第一篇：淺談小學生作文的真實性 論文

在心為志,發(fā)言為聲

——淺議小學生作文的真實性

一、小學生作文真實性的缺失

《毛詩序》有云: “詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩,，情動于中而形于言……”無論是古人作詩還是現(xiàn)代人作文都強調要有真情實感。葉圣陶先生曾說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”小學語文課程標準也明確提出,小學習作的教學一定要引導學生“表達自已的真情實感”。“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。但是，在傳統(tǒng)寫作教學模式的影響下,大多數(shù)小學生的習作缺乏真情實感。

作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。孩子們眼中、心中的生活本應該是豐富多彩的。小學生寫作文就是練習能把自己親身經(jīng)歷或者看到、聽到的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。可現(xiàn)實卻是：受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數(shù)而來。小學生為了能讓作文贏得老師的親睞，得到滿意的分數(shù)，而說謊話、編故事或者照搬照抄現(xiàn)有作文。小學生習作教學是作文的起步教學，如果不加以重視。長此以往，不僅會使小學生喪失寫作的興趣，還會讓其養(yǎng)成說謊話、訴假情的作文習慣。因此，在小學習作教學

中找到切實提高小學生作文真實性的途徑是十分必要的。

二、提高小學生作文真實性的途徑

（一）正確把握小學生習作的特點

在《小學語文課程標準》中,把小學生的作文稱為“習作”。習作,強調的是一個“習”字,它表明小學生的作文是一種練習。對于小學生習作的目標，新課標也明確指出：“低年級對寫話有興趣，愿意寫話；中年級樂于書面表達，把自己的見聞、感受、和想象不拘形式地寫下來；高年級重視自我的表達、豐富自己的見聞、珍視獨特的感受。”由此可見，小學生的作文不僅是如何寫好作文，更重要的是對待作文的態(tài)度。所以，在小學階段,教師應該正確把握住小學生作文的特點，通過教學,讓學生愛上寫作。

在作文教學上，教師不要過分強調結果讓學生被束縛在作文的藩籬之中。詩人布萊克在《小學生》一詩中曾經(jīng)這樣寫道“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”因此，教師應該鼓勵學生自由的表達，充分發(fā)揮兒童語言天賦。孩子的語言具有不加修飾的文學性。例如，一位三年級的學生看到烏云遮住了月亮，在習作中寫到：“月亮姐姐也和我們一樣調皮，在和我們玩捉迷藏哪。”這種純真的語言何嘗不是詩化的語言。

在學生的習作課上，教師應該多鼓勵、表揚，看到學生在每次的習作中出現(xiàn)的閃光點。少限制、批評，不要過多地

用成人的思維去要求孩子，束縛學生的表達。重在培養(yǎng)學生的習作態(tài)度，激發(fā)學生習作的興趣，讓小學生在作文中真正體驗到表達的樂趣。一旦有了寫作的興趣，學生就樂于寫作，自然而然寫出的作文就是自己想表達的、也就具有了真情實感了。

(二)提高小學生習作命題的自由度

縱觀現(xiàn)在的小學作文，大多數(shù)都是命題作文，并且有些題目離小學生的生活很遠。這樣限制了學生的自由表達，有些自己沒有經(jīng)歷過的事情學生只好胡編亂造。筆者曾經(jīng)遇到一位小學生在一次寫家鄉(xiāng)風景名勝的習作課上對老師說：“老師我的家鄉(xiāng)沒有風景名勝怎么寫啊？”是啊，自己沒見過也沒聽過的怎么寫呢？這樣的情況在作文教學中可以說比比皆是。如果，作文命題不得到改變，勢必會讓孩子越來越?jīng)]話寫，甚至為了應付老師而不得已進行編造或者抄襲。因此，想讓孩子樂于寫作，寫出真情實感必須要進行作文命題改革。

