第一篇：淺談閱讀在語文教學中的主角地位

淺談閱讀在語文教學中的主角地位

單位：新華區焦店鎮井營小學 作者：聶俊萋

時間：二零一零年十月

淺談閱讀在語文教學中的主角地位

新華區焦店鎮井營小學 聶俊萋

論文摘要

充分激發學生的興趣，發揮學生的積極性、主動性，理解學生、尊重學生，從學生實際出發，不斷提高學生的語文素養，讓閱讀教學發揮它真正的作用，顯示其畫龍點睛的主角風采，使語文教學達到最完美的境界。關鍵詞

興趣 閱讀個性化 拓展課外閱讀 重視讀寫

新課改走到今天，越來越多的教師已切身體會到教學語文已不單單是靠一張嘴、一本書就能滿足學生求知需要的。我個人認為在語文教學中，閱讀的地位與作用至關重要。語文教學的成敗從某種意義上說，取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務與責任。

人人皆知，一部好的電影，離不開好的劇本，好的導演，尤其是好的演員。劇中的主角更是重頭戲，身肩重任。要演技好、實力強，全身心投入劇情，才能駕馭劇本。并引領其他配角一起成功完成演繹。可見，主角的表演在劇中起著關鍵的作用，演的好壞決定著影片的成功與否。我個人認為，閱讀教學在語文教學中的地位就好比電影里的主角一樣重要。語文教學的成敗，從某種意義上說，取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文

教師的重要任務。

一、興趣是最好的老師

在閱讀教學方面，我認為第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感，態度和正確的價值觀導向。就情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤其重要，“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。不可想像，學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力去完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成，也只是事倍功半。因此，首先要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，有樂趣才會喜歡。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？一是內容的選擇，如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。二是形式多樣化，比如讀一讀，演一演，畫一畫，唱一唱，比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣以來，學生在閱讀中不僅學到了知識，還得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

二、閱讀要個性化

在學校語文教育中，要特別重視個性閱讀，重視學生在閱讀過程

中的主體地位，學會圍繞教學內容，創設一定的問題情境，把學生的興奮點轉移到新知識的背景中，從而激發其求知欲望。同時，在閱讀教學中，還應該鼓勵學生提出不同見解，以培養學生的求異性，尊重學生個人情感的體驗，鼓勵學生不千篇一律，而是多角度、多方面地思考問題。我國古代教育家孔子因人而異教弟子交友接人之道：子夏為人寬厚隨和，孔子對他說，可以交往的才交往，不可交往的就不往來；子張為人偏狹苛刻，孔子告訴他，既要與賢人為友，也要接納普通人。可見，因人而異、因材施教、注重學生的個性發展有多重要。做人尚需如此，教學上更為重要了。作為一名語文教師，當然更重要的是還要使自己的語文課上得有靈氣，文似看山不喜平，教學同樣如此，總是一副不變的面孔，總是一種教學路徑，老師一張嘴學生就知道下一句話準是什么，長此以往，再好的學生也會厭倦的。所以，教師應該在每一節課上都要下工夫，上出特色來，關鍵之處要學會精心設計，給學生空間，使學生開動腦筋，積極地思考、參與到教學中來，激起他們思維的波瀾。往往，教師巧設的有思考價值的問題像一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門；猶如一根導火索，能引爆學生的思維，同時為學生樹立了提問榜樣。顯然，這樣的問題設計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。如教學《一只貝》，在學生充分閱讀課文后，我提出疑問:“誰來說說這是一只什么樣的貝？”學生回答:“這是一只可憐的貝，因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好忍受著內在的折磨。”“我體會到這是一只備受折磨的貝。”“我體會到這是一只很堅強的貝。”我體會到這是一只丑陋的貝。”“我體會到這是一只可敬的貝。”“我體會到這是一只堅持不懈的貝。”“同學們理解的很深刻，也很獨到。那么，朗讀這段話，你想讀出什么樣的語氣呢？”“我要讀出可憐的語氣。”“我要讀出敬佩的語氣。”“我要讀出既可憐又可敬的語氣。”“此時此刻，這只貝在你心里還是丑陋的嗎？”“我覺得它是美麗的。”“讀這篇課文的時候，你想到些什么？請寫下來，寫好的同學不用舉手，直接站起來讀。”“我想到了兩句詩：‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。’”“我想到了海軍將領鄧世昌，他的精神值得我們學習。”“我想到了雷鋒，他做了好事不留名，值得我們學習。”“我想到了葉欣護士長，她把災難留給自己，把方便讓給別人。”“我想到了清潔工，他們拿著很少的錢，給我們帶來干凈的街道。”聽了孩子們的一番話，我很欣慰，是呀！多難得呀！孩子們都有自己獨特的見解，不僅從貝的處境去思考問題，還能想到自己生活中許多像貝一樣默默無聞、無私奉獻的人，多有個性的理解呀！

