第一篇：班級管理和學校管理的異同

班級管理和學校管理的異同

摘要：本文主要從班級管理和學校管理的管理方法，管理的執行者，管理對象，管理模式等方面來談這二者的區別與聯系。

關鍵詞：班級管理

學校管理

區別

聯系

管理是什么呢？管理（manage）是指在特定的環境條件下，以人為中心，對組織所擁有的資源進行有效的決策、計劃、組織、領導、控制，以便達到既定組織目標的過程。廣義的管理是指應用科學的手段安排組織社會活動，使其有序進行。狹義的管理就是指揮他人能用其他最好的工作方法去工作。而在我看來，管理是一門“通過別人完成任務的藝術”，管理是一門高深的學問，管理是無空白、無重疊、指揮流暢、上下貫通、事情有人管、責任有人擔。

根據不同的標準，可以把管理分為不同的種類，本文就先來談談在教育領域內的兩種管理：班級管理和學校管理。

班級管理

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。

班級管理的主要手段有計劃、組織、協調、控制；

班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成班級管理。

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。

1.班級組織建設

2.班級制度管理

3.班級教學管理

4.班級活動管理 班級管理的功能和目的：

1.有助于實現教學目標，提高學習效率

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風

班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。

3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

學校管理

學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。

學校管理可分為兩種：一是國家和政府所屬的各級各類教育機構對學校的管理，二是學校自身的內部管理。學校是有目的有組織有領導的人群集合體，要維系人群，協調各種活動，必須建立適合自身特點的組織制度。聯系：

班級管理和學校管理的目的都是促進學校教育的發展，提升學校的教育質量和促進學校工作目標的實現。班級是學校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到學校整體教育的水平。

班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校管理的基礎。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的基本保障。因此，學校必須高度重視班級管理。另外，良好的學校管理為班級管理提供了可以正常運行的條件，只有學校管理得當，班級管理工作才能更好的完成。區別：

1、管理對象不同

班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。

而學校管理的對象是指管理者認識和實踐管理活動的客觀事物。主要包括人、財、物、時間、空間和信息。管理者進行管理就是以意志和權力作用于他們，并通過有效的手段和方法來達到目的和要求。人、財、物是學校管理的基本資源。學校管理的主要對象教職工和學生，是具有主觀能動性的人力資源。

2、管理的執行者不同

班級管理者主要是班主任和教師。雖然班級管理需要學生參與承擔一定的管理任務，但這并不等于將班級交給學生管理。學生可以協助班主任管理班級，但學生卻不承擔任何責任，學生無論在怎樣的一種情況下，也不可能真正成為班級的管理者。班主任不論以什么樣的方式，調動學生參與班級管理，但真正的管理者仍然是班主任而決不是學生。如果學校以行政的手段，使各班沒有班主任，那學校所指派的人便是班級管理的第一責任人，仍然不會是學生，這是與班級這一管理形式相對應的必然的客觀產物。班主任的管理權限得到社會、家長的認可，國家相關法規同時也有明確的規定。但從另一方面來講，學生人人都可以使班級的管理者，只有人人參與班級管理，為班級管理出一份力，班級的活動才能更加順利的進行。

學校管理者又可分為高層管理者（校長），中層管理者，和初級管理者三級。高層管理者是一個總的管理者，他就要管理好學校內部工作，又要協調好學校之間的關系。學校的中層管理者是學校管理工作的中間力量，是學校教師的直接管理者。學校的初級管理者應該是教師，他們對學生進行管理，負責具體的教學工作，是學校管理的直接踐行者。

3、管理方法不同

一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。

學校管理針對人和事又分為不同的管理方法。對于人來說，必須做到尊重人、理解人、關心人。

4、管理模式不同 班級管理有三種模式：

“看管式”管理模式，是一種境界比較低的管理模式，一般就是“嚴”“靠”，屬于被動應付式管理，一般這種管理模式大多被初當班主任者所采用。“法治”式

“法治”式的管理模式比“看管”式高級一些，其管理要旨是“以制度除惡揚善”，屬于一種預防式管理，這種管理模式多為過渡階段班主任所采用。“自治“式

“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，式班級的管理的最佳狀態，是眾多班主任夢想的境界。這種無為而治并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”。

