第一篇：2018年10月比較教育名詞解釋

進步主義幼兒園運動

答案：

20世紀30-40年代在美國開展的，是當時進步主義教育運動的重要組成部分，目的是擺脫幼兒教育中福利貝爾正統派的形式主義，弘揚福利貝爾理論中的合理因素，加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯系，希爾是這場運動的杰出領導人。

高麗夫人兒童中心

答案： 20世紀30年代的經濟蕭條，澳大利亞聯邦政府為了解決兒童的營養不良和健康問題，成立了高麗夫人兒童中心，政府力圖通過幼兒園事業來解決這些與貧窮緊密相關的問題，聯邦健康部出資在每一個州的省會建立一所高麗夫人兒童中心，以紀念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻。

日本的第三次幼兒園教育振興計劃

答案： 1991年，日本文部省又策劃制定了戰后第三次幼兒教育振興計劃，國家劃撥專款、供新建或改建幼兒園設施之用。此外，還將入園獎勵費擴大到了3歲幼兒，并針對低收入家庭規定了幼兒園學雜費減免標準

普洛登報告書

答案： 1963年，英國中央顧問主席普洛登，以“兒童與初等教育”為題目做的報告。它是英國學前教育史上一個極其重要的文件，特別關注5歲以下兒童的教育，把學前教育看成是教育的先行，主張大量增加學前教育機構，非常重視幼小銜接的問題，它對英國學前教育起了巨大的推動作用，也引起了世界各國的廣泛興趣。

蒙臺梭利所指的“工作”

答案：

蒙臺梭利認為在“有準備的環境中”兒童自發的選擇和操作活動材料，并經由專注于活動而有所發現和發展的活動稱之為“工作”，兒童心理發展通過“工作”實現。

幼兒憑證計劃

答案： 1995年國家公布了7.3億英鎊的“幼兒憑證計劃”，對4歲兒童發放教育券，實行正規的學前1年免費教育英國的“幼兒憑證計劃”使更多的學前兒童能享受到教育的權力，成為英國學前教育發展上的一大特色。

光譜方案

答案：

多元智力理論在實踐中的一種課程方案，由哈佛大學加德納教授和塔夫茨大學的費爾德曼教授率領哈佛大學零歲方案工作組和塔夫茨大學的研究小組合作完成的早期學習活動研究方案。方案圍繞八套關鍵能力開展活動，課程以兒童的強項為線索，帶動兒童整體的發展。

兒童的百種語言

答案：

瑞吉歐幼教體系的主要特色，它既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目；也是一本全面介紹該體系的歷史、哲學基礎、兒童觀、教師觀以及管理風格等方面的書籍；還體現出兒童用100種不同的方式或者百種不同的符號系統來表達他們的態度。

南非學前教育聯合會

答案：

南非學前教育聯合會成立于1939年，1974年改名為南非幼兒教育聯合會，該組織力圖說服政府認可學前教育，并提供財政資助，積極制定幼兒學校的最低標準，印刷學前教育類的出版物等，在南非學前教育領域做出了巨大貢獻：

美國發展適宜性課程

答案：

發展適宜性課程把適應兒童的發展作為決定課程質量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。主要觀點：（1）認為游戲是兒童發展的主要方式和最好的顯示器。（2）成人和兒童關系的質量，成人與兒童的比例以及班級的人數。

社會經驗

答案：

社會經驗即社會上的相互作用和社會傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。皮亞杰認為，社會經驗同樣是兒童心理發展的必要條件，卻不起決定作用，它只能促進或延緩兒童心理發展而已。

進步主義幼兒園運動

答案：

20世紀30-40年代在美國開展的，是當時進步主義教育運動的重要組成部分，目的是擺脫幼兒教育中福利貝爾正統派的形式主義，弘揚福利貝爾理論中的合理因素，加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯系，希爾是這場運動的杰出領導人。

