學語文課程到底改了什么呢？我認為主要體現在4個方面：

<一>首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。

過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養上收效甚微。全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養。周末，我還布置了作業：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學生在自己家鄉找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發問。有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學提出“我想知道現在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發現生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木。看到他們羞愧的低下的頭，我想他們的品德修養也得到了進一步的提高。

〈二〉第二個轉變就是由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調教法，強調老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環節應該怎么安排才能把知識都傳授給學生，而現在我們應該研究的是”怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識。

還是結合教學實例來談一談。冰心的〈〈紙船——寄母親〉〉這首現代詩相信很多老師都上過，這一課我曾經講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現出的畫面的內容，同學們大膽的發揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的〈〈懂你〉〉這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發現有一些同學的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢？此時無聲勝有聲！還有一個實例就是在教學蒲松齡的〈〈狼〉〉這一篇文言文時，我先指導學生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標題，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在激烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。[NextPage] 〈三〉第三個轉變就是由封閉向開放轉變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會是個大課堂，教材要作為培養學生語文能力的一個范例，而新課程標準下，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內容。

七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢？在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業：回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目，劇種，唱的質量是好、一般還是優秀列出來，反饋的結果大大出乎我意料之外，有95%的同學多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲〈〈天仙配〉〉，有的唱京劇〈〈紅燈記〉〉選段，有的唱〈〈花木蘭〉〉片段等等，問起他們是怎么學來的，有的是從電視里學的，有的是跟自己爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。

再比如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過父母幫助上網查資料，通過捕捉信息來學習知識，今年的暑假，我給我們班的學生布置的暑假作業是：至少看一本課外書，我推薦了諸如〈〈魯濱遜漂流記〉〉〈〈鋼鐵是怎樣煉成的〉〉〈〈童年〉〉〈〈愛的教育〉〉〈〈西游記〉〉等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發即可，我還布置讓學生堅持每天看看新聞聯播，那這個學生是否做到了就要靠家長的監督了。

生活中處處有學問，如果說我們的課本是一部小百科全書，那么社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！

<四>第四個就是課程評價的轉變。由過去的以“分”為本轉變為以人為本；由考察知識為主向以考察能力為主轉變。

在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：

積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的基礎知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高…… 突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。

每個孩子都是特殊的，要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。教書育人。[NextPage] 第二部分：讓學生走進語文樂園

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1用教師的文學修養，感染學生“愛”語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

（1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次，比如教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。

（2）、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。[NextPage] 3用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文 教學是一種藝術。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學生在情境中“樂”語文 在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環節，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學生在研討中“析”語文 為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點拔和指導，最后就產生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）走向社會，使學生在實踐中“用”語文 學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。[NextPage] 第三部分：新教材需要全才的教師 新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質。

一、搜尋信息 博覽群書 漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見肘，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭 交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝 語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融

因材施教 課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋

勇于創新 學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生！

總之，語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進行教學的主戰場，只有老師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標！一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好！

宋曉燕

在教育教學工作中,使我認識到培優補差的重要性和必要性。培養國家的棟梁，首先應該重視特優生的培養，使其從小能在好的方面，發展其聰明才智的特長及綜合素質的能力，使其從小養成努力學習，出類拔萃，為以后的成就打下良好的基礎。而素質教育的首要目標是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——后進生的轉化。下面就后進生的轉化方面，談一下自己的做法：

一、優先提問法

課堂是學生獲取知識、發展能力的最重要的窗口。而后進生上課時注意力不集中，效率低下。所以，我認為教學過程中優先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，我就多提問他們一些基礎知識，促使他們不斷進步，在課堂上給他們一些自我表現的機會，讓他們在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣循序漸進，因勢利導，逐漸讓他們主動想、主動問，真正成為學習的主人。

二、尊重個體差異，實施分層分類教學。

（一）分層次練習

在平時做小狀元上的練習題時，我首先要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升，增加難度。其他學生在做的時候，我則重點巡視個別輔導后進生。這樣，學習困難的學生也可以順利完成基礎練習。至于難題，這時我會講評著做，這樣學困生不會感到有很重的負擔。相反一節課，他們也會有所得，有所進步。

（二）分層次布置作業

對于“后進生”，我讓他們以鞏固基礎知識為主，減少作業量，專項訓練，以建立自信心。讓他們體驗到學習的樂趣，主動、積極地投入到學習中。

三、課余時間個別輔導

在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為教學的補充是很有必要的。因此，在學校允許的補課時間內對個別學生進行輔導，以鞏固所學知識。

