第一篇：初中語文 讀《珍妮姑娘》有感 人教新課標(biāo)版

讀《珍妮姑娘》有感

看完這本《珍妮姑娘》之后，一次又一次地使我的心靈感到痛楚，對珍妮的整個(gè)遭遇感到深深地同情。

珍妮從孩提時(shí)期開始，她的一言一行都以仁慈為懷。一位富有而又名噪一時(shí)的參議員布蘭德，偶爾發(fā)現(xiàn)她在自己居住的旅館里打工擦地板，被她妖媚動人的美貌所傾倒，便決定娶她為妻。不幸的是布蘭德卻在結(jié)婚前病假了。而珍妮卻懷有了他的孩子。之后，珍妮一家遷往克利夫蘭。不久，珍妮跟來自辛辛那提富商的闊少萊斯特?凱眉邂逅。盡管萊斯特出身豪門世家，教養(yǎng)有素，為人慷慨耿直，盡管他十分欣賞珍妮的美德，但在我讀完之后，感覺上他的形象遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有珍妮那么美好。萊斯特追求個(gè)性自由，具有一定的反叛精神，他反對貧富貴賤對立，主張愛情至上，甚至不顧整個(gè)家庭的強(qiáng)烈反對，直至對他斷絕父子的威脅，愛上了與他社會地位懸殊的珍妮，他也企圖同當(dāng)時(shí)社會習(xí)俗進(jìn)行較量。但是不管怎么說，當(dāng)億萬富翁的父親遺囑中取消他的那份遺產(chǎn)繼承權(quán)的時(shí)候，當(dāng)整個(gè)上流社會對他實(shí)行抵制，當(dāng)有教養(yǎng)的富裕遺孀萊蒂?佩斯百般引誘他的時(shí)候，萊斯特處于極端矛盾的內(nèi)心斗爭之中，他深感自己寡不敵眾，于是產(chǎn)生于猶豫、彷徨、動搖、退卻的心理。而珍妮卻仍然向往常一樣，完全無私地希望萊斯特卻做只要對他最有利的事。萊斯特進(jìn)退兩難。一方面必須對珍妮表示忠誠，另一方面卻被杰拉爾德夫人所迷，又非常的渴望保住自己的經(jīng)濟(jì)地位，繼承先父的遺產(chǎn)。在上流社會的種種壓力之下，最后還是被巨大的財(cái)產(chǎn)所俘獲了，他還是背棄了珍妮。萊斯特與遺孀結(jié)婚之后，心里負(fù)疚，終于一病不起，臨終前他把珍妮叫倒跟前，向她道歉，似乎有些回心轉(zhuǎn)意。小說的最后結(jié)果是，珍妮在車站最后送別萊斯特的靈柩，她的孩子因病夭折，她是一無所有。

我認(rèn)為《珍妮姑娘》此文最感動的是真實(shí)的描寫了19世紀(jì)末處于社會底層的美國平民的悲慘生活，他不僅敘述了珍妮一生困坷的遭遇。而且也描寫出了珍妮每當(dāng)危難之際，都自告奮勇，甘愿作出自我犧牲的那種閃閃發(fā)光的可貴性格，她的思想與品格遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于文中的任何一個(gè)人，她始終如一地孝敬在貧病煎熬中的父母，最后她還諒解遺棄了她，但在臨終前似乎又回心轉(zhuǎn)意的那個(gè)負(fù)心漢——萊斯特。

珍妮這種勤勞、純潔、爽直和她的那種自我犧牲精神使我大為感動和震憾。但這種的一個(gè)好姑娘，最后卻是一無所有，我認(rèn)為這種一無所有不僅是物質(zhì)上的更是她精神上的一無所有。這樣的悲劇又讓人惋惜、嘆息。

《珍妮姑娘》這篇文章僅僅用了最樸素的白描手法，卻塑造了一個(gè)個(gè)思想、性格、氣質(zhì)、品貌，至于個(gè)人的愛好，和他們的處世之道都完全不同的人物，來表現(xiàn)美國當(dāng)時(shí)生活中的真實(shí)，給我留下了非常深刻，難以忘懷的印象。

合上書，我仿佛看見一個(gè)藍(lán)眼睛，有著天使一樣面容的姑娘正款款的向我走來。她單純、漂亮、善良、勤勞、富有熱情，每一個(gè)人看見她，都會被她迷住，就象書中的主人公，從看見珍妮的第一眼，他就喜歡上了這個(gè)女孩，被她獨(dú)特的性格所吸引。

第二篇：一年級音樂上冊 柳樹姑娘教案 人教新課標(biāo)版

最新版

柳樹姑娘

課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)歌曲《柳樹姑娘》，掌握附點(diǎn)四分音符的時(shí)值，并能辨別、比較四分音符與附點(diǎn)四分音符的長短。

2.聆聽歌曲《柳樹姑娘》，感受歌曲的情緒、內(nèi)容與風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容： 演唱曲《柳樹姑娘》 教材分析：