1．把握好習作命題的范圍

如今，小學生作文命題往往和學生的興趣、生活積累、思維不一致。這樣，學生的的真實體驗和想法被緊鎖在大腦里，寫作文時就會無從下手。因此提高作文題目的自由度，命題貼近學生生活、讓學生參與命題，寫他們最想表達的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。

葉圣陶先生曾說：“凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經(jīng)驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經(jīng)驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經(jīng)驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。”因此，教師在作文命題時應該深入了解小學生的生活范圍和積累，擬定一個貼近學生生活實際的題目，并且要有新穎生動的表達，方式也要靈活多樣。還可以在學生寫作去前，老師先親自“試水”，以便知深淺、辨難易，從而讓學生有話可說，有情可訴。

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生們很喜歡《假如我是______》這樣的題目。學生們補充完整的題目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是學習比較好的學生》，不同的題目反映了兒童對生活不同的關注角度和獨特的生活體驗。

2．命題角色的多樣化

作文命題不在乎“大”與“小”，不在乎命題者是否是權威。而在乎能不能給學生提供表達“真情實感”的空間，能不能給學生提供“我手寫我口”、“我手訴我情”的題目才是關鍵。所以在小學作文命題上，不必拘泥于讓命題專家、教師命題，也可以嘗試讓小學生自己命題，讓學生寫自己最想寫的題目，這樣自己命題自己寫肯定能寫出真實的感受。

（三）引導學生觀察自然、感受生活

葉圣陶在《文章例話》曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”由此可見生活對于作文有著重要的意義。

小學生對自然界和生活有著強烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是學生們獲取寫作素材和靈感的寶地。投入到自然的懷抱，學生們可以最真切的感受四季，感受風雨……老師應創(chuàng)造有利的條件，讓學生走到自然界中去認真觀察自然。只有這種真切的感受，學生們才會把他們看到的自然真實而又生動地表達出來。

此外，教師也應讓小學生多觀察生活，引導他們去觀察身邊人，老師、同學、家長、親朋好友。多體驗生活中發(fā)生的事，甚至可以讓學生走出校園，在社會中去感受。在充分接觸各種任何事之后，學生自然而然就能寫出具有真情實感的作文。例如，布置一篇寫爸爸的作文可以讓學生在充分的觀察、了解甚至是采訪爸爸身邊的親戚、朋友和同事后再去寫爸爸，這樣孩子寫出來的爸爸不僅真實還很生動、豐滿。

俗話說：“文如其人”。這就意味著寫作文應該能體驗真實的自我。小學生思想單純、天真爛漫就更能寫出體現(xiàn)這種性格的文章而不是為了作文的分數(shù)而有意說謊話、講空話。只有教師在習作的指導中真正把學生的身心健康發(fā)展放在心中，把新課標的要求落到實處，處處留心，步步探索，才能讓小學生在習作的練習中樂于表達，并表達出真情實感，從而讓小學生的習作更有生命力。參考文獻：

1.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2011.2.劉國正.葉圣陶語文教育論集[M].版社 ,1980.北京：北京教育科學出

第二篇：論文真實性承諾書

附件7：

論文真實性承諾及指導教師聲明

學生論文真實性承諾

本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導教師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，內容真實可靠，不存在抄襲、造假等學術不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學術不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。

畢業(yè)生簽名：

日 期：

指導教師關于學生論文真實性審核的聲明

本人鄭重聲明：已經(jīng)對學生論文所涉及的內容進行嚴格審核，確定其內容均由學生在本人指導下取得，對他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學術不端行為。