三、拓展課外閱讀

語文教學的目標是為了使學生“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師講。”課內學到的知識要在課外去鞏固，課內培養的能力要在課外得到發展。因此，語文教學中還要特別重視課外閱讀，作為教師應該做好指導，如：定期推薦一批適合學生閱讀的書籍，尤其要推薦經典作品及具有傳統文化特色的作品，如以活動為載體，開展一系列有效的古詩文誦讀活動。可以晨讀晚誦，每天早晨學生一到校立刻開始自由晨讀，早讀鈴響之后，學生利用10分鐘時間集體誦讀

詩文，教師適當點撥，幫助學生提高誦讀效率。每天放學前，教師布置給學生適量的詩文誦讀內容，讓學生在家長的協助下進行誦讀。還可以指定一批必讀書目，定期開展讀書會，并指導學生交流讀書心得體會，組織辦小報，開展讀書競賽活動，誦讀活動，展示讀書筆記活動等，以激發學生閱讀興趣能延伸到課外，同時培養學生良好的讀書習慣。還要注意有針對性地進行閱讀指導。臺灣楊茂秀的一首詩《如何看一本故事書》給了我一些有益的幫助，歸納起來有這樣幾點：1.看書先要前后亂翻一下。2.隨便選一頁放聲朗讀一下。3.第二遍遇到不認識的字去查字典。4.第三遍看要跟別人講講，不要怕錯。5.記住就講，想不起就掰，碰到一個朋友就掰一次。6.三次以后那故事就是自己的了。淺顯易懂，給學生推薦讀后會有很大的啟發，受益匪淺。

四、重視學生的讀寫實踐

閱讀教學，“讀”是最基本的活動。“以讀為主，以學生為主”，歷來是閱讀教學最基本的活動，學生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學語文課本和文學課本，幾個重要的項目里面有一個項目，就是好好地讀。讀得好就可以深切地傳出課文的思想感情，同時也就領會了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”如果我們能認真把握教材，適時適度精心選擇讀寫結合點，在寫話訓練上及時扶他們一把，降低寫作坡度，架設階梯，就能讓學生攀上樹去，摘到果子。著名教育家葉圣陶還說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”課文中的很多片段有的修辭精

彩生動；有的細節描寫精細；還有的段落結構清晰??只要在寫法上有獨特的文章都可以作為讀寫結合的點進行仿寫訓練，讓學生切實從精彩的范文中受益。作為教師在這一點教學上要有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生打造有話可說，有話要說的語言環境，當學生全身心地投入其中時，就會產生各種情感體驗，積累的語言材料會從他們的言語倉庫里迸發出來，就會文思泉涌，有了情感的參與、情感的滲透、情感的潤滑還怕寫不出情真意切的文章來嗎？

在教學《三峽之秋》一課時,在學生理解課文后,我及時指導學生積累美言佳句,并在美麗的語言熏陶下及時出示背誦提示,讓學生在感情投入的狀況下背誦下來,加上這篇課文還是一篇很好的習作范文，所以在總結了作者的寫作特點、方法后，我開始教給學生寫作法，并結合課后小練筆“寫家鄉的一處景物”,讓學生的語文素養得到提升。我采取了這樣的教學設計：一開始創設情境，激發興趣，恰當的運用電教手段，并以繪聲繪色、栩栩如生的形象、直觀生動地展示了三峽之秋的美麗景色，充分調動了學生的積極性。結束課時，三峽之秋的視頻演示，伴著柔和美妙的音樂，加上我與學生動情的旁白真實的再現了課文的內容，既在整體感知中鍛煉了學生的語言表達能力，又再次用美景感染了學生，使他們感情得到了升華。