歌曲《柳樹姑娘》是一首曲調(diào)優(yōu)美，輕快的簡易二部合唱歌曲。歌詞簡煉，它形象生動地描繪了江南水鄉(xiāng)萬物一新，一片生機(jī)盎然的春天景象。歌曲為3/4拍，羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。全曲 “×?× ××”為基本節(jié)奏型。第1-8小節(jié)，上下句對稱，旋律采用了模進(jìn)手法，三度、四度、五度的跳進(jìn)使得曲調(diào)舒展而又優(yōu)美，形象地表現(xiàn)了“柳樹姑娘”在春風(fēng)里飄柔的姿態(tài)。第二聲部只用了第一聲部的同音支聲，配以八分音符節(jié)奏及跳音的“啦”唱法，烘托出歡樂的氣氛。第9-12小節(jié)，節(jié)奏突然緊縮，向上三度的模進(jìn)，使曲調(diào)更為歡快，與前形成了較強(qiáng)的對比。最后曲調(diào)又趨平穩(wěn)舒展。結(jié)束句在富有民歌特色的襯詞“啊哩啰”中歡快地結(jié)束，抒發(fā)了人們對美麗的春天的贊美之情。學(xué)情分析：

這是本學(xué)期的第一課的內(nèi)容，不論是從歌曲角度還是從視譜方面都有了一定的難度，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的興趣。所用教具：黑板、電子琴、投影機(jī)、計(jì)算機(jī) 教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)表演《柳樹姑娘》

1.歌名直接切入為導(dǎo)入：柳樹的枝條，像什么?這首歌曲的擬人化的手法把柳樹比作姑娘，枝條就是她長長的辮子，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘，洗洗干凈，多么漂亮。這樣的風(fēng)景你能想像嗎?這樣環(huán)境美不美? 2.聆聽錄音范唱。

設(shè)問：這首歌曲是齊唱還是合唱? 3.講解附點(diǎn)四分音符：

(1)這樣的節(jié)奏我們唱過，你能舉出唱過的歌名嗎?

2017.3.1 最新版

(2)“ ×?”這個(gè)音符是四分音符的后面加上一點(diǎn)，在樂理上我們稱為附點(diǎn)四分音符，它與四分音符的區(qū)別就多了一附點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)這附點(diǎn)，所以在名稱上把附點(diǎn)放在前面稱附點(diǎn)四分音符。我們學(xué)一下模仿蟬的叫聲“知.了 ”所以蟬又名“知了”。“知了”的鳴叫就是帶附點(diǎn)的。

4.再聽錄音范唱，大家看著歌譜輕輕跟唱曲調(diào)。 5.先學(xué)唱第一聲部的前8小節(jié)曲調(diào)。

(1)設(shè)問：這8小節(jié)的曲調(diào)的節(jié)奏有一個(gè)規(guī)律你發(fā)現(xiàn)了嗎? (2)我們一齊拍打一下它的節(jié)奏。 (3)慢速度地把音符唱著試試。 6.請自學(xué)后8小節(jié)。 7.完整把第一聲部曲調(diào)唱好。 8.又一道水鄉(xiāng)的風(fēng)景線。 

二、聽辨練習(xí)：附點(diǎn)四分音符

1.從聽覺上鞏固附點(diǎn)四分音符的長短，并與四分音符的區(qū)別對比。 2.從視覺上通過涂色找到四分音符與附點(diǎn)四分音符的區(qū)別。

三、學(xué)習(xí)音樂知識：附點(diǎn)四分音符 教學(xué)基本要求 1.在模仿“知了”鳴叫聲中學(xué)習(xí)附點(diǎn)。

2.講解附點(diǎn)四分音符的長短，從實(shí)踐中掌握。 (1)圖解：

(2)四分音符與附點(diǎn)四分音符的時(shí)值比較。

(3)從過去唱過的歌曲中找附點(diǎn)四分音符，如上節(jié)課《采菱》就有。找出《采菱》曲譜中的附點(diǎn)四分音符，并從唱曲調(diào)中熟悉附點(diǎn)四分音符。 (4)結(jié)合《柳樹姑娘》的實(shí)踐掌握附點(diǎn)四分音符的時(shí)值。 (5)名稱的由來：強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)，所以把附點(diǎn)放在前面。 (6)附點(diǎn)的時(shí)值：增加原音符時(shí)值的一半。

四、學(xué)習(xí)音樂知識：頓音記號

1.在結(jié)合《柳樹姑娘》的學(xué)唱中進(jìn)行。 2.順帶了解頓音記號的作用即可。

課后反思：設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是以新課標(biāo)思路為思路為指導(dǎo)和依據(jù)的。音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段和必修課。《柳樹2017.3.1 最新版

