第一篇：初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式 人教新課標版

初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式 人教新課標版

《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》今天，我與大家交流、研討的題目是：《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》。下面，我從兩個方面來談：一是從理論上簡要談談我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識，二是具體談談這種課堂教學模式的基本特點和操作要領。

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

搞新課程改革，用的教材有國家課程，也有地方課程。學校必須從實際出發，經過適當增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。這樣，國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）。因此，這種教學模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程。

這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。“先學”時，優秀生和后進生同樣看書、練習，結果優秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優”。

這種模式還符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。“先學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在老

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師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎。“先學后教，當堂訓練”把復雜的課堂教學過程簡化為八個字，使之變為方便教師操作的基本方法，這個變化意義重大，“下面，我給大家介紹“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般結構特點和操作要領。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環節（1分鐘左右）：

輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。各學科的教師都要具備一定的文學水平，能根據教學內容隨時講出一串跳動著火苗的語言，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入語太平淡就會影響效果。教師同步把課題板書在黑板上（也可以用投影出示）。例如語文教師上課時一般不再復習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。

板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容，所以教師一定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書的位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以看出教師的情感態度價值觀。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

什么是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節課效果的好壞，效率的高低。傳統教學只有單一的知識目標，教師重在傳授知識；

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新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

知識目標指的是學生在本節課上必須掌握的學科知識點。能力目標指的是學生在本節課上對知識點的掌握必須達到的能力層級。學生學習的能力是分層級的，我們應該認真學習和領會其含義，從而在學習過程中主動地學習那些有益的知識，有意識地加強能力的培養，在有限的時間里獲得最大的收益。其它學科也是如此。

教學是有規律可循的，從教學內容和對學生的能力要求上看，所有學科教材上的內容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產生的原因或條件，是理論依據，是在探尋規律性的東西，這類內容要求學生在準確理解的基礎上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練。我們常說，教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂，記得住，又要能把他們領出教材，讓他們學得活，用得好。“學得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學得活，用得好”，指的就是第三個層次。這三個層次的掌握程度，就是后進生、中等生、優秀生的分界線。后進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上。“先學后教，當堂訓練”和“四清”管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要注重教會學生學習方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

情感態度價值觀目標這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現出來的，它貫穿于課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結果造成課堂氣氛沉悶。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現在對各個教學環節的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導入，把學生的興趣激發出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態度價值觀教學目標的要求就體現在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每一個

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環節都要關注全體學生，要人人參與，人人發言，而不是只讓少數幾個學生發言。教學目標很重要，那么要怎樣確定教學目標呢? 操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，他還認為是在創新。創新不等于“隨意”。每節課，教師都要不斷地問問自己，本節課的教學目標是什么？我有沒有偏離教學目標？到下課之前，還要回應教學目標，看是否達到。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。從傳統教學到新課程改革，教師對學生的指導大致經歷了三個階段：

第一個階段是教師無指導。傳統教學就是教師講學生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導學生自學。第二個階段是教師有指導而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導學生自學，但是往往因為指導得不得法而影響了自學效果。

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第三個階段是教師有效指導。在常年賽課的實踐中，我們總結出了一個規律，即能體現“五個明確”（明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效或低效的指導。

例如，教師有這樣一段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖然不多，卻體現了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。操作要領：

（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據教學內容和目標要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發現問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。怎樣才能出好思考題呢？

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操作要領：

（1）、吃透教材，緊扣教學內容、課程標準出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導學生，學生就會只找答案部分而不去通讀課文，結果學得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎上，把本節課的教學內容提煉成幾個問題，使教學內容問題化；每一個問題的答案有若干個要點（要教會學生抓要點），使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化。

（2）、將教學內容科學分類并提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學科的教學內容一般都可以分為三類：第一類是書上有現成的答案，即“是什么”，這類內容要求學生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現象產生的原因，這類內容需要學生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。近幾年中考實行政治、歷史開卷考試，學生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學偏了。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

以上這些準備工作都做好了，就為上一節高效的課奠定了良好基礎。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生開始自學競賽。整個輔助環節，在實際操作時，一般僅用一分半鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節的內容時，要指導學生調動一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。

二、“先學”環節（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，用心

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邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發現問題，為檢測做準備。操作要領：