總之，閱讀教學在語文教學中地位是舉足輕重的。作為一名小學語文老師，應以人為本，也就是以學生為本，以學生的發展為本，立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。魏書生不是說過：“教師要真誠的認識到自己是為學生服務的，那就必

須把學生當作演習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性，就必須了解學生、尊重學生、依靠學生，從學生實際出發。”所以，本著語文教師的職責，在今后的語文教學中應切實的把閱讀教學落到實處，發揮它真正的作用，顯示其畫龍點睛的主角風采，使語文教學達到最完美的境界。參考文獻：

1、《語文課程標準（實驗稿）》

2、《小學語文教學》

第二篇：寫作在語文教學中的重要地位

寫作在語文教學中的重要地位。

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于學生的整體語文素質。

1、不注意觀察積累，感覺無物可寫，無事可寫。

學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。當然，這也是由于小學生自身的年齡特點決定的。但有些同學經歷的事也不少，在家里家外，課上課下，日復一日，年復一年。許多事情經歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”，也就是這種原因。

2、教師重形式和技能，忽視素材的指導。

作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的材料搬來炒炒冷飯。葉圣陶先生曾說過：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”命題作文的內容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

3、內容思想性要求過高，成了“千篇一律”。

以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫，但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現象屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，構建“空中樓閣”，借助優秀作文來完成。這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

4、幫助學生在生活中挖掘寫作素材。

“生活是創作的源泉”，對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗.要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。學生初學作文感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。

學生和家長上公園時會看到許多吸引人的，奇異的植物和動物，每天上學的路上，都可以觀察到周圍豐富多彩的景色。還有在校園內開展的各類活動等等，都是很好的寫作材料。我們引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，學生以后寫作時就會有平有敘、有情可抒、有感可發了。

如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我特意帶領學生到小溪邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學生去觀察、體會，并寫出自己的真實感受。于是，“小溪邊的柳樹發芽了，柔軟的枝條隨風擺動，好像在歡迎我們??”、“田野里一片嫩綠的麥苗，像綠色的地毯一樣??”、“我完全沉浸在這花的世界、花的海洋中??”也從三年級學生的筆下悄然出現了。教師應該讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

5、以教材內容為媒介，讀寫結合，提高興趣。

在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。教師可以充分利用教材內容，讀寫結合，達到練筆的目的。讓學生學完文章后，在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中，養成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。比如，在學完《不合群的小蝌蚪》后，為了讓學生進一步了解青蛙蝌蚪的特點，引導學生以青蛙媽媽的名義寫一則“尋兒啟示”，這即提高了學生寫作的興趣，又達到了鞏固課文內容的目的。再如，在學完《黃山奇石》一課后，引導學生去閱讀課外書籍，收集有關的材料，寫導游詞。也可在課文內容的基礎上進行拓展，介紹黃山的另外幾絕，學生的興趣較高，在不知不覺中提高了寫作的水平。

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解，把寫作與閱讀、積累結合起來，實際上這是培養學生寫作興趣的有效方法。

6、加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作為。”如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。

課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫出自己的所見所聞，抒發自己的愿望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制，因而比較靈活，學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣，方式很多，如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感，還可以嘗試進行詩歌、散文的練習，這樣就能全方位、多側面地發展學生的寫作興趣。

7、采用激勵性的評價方式，增強學生的自信心。

學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。教師只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學生而言，則一點收獲也沒有。教師要善于去發現學生作文中一兩個形象的詞語，一兩句鮮活的句子，給予表揚和肯定。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如“你在進步非常快！”、“寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”、“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！”學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。

以上，只是從幾個方面談了改變現狀的策略。當然，在實施過程中，還有很多可以提高學生興趣和寫作能力的方法，如重視引導學生的自我修改和相互修改、激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物等等，使寫作成為學生心靈的樂園。