姑娘》雖篇幅不大，但它是一個(gè)兩聲部的合唱，需要扎實(shí)的氣息和良好的樂感，有一定的難度。

課上我注意發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)參與性和師生間的互動優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究歌曲每一部分音響結(jié)構(gòu)所包含的情感和思想。同時(shí)在唱的過程中鼓勵(lì)孩子們把這種感情和思想轉(zhuǎn)化為自己的情感和思想，試探著用音響表現(xiàn)出來。在和諧的氛圍中，孩子們互相啟發(fā)、補(bǔ)充，每人都有平等參與和表現(xiàn)機(jī)會，共同獲得、共同提高。

當(dāng)同學(xué)們基本學(xué)會后。我及時(shí)圍繞著音樂形象和意境引導(dǎo)學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力，讓他們進(jìn)行小組比賽。在比賽過程中，達(dá)到既復(fù)習(xí)、鞏固了原有的知識，又避免機(jī)械重復(fù)的目的，使孩子們提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)自己的自信心，課堂上的情緒氛圍也會層層推向高潮。

另外，我在課堂上注意在每步環(huán)節(jié)都營造好養(yǎng)育的情感情緒氛圍，使美育成為課堂上貫穿學(xué)習(xí)心靈感受的另外一條主線。這種美育的情感情緒氛圍，既溶解在教師的教之中，也溶解在學(xué)生領(lǐng)會和訓(xùn)練之中。培育學(xué)生美好的情操和健全的人格是音樂學(xué)科的特色，也是我在音樂教學(xué)中所追求的目的。

2017.3.1

第三篇：初中語文教學(xué)論文 學(xué)生安全教育人教新課標(biāo)版

安全，不可大意

生命對于每一個(gè)人來說，都只有一次。因此珍惜自己的生命，讓自己每天安安全全、健健康康，是我們每一個(gè)人的愿望。安全對于每個(gè)人來說都是非常重要的。只要我們稍不注意，安全就悄悄的離我們而去，危險(xiǎn)也就悄悄地向我們靠近。所以我們對安全絕不能忽視。

居家生活，每天幾乎都能聽到父母對我們的囑咐：無論做什么都要小心。學(xué)校生活，每個(gè)星期的班會上都能聽到關(guān)于安全的話題：怎樣才能做到趨向安全遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

危險(xiǎn)是無處不在的，比如在家中要注意防火防電，在外面還要注意不要見樹就爬，見高的物體就上。我們也許會覺得這沒有什么，但是只要稍不注意就會陷入危險(xiǎn)的誤區(qū)之中。水、火、電這三種常常是災(zāi)難的觸發(fā)體。其中水是夏天最好的東西，在夏天可以用來降溫，所以人們常常到水庫或河渠進(jìn)行游泳，溺水事件也就在所難免了。冬天容易發(fā)生的是火災(zāi)和電傷人事件。冬天寒冷，人們想用火取暖，加上天干物燥，因而極易發(fā)生火災(zāi)；隨著各種各樣用電器的普及，人們的家居生活、工作學(xué)習(xí)也就變得快捷、方便，但使用不當(dāng)就會反受其害了。更不要說司空見怪的交通事故。其實(shí)，這些危險(xiǎn)都是可以避免的，只要我們遵守規(guī)則，就不會發(fā)生這些不愉快的事情了。

人的生命是脆弱的，只要我們稍不注意，就會有危險(xiǎn)。因此我們要珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

用心愛心專心 1

第四篇：ok 初中語文復(fù)習(xí)教作文很省心，學(xué)作文有路徑

教作文很省心

學(xué)作文有捷徑

一、什么是模式議論文寫作

模式議論文寫作就是借助爛熟于心的思維模式，快速將寫作論題與素材引入既定的思維軌道，飛速織造出一個(gè)足以服眾的理群，完成文章構(gòu)思，從而捷速進(jìn)入行文起草階段的寫作方式。由此，準(zhǔn)確地說，模式之謂，首先是思維模式，然后才是寫作模式。思維模式是內(nèi)在的思維軌跡，寫作模式是外化的表現(xiàn)形式。考生只要經(jīng)過系統(tǒng)的模式議論文寫作訓(xùn)練，就可以將各種思維模式爛熟于心，懷揣一系列寫作模式，胸有成竹進(jìn)考場，從從容容選方向，平心靜氣構(gòu)理群，游刃有余做文章，考出一個(gè)大滿貫。

讓我們通過幾個(gè)側(cè)面來深入認(rèn)識模式議論文寫作吧。

（一）《模式議論文寫作教程》的科學(xué)性

采用“模式”之法指導(dǎo)議論文寫作，合乎科學(xué)原理嗎？當(dāng)然，因?yàn)樗哺谝?guī)律。

首先，“模式”之法切中議論文寫作的要害部位，合乎寫作規(guī)律。

在學(xué)校的議論文寫作教學(xué)中，主要內(nèi)容通常是材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言，外加論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式三要素，此外就是給定題目，作一些提示，布置寫作練習(xí)了。這些內(nèi)容都是提高寫作水平所需要的，并沒有什么不妥，但如果將上述內(nèi)容都當(dāng)作靜態(tài)知識來傳授，就難有效率了；如果僅僅停留于上述層次，則只是抓住枝葉，丟掉根莖了。