[瑞典父母教育

答案： 1979年，瑞典議會通過決議，由各地省政府負責開展父母教育活動，對即將當父母的夫婦，在懷孕期間就開始接受這項教育。在兒童成長過程中，父母還需要經常到兒童護理中心接受指導。該活動的內容主要有增加必要的知識，互相交流體會，增加有關社會給予家庭關系影響的了解等。

《青少年福利法》

答案： 1924 年德國政府制定了此法律，規定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位，該法案基本上定下了現代德國學前兒童教育的基調，即把學前兒童的教育視為青少年福利事業。

邏輯－數理智力

答案：

是由加德納（Howard Gardner）教授提出，這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

第二篇：有關教育的名詞解釋

有關教育的名詞解釋

名詞解釋

教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等。教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱

啟發式教學:就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

講授法:是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

讀書指導法:是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。, 實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。, 討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法。調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

研究性學習:是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

導入技能:是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。

板書技能：是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。學校教育：學校教育是只由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的有計劃有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

義務教育：所謂義務教育，是指依照國家法律規定適齡兒童和青少年都必須接受的，國家社會家庭必須予以保證的國民教育。

教育學：教育學士研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。遺傳素質：遺傳素質也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造形態感覺器官以及神經系統的特征等。

主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，他是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。

教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。教育方針：教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養目標：培養目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。

教師：教師是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

教師資格制度：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的執業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。核心課程：核心課程是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的過程。

校本課程：校本課程是由學生所在學校的教師根據國家制度的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校，本年級或本班特定的學生群體，編制實施和評價的課程。

（重）課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。

教學原則：教學原則是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

班級授課制：班級授課制也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間，和課程表分科進行教學的一種組織形式。

復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。德育方法：德育方法是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采取的有序的，相互關聯的活動方式和手段的組合。

行為訓練法：行為訓練法是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟，策略訓練，獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念磨練道德意志，培養良好行為習慣的德育方法。

教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

說理教育法：是通過擺事實，講道理，使受教育者明辨是非、善惡，提高道德品質水平的方法。

榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學生形成優秀道德品質的方法。

德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關系的準則或指導思想。

班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學生分割成一個小范圍的集合體。

班級管理：就是班主任和教師對班級教育條件的理順，采用適當的方法，建構良好的班級體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。

談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

教學機智：是指取得優良教學效果的機敏性。

實踐學習法：是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

第三篇：教育技術學名詞解釋

《教育技術學》[名詞解釋]

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1、教育技術：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

3、教育技術學：在現代教育理論和現代信息技術指導下，開發利用各種學習資源，對教與學的過程進行系統考慮以取得最優化教育效果的一門學科。

4、建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

5、建構主義對學習的共識：①以學習者為中心②學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮的學習者的主動性③學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構④學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作⑤強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設⑥強調資源對意義建構的重要性

6、電化教育：運用現代教育理論，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

7、現代教育技術：運用現代教育理論與現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。

8、AECT’05定義：教育技術是通過創建、使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

10、信息技術與課程整合：指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

11、網絡傳播：是以計算機網絡為物質載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學信息的工具。

14、計算機輔助教學（ＣＡＩ）：指用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。

15、多媒體技術：指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。?

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16、教學模式：是在一定的教育思想指導下建立的比較典型，穩定的教學程序或構型。

17、問題求解：指在教學中運用計算機作為工具，讓學生自己去解決那些與實際背景較接近的問題。

18、教學游戲：計算機以游戲的形式呈現教學內容，產生一種帶有競爭性的潛在的學習環境，從而激發學生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。

19、微型世界：指利用計算機系統構造一種可供學習者自主探索的學習環境。

20、案例學習：為學生提供來自實際案例的資料，在豐富的信息環境中讓學生以調查員的角色去搜集資料，調查案情，進行分析和決策。

21、智能授導系統（ITS）：通過學生與計算機進行雙向問答式對話，利用人工智能技術來模擬“家庭教師”的行為。

22、教學內容分析：指根據前述確定的教學目標，具體劃分出教學內容的范圍，揭示教學內容各組成部分之間的聯系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動畫、視頻等素材集成為一個交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關概念置于圓圈之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