指導教師簽名： 日 期：

第三篇：小學生作文網(wǎng)引發(fā)真實性質疑

小學生作文網(wǎng)引發(fā)真實性質疑

【編者按】近日相繼有考生來電詢問，小學生作文網(wǎng)的情況，我們從相關單位獲悉小學生作文網(wǎng)的相關消息。

南都訊記者卓奇文幼兒園不能教拼寫漢字，那么一年級能寫作文不?南城陽光二小作文網(wǎng)是東莞首個小學生作文網(wǎng)，網(wǎng)上刊登出該校不少一年級學生的作文，充滿童趣不乏生動的作文引來了好評，但也有網(wǎng)友質疑這些作文真實性。該校校長李敏稱，作文不僅能訓練小孩的書寫能力，也能訓練表達能力，“一年級小孩可能識字不多，但可以講述給家長讓家長代勞記錄傳到網(wǎng)上。”而作文網(wǎng)的建立，也讓孩子們從小遠離“小明撿錢包、扶老人過馬路的套文。”

一年級作文不乏文采

據(jù)了解，東莞南城陽光第二小學官方網(wǎng)站是一個純粹的小學生作文網(wǎng)，作文按照每個年級不同而歸類分成了六類，據(jù)悉，這也是東莞首個小學生作文網(wǎng)。

南都記者在網(wǎng)上看到，單是一年級學生發(fā)表在網(wǎng)上的作文就有上百篇，每篇作文字數(shù)約在100字—300字，語言充滿了童趣，且不乏生動和文采。比如一篇來自一年級四班廖子涵的《炎熱的夏天》：今天是夏天里最熱的一天，太陽像個大火球，天上一片云也沒有，大地被曬得直冒煙，風吹到臉上，感覺像火烤一樣。悶熱難忍，綠油油的樹葉被太陽曬了，無精打采掛在樹上，像生了一場重病，大人們大汗淋漓，搖著扇子站在大樹下乘涼，孩子們在河里游泳，小狗伸出舌頭喘著粗氣，把頭緊緊貼在地上，好像在說：太熱了，老天!夏天真是折磨人啊!避免“小明式”套文

這些一年級作文很快就引來了網(wǎng)友的好評，但也有網(wǎng)友指出“我不相信一年級能寫作文，寫得這么好。”而在本月初，市教育局轉發(fā)省教育廳通知指出，禁止學前教育出現(xiàn)“小學化”教育，不得選取書寫拼音和漢字等內容進行教學等。在幼兒園階段不能教拼音和漢字，那上到一年級能否寫作文?對于網(wǎng)友的疑問，該校校長李敏在接受南都記者采訪時表示，建立這個作文網(wǎng)，就是給孩子們提供一個自由發(fā)揮的平臺，孩子們可以將自己每天所見所聞以及想法記錄下來，作文要求的不僅僅是書寫能力，還要求表達能力，“一年級可能識字不多，但不妨礙孩子們的表達能力。發(fā)在網(wǎng)上那些作文，有些可能是由孩子講述由父母代勞記錄下來的。” 李敏還介紹，這個作文網(wǎng)還有激勵機制，寫得好的寫得勤快的會被推 薦，作者也會當上“每月一星”，學校還會從網(wǎng)上挑選一些優(yōu)秀習作送往一些雜志報紙投稿。“作文網(wǎng)營造了一個熱愛作文的氛圍，讓學生從小就自然地表達自己的想法，避免出現(xiàn)千篇一律的套文，如小明上學撿到錢包交給警察叔叔，小明扶老人過馬路等這類虛假的套文從未出現(xiàn)在我們學校作文網(wǎng)上。”

炎熱的夏天

今天是夏天里最熱的一天，太陽像個大火球，天上一片云也沒有，大地被曬得直冒煙，風吹到臉上，感覺像火烤一樣。悶熱難忍，綠油油的樹葉被太陽曬了，無精打采掛在樹上，像生了一場重病，大人們大汗淋漓，搖著扇子站在大樹下乘涼，孩子們在河里游泳，小狗伸出舌頭，喘著粗氣，把頭緊緊貼在地上，好像在說：太熱了，老天!夏天真是折磨人啊!