學校管理的模式：

以提高質量為中心的學校管理模式 沒有教育質量，學校就沒有存在的價值。質量是學校價值的體現，也是學校管理水平的主要標志。以人為本的學校管理模式

教育質量、效益、成就、榮譽都是全體職工創造的，因此，學校管理就要注重激發人的積極性和創造性，校長的作用就是開發人力資源。

結語：學校管理和班級管理是提高教育質量的相互聯系又相互區別的兩個方面，只有學校管理和班級管理都得到重視和有效的實行，學校和教育的才能得到更好的發展。

第二篇：中美學校管理異同分析

中美學校教育管理異同分析

摘要：美國是當今世界上毋庸置疑的超級強國，他的教育事業，特別是在高等教育領域的成就也是世人所矚目的，在中國還在發展的階段，教育事業更是急需發展的時候，我們能借鑒別的國家的成功經驗也是必須的，而美國就是這么一個值得借鑒的國家。本文通過總結中國、美國現階段的教育管理實踐，對比中國、美國教育管理差異，找出我們需要向別人學習的地方，為我們教育事業提一點微薄的建議。

Abstract: the United States is undoubtedly superpower in the world today, his education career, especially the achievements in the field of higher education also is the world attention, is still in development stage in China, the education development is urgently needed, we can draw lessons from the successful experience of other countries is also required, and the United States is such a nation worthy of learning.This paper summarized in the present stage of China, the United States education management practice, comparing differences between China and America education management, find out where we need to learn from others, for our education career is a small advice.關鍵字：學校管理，高等教育，中國教育，美國教育，比較

Key words: the school management, higher education, Chinese education and American education, comparison

中國和美國是當今社會比較有影響力的國家，由于歷史的原因，兩個國家的社會性質不相同，美國早在十八世紀就成為了資本主義國家，而中國成為社會主義國家才不過六十多年。兩個不同社會背景下的大國教育值得我們去研究他們的相似之處和不同之處。本文通過分析兩個國家的學校管理概況來看在教育管理中的異同。

1.學校管理

我們可以把學校管理理解為是學校領導按照一定目標，運用一定職能和手段，對學校的人、財、物、時間、信息等因素施加影響，并最終實現學校目標的活動過程

本文主要是從學校的地位，學校的內部管理，還有學校的最高權力機關來分析的。而這三個方面在小學、中學、高等學校方面有存在差別，本文在各個方面都做一些分析比較。

2.中國學校教育管理 2.1小學學校教育管理

在中小學方面，中小學是中國教育的重要組成部分，他的存在是為了普及基本知識，努力制止文盲的產生，目前中國已經基本上普及了九年制義務教育，基本上掃除了青少年文盲，可以說在這一方面來講，中國的基本教育是辦的很成功的。在中學階段，還有一個高中階段，高中是連接初中和高等教育的紐帶，高中目前在中國不屬于義務教育，他是在學生有一定的知識積累的情況下再造而能達到進入高等教育水平的中間環節。

普通中小學的內部管理機構相對來說是比較簡單的，在中國。普通中小學實行的都是校 ①

① http:// 還有一個特別的特征：就是市場體制，從根本上來說，美國高等學校的組織與管理除了與政治、經濟、文化以及高校組織本身的特性以外，主要是為了適應市場競爭的需要的結果。

4.中美學校管理的比較分析

學校管理的比較主要是比較高等學校的管理問題。在中國，由于是在一黨執政，多黨參政的體制下面，并且在黨指揮槍的觀念下面，在大學的管理中，黨的組織是學校政治的領導核心，起到監督和指導的作用。校長是學校行政的主要負責人，是學校的法人代表，一般由國家教育委員會任命。⑥美國是一個自由明主的國家，這也在教育系統中體現了出來，美國高等學校的管理機構是董事會、評議會，董事會全面負責學校的管理和領導工作，評議會主要管理學術和教學工作。美國的校長一般從該校的董事會中推選出來。⑦在中國有一個很明顯的特點就是在高校中存在黨派組織，而且還是處在領導階層。必須指導和監督貫徹黨的指導方針。而在美國，規定教育行政人員在政治上必須保持中立⑧

為什么會出現這樣的結果呢？本文做出了一下分析：

（1）社會背景不同：中國是一個社會主義國家，政權集中在共產黨的手里，而共產黨要保持自己的領導地位，就必須在思想上引導下一代的知識分子向共產黨靠攏，以這樣的循環才能保證共產黨的領導地位。這就必須在高校中有自己的組織，這也就導致了高校的校長是在黨的領導下的校長負責制。而美國是一個民主自由的資本主義國家，在教育中就體現出了政治自由，沒有政治的因素影響學校，并且在美國一流的大學基本上是私立大學，這樣的大學也不存在被政府部門太多的牽制。民主就體現在董事會的制度上。