25、分布式虛擬現實系統（ＤＶＲ）：是一個基于網絡的，支持多人實時進行交互的多媒體系統。

26、全境環視技術：又稱３６０度全景環視技術。基于圖像處理的全景攝影技術，把相機環繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個全景圖像，用一個專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運算計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。

28、智能計算機輔助教學（ＩＣＡＩ）：是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效教育的一門新的教育技術。

29、專家系統：在一個特定領域內，以人類專家水平去解決該領域中困難問題的計算機軟件系統。

30、自然語言處理：研究使用計算機理解和生成自然語言的理論和技術。

31、視頻會議：指利用視頻攝像和顯示設備，經過信號壓縮及編程，解碼處理，通過網絡的傳輸在兩個或多個地點之間實現交互式的實時音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學習：指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。

33、遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系，交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。?

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34、遠程教學：指教師與學生在非面對面的狀態下，借助媒體技術手段進行教學活動方式。

35、遠程學習：指學習者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學習任務的活動。

36、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動三的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

37、虛擬學習環境（VLEs）：是整合計算機通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學習管理軟件系統。

38、協作學習：學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。

39、虛擬社區：網上社區，使足夠多的人在足夠長的時間里帶著豐富的人類情感進行公開討論后虛擬空間中形成的個人關系網絡。

40、直觀教學：直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術。

41、視覺教學：視覺教學強調向學生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現，它與直觀教學在本質上是一致的，區別在于所用的媒體種類不同。視覺教學重視視覺教具和教材的選擇應用。

42、視聽教學： 強調利用視聽設施提供具體的學習經驗，把視聽教材看做教師教學的傳遞工具和輔助教學工具，不強調完整的教學過程。它與視覺教學并沒有太大的差異。

43、戴爾經驗之塔：戴爾提出的經驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學活動以依經驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；④視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽傳播：視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關注如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。

45、程序教學：程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟、自定學習進度、積極反應、即時反饋等。

46、學習資源：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，超媒體=多媒體+超文本。?

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49、虛擬現實（VR）：是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。

50、流媒體：流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。

51、最近發展區：兒童的現有發展水平指已經完成的發展周期的結果和由它形成的心理機能的發展水平。最近發展區，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發展的過程，表現為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務。教育的本質在于激發和促進尚未成熟的、處于最近發展區的心理機能。

52、研究性學習：是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

53、以學為主的教學設計的原則：①強調以學生為中心②強調情境對意義建構的重要作用③強調自主學習、協作學習對意義建構的關鍵作用④強調對學習環境而非教學環境的設計⑤強調利用各種信息資源來支持學而非教⑥強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。

54、教學系統：教學系統作為系統的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學習者、教學內容、媒體四要素）通過相互聯系、相互作用有機地結合起來的，具有一定教學功能的整體。

55、虛擬現實技術：通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境的感覺。

56、教學系統開發模式：教學系統開發模式是在教學系統開發的實踐中逐漸形成的，再現教學系統開發的一種理論性的簡化形式。

57、課程：課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程本身作為一個系統，包括三個方面的內容：輸入、加工過程、產出。

58、ITS：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統稱為智能導師系統。

59、Agent:在軟件技術中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統不能很好輔助學生“學”的缺陷而逐漸被教育領域所關注的一種實現智能化的新技術。60、智能超媒體教學系統:就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。

61、積件技術:積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。

62、電子績效支持系統EPSS：一種集成化的、支持特定服務的信息系統，是智能教學系統和工作平臺的結合。?