第三篇：“讀”在語文教學中的根本地位

閱讀是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、語言積累、培養語感和說寫表達，才能真正提高學生的語文素養。小學閱讀教學的任務是培養兒童的閱讀能力，養成認真讀書的良好習慣。小學語文教學應該高度重視閱讀。要把培養學生的閱讀能力貫穿到整個閱讀教學過程中去，使學生能在讀中發現問題、提出問題、解決問題。在讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。

讀是寫的基礎，寫是讀的應用。古今名家下筆得心應手之樂，得力于“讀”的可謂數不勝數。韓愈的《師學論》、《答李翊書》，柳宗元的《與韋中立論師道書》均語重心長地歷數了“讀”對“寫”的作用。有人曾向歐陽修詢以為文之法，回答是“唯歲讀而勤之，自工”；有人向魯迅問作文秘訣，回答是“多讀，多看而已”。我們很多教師苦于學生作文水平難以提高，那不妨從“讀”開始，讓學生多讀以積累語言，就會出現“柳暗花明又一村”的局面。

細心的教師會發現，課標版九年義務教育的小學語文教材，每篇課文后的“思考、練習”第一題為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”，就連“積累運用”里也都有“讀讀、背背”。“讀”在語文教學中的地位可見一斑。

好的文章，有聲音節奏之美，光是看，很難得其情味。放聲讀一讀，其情味往往就在輕重徐疾之中。例如：

1　這句話老師說過多遍。

2　這句話老師說過多遍。

3　這句話老師說過多遍。

這三句話的意思，如果用心讀一讀，便可看出，即便是字面完全相同的句子，其意思未必是完全相同的，甚至是大不相同。讀例1，重音落在“話”字上，意思便是“這句話已經說過多遍”；讀例2，重音落在“老師”上，意思便是“老師”說過多遍；讀例3，重音落在“說過”上，意思便是“說過的遍數很多”。至于課文和課文以外的文章，篇篇都有個語言環境，其中的句子、段落，無不為整篇文章的主導思想或感情基調所浸潤。粗粗一看，不解其中味，細細一讀，拍手大為稱奇，這樣的體驗和實踐多了，好些語言就會內化為自我語言的一部分。當有了這個內在的語言建構，再去接觸新的言語對象時，自會有一觸即明。

現在，教改春風早已吹遍神州大地，但我們有些教師的語文課堂仍然是教師“包打包唱”，一篇課文，講了幾個課時，似乎面面俱到，巨細無遺了，期間除點綴式地以“喊叫”方式出現的齊讀或輪讀以外，真正用于教學生讀、引導學生讀的時間究竟占了多少呢?事實上，往往花了幾個課時講一篇課文，學生獲得的不過是大概的內容和故事情節，根本談不上“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。美國教育家哈羅德，泰勒說得好：“教師的存在只是為學生做好讀書的準備，而書要靠他們自己去讀。”小學語文教材的課文，大多出自名家之手，從語言方面來說，是爐火純青，各具風格的，只因老師講得太多，又不曾講出味道來，只因為學生用口、用心讀得太少，或者只停留于形式化的齊讀，結果正如狼吞虎咽地吃掉了一盤又一盤的山珍海味，卻不知道那山珍海味究竟是什么滋味。

讀課文必須抓住課文的關鍵。讀，不能盲目地讀，不能無所用心地讀，要有收獲。要不斷提高讀的效果。一篇課文的教學，不能平均使用力量，必須選擇有助于詞句訓練的。有助于挖掘文章主旨的，有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。讀的方式要多樣，或教師引讀、范讀，或學生自讀。學生的讀，又有集體讀、分組讀、個別讀、分角色讀。特別要多采用默讀、小聲讀，要盡量擴大學生讀的面，使學生課文讀得熟，讀出感情。另外，教師應指導學生朗讀時的停頓、重音、語調、語勢、節奏等技巧，不斷提高讀的質量.