（2）文化背景不同：在中國的傳統思想中就有一種官本位的思想。特別是在古代，權利集中在皇帝的手中。而且在蘇聯的一長制的影響下，權利就得集中在一個人的手上。這樣在處理很多事的時候就能高效的完成。而在美國，在流亡的教徒發現美洲大陸的時候就已經明確規定了要建立一個自由的國家，實行的都是民主決策的制度。其實高校的管理從文化的角度上來說，可以說是兩種制度的比較，中國的是一長制，這樣可以高效的完成任務，但是可能會造成獨斷的后果；美國實行的是委員會制，能夠集思廣益，全面的考慮事物，但是會導致事務拖拉，無人負責。

中國是一個地大物博的國家，我們不缺資源，缺德只是先進的理論、觀念，通過對中國和美國在教育管理中的對比，以及顯示中我們的高等教育確實比美國差的現象，本文在總結原因的同時提出了幾點小建議。⑥⑦李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第452頁 李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社 2008年11月 第451頁 ⑧李道揆：《美國政府和政治》，北京.中國社會學出版社，1990年版，第467頁（1）既然我們知道美國的管理實踐經驗比我們國家的優秀，那么我們就需要多學習他們的管理經驗。行政的原因在我們國家一定的程度上制約了教育的發展，目前我們正在提的就是在高校去行政化，雖然結果還沒有明顯的出現在我們面前，但是至少我們在不斷的向美國靠近。

（2）在文化方面，美國是一個自由民主的國家，高校中基本上沒有受到政府的影響，高校有很大的自主權。在中國，雖然高校相對來說有一定的自主權，但是還是在政府的管轄之下。所以如果政府能夠加大對高校的放權，讓高校能有更多的自主權，我們國家的高等教育也會發展得更好。

在當今的世界上，美國無可否認的是世界性的超級大國，他在教育領域，特別是高等教育領域中取得的成就也是不可磨滅的。在中國還處在發展狀況的社會主義初級階段，我們很有必要學習美國的管理經驗。并在結合中國實際情況的前提下運用到教育領域，為我們的教育再創輝煌提供可能。

本文在總結分析中國、美國的學校的基本狀況是有很多的信息沒有準備充分，也不能全面的對已有的材料進行總結，很多不到之處希望讀者能夠見諒。但里面的材料基本上是有合理的出處，真實性不需質疑。本文中還有很多未發現的不足之處，還望讀者在發現后不奢指教。謝謝！

第三篇：學校班級管理.doc

班主任的班級教育管理

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1一、班級教育管理的基本內涵

班級是學校的細胞，它既是學校領導工作的基本單位，也是學生學習、生活的基層集體。班級教育管理指班主任運用一定的手段和方法，建立一定的制度，極大地發揮人（學生、任課教師、家長）、財（班費）、物（黑板、粉筆、墻報、課桌椅等）諸因素的作用，充分利用班內外各種有利條件，組織和領導全班同學，協調一致，有效實現預定的班級教育目標。

二、班級教育管理的基本特點

班級教育管理過程中的基本矛盾，是班主任對學生提出的教育管理要求與學生現有的身心發展水平、知識、能力之間的矛盾。班主任和學生之間的相互作用要通過一定的教育影響、管理手段為中介，班主任和學生之間的相互作用要通過一定的教育影響、管理手段為中介，否則，師生之間的雙向交流無法展開。在班級教育管理中，教育影響主要包括：班主任、課程教材、班風、班級的教育管理制度以及各項教育教學活動等。班級的這些教育影響，通過班級教育者、管理者的精心選擇與設計，有計劃、有組織地施加到全體學生的身心之中，使學生的思想情感與行為發生預期的變化，達到預期的教育管理目的。

三、班主任在班級教育管理中的體會

班主任是全班學生的組織者領導者和教育者，他是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師和學生的紐帶，是溝通學校和家庭社會的橋梁，是對學生進行思想品德教育的骨干力量。班主任則是抓好班級管理的關健, 作為班主任,筆者想談談從心理學角度如何抓好班級工作的幾點體會。