對于議論文寫作而言，知識——技能——思維，三者缺一不可，但居于主導(dǎo)地位的是思維。因?yàn)槲恼率撬季S的載體，寫作是思維的工具，想得到才能寫得到，想得好才能寫得好，想是寫的第一要義，不會想就不會寫。因此，議論文寫作教學(xué)應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想，學(xué)會分析概括，學(xué)會駕馭思緒，學(xué)會理清事理，由此動筆練習(xí)寫作才有效率。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)則多數(shù)就知識講知識，停留于表層，拔的是牛尾巴，不是牛鼻子，效率不高的原因就在這里。議論文寫作是理性寫作，這一點(diǎn)與記敘文寫作有很大的不同；如果像小學(xué)生寫記敘文那樣，從感性入手，只能是隔靴搔癢，不及要害。因此，對于議論文寫作而言，我們主張調(diào)個(gè)頭來，從思維入手，先把要論述的道理想清楚了再來考慮怎樣寫，這才是提高教學(xué)效率的正道。

《模式議論文寫作教程》的第一特色，就是將思維訓(xùn)練前移到寫作教學(xué)全過程的前端，從思維入手展開寫作訓(xùn)練；在思維規(guī)律的駕馭下，領(lǐng)會寫作知識，訓(xùn)練寫作技能。我們認(rèn)為，這完全合乎寫作規(guī)律。

其次，“模式”之法揭示了議論文的內(nèi)在腠理，揭示文章規(guī)律。

議論文的內(nèi)在規(guī)律在哪里？其實(shí)，很簡單，就兩個(gè)字——理群。一篇議論文論述一個(gè)道理。這個(gè)道理要能服眾，就必須由一群大大小小的道理，或縱或橫，有機(jī)交織，共同構(gòu)成一個(gè)完整、嚴(yán)密的理群，形成一個(gè)無可置疑的事理扇面，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力。

《模式議論文寫作教程》從第一單元起，就解剖議論文的腠理，揭示議論文的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生胸懷議論文篇章的理群，從而獲取認(rèn)識理群、理解力群、掌握理群、編織理群的技能，以極大地提高學(xué)生閱讀與寫作議論文的能力。

再次，“模式”之法切中學(xué)生議論文寫作的軟肋，切合教學(xué)規(guī)律。

從教學(xué)實(shí)踐看，很多中學(xué)生由于缺乏足夠的思維知識，缺乏成熟的思維經(jīng)驗(yàn)，缺乏個(gè)人的思維風(fēng)格，因此，面對議論文命題時(shí)的構(gòu)思，通常是隨意的、粗糙的、簡單的，不自覺的，甚至是紊亂的，不合規(guī)律的，故而導(dǎo)致寫出來的議論文構(gòu)不成一個(gè)成體系的理群，缺乏說服力。可以說，學(xué)生最需要指導(dǎo)的是織造理群的思維能力。

《模式議論文寫作教程》基于對廣大中學(xué)生寫作狀況的深入了解，經(jīng)過長期調(diào)查研究，開發(fā)了“模式”之法，目的就是為了解除學(xué)生議論文寫作思路阻滯的困窘，有效培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建理群的思維能力，進(jìn)而全面提高議論文寫作水平。

俗話說：“打蛇打七寸。”《模式議論文寫作教程》切中議論文寫作的關(guān)鍵部位，揭示議論文的內(nèi)在規(guī)律，針對中學(xué)生議論文寫作的軟肋。三管齊下，其教學(xué)必定是科學(xué)高效的。

（二）《模式議論文寫作教程》的實(shí)用性

模式議論文寫作的“模式”是實(shí)實(shí)在在的，具體實(shí)用的，具有很強(qiáng)的可操作性。具體地說，作文題目一上手，只要在“思維取向”上下足功夫，就可以獲取十分理想的思維模式，產(chǎn)生全文圓滿的理群組織，形成非常順暢的寫作思路。

讓我們以2015年高考新課標(biāo)I卷作文題《女兒告父》為例吧（為節(jié)省篇幅，原題就不再出現(xiàn)了）：

第一步，解決“取”什么的問題——面對作文題目提供的素材與選項(xiàng)，該選“取”哪些材料、哪些選項(xiàng)來寫?