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? ? 63、創新人才：是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心則是創造性思維。

64、教育信息化：是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。

65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合教學系統。

66、網絡教學系統：指在計算機網絡系統的基礎上為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統。

67、人機工程學：人類工效學或人體工學，它是研究“人—機—環境”系統中，人、機、環境三大要素之間的聯系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法。

68、微格教學：又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

69、教學設計（過程觀）：以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，實行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。

71、教學過程70、教學目標：指通過教學后，學習者在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀等方面發生的預期的變化。

：是為實現教學任務和達成教學目標，通過對話、溝通和合作，以動態生成的方式，推進教學活動的進程。

72、探究學習：指兒童通過自主地參與知識的獲得進程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎—科學概念，進而培養探究世界的積極態度。

73、合作學習：是以學習小組為基本組成形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績評價標準，共同達到教學目標的活動。

74、教學媒體：記錄和傳遞教學信息的介質。

75、教學評價：通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

76、面向學習過程的評價：指運用一切有效的技術手段收集學生過程的相關數據或證據，對學生的學習成長和學習效果進行價值判斷。

77、面向學習資源的評價：根據教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。

78、教學評價技術：評價者為了完成教學評價任務，收集學習過程和學習資源中的相關數據或證據，并對其進行處理和評價所采用的方法和手段。?

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? ? 79、課堂觀察：是評價者根據教學評價指標的要求，有目的，有計劃地從課堂情境中直接對評價對象進行察看，以獲取評價信息的方法。

80、調查：是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來了解某人、某師、某種行為或態度的一種調查方法。

82、學習檔案袋：成長記錄袋，用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。83、檔案袋評價：指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

84、工藝學記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件作現場的永久性記錄。

85、元方法：關于方法的方法，方法論。是指導研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設，研究的哲學取向和原則，是在實踐活動和思維活動的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎上產生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考，評價再評價。

86、教育技術元方法：教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發、管理、評價學習過程和學習資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術研究領域思考的方法。

87、系統科學：是從現代工程科學，生物科學，物理科學，信息科學等學科中抽象出來的共同理論，是研究一切系統的原理、模式和規律的橫斷學科。88、系統：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。

89、系統方法：是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方式，它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運用適當的媒體，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。

91、網絡媒體：指通過計算機網絡傳播信息的文化載體。

92、后現代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。93、教學系統方法：是一種系統的設計、實施和評價教與學全過程的方法。

94、教學信息：支隊教育系統中各種教育活動的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對教育本質和規律的真實反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號系統 2）存貯和加工，傳遞信息的實體 ?

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? ? 96、人工信息：指人類在長期的認識世界，改造世界的實踐中所加工，產生的一種信息。

97、主題樹方式：將網絡信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細化進行組織，用戶通過瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應的網絡信息資源。

98、題庫：是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

99、學習：廣義，人類以經驗的獲得去適應其周圍不斷變化環境的過程。狹義，指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的過程。

100、認知策略：是指學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息建立聯系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。

101、言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實型知識或事件信息。

102、智力技能：使學習者通過符號與自己所處環境作用及反應的能力。103、動作技能：是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續性上。

104、態度：是影響個體對人、對物、對事的形位的復雜的內部狀態，它帶有情感和行為，而不需要很多知識的參與。

105、學習生成過程：是指學習者根據自己的態度，需要，興趣和愛好以及認知策略對當前環境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構，建構該信息的意義，從而獲得新知識，新經驗的過程。106、認知結構：廣義，指個體的觀念的全部內容和組織 狹義，個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織

107、學習策略：指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。

108、學習風格：指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

109、認知風格：指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。

110、教學組織形式：是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

111、虛擬教室：指在計算機網絡上利用多媒體通訊技術構造的學習環境，允許身處異地的教師和學生相互聽得著和看得見，不但可以利用實施通訊功能實現傳統物理教室中所能進行的大多數教學活動，還能利用異步通訊功能實現前所未有的教學活動。?