四、教會他們正確的學習方法，使學習變被動為主動。

五、堅持不懈地關愛后進生。愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。后進生普遍自信心不強，學習習慣無規律，所以在教學中，我多鼓勵他們，多和他們談心，只要發現他們有進步，哪怕是很小的進步，我都及時進行表揚，并鼓勵他們再接再厲。實踐證明，對后進生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，是一種費力小而見效大的好方法。

六、注重學習習慣的培養，提高學習能力。

總之，后進生的轉化，任重而道遠。在今后的教育教學工作中，我仍將一步一個腳印地把后進生的轉化工作做到實處，使每個學生都能在我的教育下，有所進步。在特優生的培養方面，我是這樣做的：

一、重視培養他們的求知欲望和學習的自覺性，使其在好的基礎上能更進一步。

二、讓他們明白讀好書的作用，介紹或推薦特優生適量課外閱讀，以擴大他們的知識面，攝取更多課外知識，以便在習作中能靈活運用，提高習作水平，從而提高語文能力。

三、適時讓特優生做一些難度較大的習題，讓他們感受困難和挫折，然后教育他們如何對待失敗，讓他們知道“學海無涯苦作舟”，只有不畏艱險，勇于探索，才能攀登科學知識的高峰。

四、發揮特優生的作用

在我班，我讓一個特優生幫助一個后進生，這樣既發揮了他們的聰明才智，又讓他們鞏固了所學的知識。同時，也讓他們在人與人的不斷交流中感受到個人力量的微薄，使自己愿意與同學交往，取長補短。

以上是我在培優補差工作中的一些做法，談不上什么經驗。在今后的培優補差工作中，我將不斷探索和總結經驗，把工作做得更好！

培優補差總結（語文）

2009年12月18日 星期五 10:54

為了全面實施素質教育，培養學生的創新精神，發展學生能力，大面積提高教學質量，開學初，我在班級中就制定了切實可行的培優補差計劃。我以全面落實素質教育，滲透“誘思探究”教學理論，創造一個適合學生全面發展的育人環境為指導思想，以打好基礎，發展個性，培養特長為目標，遵循因材施教的原則，全面、扎實地開展了此項工作。為了今后更好地開展培優補差工作，大面積提高教育教學質量，現將本學期的培優補差工作總結如下：

1、通過優化課堂教學結構，改進教法學法，全面提高了教育教學質量。

學期伊始，我認真學習了《基礎教育課程改革綱要》（試行）和《國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，以及張熊飛教授的“誘思探究”教學理論，系統地閱讀了新大綱對二年級語文提出的要求，精心備好每一節課。在備課的同時，把學生的年齡特點和個性差異考慮進去，注意每單元的訓練要點和延伸遷移的難點。課堂上以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，把更多的發言機會留給學生，精心設計課堂提問，把問題分為難、中、易三類，讓優等生回答較難的問題，讓學習有困難的學生回答較易的問題，使每位學生在課堂上都有施展自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，變苦學為樂學，變要我學為我要學。通過這種嘗試，同學們的發言積極性越來越高了，連最不愛舉手的學生也敢展示自己了。

2、通過第二課堂活動培養了學生的特長。

第二課堂活動是培優補差的基礎。這學期一開始，我就依據上學期學生的學習情況，挑選出了10名學困生，把他們編為培優補差活動小組，利用每周二下午課外活動時間，對他們進行課外輔導，進行基礎知識的補救。輔導有內容，有記錄、有組織、有紀律，有時開展一些朗讀、背誦、聽故事、講故事等活動內容，在活動中，發展了學生的智力，發揮了學生的特長，充分調動了學生學習語文的積極性，使他們在活動中獲得了成功的喜悅，增長了求知的欲望。

3、建立了融洽和諧的師生關系。

使每位學生具有很好的心理環境，也是培優補差的關鍵點。在培優補差過程中，我把學生當成自己的朋友，善于發現每位學生身上的閃光點，在輔導時及時鼓勵和表揚他們，并在小組內開展了比、學、趕、幫、超活動，讓學生在寬松和諧的環境中學習感到格外有精神。不愛做作業的學生越來越少，課堂上發言的學生越來越多了，收到了良好的教學效果。