譬如，我們可以選“取”老陳這個(gè)人物作為收信對象，選“取”他的違規(guī)行為作為議論對象來構(gòu)思。

第二步，解決“向”何方的問題

——考生選“取”材料內(nèi)容與題目要求之后，該朝哪個(gè)方“向”思考?有哪些思維方向可供選擇呢？是向里還是向外、向上還是向下、縱向還是橫向、正向還是反向……這里大有學(xué)問。這就是思維問題，就是思維方向，就是理群組織。

第一步，我們雖僅僅“取”老陳違規(guī)這么一點(diǎn)素材，但可以朝好幾個(gè)方向構(gòu)思，請看：

“向”何方之一，向外思考+橫向思考=多要件模式（《模式議論文寫作教程》1號模式）

即著眼老陳所犯錯(cuò)誤的外部表現(xiàn)（向外），并且列舉平行并列的三個(gè)錯(cuò)誤（橫向）：

錯(cuò)誤之一，無視個(gè)人生命，置家庭于危險(xiǎn)境地。

錯(cuò)誤之二，不聽家人勸誡，置家人擔(dān)心于不顧。

錯(cuò)誤之三，分明知法犯法，置國家法律于度外。

三大錯(cuò)誤都是題目告知的，所以說是向外的“要件”；三者一個(gè)屬于生命，一個(gè)屬于性格，一個(gè)屬于法律，彼此沒有交集，屬于并列關(guān)系，所以說是橫向的。

如此批評，可以成文；那么，能不能發(fā)掘老陳的內(nèi)在錯(cuò)誤開展批評呢？可以！

“向”何方之二，向里思考+橫向思考=多要素模式（《模式議論文寫作教程》2號模式）

即發(fā)掘老陳內(nèi)心世界（向里）的錯(cuò)誤，并且列舉平行并列的三個(gè)錯(cuò)誤（橫向）：

一是性格上過于任性，不是不知錯(cuò)，而是放任自我放縱。

二是心理上過于自信，不是不怕死，而是自恃車技高超。

三是思想上過于僥幸，不是不怕法，而是企望法不責(zé)眾。

三大錯(cuò)誤，題目沒有透露，是深藏的，是作者分析得到的，所以屬于向里的“要素”；三者平行并列，所以說是橫向的。

以上通過橫向思維批評老陳，可以采用縱向思維批評嗎？可以！請看：

“向”何方之三，向外思考+縱向思考=外三層模式（《模式議論文寫作教程》9號模式）

即著眼老陳的外部錯(cuò)誤（向外），并且列出由低到高的三個(gè)錯(cuò)誤（縱向）：

第一層錯(cuò)誤，家庭層次：老陳的行為是對自己、對家庭的危險(xiǎn)行為。

第二層錯(cuò)誤，社會層次：老陳的行為是對他人生命財(cái)產(chǎn)的不負(fù)責(zé)任。

第三層錯(cuò)誤，國法層次：老陳的行為是對國家交通法規(guī)的公然冒犯。

如上三層，由低到高，逐層上升，呈現(xiàn)“外三層模式”的特征。

上面從縱向上批評老陳的外在錯(cuò)誤，那么，能從縱向上批評他的內(nèi)在錯(cuò)誤嗎？可以：

“向”何方之四，向里思考+縱向思考=內(nèi)三層模式（《模式議論文寫作教程》10號模式）

即著眼老陳的內(nèi)在錯(cuò)誤（向里），并且列出由低到高的三個(gè)錯(cuò)誤（縱向）：

第一層，技術(shù)層次上的驕傲心理——老陳認(rèn)為行車接手機(jī)不算什么，老駕駛員。

第二層，安全層次上的麻痹心理——老陳認(rèn)為行車接手機(jī)不會意外，別瞎操心。

第三層，法律層次上的從眾心理——老陳認(rèn)為行車接手機(jī)者多著呢，法不責(zé)眾。

如上三層，發(fā)掘內(nèi)心，逐步深入，呈現(xiàn)“內(nèi)三層模式”的特征。

“外三層模式”越堆越高，“內(nèi)三層模式”越掘越深，二者形成鮮明對照。

為什么不直接展開嚴(yán)厲批判呢？火力應(yīng)該猛一點(diǎn)！可以！請看：

“向”何方之五，向里思考+縱向思考=逆三度模式（《模式議論文寫作教程》12號模式）

即批判老陳錯(cuò)誤的嚴(yán)重性（向下），又要層層發(fā)掘錯(cuò)誤根源（縱向）：

基礎(chǔ)層，擺現(xiàn)象：行車接電話、看新聞、玩游戲、調(diào)節(jié)目，種類繁多，盡可羅列。

第一層，析危害：危害個(gè)人，危害家庭，危害他人，危害國法。

第二層，追根源：法律意識淡薄、過分自信車技。

第三層，指出路：強(qiáng)化法律教育、加強(qiáng)處罰力度。

老師們，僅僅一個(gè)老陳，我們就可以找到這么多寫作思路，如果加上小陳，加上警察，加上其他相關(guān)者，加上整個(gè)事件，可以構(gòu)思出20種、30種思路，相信老師們不會說老王是在吹牛了。如果我們的學(xué)生接受全套訓(xùn)練，不必多說，想到三個(gè)五個(gè)思路是不會困難的，來的路子之多就可想而知了，何愁沒有寫作思路？