第四篇：淺談復述課文在小學語文教學中的地位

淺談復述課文在小學語文教學中的地位學校：劉峁塬小學姓名：何政財電話：***

【摘要】：復述課文在小學語文學習中有著十分重要的地位，了解復述課文的方法，有利于今后的教學。學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。

【關鍵詞】：復述課文重要性

《語文課程標準》中明確指出：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。由此可見，復述課文在小學語文學習中有著十分重要的地位，同時也是必不可缺的一部分。

那么，什么是復述課文呢？復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復述不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

復述課文一般有一下幾種方法：

一、抓關鍵詞語的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然后圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。

二、板書復述法。

利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。

三、提綱復述法。

運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《詹天佑》，指導學生列出提綱：文章大致寫了三方面內容：

1、勘測線路。

2、開鑿隧道。

3、設計“人”字形線路。這樣學生就更容易復述了。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

四、創造性復述的方法。

創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不

夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。

2．改變人稱。

如《蟋蟀的住宅》，復述時可以改用第一人稱；以蟋蟀的身份去復述。

3．補充情節。

《去年的樹》一文，寫鳥兒對大樹的真摯情誼，是學生體會“信守諾言，珍愛友情”的可貴。在指導學生復述的時候讓學生補充故事情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想象和聯想的能力。

5．刻畫人物。

主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《窮人》時，可以抓住文中桑娜的“外貌”、“神態”、“語言”、“動作”和“心理活動”進行豐富和完善人物形象。

學生能熟練復述課文，至少說明他對課文內容理解了，對部分內容記憶了，發散自己的思維去思考了，敢于站在同學們面前表達了。一堂語文課讓學生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么？

參考文獻：《少年天地（小學）》2003 09期

第五篇：淺談經典國學在小學語文教學中的地位

淺談經典國學在小學語文教學中的地位

摘要：國學經典是中國的傳統文化，也是傳統文化當中的精髓。在漫長的發展過程中，國學經典不同于當初的國學經典。小學語文當中大部分都在提高國學的比例，想必國學在小學生的學習中起了很大的作用。國學經典被很多人認為是小學的啟蒙教學，已經在被現代人慢慢接受了。

關鍵詞：小學語文；國學經典；傳統文學

國學經典是我們的傳統文學，但是在過去的學習當中，語文教材當中卻沒有出現過國學的蹤影。隨著新課改的來到，教育部開始提倡國學的學習，并且在小學語文當中還專門多出了一本教材――《國學經典誦讀》。何為國學經典，指的是在中國文化發展當中起到了很大作用的傳統文學，比如說孔夫子的《論語》、孟子的《孟子》、《老子》等我們耳熟能詳的書籍。所以這樣看來小學語文當中是不可以缺少了國學的地位，它顯得尤為重要。

一、國學經典能夠在小學生成長過程中出一把力

小學語文的學習講究的是勤快，學生如果自己在學習上面不努力的話，就算老師怎樣教也教不好。一些家長喜歡讓自己的孩子學習一點西方的文化，比如說西方的樂器、西方的語言。但是一味的去學習西方的文化而忽視中國傳統文化的話，就是崇洋媚外的行為了。語文的發展就是從國學經典中來的，沒有傳統的文學何來今天的語文呢？我們的國學經典是值得我們中華兒女驕傲的遺產，小學期間的學生是培養記憶力的時間段，家長和老師們都在想辦法提高他們的記憶力，學習國學經典其實是有助于學生的記憶力的增長。

例如，小學時候會學習到儒家經典學派的代表作《論語》當中的一些內容，它不像是古詩一般那么的長，但是其中蘊含的哲學道理卻并沒有減少。語文的本質是在于培養和提高學生的情商，情商主要是指人們控制情緒、耐受挫折、筑牢意志等方面的品質。所以學生在學習當中想要學以致用的話，必須關注自己的情商和道德的發展程度。國學經典是培養學生道德品質的一條捷徑，在傳統的國學當中蘊含著許許多多做人的道理，那些都是古人通過長期的實踐得來的人生哲理，以書面的方式呈現在大眾面前。現在的學生能夠在國學的熏陶之下變得更加的優秀，說明了國學經典是在小學語文當中起到了很大的作用，并且塑造了比較高尚的人格魅力。