（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始，每節正課上課前2分鐘有一個小預備，小預備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注并指導學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務就是學習，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養自己的每一位老師，要從內心里感謝每一位老師為學生付出的勞動。因此，每節課前，當任課老師出現在教室門口時，學生應馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導學生盡快適應老師，當然老師也要盡快適應學生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎。指導學生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預習，課前要把本節新授課所用到的舊知識一一復習弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節，一節課就是由無數個細節組成的。你優化了所有的細節，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學生坐穩，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。

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在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。

以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓練等各個環節，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。（4）、如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學下去。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統一解決。

（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內容和對象。檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

看書以后的檢測很重要，教師要精心設計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設計檢測題呢？

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操作要領（三點）：

1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業用。

3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納。板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。操作要領（三點）：

1、上臺板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

2、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。

3、明確板演的書寫要求：找準解題的切入點，格式規范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結構合理。

學生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學生在做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記住；二是審不清題，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學習習慣不好，馬虎潦草，經常看錯題，寫錯字或符號；七是書寫、格式、用語不規范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

三、“后教”環節（13分鐘左右）：

檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，用心

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二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效。課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發學生積極思維，激勵學生參與學習競賽，使課堂氣氛活躍。

第四，教師通過觀察學生舉手的速度和神態(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學生真實的內心世界，便于發現問題，針對問題教。

第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學生“舉手”，教師就是要讓不會的學生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學生舉手，那么，舉手的學生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發、引導學生思考，是在了解學情，發現問題，不要變成教師滿堂問，學生不動腦筋隨意答，一個學生回答后，教師馬上就講。

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（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果。（6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學情的方法。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。操作要領：

①學生更正后，教師要做到三個明確：

明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教的順序：一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

②“后教”這個環節，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，用心

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學生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學生的更正、討論就會流于形式。學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統教學相比，兩者差別極大。傳統教學是教師先教，學生后學；教師教的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“先學后教，當堂訓練”這種模式是在學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學生學在前，教師教在后；教師教的內容都是學生自學、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。教師講的方式一般有六種：

1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置、作用。

每節課，教師該講多長時間，要根據學情而定，根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。科目不同，班級學生基礎不同，情況各不相同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各有不同。

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教師的講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規范，這就是要教會學生解題的思路。

（四）“當堂訓練”環節（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。“當堂訓練”操作要領：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

2、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發現的問題，出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導學生做題的方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。我們在初

三、高三和補習班還進行限時超量訓練（也叫提速訓練），40分鐘的題量，要求學生30分鐘內完成，這對于提

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高學生的做題速度和應試能力具有很好的作用。

6、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改，學校規定上午的作業，教師應在下午上課前批改完發給學生，有錯改錯；下午的作業，應在夜自習前批改完發下。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

8、要注意矯正學生的坐姿和規范書寫，培養他們的綜合素質。

訓練應貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉化成能力的功能。練求精。精，指練的內容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓練能從多方面、多角度收獲頗豐。

以上三個主要環節和一個輔助環節是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。

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數學課一般采用“一學一教，當堂完成作業”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業，要求學生當堂獨立完成。

語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內容的理解，老師板書關鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。

復習課與新授課的教學模式也不一樣。復習課一般把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復習課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考—改—考”的模式。理科復習多用這種模式。

②也可以兩節課一個循環，先用一節課檢測，課后老師評改；下一節課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業。

③還可以第一節課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質疑問難，第二節課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。

學段不同，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式就不同。小學生自學能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，再教一點，如此反復幾次。小學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數學用“看一看”、“測一測”、“議一議”、用心

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第二篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規定時間內自學教材并完成“預習案”。“后教”，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應現代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯系，選擇恰當的時機，啟發或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統地掌握知識。

三、上課：翻轉課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。

學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發現學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“先學后教”是在批判“先教后學”的基礎上發展起來的符合現代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現了從傳統教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）

第三篇：先學后教教學模式學習心得

“先學后教，當堂訓練”教學模式學習心得體會

在中心校的組織下，我們學習了 “先學后教，當堂訓練”教學模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學模式。現在通過學習實踐，再來反思自己實踐的經過，有以下體會：

1、教師沒有發揮指導的作用

在“先學”過程中，教師應鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，即要及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；又應該給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。可以通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導，為“后教”作好準備。