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? ? 112、教學結構：是指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，使教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。

113、教學設計：是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成堆教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

114、教學系統設計理論：是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統化的知識體系。

115、教學理論：是人們思考教學過程所取得的成果，是人們對各種教學現象及本質所做出的能動的、系統的反映。

116、前期分析：指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。

117、學習需要：指學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。118、教學內容：指為實現教學目標，由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。

119、教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。自主學習策略設計：指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的學習主體作用。

121、學習環境：是學習資源和人際關系的總和。

122、教學設計自動化工具：指能輔助教學設計者和其他教學產品開發人員加快教學設計進度，教學開發進度的所有計算機工具。

123、教學設計自動化：指能夠有效的發揮計算機技術的優勢，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。

124、績效：指有目的、有計劃的行為傾向和結果，是企業組織所期望的、符合總目標的業績。

125、視覺文化：準確地解釋和創造視覺信息的習得能力。

126、整合技術：把信息資源工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統環境中，這時所使用的開發與傳送技術。

127、過程模式：在課程設計中詳細說明所要學習的內容，所要采取的方法以及所遵循的標準。?

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? ? 128、課程開發：是教學系統開發的一個重要組成部分，是一種通過需求評估，以確定適當的目標，然后針對某一學科或多個學科選擇適當的學習活動加以組織、實施、評價、修訂，以達到目標的工作流程

129、多媒體教學軟件：是一種根據教學目標設計的，表現特定教學內容和反映一定教學策略的計算機教學程序。

130、網絡教學支撐平臺：指支持網絡教學的軟件工具，教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

131、新技術：指以計算機多媒體、網絡通信、人工智能和虛擬現實為代表的信息技術。

132、多媒體組合教學：指在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理的選用現代教學媒體，繼承傳統教學的有效成分，使兩者有機結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到優化教學過程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯想思維特點，非線性的組織管理信息的一種先進技術。

134、基于網絡的協作學習：指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，有多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

135、教學代理：是通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理。

136、教學模擬：是利用計算機建模和仿真技術來表現某些自然的，物理的或社會的系統結構和動態，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環境。137、虛擬實驗室：利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學習者觀察與操縱其中的對象，是他們獲得體驗或有所發現。

138、情景化學習：是利用多媒體計算機技術創設接近實際的情境進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義

139、CSCW：指在計算機技術支持的環境下，特別是在Internet網絡環境下，一個群體協同工作完成一項共同的任務。

140、虛擬學伴系統：是利用人工智能技術，讓計算機來模擬教室和統計學習者的行為。

141、網上協同實驗室：是對真實實驗環境和虛擬實驗平臺的集成，其實現了基于網絡的問題求解過程。

142、教育技術管理：教育技術應用的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調節所有資源，協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，其目的是充分調動教育技術系統內外的一?

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? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質量，發揮系統的整體功能，保證教育技術有效地展開，實現教育效果的最優化。

? 143、計算機管理教學：就是利用計算機的數據統計分析和信息處理功能來支持教師對教學過程的管理職能。

144、項目管理：指對教學設計和項目開發過程的計劃、監督與調控。145、顯性知識：指可以通過常規的傳播方式進行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質中的那一部分知識。

146、隱性知識：是個人或組織經過長期積累而獲得的知識。

147、知識管理：在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產、利用和共享。

148、良構領域的知識：指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。

149、非良構領域的知識：將良構領域的知識應用于具體問題情景時而產生的，即有關概念應用的知識。

150、隨機通達教學：主張對同一內容的學習，要在不同的時間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。

151、教育評價：指根據教育目標及其有關的標準，對教育活動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的過程。

152、問題分析：是使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質和范圍。153、標準參照測量：是確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。154、形成性評價：是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋的信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價。

155、總結性評價：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。156、評價包：是按照一定的目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。

157、診斷性評價：指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的特征進行的評價。

158、計算機輔助評價（CAA）：指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。

159、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。

160、信息化：是將信息作為構成某一系統，某一領域的基本要素，并對該系統，該領域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進行的有意義活動的總和。? ?