二、國學經典幫助學生培養了良好的文學素養

文學素養并不是天生得來的，是學生通過后天的努力，慢慢一步一步培養出來的，沒有文學素養的學生，就像是手無寸鐵的老人一般。語文的學習是要通過考試來檢驗的，考試講究的是當場的發揮，像是寫作，在考場上面是沒有可能讓學生現場翻閱素材的，所以國學經典在一定程度上面幫助了學生的寫作水平的提高。文言文是學生們頭疼的事情，不為別的，就是因為學生看不懂，也聽不懂，但是我們傳統的國學就是以文言文的形式出現的。為了讓學生學習好國學，老師們會讓他們學習好文言文，將文言文中的實詞、虛詞記好，這些過程都是隱約在提高學生的文言文功底。

在學習國學經典的時候，可以增加學生的文言文知識，讓他們在以后的學習當中快人一步。由于現在的時代發展，家家戶戶都有了電腦的網絡，小學生當中也隨之出現了問題，沉迷于網絡無法自拔、對傳統文化漠不關心、與外界無法交流……想要將學生從網絡中拉出來的辦法就是讓他們專心學習，與家長一起將學生拯救出來。學生在學校的時候通過閱讀和背誦大量的國學經典，可以進一步的將學習提升到另外一個層次，比如說研究古典文學。在近代鴉片戰爭期間，我國國人由于西方文化的入侵，開始提倡復興傳統國學，所以有了今天的國學教育。學習國學是為了繼承和發展我們的傳統文化，隨著教育的改革，已經有越來越多的國學經典呈現在大眾的眼前了。中國傳統的經典當中有一個是小孩從小熟悉的東西――《三字經》，小學生對于三字經可以說是已經朗朗上口了，在短時期內，學生能夠做出這樣的記憶，會使得他們對背誦越來越感興趣。小學生其實可以在短時間內，通過多次朗誦文本來背誦，說明他們的記憶力在國學經典的學習當中已經得到了提高。

三、在小學階段開展國學教育的策略

漢字是我們中華傳統文化的精髓，是中華文化的最主要標志之一，它也是形成國學經典的基礎。所以在學習國學的時候，首先要求學生欣賞漢字的魅力，積極引導學生學習漢字、體會漢字、了解漢字，從而深刻的發現漢字的魅力所在，也可以為學習國學經典埋下伏筆。小學語文的課本中出現的全部都是漢字，并且大家都知道小學的學生學習第一步就是拼音，然后學習識字。從甲骨文時期開始，我們的漢字就開始演變，一步步的變成現在的簡體字，我們不難看出簡體字中一個字具體的含義。倉頡造字的方式其實是有規可尋的，有的是根據音造字，有的又因為形造字。國學經典并不是一小部分的文?W，往大了說它就是我們中華傳統文化的全部，雖然前人的思想可能會有落后，但是大部分的東西還是屬于我們的優秀傳統文化的。

中國文學史上還有值得我們學習的就是唐詩宋詞了，著名的唐宋八大家為我們留下了不少的燦爛遺產。在小學語文的教學內容中，古詩詞是占了較大的比重，其實有的家長也會在孩子讀書之前讓他們熟讀唐詩三百首。學生熟悉了唐詩宋詞之后，在某些方面可以提高他們的國學素養，那個時候的學生說話的方式也會有所不同。《靜夜思》是李白的經典名作，也是小學生們最喜歡的一首詩了，讀起來朗朗上口，其中蘊含的哲理也是顯而易見。在傳授完這些經典國學之后，學生能夠深切的感受到古人當時的心境，也會為詩人那個時代的思鄉情懷所打動。

不得不說我們中國人的智商是很高的，在一定程度上現代人還比不上古人，比如成語，短短的四個字，蘊含著無限的道理，古人將這些都濃縮在了成語之中，還有的就是一些典故，讓我們現代的教育學者都感到汗顏。言歸正傳說回我們的國學經典，要想在小學大面積的開展國學教學的話，只有教師悉心的去培養學生，讓他們早日愛上國學經典。

國學之所以叫做經典，一定是有道理的，在幾千年前或者幾百年前的人生道理，到現在了同樣適用。在小學當中國學教育的地位是顯而易見的，它不比任何一個部分弱，當然不僅僅是要在小學階段提倡國學的重要性，還要將國學的教育普及到每一個層面。要讓我們的學生學習好國學，在以后才能夠一代又一代的相傳下去。綜上所述，在小學語文教學中，不僅要普及國學經典，還要重視起國學經典。