這么多思路是哪來的？來自于《模式議論文寫作教程》。這個(gè)《教程》就是這樣引導(dǎo)學(xué)生思維的，就是這樣發(fā)展學(xué)生的思維能力的，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章的。經(jīng)過一個(gè)周期的訓(xùn)練，學(xué)生面對作文題目，就會像條件反射般地浮出一個(gè)個(gè)文章模式，任從選擇，擇優(yōu)錄用，從容寫作，穩(wěn)操勝券。

（三）《模式議論文寫作教程》的系統(tǒng)性

《模式議論文寫作教程》的寫作思維訓(xùn)練是系統(tǒng)的。上冊部分是橫式結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練，下冊部分是縱式結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練。讓我們先看上冊吧：

上冊設(shè)置八個(gè)單元，均是橫式結(jié)構(gòu)議論文。依照思維方式，分為四組：

第一組：多視點(diǎn)分析，解決作者觀察的注目點(diǎn)問題。

模式第一號：“多要件橫式結(jié)構(gòu)”（外部觀察）——本模式引導(dǎo)學(xué)生變換著眼點(diǎn)，多視點(diǎn)觀察思維對象的外部構(gòu)件，展開全面評論。除命題作文外，“任務(wù)驅(qū)動型”之類材料作文題均適用。其基本特點(diǎn)是就地取材，現(xiàn)成角度——適用于各類考生。只要作文題目提供的材料中，能夠找到三個(gè)人物、三個(gè)物件、三種主張……就可以寫作。其優(yōu)勢是有了三個(gè)要件，就有三個(gè)角度，學(xué)生不必為分不出角度找不到分論點(diǎn)而苦惱。

模式第二號：“多要素橫式結(jié)構(gòu)”(內(nèi)在觀察)——多要件模式的要件來自題目，直接取用，十分方便；多要素模式的要素深藏在論述對象之中，看不見，摸不著，得深入探尋，而且要變換著眼點(diǎn)，多側(cè)面探究思維對象的內(nèi)在構(gòu)成，展開全面分析，難度相當(dāng)大。但是，這是議論文寫作不可回避的基礎(chǔ)模式。其基本特點(diǎn)是下探一級，一分為三——由中心論點(diǎn)下探一級見三個(gè)分論點(diǎn)。這是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二組：多基點(diǎn)分析，解決作者觀察的立足點(diǎn)問題。

模式第三號：“多角色橫式結(jié)構(gòu)”(人物身份)——本模式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移立足點(diǎn)，通過多種身份角色展開說理，構(gòu)成一種創(chuàng)新模式。文章主體部分三大段由三個(gè)不同身份的人物出面說理，發(fā)揮人物特定身份的特定權(quán)威作用，提高文章的說服力；在表現(xiàn)形式上，還可以嵌入記敘成分，使文章表層帶上些許記敘文色彩，實(shí)質(zhì)上則仍是議論文無疑，由此，文章呈現(xiàn)一定程度的散文化。其基本特點(diǎn)是眾口一詞，強(qiáng)力說理——三名權(quán)威共同論述一個(gè)道理，這是一種創(chuàng)造高分的模式。

模式第四號：“多理論橫式結(jié)構(gòu)”(理論色彩)——本模式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移立足點(diǎn)，借用多學(xué)科理論展開分析，構(gòu)成一種創(chuàng)新模式。文章主體部分三大段引進(jìn)三個(gè)不同學(xué)科的理論知識，在理論的照耀下展開說理，發(fā)揮理論的權(quán)威作用，提高說服力。其基本特征是殊途同歸，結(jié)論牢靠——這也是一種創(chuàng)造高分的模式。理論打頭，見所未見，形式上具有創(chuàng)新性，抓人眼球；理論解剖，直搗本質(zhì)，發(fā)掘事物的本質(zhì)，內(nèi)容上具有深刻性。

第三組：多落點(diǎn)分析——解決作者分析的方向問題。

模式第五號：“正反面橫式結(jié)構(gòu)”(矛盾分析)——本模式引導(dǎo)學(xué)生正反分剖，疏堵結(jié)合，指明唯一通道。命題作文及各類材料作文都適用。基本特點(diǎn)是一正一反，矛盾相向——靈活機(jī)動，處處可用。這種模式正反清晰，明辨是非；正面開活路，反面堵死路，最能體現(xiàn)辯證能力，不管是構(gòu)思全篇還是文章局部都普遍適用。

模式第六號：“對立面橫式結(jié)構(gòu)”(對立分析)——本模式引導(dǎo)學(xué)生抓住兩端，兩極分析，舍去中間部分，目的是抓住重點(diǎn)，強(qiáng)烈對照。這是一種典型性分析，就如現(xiàn)實(shí)工作抓兩頭促中間的方法，是一種強(qiáng)力說理模式。基本特色是突出兩端，鮮明對照——這是話題作文常見的題型，近年考題雖不多見，也不應(yīng)忽視。