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? ? ? 161、教學結構：指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。

第四篇：《教育心理學》名詞解釋匯總

《教育心理學》名詞解釋匯總

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43）

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83）

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。

97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。

139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。

140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

149、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

第五篇：主題教育名詞解釋

名詞解釋

1.“四鐵”黨委機關

習近平在接見調整組建后的軍委機關各部門負責同志時強調，要緊緊圍繞黨在新形勢下的強軍目標，貫徹新形勢下軍事戰略方針，牢記使命、牢記責任，當好軍委的戰略參謀，努力建設具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的軍委機關，為實現中國夢強軍夢作出貢獻。

2.五位一體總布局

五位一體總布局是一個有機整體，其中經濟建設是根本，政治建設是保證，文化建設是靈魂，社會建設是條件，生態文明建設是基礎。只有堅持五位一體建設全面推進、協調發展，才能形成經濟富裕、政治民主、文化繁榮、社會公平、生態良好的發展格局，把我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。

3.四個全面戰略布局

“四個全面”，即全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨。

4.四個自信

“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，由總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出，是對黨的十八大提出的中國特色社會主義“三個自信”的創造性拓展和完善。

5.黨在新時代強軍目標

強軍目標是中共中央總書記、中共中央軍委主席習近平在出席十二屆全國人大一次會議解放軍代表團全體會議時提出，建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，是黨在新形勢下的強軍目標。

習近平指出，中國特色社會主義進入了新時代，國防和軍隊建設也進入了新時代。要確保到2020年基本實現機械化，信息化建設取得重大進展，戰略能力有大的提升，力爭到2035年基本實現國防和軍隊現代化，到本世紀中葉把人民軍隊全面建成世界一流軍隊。

6.五個是

“新時代”具有豐富內涵，報告用了“五個是”作了精辟概括。一是，這“是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代”。我理解，這句話是講新時代的中國要舉什么樣的旗、走什么樣的路的問題。二是，這“是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的時代”。這句話是講新時代要完成什么樣的歷史任務、進行什么樣的戰略安排的問題。三是，這“是全國各族人民團結奮斗、不斷創造美好生活、逐步實現全體人民共同富裕的時代”。這句話是講新時代要堅持什么樣的發展思想、達到什么樣的發展目的的問題。四是，這“是全體中華兒女戮力同心、奮力實現中華民族偉大復興中國夢的時代”。這句話是講新時代要以什么 1 樣的精神狀態、實現什么樣的宏偉目標的問題。五是，這“是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代”。這句話是講新時代的中國處于什么樣的國際地位、要對人類社會作出什么樣的貢獻的問題。

7.八個明確

習近平新時代中國特色社會主義思想，明確堅持和發展中國特色社會主義，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國；

明確新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發展思想，不斷促進人的全面發展、全體人民共同富裕；

明確中國特色社會主義事業總體布局是“五位一體”、戰略布局是“四個全面”，強調堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；

明確全面深化改革總目標是完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化；

明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家； 明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，把人民軍隊建設成為世界一流軍隊；

明確中國特色大國外交要推動構建新型國際關系，推動構建人類命運共同體；

明確中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

8.發展中國特色社會主義總任務

黨的十九大報告進一步明確堅持和發展中國特色社會主義，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

9.新時期我國社會主義主要矛盾

習近平同志在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。

10.三個意味著

中國特色社會主義進入新時代 三個“意味著”：中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景;

意味著科學社會主義在二十一世紀的中國煥發出強大生機活力，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟;

意味著中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發展，拓展了發展中國家走向現代化的途徑，給世界上那些既希望加快發展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。

11.十四個堅持

新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略：(一)堅持黨對一切工作的領導。(二)堅持以人民為中心。(三)堅持全面深化改革。(四)堅持新發展理念。(五)堅持人民當家作主。(六)2 堅持全面依法治國。(七)堅持社會主義核心價值體系。(八)堅持在發展中保障和改善民生。(九)堅持人與自然和諧共生。(十)堅持總體國家安全觀。(十一)堅持黨對人民軍隊的絕對領導。(十二)堅持“一國兩制”和推進祖國統一。(十三)堅持推動構建人類命運共同體。(十四)堅持全面從嚴治黨。