(一)認同心理的運用

當一個人對組織目標有了認同感以后, 就會相繼產生一種肯定性的情感和積極態度, 進而迸發出一種為實現組織目標的驅動力, 這就是心理認同。班主任是學生人生道路上的領路人, 其言行舉止對學生起著潛移默化的作用。班主任的良好形象是一種巨大的教育力量, 處處事事是學生的楷模, 所以班主任首先應該是學生的榜樣, 以其人格的魅力影響學生。但光具有上述前提還是不夠的, 還必須使全體學生對班主任的所做所為予以認同, 使學生在心理上與班主任產生感觸與共鳴。這樣班主任發出的號召指令, 學生就不會僅僅是口頭勉強答應或暫時服從了。那么如何才能達到師生具有的認同心理呢?筆者認為必須具備以下幾點：

首先要體現一個“愛”字, 教師應敬崗樂業, 愛生如子, 無私奉獻。一個合格的班主任,愛全體學生, 對學生充滿愛是做好班級工作的前提和基礎。需要強調的是, 這里所說的“愛”,是指全體學生, 班主任愛自己的學生, 不應以學生的學業表現的好壞以及家庭的優劣為標準, 而要一視同仁, 當班主任真心實意地愛學生, 學生就會對班主任產生親切感、信任感, 這是認同心理產生的必要條件。其次是突出一個“情”字, 班主任對學生應傾注全部感情, 堅持以“情”感人, 才能增強育人工作的感染性、有效性, 班主任只有與學生建立了感情, 學生有話就愿跟你說, 有困難就愿請你幫助, 有苦悶就愿向你傾訴。使學生對班主任產生了親近感, 與班主任產生認同心理。

再次是在一個“行”字。江澤民同志曾要求: “教師應該當好學生健康成長的指導者和引路人”教育家葉圣陶更一針見血的說過: “教育工作的全部工作就是為人師表。以“行”服眾, 以身作則是班主任抓好班級工作的關鍵。班主任的模范行為對學生有潛移默化的功能和水滴石穿的力量。作為一個班主任, 一言一行都要嚴格自我約束, 要求學生做到的, 自己首先做到。

(二)公平心理的掌握

管理科學中的公平論提醒我們: 人們一旦意識到不公平, 就會引起“不平則鳴”, 工作積極性即會隨之降低。作為班主任, 要有效地去管理好一個班級, 一定要注意掌握好學生的公平心理。學生到了一定的年齡層次, 對是非好惡一般都有一個內定的標準。這就要求班主任在班級管理中一定要注意公平。公正, 不能失之偏頗, 以免造成學生內心的不平衡。班主任在工作中要把握評價尺度, 不能前松后緊, 前緊后松, 更不能戴有色眼鏡看人, 對學生有親疏好惡。班主任工作有時被學生認為處理得不公平, 大致有兩方面的原因, 一方面屬政策性, 另一方面受管理者主觀因素的干擾, 也就是前面說的親疏好惡。這就要求班主任首先在制定班級獎懲條例等“班級班規”時要注意對事不對人, 在班干部選配時要注意代表性, 在對班干部的使用上要嚴格, 在獎懲方面不能憑感覺,感情用事。

(三)班級管理中的心理教育

抓好班級管理, 心理教育是一個重要的不可忽視的環節。在中學生應有的素質結構中, 除了身體素質、科學文化素質、技能素質、思想道德素質之外, 還有一個重要的素質就是心理素質。心理教育以心理發展為目標, 以心理輔導為主要形式, 以班主任工作結合學校教育工作、教學工作、課外活動為多種途徑, 其工作對象為全體學生。要進行學生的心理教育, 首先必須了解學生, 熟悉學生的生活環境,在對學生情況有一個基本了解之后, 進而要有針對性地對學生進行心理輔導, 強調學生的非智力因素, 重視對學生的情感陶冶, 意志培養, 個性調節。對學生有目的地進行組織能力、演說能力、抗挫能力、自我教育能力的訓練和發展, 重視學生智力、情感、意志、個性等品質的訓練和培養。

四、班主任在班級管理工作中的重要作用

班主任是班級管理工作的領導者、組織者；是素質教育的主要實施者；是溝通學校、家庭、社會的橋梁；是聯系各科教師和學生的紐帶。班主任還是學生接觸最多的老師，其言傳身教直接影響到學生的綜合素質。因此，作為班主任，要有培養學生優良心理品質、美好道德情操、良好行為規范、科學人生觀念的指導思想，更要有嚴謹的工作作風、不懈的工作毅力、奉獻的工作精神，并將之投入到班級管理工作中去，培養高素質的人才。就班主任工作談一些自己個人的看法。