第四組：多交點(diǎn)分析——解決思維對象彼此關(guān)系的問題。

模式第七號：“關(guān)系面橫式結(jié)構(gòu)”(相互關(guān)系)——本模式引導(dǎo)學(xué)生辨識相互關(guān)系，以便正確分清各自的地位。這是考核辯證分析能力的重要模式，諸如對立統(tǒng)一關(guān)系、正反取舍關(guān)系……早些年在各省區(qū)市的高考作文題目中最常出現(xiàn)，活躍的時(shí)間也最長。其基本特點(diǎn)是平行展開，相向分析——關(guān)系對象一一分別闡釋自身的某一方面特點(diǎn)，之后分別向?qū)Ψ阶咭徊剑剂孔约涸趯Ψ剿l(fā)揮的作用及所處的地位，從而理清雙方關(guān)系。

模式第八號：“差異面橫式結(jié)構(gòu)”(差異分析)——本模式引導(dǎo)學(xué)生平行比較，以見差異。這是一種比較分析，差異分析，選擇分析。其基本特點(diǎn)是相互比較，凸顯差異——同中求異，發(fā)現(xiàn)微殊，是它的特殊功能。這一模式的一大優(yōu)勢一直未被人們所重視，即篇末延伸，升華中心論點(diǎn)。這一升華比之其他類文章的升華大為不同，是一種躍升性升華，極富價(jià)值，可以令讀者眼前一亮，頓生好感。因此，值得好好開發(fā)。

下冊部分均屬縱式結(jié)構(gòu)，逐層推進(jìn)說理，很有深度，屬于爭取高分必學(xué)的模式。時(shí)間有限，縱式結(jié)構(gòu)議論文就不介紹了。

（四）《模式議論文寫作教程》的獨(dú)創(chuàng)性

整個(gè)教學(xué)過程富于獨(dú)創(chuàng)性：

其一，范文示例，感性平易。每一單元教學(xué)都以解讀范文起步，感性入手，很好接受。范文就是模式樣板，掌握范文，就等于感知了模式。首席范文均作評點(diǎn)批注，引導(dǎo)學(xué)生精梳細(xì)讀，深入領(lǐng)悟模式特征，攝取內(nèi)在規(guī)律。每一單元都配備數(shù)篇同一模式輔助范文，可獲舉一反三、融會貫通之效。

其二，抽象概括，理性把握。透過范文，我們及時(shí)抽象出各個(gè)模式的思維路徑與結(jié)構(gòu)組織，從而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識各個(gè)模式的內(nèi)容與要求。一個(gè)單元突破一個(gè)模式，掌握一種寫作技能。我們不搞傷其十指的無用之功，追求斷其一指的實(shí)際收效。十六個(gè)單元，十六種模式，一一落實(shí)到位，是扎扎實(shí)實(shí)的有效教學(xué)。

其三，直觀圖解，易學(xué)易會。學(xué)生不善于寫議論文，原因之一是不善閱讀議論文，深層次原因是閱讀時(shí)抓不出文章理群，寫作時(shí)心中擬不出內(nèi)在理群。為了幫助學(xué)生抓住理群這個(gè)牛鼻子，我們首家獨(dú)創(chuàng)文章結(jié)構(gòu)示意圖，將抽象的文章外化為可視可感、直觀簡便的示意圖。學(xué)生掌握這套示意圖，閱讀時(shí)可一目了然，洞悉全文腠理；寫作時(shí)可依圖構(gòu)思，思路滾滾，各個(gè)層次，順序流出，十分簡便。一學(xué)就會，效率極高。

其四，反復(fù)訓(xùn)練，構(gòu)建理群。每一單元都專課講解分析方法，傳授思維路徑，并多方舉例啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建理群。為確保每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)本課程的主要目標(biāo)——切實(shí)熟練掌握構(gòu)建理群的能力，寫出完整嚴(yán)謹(jǐn)富于論辯性的議論文，每一個(gè)模式都廣泛舉例，并通過課后練習(xí)題，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、《模式議論文寫作教程》讓老師們省事省心

《模式議論文寫作教程》可以為老師們的作文教學(xué)化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍之效。

（一）有序可依。

寫作教學(xué)最大的困難是無序可依，老師們都渴望有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系。《模式議論文寫作教程》內(nèi)容完整系統(tǒng)，足以滿足高中階段議論文寫作教學(xué)的需要。高一高二時(shí)間充裕，可以每月完成一個(gè)模式的教學(xué)，練好基礎(chǔ)，練出水平；高三時(shí)間緊，每兩周完成一個(gè)單元也可以完成全套模式的教學(xué)。老師們只要充實(shí)一些時(shí)新的論述素材就可以。

（二）有材可用。

沒有范文，沒有訓(xùn)練點(diǎn)，也是老師們的教學(xué)之難。本教程準(zhǔn)備了充足的優(yōu)秀范文，完全足用。寫作上的各類訓(xùn)練點(diǎn)，本教程都廣泛涉及，相當(dāng)完備，并配備習(xí)題，足夠?qū)W生學(xué)習(xí)使用。