2、學生缺乏自己學習的習慣

過去的課堂上，教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。所以，在我們進行嘗試時，才會出現這樣的問題。

通過這次學習和反思，我得到了一些啟示：

一、教學改革首先是思想觀念的改革

有的老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。聽課的過程中也發現，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

“先學后教，當堂訓練”的教學模式突出的是學生的學，有人會說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。洋思中學的蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

三、學生自學能減輕他們的課下負擔 在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，可以全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

今后，我們一定要繼續探索實踐，使這種教學模式真正發揮作用，切實提高教學效率。

第四篇：先學后教教學模式心得體會

先學后教教學模式心得體會

先學后教教學模式心得體會1

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

先學后教教學模式心得體會2

走進校園，一條條醒目的標語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食。”，“你能行。”，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

x學校的副校長x為我們詳細的介紹了x校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。

如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15-20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法

在x學校，x校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。怎樣才能發現問題呢？有八個環節：

1、學生自學時要確保認真、專注；

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。

我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。通過普查要達到兩個過關：一是知識點要過關。二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。

月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優秀的學生，以利于以后更好地開展工作。“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

先學后教教學模式心得體會3

前幾天，學校組織三批教師去永威學習了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。由于我當時有事所以沒去成，但是回來的老師們給我們展示了在永威學到的教學模式。學校也為每一位教師發了書，讓我們在讀中學，在看中領悟。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去讀書，去學習，去解疑。這正是新的課標新的理念要求我們做到的。第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。我記得小時候老師教的時候似乎有點這種模式的樣子，只不過永威的先學后教優點更多一些。

先學可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。后教有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。當堂訓練首先促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真，明確了學習的目的和任務。其次給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式還是很吸引人的，對于低年級的'學生我們并不一定全部都應用，但是可以試著取舍，適當的加入一些環節，調動學生的積極性，減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。

先學后教教學模式心得體會4

“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我縣已開展了一年多了，在這一年的教學實踐中，我學到了很多，以前，老師在教學中是“填鴨”式教學，對學生滿堂灌，老師照本宣科，并沒有考慮學生的發展，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。我認為學習洋思經驗，構建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

通過這一年的實踐，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉變教育觀念

1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二.在以后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在這個過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。學生沒有養成

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。

先學后教教學模式心得體會5

一、對先學后教，當堂訓練的認識。

通過看視頻、網上收集資料、個人學習，我對洋思學校“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。

“先學” 環節。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教” 環節。該環節是數學課堂的關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。

二、今后實際中的努力方向

1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。“洋思”課堂上出現最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。

總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。

第五篇：先學后教教學模式解讀

“先學后教”教學模式解讀

一、“先學后教”的教學模式的基本步驟：

第一步是輔助環節，根據本課內容設計符合課程結構的導入，盡量做到新穎，激發學生的求知欲望，揭示課題，出示教學目標，并先把自學指導、學習內容、重點、難點等展示給學生。

第二步是“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標后；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。讓學生根據自學指導內容自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第三步是“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第四步是當堂訓練，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。當堂完成練習，完成作業，這是我們應該重視的部分，能通過此環節進一步了解學生掌握新知的程度，可設計分層次的作業，尤其是數學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教”的教學模式在課堂教學中引導學生學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種“先學后教”的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，講精彩，我認為什么時候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識拓展。當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。但是在一、二年級階段，學生年齡小，自學能力差，教師要更細致的掌握自學環節，不可完全放手。

“先學后教”教學法基本步驟示意圖

二、教學策略：

1.每堂課規定，教師講課時間最多不超過15分鐘，一般在10分鐘左右。保證學生每節課有15至20分鐘連續自學時間。2.靈活運用“先學后教”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

3.學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方法，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

4.合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在“兵”教“兵”中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

5.教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？ 2.共同研究下一周各課時的教學方案；

3.確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五項是統一的；

4.自學可能遇到哪些疑難問題？

5.設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

6.如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

1.課題、教學內容；2.學習重點；3.學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；4.課堂檢測題的設計。

五、教師的作用：

1.教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2.教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

3.教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4.教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5.對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

六、“兵”教“兵”：

1.“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。2.“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，讓優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，結成幫扶對子，成為朋友。

3.事實證明，“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中學：

1.讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

2.學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

3.允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

4.學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

5.只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。