4、通過培優補差工作，拉近了老師和家長的距離。

在培優補差過程中，我經常進行家訪與家長取得聯系，爭取他們的配合和支持，共同采取有效措施，對學生進行輔導和教育。在此過程中，老師和家長的關系越來越緊密，許多家長特別重視家庭輔導，為培優補差工作打下了良好的基礎。

總之，通過這學期的培優補差工作，我班學生中優等生逐漸增多，學困生逐漸減少了，可謂是大面積提高了教學質量，培養了學生學習語文的能力，全面落實了素質教育。培優補差工作是一項艱巨的工作，在今后的教學工作中，我有決心、有信心把這項工作做得更好，更大限度地提高我們班的教育教學質量。

2008年的工作又開始了，結合上期工作的得失，特對本期工作尤其是培優補差方面的工作做以有的放矢的安排：

我所擔任的七年級的兩個班級在學習程度上，在學習態度上都存在著很大的差異，一班學生是兩極分化有些嚴重，從兩個班比較來說，優等生一班要好于二班，可是從平均分上來說，二班的成績又總是高于一班，其中很大的原因就是一班出現低分的同學比較多，所以在本期內，一班我側重于補差，二班我側重于培優。

對于差等生的培養，我首先會從提高對他們的要求做起，在這個班里有兩三個同學，基礎很差，原來我總是對他們特殊照顧，有些作業他們可以不作，或者要求背誦的課文他們可以只背部分，但是從最后的一段時間內我發現有些任務他們是可以完成的，當然這得需要老師不斷的指導和監督，所以這學期將提高對他們的要求，同時更要投入更多的精力去注意他們，關心他們。

通過和差等生的接觸，我發現現在的學生，尤其是這兩個班的學生，在智力上和其他學生沒有太大的差別，他們所缺乏的是讓自己學習的動力，以及讓自己逐步提高的耐心，這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。

對于優等生的培養，則是讓他們在掌握課堂內容的基礎上，擴展他們的課外閱讀面，比如適當的給他們推薦一些好的書籍，如各種名著，以擴大他們的視野，豐富他們的知識，同時也常給他們多一些練習，讓他們接觸到更多更深層次的題型。而且讓學生在學習知識的過程中，逐漸掌握學習的方法，對于發現的錯誤要及時更正，及時總結，讓他們明白學習就是一個積累的過程。

總之，不管是優等生還是差等生，包括班級中間的部分，在本期工作中，我都將一如既往的關注他們每一個人，設法提高他們對學習的興趣，在課堂上力爭以各種形式的教學方法去激發他們的興趣，吸引他們的注意力，在課堂之外，則盡自己的最大可能讓他們保持著這種興趣，而且我永遠記著一句話：“好孩子是夸出來的。”所以當他們取得成績時，哪怕是微乎其微的，也要及時給予他們表揚，讓他們看到自己的進步，看到自己的能力，當然這種夸是需要技術的，這就更加要求我在本期工作中多和孩子們溝通、交流，相信“一分耕耘，一分收獲”，我將努力使每個學生都能在我的教育下，每天都有收獲，每天都在進步。

第五篇：初中語文教學論文淺談古詩詞教學的有效策略人教新課標版_百.

淺談古詩詞教學的有效策略

[摘要]初中語文課本中所選的古詩詞,是古典文學中的精品,是文質兼美的文學瑰寶。它對提高初中生的語文素養,增加其文化底蘊,陶冶情操,培養美好品質等都有著十分重要的作用。但目前初中古詩詞教學中仍存在著一些不盡人意的地方,從而導致學生學習興趣不濃,影響了古詩詞教學的效果。本文以初中古詩詞教學為例,結合2001年頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿,探討當前初中古詩詞教學的有效策略。

[關鍵詞] 新課標初中古詩詞教學策略

[正文]古詩詞是新課標教材中的一個重要內容,而教材選編的古詩詞更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力。對于古詩詞的教學,哪些是有效的策略?我認為應當強調美育在古詩詞教學中的重要地位和作用,因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃,教師在教學中如能引導學生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美,進而體驗、感悟詩人的心靈美,這不僅對于陶冶性情,發展觀察力和想象力,豐富詞匯很有好處。同時,還能使學生覺得學語文是一種美的欣賞,從而進一步調動學習的積極性和主動性。