班風建設要重視

班風是班集體的行為風尚，良好的班風對每一個成員具有約束力、指引力。良好的班風是校風的重要組成部分，是學生發展進步的良好的外部環境。沒有規章制度，班級管理就會隨機應付、有始無終，學生無所適從，制定一套適合本班情況的班規，有利于課堂學習的順利進行。

實行班長負責制是班風建設的核心

班干部隊伍是班級的核心，是一個班能否形成良好班風的決定因素。實行班長負責制，讓學生自我管理，從而體現“以人為本”管理思想，這樣可以減少學生對管理的抵觸甚至對抗的情緒，減少由人際關系不諧產生的內耗，從而最大限度調動學生參與管理的積極性，解決學生服從管理、投入管理的問題，提高班級管理的實效。實行班長負責制，大致經歷了三個階段： 班主任管理階段。剛接班時由班主任親自管理。師生共管階段。由于班干部生活在學生中間，因此充分發揮他們的“上傳下達、下情上傳”的作用，及時掌握班內動態。

問題處理要講究方式

金無足赤，人無完人，何況十一二歲的學生由于每個學生的成長環境、家庭背景、生活經歷、性格情趣不盡相同，因此，他們在一起學習、生活時，難免會產生一些矛盾、困惑，勢必會出現一些缺點、錯誤。為此，班主任要有充分的心理準備面對可能發生的各種問題，沉著應對。

處理問題要及時

學生都是帶著良好愿望走進校門的，但隨著時間的推移，少數學生受到社會不良風氣影響，放松了警惕性、自覺性。為此作為班主任，要細心觀察學生的變化，去了解他們的所思所想，幫助他們度過迷惑期。發現不良思想苗頭、情緒波動要及時談心，了解情況，并與家長溝通，以適當的方式幫助他們，消除隱患，防微杜漸。如：有的同學出現早戀問題，作為班主任要從“愛”字出發，動之以情，曉之以理，幫助學生分析不良行為的危害及可能造成的后果，教會學生懂得“負責”，使其醒悟，從而自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。

處理問題要耐心

學生身上的壞毛病、不良習氣不可能一次班會、二次談心、三次教育就克服掉，要在“經常不斷”上下功夫，充分認識學生的心理、生理發展的特點、規律，了解他們的反復性、特異性。如：有的同學屬于“學困生”，盡管人數不多，但他們隨心所欲，影響很壞，因此要求班主任要有敏銳的洞察能力，尋找他們的“閃光點”，樹立他們的自尊心、自信心，消除心理障礙，“導之以行，持之以恒”，耐心細致做好他們的轉化工作。

處理問題要率先垂范

為人師表，特別是班主任，平時一定要高風亮節，以自己的潔言潔行去感化學生，逐步在學生中樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。“喊破嗓子，不如干出樣子”，要求學生做到的，自己必須做到，如：學校規定學生每天到教室上課，作為班主任應做到同時到崗；學校規定學生不許佩帶任何飾品，作為班主任也應首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。

總之，班級管理是一項艱巨、復雜、細致的工作。作為班主任應隨時注意以自身的表率作用去教育學生、影響學生、帶動學生，才能有效地增強班級管理工作的感召力、說服力，才能培養出社會需要的高素質人才。

第四篇：學校班級管理細則

安陽外國語小學班級公物管理規定

為了加強愛護公物的教育，并且保證教學工作的正常進行，特實行下列公物管理辦法，請各班對照執行：

一、新學期開學，總務處根據各班人數，配齊班級課桌椅、勞動工具、飲水機等公物，由班主任對公物進行班級標識，總務處對各班數量、種類、新舊程度統計，班主任認真核查驗收。