12.全面深化改革的總目標

黨的十八屆三中全會響亮提出，“全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。”

黨的十九大報告對全面深化改革作出明確謀劃——必須堅持和完善中國特色社會主義制度，不斷推進國家治理體系和治理能力現代化，堅決破除一切不合時宜的思想觀念和體制機制弊端，突破利益固化的藩籬，吸收人類文明有益成果，構建系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，充分發揮我國社會主義制度優越性。

13.強軍思想五個重要

“五個更加注重”的戰略指導，即：更加注重聚焦實戰，更加注重創新驅動，更加注重體系建設，更加注重集約高效，更加注重軍民融合。聚焦實戰，是軍隊履行根本職能的必然要求；創新驅動，是軍隊發展進步的動力源泉；體系建設，是打贏信息化戰爭的核心支撐；集約高效，是當今現代化軍隊發展的基本特征；軍民融合，是實現發展和安全兼顧、富國和強軍統一的必由之路。“五個更加注重”，把握時代新趨勢，解答實踐新課題，順應官兵新期待，是創新、協調、綠色、開放、共享發展理念在軍事領域的運用，明確了新形勢下軍隊建設發展的基點、動力、方向、效能及路徑。

14.強軍思想十個明確

明確強國必須強軍，鞏固國防和強大人民軍隊是新時代堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的戰略支撐。

明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，必須同國家現代化進程相一致，力爭到2035年基本實現國防和軍隊現代化，到本世紀中葉把人民軍隊全面建成世界一流軍隊。

明確黨對軍隊絕對領導是人民軍隊建軍之本、強軍之魂，必須全面貫徹黨領導軍隊的一系列根本原則和制度，確保部隊絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠。

明確軍隊是要準備打仗的，必須聚焦能打仗、打勝仗，創新發展軍事戰略指導，構建中國特色現代作戰體系，全面提高新時代備戰打仗能力，有效塑造態勢、管控危機、遏制戰爭、打贏戰爭。

明確作風優良是我軍鮮明特色和政治優勢，必須加強作風建設、紀律建設，堅定不移正風肅紀、反腐懲惡，大力弘揚我黨我軍光榮傳統和優良作風，永葆人民軍隊性質、宗旨、本色。

明確推進強軍事業必須堅持政治建軍、改革強軍、科技興軍、依法治軍，更加注重聚焦實戰、更加注重創新驅動、更加注重體系建設、更加注重集約高效、更加注重軍民融合，全面提高革命化現代化正規化水平。

明確改革是強軍的必由之路，必須推進軍隊組織形態現代化，構建中國特色現代軍事力量體系，完善中國特色社會主義軍事制度。

明確創新是引領發展的第一動力，必須堅持向科技創新要戰斗力，統籌推進軍事理論、技術、組織、管理、文化等各方面創新，建設創新型人民軍隊。

明確現代化軍隊必須構建中國特色軍事法治體系，推動治軍方式根本性轉變，提高國防和軍隊建設法治化水平。一支現代化軍隊必然是法治軍隊。

明確軍民融合發展是興國之舉、強軍之策，必須堅持發展和安全兼顧、富國和強軍統一，形成全要素、多領域、高效益軍民融合深度發展格局，構建一體化的國家戰略體系和能力。

15.推進國防和軍隊現代化三步走

原先三步走：第一步到2010年，重點是壓縮規模、優化結構和發展性能先進的武器裝備，為今后發展打下較好基礎。第二步到2020年，力爭基本實現機械化，信息化建設取得重大進展。第三步到2050年，實現國防和軍隊現代化。黨的十九大把國防和軍隊建設放在完成新時代黨的歷史使命、全面建成社會主義現代化強國大目標下運籌謀劃，對全面推進國防和軍隊現代化作出新的戰略安排。到二〇二〇年基本實現機械化，信息化建設取得重大進展，戰略能力有大的提升。到二〇三五年基本實現國防和軍隊現代化，這意味著將原來的“三步走”發展戰略第三步目標實現時間提前了15年。