（三）有例可鑒。

各種模式均有示意圖，各種方法均清晰闡述，完全可以借鑒；教材十分簡易，學(xué)生也可以自學(xué)，老師們只要稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)、加強(qiáng)督促訓(xùn)練就可以收獲成果。有序可依，有材可用，有例可鑒，老師們的耕耘肯定要省事許多。

（四）常年可用。

老師們講授一個(gè)周期，熟悉全套模式，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，或增刪或調(diào)整，不斷豐富，不斷完善，不斷轉(zhuǎn)化，逐步建立起一個(gè)屬于自己的議論文寫作教學(xué)體系，優(yōu)化自己的語文教學(xué)生涯，必將受用終生。

三、《模式議論文寫作教程》為同學(xué)們指明路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即不知道自己應(yīng)該掌握哪些寫作技能，已經(jīng)掌握了多少，還有什么欠缺，該如何彌補(bǔ)；應(yīng)該攜帶哪些寫作技能進(jìn)考場，應(yīng)該如何應(yīng)對考試等。這都是致命的欠缺。現(xiàn)在好了，這一切，《模式議論文寫作教程》完全為你準(zhǔn)備妥當(dāng)，只要完成全程訓(xùn)練，就會像插上翅膀一樣，習(xí)作水平快速提升，可保高考無憂。

（一）一步一得，訓(xùn)練高效。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元，掌握一種模式，目標(biāo)單一，目的性強(qiáng)，易見成效。一步一個(gè)腳印，步步都有收獲，會迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與訓(xùn)練自覺性。

（二）活躍思維，善于說理。

不善分析，不會說理，是中學(xué)生議論文寫作的通病。本教程致力于理群的構(gòu)思，分析的展開，說理的推進(jìn)。學(xué)生在思維這個(gè)要害部位使勁，分析能力與概括能力將會有極大的提高，從而有條件成為議論文的優(yōu)秀寫手。

（三）綜合磨礪，收獲良多。

每個(gè)單元，我們都安排兩節(jié)課講授議論文寫作基礎(chǔ)知識，包括思維基本知識；每課之后，也布置相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生只要依題訓(xùn)練，就可以在議論文寫作方面得到全面發(fā)展。

（四）應(yīng)對高考，綽綽有余。

十六種模式訓(xùn)練到位之后，每一位同學(xué)一見到作文題目，都會條件反射般地在眼前迅速浮現(xiàn)若干種模式圖形，思維立即啟動，根據(jù)模式展開構(gòu)思，從而很順利地寫出很有質(zhì)量的議論文篇章，取優(yōu)異成績。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 教師范讀 一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師范讀：一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

《語 文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義 和作用”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出 自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言”。

而 學(xué)生的這些能力的形成，離不開老師的言傳身教、耳濡目染和不斷的熏陶與感染。然而，隨著多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師范讀被電腦、投影機(jī)、錄音 機(jī)等取而代之，教師范讀被漸漸淡忘抑或遺棄。在新課改實(shí)施幾年以后的今天，我們不得不進(jìn)行反思，語文課堂中，教師范讀，依然是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重 要環(huán)節(jié)。

1.教 師范讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，無疑是一支良好的助推劑。如在上艾青的 《我愛這土地》，我用《高山流水》這首古箏曲目進(jìn)行配樂朗讀，收到了較好的效果。我朗讀這首詩時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽得非常投入。我讀完后，同學(xué)們報(bào) 以雷鳴般掌聲。這是我接到的一個(gè)三年級班的第一節(jié)課。從那以后，同學(xué)們學(xué)語文就非常認(rèn)真，不再是以前非壓不學(xué)。那年中考，我所教的班取得了較為理想的成績（雖只教了一個(gè)學(xué)期）。

2.教 師范讀，對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成有著不可估量的作用。教師要范讀課文，必須對課文有一個(gè)全面而細(xì)致的了解，必須吃透文中的字詞句，理解文章的內(nèi)容、作者在文中所要表達(dá)的思想感情以及作者賦予的人或事的情感和意義。這樣，教師才能把課文讀好，讀出文章感情、讀出人物的思想、讀出事物的意蘊(yùn)。因此，教師 的良好的范讀，無疑是對學(xué)生的閱讀習(xí)慣起到了一個(gè)潛移默化的作用。

3.教師范讀，對于學(xué)生良好的語感能力的形成有著其他任何教學(xué)工具不可替代的作用。學(xué)生良好的語感能力的形成，是一個(gè)長期而漫長的過程，這期間，教師就起著極其重要的作

用。教師的范讀起到了一個(gè)示范性作用，對于學(xué)生語感能力的形成有著極其重要的作用。

4.教師范讀，便于學(xué)生更好地理解文章。教師范讀課文，能讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽完教師范讀課文后，對課文中的生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要能容也有一個(gè)大概的理解。接下來再去理解課文、把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。

綜上所述，教師范讀，仍然是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為語文教

師，必須重視并用好這一環(huán)節(jié)。

用心 愛心 專心 1