二、加強日常管理，每天放學要有專人負責關好、鎖好教室門窗，學校統一配備的教室門鎖不得隨意更換，確保室內公物安全。

三、教室布置要求美觀、整潔、大方，不得在墻上亂涂亂畫，不得在教室內亂堆雜物。

四、要愛護室內的電器設施，注意養成節約用電的習慣，嚴禁晴天和室內無人時燈光常明。

五、對損壞公物的學生要加強教育，造成的損失一律由個人賠償，情節嚴重者要對其進行處分和必要的處罰。

六、班級所有公物進行以舊換新的方式換領，注意各類舊公物保存、上交、換領。

七、班級如有需要正常維修的公物設施，需到總務處填寫“維修申報單”，以便及時安排修理。

八、總務處學期末對班級的公物管理情況進行檢查、評比、公布。

安陽外國語小學拾金不昧表彰辦法

為弘揚正氣,培養全體學生拾金不昧的高尚品德和良好養成,對撿拾物品錢物進行規范管理，做好拾金不昧學生的表彰，特制定本辦法：

1、在班級里撿拾的錢物，交由本班生活委員尋找失主并登記在“拾金不昧”記錄本，用于評選班級“拾金不昧好學生”。無人認領的錢物，交由班主任作為班物或班費處理。

2、在校園里撿拾到的錢物，足球存放到體育辦公室前的足球架上由失主認領，其他物品存放到德育處門前的“失物招領處”，填寫“失物招領登記表”，錢款交由德育處老師進行登記招領。

3、對事跡突出的拾金不昧好學生，在校園隨手拍版面進行表揚。

4、學期末各班根據班級“拾金不昧”記錄，上報各班“拾金不昧好學生”，德育處匯總“失物招領登記表”，綜合評選“拾金不昧小明星”進行表彰。

安陽外國語小學班級收費制度

第五篇：學校及班級管理經驗交流

養成教育--淺談班級管理心得

龍頭中心小學—侯芳

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發展起著巨大的教育作用。我是一名普通的教師，也是一名班主任。和其他班主任一樣，每天從晨光微露到星光閃爍，我都是步履匆匆的忙碌著。擔任班主任工作以來，我時時都能感受到學生給予我的快樂和充實。我用教師真誠的愛，贏得了學生純真的愛；用一顆誠摯的心，贏得了家長的理解和支持。

一、讓每一位學生融入集體

1、制定班規，班級目標。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。第一次班會課，我就讓同學們對照學校的校規一點一點發現自身存在的問題，緊接著從學習、紀律、衛生、儀容儀表等方面讓同學們一起商討制定班規，制定了“為自己爭氣，為班級爭光，為學校添彩，爭創優秀班集體”的班級共同目標，提出了“班級是我家，爭創優秀班級靠大家”的班級口號。

2、培訓班委，委以重任。

讓大家推選有威信、認真負責的班干部，召開班委會制定班干部公約，從責任心、自我約束力、工作能力等幾個方面嚴格要求，在全班同學面前做出承諾，定期對每一個班委進行評價，樹立班干部為班級服務的意識，把每人的照片貼在墻上，接受同學們監督，管理上要求他們不斷創新。

3、讓學生制定自我發展的目標。

我讓每個學生寫出他們的座右銘，貼在課桌的左上角，每天步入教室的第一件事就是看一下自己的座右銘，激勵自我不斷進取。另外還讓大家根據自身的學習情況制定學習進步的目標。每周定期召開一次班委會，每周讓學生自我評價一次。讓學生在自我教育和自我評價中融入集體。

二、變廢為寶：在實踐中體驗成功的快樂

1、在實踐中體驗成功的快樂

農村孩子，思維靈動性差，除了在校能認真學習外，回到家中大部分的時間就是漫無目的地玩，為了更好的豐富學生的課外生活，提高“低碳”環保意識和動手操作的能力，十月份開展了“小學生手工制作”活動，活動的過程和學生的作品及時的發送在班級博客中。

2、在活動中，孩子們尋找到樂趣

在這個過程中，他們還懂得了怎樣與人合作，懂得了怎樣去利用生活中的廢舊資源，他們成長著、收獲著，這是最讓我感到欣慰的地方。手工活動，真的給孩子們帶來了課堂教學以外最大的收獲，在孩子們身上的確存在無窮盡的潛力和可待挖掘的智慧源泉！

三、有計劃、有目的、分階段地加強學生的習慣養成教育

1、抓學生品行教育培養良好習慣

品行習慣不是單一的，而是一個整體，它由許許多多的具體習慣組成。如，校園內的顯性禮儀（坐、立、行、走、言）。為了更好的進行落實我做出了新構想：11月份的班會課，重點指導學生了解個人禮儀和學校禮儀的內容。為了規范學生的動作，我借助多媒體讓學生欣賞一些小學生禮儀規范動作，在此基礎上，教師示范、演練，逐漸促成良好文明禮儀的習慣養成。接著采用黑板報、課堂滲透、知識競賽、主題班會等多種形式進行實施跟蹤，教師隨時發現隨時糾正，在月末的評比中，學生的品行有了不同程度的提升，尊敬師長、舉止文明的現象比比皆是。