16.依法治國總目標

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）明確提出全面推進依法治國的總目標，即建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。

十九大報告闡述了構成新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略的十四個方面，其中，堅持依法治國方面，提出必須把黨的領導貫徹落實到依法治國全過程和各方面，堅定不移走中國特色社會主義法治道路，完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家，發展中國特色社會主義法治理論，堅持依法治國、依法執政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，堅持依法治國和以德治國相結合，依法治國和依規治黨有機統一，深化司法體制改革，提高全民族法治素養和道德素質。

17.新時期黨的建設總要求

新時代黨的建設總要求是：堅持和加強黨的全面領導，堅持黨要管黨、全面從嚴治黨，以加強黨的長期執政能力建設、先進性和純潔性建設為主線，以黨的政治建設為統領，以堅定理想信念宗旨為根基，以調動全黨積極性、主動性、創造性為著力點，全面推進黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設，把制度建設貫穿其中，深入推進反腐敗斗爭，不斷提高黨的建設質量，把黨建設成為始終走在時代前列、人民衷心擁護、勇于自我革命、經得起各種風浪考驗、朝氣蓬勃的馬克思主義執政黨。

18.“四有”革命軍人

2014年10月30日，習近平在福建省上杭縣古田鎮召開全軍政治工作會議（被稱為“新古田會議”）上提出，要著力培養“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人。他指出，實行革命的政治工作，保證我軍始終是黨的絕對領導下的革命軍隊，為我軍戰勝強大敵人和艱難險阻提供了不竭力量，使我軍始終保持了人民軍隊的本色和作風。

19.“四鐵”過硬部隊

2016年1月5日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平到第13集團軍視察。習近平強調，政治建軍是我軍的立軍之本，任何時候任何情況下都不能有絲毫松懈。貫徹政治建 4 軍要求，要持續貫徹全軍政治工作會議精神，加強理想信念教育，深化理論武裝，引導官兵立根固本，鑄牢軍魂，打牢“三個自信”的思想政治基礎，真正從思想上政治上建設和掌握部隊，努力培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人，鍛造具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的過硬部隊。

20.四個意識

是指政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。這“四個意識”是2016年1月29日中共中央政治局會議最早提出來的。總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話強調，全黨同志要增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，切實做到對黨忠誠、為黨分憂、為黨擔責、為黨盡責。

21.三個維護

三個維護指維護黨中央權威、維護核心、維護和貫徹軍委主席負責制。

22.兩“不怕”精神

習近平主席到第71集團軍某旅王杰生前所在連，視察連隊榮譽室，走進王杰班與戰士座談。他充分肯定連隊尊崇英雄、學習英雄的做法，指出一不怕苦、二不怕死精神過去是、現在是、將來永遠是我們寶貴的精神財富，廣大官兵要努力學習踐行“兩不怕”精神，爭做新時代王杰式的好戰士。

紅船精神：1921年夏，在上海召開的中國共產黨第一次全國代表大會因遭到法租界巡捕襲擾，被迫轉移到浙江嘉興南湖的一條小船上繼續進行，在這里完成了大會議程，宣告中國共產黨正式成立。這條小船因而獲得了一個永載中國革命史冊的名字——紅船，而中國共產黨建黨偉業所蘊含的偉大革命精神，因此被稱之為紅船精神。

2005年6月，習近平同志首次概括了紅船精神的深刻內涵和歷史地位，指出：“開天辟地、敢為人先的首創精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，是中國革命精神之源，也是紅船精神的深刻內涵。”