一、情景交融,體味意境美

王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二,而實不可離,神于詩者,妙合無垠。”所以我們在指導學生學習這些古詩詞時,就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點,使學生感受到古詩詞的意境美。

首先,抓關鍵詞句。所謂關鍵詞句,主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思,余味無窮,又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學《虞美人》,把握一個“愁”字,這“愁”“恰似一江春水向東流”,汪洋恣肆,無窮無盡,學生就可以去體會李煜的亡國之痛對這些關鍵詞句的反復品味,學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受,感情誦讀也就水到渠成。

其次,抓思維方式。在古詩詞的形象世界里,語言環境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結構,而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角,讓學生順利地把握住詩中的言外之意,弦外之音,吃透那些看似平淡,實則意味深永的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天

凈沙秋思》,詞句均通俗易懂,正像王國維說得:“一切景語皆情語。”一片自然的景色,便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散,由分散到集中細細品味,才能讓學生越發感到詩人的心境,更能從整體上肯定、強化詩的意境。

二、創設情景與自主感悟相結合

教師應努力創設情境,激發學生強烈的學習興趣,以誦讀為主線,串聯感受、理解、領悟與擴展,始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位;示范引導,創設自主學習環境,讓學生主動參與,互動合作,開放發散,拓展創新,讓學生的知識、能力與素養和諧發展。不用多媒體等現代化教學手段,而是通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。可以激發學生的情趣,創設情景是現代教育所倡導的一種重要的教學方式。協助學生盡快掌握課文內容。但它也有一個缺陷,往往會造成學生對課文情景認知的單一性。實際上很多人同讀一首詩,其腦海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》這首詩,有的學生想像的意境是兒子睡在床上,母親在床邊燈光下給兒子縫衣服;有的想像的意境是兒子在燈下看書,母親在燈光前縫衣服;還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服,母手拿針線在兒子身上縫補。因此,依照創設情景與自主感悟相結合的原則,兩個方面各取所長,以補其短,以此取得古詩詞教學的最佳效果。

三、科學評價,激勵為主

在古詩詞教學之初,教師要特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟誦”。如“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門”,要啟發學生用輕讀讀出月下的靜謐,用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些,其中,可以教師范讀,可以自由練讀,可以互讀互評,可以配樂營造氣氛,可以配圖加強直觀等等,形式不拘,力

求多樣。這一環節,應讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后,讓學生閉目暝想,并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來,然后演演詩人當時的神情舉止,說說詩中描繪的山川景物,談談腦中閃出的特寫鏡頭,教師要珍視學生在初讀中的獨特感受,讓學生初步感知,走近詩人,走近詩境。

教學的過程中,記憶力好的同學,背得要快些,記誦得數量要多一些;記憶力稍差一點的學生,背得速度要慢些,數量要少些。一部分語感好的同學,讀得就好些,語感差一點的同學,讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學,教師應該耐心指導,并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等。對這些情況,教師要正確對待,要承認差異,個別沒有完成任務的同學,教師也要予以表揚,予以鼓勵。

四、強化訓練,提升能力

教學中,教師應多引導學生去想象畫面,去創造性地補充擴展和再創造,還要鼓勵學生突破常規,大膽質疑批判。如教學《水調歌頭明月幾時有》,請學生談談現在歌星們演繹的好不好;比較《早梅》“昨夜數枝開”和“昨夜一枝開”哪句好;比一比描繪西湖的詩誰收集得多,說說你最喜歡哪一首(句,為什么等等。這些富有挑戰性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展,潛能得以發揮,個性得以張揚,也讓課堂和詩詞都煥發出了生機活力。輔以適當的訓練,把學生主動學習同教師重點指導訓練結合起來,只有通過適當的訓練,學生所學的知識才能夠得到鞏固。如先教給學生賞析的步驟與方法,然后再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料,并合理設計訓練計劃,要遵循先易后難、先主后次的訓練原則,有計劃、有步驟的由課內向課外延伸,達到知識的遷移,從而提升古詩詞的閱讀能力。

總之,新課程標準對古詩詞教學提出了更高的要求,初中語文教師應遵循新的語文課程標準,充分發揮學生的學習主動性和積極性, 培養學生學習古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣,加深學生對古詩詞的理解感悟能力,提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平,提升學生的文學品位,使學生真正感受到古詩詞的無窮魅力。