2、借助環境熏陶人。

因為優美環境熏陶人，潛移默化塑造人，溫馨、整潔，會讓學生有一種家的感覺。還有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高。十一月份我、科任教師精心籌劃，師生群策群力改變教室的環境布置。首先精心設計班隊名稱、班訓以及班規，布置在教室內外最醒目的地方。其二是讓每面墻壁都變得“漂亮”起來。設計了“我最出彩”習作展示欄、小組評比欄、文明禮儀的日常用語和警示語、衛生角、一月一事定期更換內容的黑板報、學生文明禮儀手抄報展。的確在這樣的環境下，學生的良好品行有了新的起色，值日生能夠履行其職，全班學生的主人翁精神增強了，進了校園和教室都能自覺、主動地拾起地面垃圾，教室、清潔區的環境衛生保持得很好，干凈整潔，每周五打掃一次。學生之間以誠相待、和睦相處，本學期，沒有打架斗毆的現象，學生的安全意識增強了，你追我趕的學習風氣也正在蓬勃起來。

3、充分發揮評比欄的激勵性作用，促使學生知行合一

知是行的先導，而行是知的目標，良好的行為習慣是知行合一的結果，而良好的行為習慣形成又是一個艱難的過程。這就需要老師從生活小事做起，一點一滴的培養學生良好的道德習慣，堅定的道德意識。

4、合理進行評價。有些學生明白道理但卻不能管住自己，這就要靠監督、鼓勵和評價。首先，我和同學們一起制定了小組評比手冊。評比的內容包括發言、紀律、衛生、作業、禮貌、閱讀六項，既有學習方面的考核，也有品行方面的養成。如：作業的具體評比是各項作業書寫工整，每五個“甲”可獎勵本組一顆星，一周一匯總，評出優秀，這樣起到了以點帶面的作用，準備在學期末，對學生的各項獎勵星進行匯總，設立個人獎和集體獎勵，評優評先以此為參考。其次是小組評比手冊值周班長進行管理，每周輪換，為同學們登記星星的顆數。通過評比活動學生各項習慣慢慢地養成了。

班務工作瑣碎、忙碌而又快樂。當看著學生一種種習慣養成了，一種種能力培養了，他們快樂，我更快樂，作為一名班主任，從早到晚我一直生活在學生中間，不知道多少次累的嗓子啞了卻仍然站立在講臺上；不知道自己多少次走在空蕩蕩的回家的路上，已是夜深人靜。我想，也許這就是一名農村教師對教育事業的忠誠吧。在今后的從教生涯中，我會加倍努力，不斷學習，不斷進取，爭取把班主任工作做得更好。

養成教育在學校管理中的重要性

龍頭中心小學—侯芳

在教育教學過程中，養成教育是學校教育工作的中心內容，是形成良好校風、學風的關鍵。良好的日常行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，而良好行為習慣的形成則是優良品德形成的標志。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生，壞習慣往往使人深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養學生的良好習慣入手。

一、實施養成教育的必要性

當前對學生進行德育的過程中，方法過于單一，以灌輸為主，缺少創造性和真情實感，無法觸及學生豐富多彩而又異常敏感的心靈世界，學生成了被動接受教育的對象，忽略了學生的主體地位，忽視挖掘學生自我教育的主動性和積極性，導致學生缺乏自主意識。只有養成教育才能摒棄過去人管人的做法，加強學生的自覺意識，完成學生的自主管理，營造和諧課堂、和諧校園。

在學生管理中，我們發現現在的學生大多是獨生子女，由于受家庭的溺愛、嬌慣和社會一些不良風氣影響，自我約束能力、心理承受能力普遍較差。但學生接觸的東西越來越多，知識面越來越廣，口頭表達能力、表現欲都要比過去的學生強得多，如果教師把學生看作是一群綿羊，任意擺布，那只會傷害學生的自尊心，壓抑學生向上的進取心。教師要充分地相信、依靠學生，大膽地把班級管理工作交給學生，讓學生自己管理自己，教師只要起好點撥的作用，學生的養成教育是一條重要的途徑。

在管理工作中，有少數教師管理效率不高，許多工作都由班主任包辦，學生整天忙于學習而忽略了能力的培養。由于班主任總是沖在“第一線”，班委會、團支部的作用被削弱。結果是：班主任工作十分辛苦，管理效果卻一般。學生在班主任面前一種模樣，班主任一走又是另一幅景象，這讓班主任傷透了腦筋。

如何改變這種狀況，使教師的管理能喚起學生的主體意識，讓學生主動參與管理，在德育管理中實施養成教育，成為學校德育管理最為緊迫的任務。

二、養成教育有助于培養學生的良好習慣

我們知道：“思想決定行為,行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運，命運決定人生!”習慣的力量是一種頑強而巨大的力量。習慣一旦形成之后，沒有十倍百倍力量，很難加以改變。許多人的習慣，終其身也無法改變。

有一句話說得非常好：“培養良好的習慣不只是為了學生成才，更重要是為了孩子成人，在一定意義上說成人更為重要。”良好的習慣是可以養成的，習慣養成之后看上去如自然，但是養成的過程卻并不是自然的。

首先實行榜樣示范。榜樣的力量是無窮的。榜樣示范是以他人的高尚思想、模范行為、優異成就教育影響受教育者的一種方法。榜樣示范包括教師的言傳身教、優秀學生的榜樣效應以及英雄人物的楷模激勵。如教育學生愛國時，可講述五四運動事跡等。此外，教育者的言傳身教作用也不可低估，身教重于言教是長期以來教育實踐所得出的至理名言，由于教育者與受教育者朝夕相處，再加上教育者的威信影響，教育者的言行舉止很容易成為受教育者模仿的對象。因此，教育者要時時處處注重言行、舉止、儀態，使之起到良好示范作用。

其次是制度約束。制度約束指通過執行學習和生活等方面的規章制度使學生得到鍛煉。依據學生在校的情況，可師生共同制訂和執行學校規章制度、班級集體制度、學生德育制度等。各種規章制度要切合學生學習和生活實際，要善于抓住初中學生行為存在的共同問題，提出相應的要求。只有長期持久地執行制度，學生才會不斷矯正錯誤和不良的行為習慣，依據正確行為導向，形成良好的行為習慣。

最后是強化訓練。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在口頭上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。“百說不如一練”，學生良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。德育應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用晨會、班會加強對學生行為的訓練。

總之，學生良好習慣的養成需要教師不斷探索，不斷努力，通過多種途徑，采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去落實。這樣，才能使學生懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的行為習慣。

三、養成教育有助于建設良好的校風。

加強校風建設，必須重視養成教育，德育工作者只有充分發揮其主導作用，科學地開展教育工作，付出創造性勞動，養成教育才能收到實效，校風建設才能躍上新的臺階。學生的養成教育是一項長期而細致的工作，要求我們每個德育工作者在實踐中，要有愛心、恒心、耐心，充分認識到養成教育是德育工作的基礎，是建設良好校風的前提。而良好的校風，是巨大的精神力量，能在師生中發揮感染熏陶的影響作用，潛移默化的同化作用，激勵向上的促進作用，維護秩序的約束作用。良好的校風是調動師生積極性、主動性、創造性、自覺性的動力源泉；是激勵師生熱愛學校、關心集體的向心力，是加強團結、統一意志的凝聚力，是奮發向上、頑強拼搏的推動力，是鼓舞斗志、勇往直前的戰斗力。所以，在學生管理中，我們要逐步使教師由管理的“控制者”為學生自主管理的“引導者”，全程貫徹課改“以學生發展為本”的理念，優化、整合德育管理的各個要素，突出學生的主體地位，善待差異、激發潛能，重點培養學生的行為習慣、學習習慣、道德習慣，使德育管理體現人文關懷，實施學生養成教育，培養并提高學生的創新意識和實踐能力，使之內化成學校良好校風，推動學校教育教學質量的提高。

總之，養成教育是一個長期的曲折的有反復的過程，不是一蹴而就的。之所以說這個過程是“長期的”，是因為習慣的形成本身就是一種長期的過程；之所以說這個過程是曲折和有反復的，主要是因為社會各種影響和青少年時期學生各種行為不穩定，使學生的習慣就會出現變化和波動，會出現錯誤與正確的反復轉化。正因為這樣，學校培養學生的良好習慣，必須要持之以恒，必須要長期地堅持學習文化科學知識，不斷提高管理者的思想覺悟水平，必須要長期地堅持從點滴小事上教育學生的一言一行，為學生的終身發展服務。