第四篇：畢業(yè)作業(yè)(設計)論文真實性承諾書承諾書

山東廣播電視大學

畢業(yè)作業(yè)（設計）論文真實性承諾書

茲有學生，系廣播電視大學專業(yè)級學員（學號：）畢業(yè)論文題目為：

本人保證該畢業(yè)論文寫作的真實性，并承諾：若經(jīng)有關部門發(fā)現(xiàn)本論文系抄襲或他人代寫，本人接受山東廣播電視大學作出的關于本人畢業(yè)論文成績作廢，或畢業(yè)證作廢的決定。

承諾人：

年月日

第五篇：小學生作文指導論文

淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力。下面對如何培養(yǎng)小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯(lián)系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

１．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。

２．理解詞語小學語文大綱明確提出：“小學階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。”學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（１）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（２）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（３）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。（４）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

３．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是“文章的中心思想”，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區(qū)別與聯(lián)系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

１．借助板書，理清思路。在課堂教學中，我常借助線索式板書，幫助學生理清寫作思路。教學《落花生》一文，我設計如下板書：落花生種花生→收花生→吃花生→議花生（略）（詳）２．借助板書，突出重點。抓住主要內容，突出寫作重點，做到有詳有略、中心突出。我常采用詞語式板書。教學《給顏黎民的信》一文，我設計了如下板書：給顏黎民的信

一、怎樣讀書１．不專看一個人的書（比喻）２．不專看文學書（對比）３．可以看哪些書（建議）｛｝主要內容（詳寫）

二、在上海看桃花

三、同意把信發(fā)表

四、指出寫信人署的是假名｝次要內容（略寫）

３．借助板書，布局謀篇。在指導學生學寫記敘文時，不僅訓練學生掌握基本的寫作技能、技巧，還要培養(yǎng)學生具有一定的遣詞造句、布局謀篇的能力。為比，我常采用提綱式板書，展示按事情發(fā)展的先后順序記事的方法。教學《捉魚》一文，我設計了如下板書：捉魚時間：春天星期天早晨地點：村東小溪人物：郭辰我事情：----筑壩捉魚發(fā)生：發(fā)現(xiàn)牛吃稻秧發(fā)展：趕牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、趕沖、抓、拉｝趕走護秧結果：受到夸獎----重新捉魚板書形式多種多樣，這里不一一列舉。

三、寫作訓練與實際觀察觀察是獲取一切知識的門戶；也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基矗教師指導學生實際觀察，培養(yǎng)與發(fā)展學生的良好觀察力也是對學生進行寫作的基本功訓練的重要方面。這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。大體上我遵循以下的步驟進行：

１．觀察事物的部分寫片斷可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

２．觀察事物場景寫短文觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、海洋動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發(fā)指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。３．觀察日常生活，訓練寫日記在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

四、正確指導命題作文小學生獨立寫作能力的培養(yǎng)，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學生知識以及日常生活經(jīng)驗有了一定的積累的基礎上才能完成的。正確指導學生命題作文，必須做到以下幾點：

１．命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內容的深淺緊密相聯(lián)的。因此一篇文題所含內容深淺是教師讓學生作文前首先應該考慮的問題。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。一是教師命題的時候，不要只憑自己的好惡為轉移，而要根據(jù)學生的實際去命題。二是文題要適合學生的心理，給學生命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經(jīng)驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

２．命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創(chuàng)造性，也便于做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯(lián)系起來，這樣在寫作中，既使學生深刻體會到語文作為工具學科的重要性，必須學好，又感到只學好語文也不能寫好文章，必須同時學好各門科學知識才行。３．命題要方法恰當。恰當?shù)孛}，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在占有材料的基礎上學會運用聯(lián)想命題。這如教學生游泳教師要先“下水”示范一樣。例如，在教學讀寫例話《分辨事物和聯(lián)想》（也恰是本單元作文訓練的要點）時，我先準備好了“下水文”，借助在國旗下講話的時機，暗示本次作文訓練的重點，著重指導學生學會聯(lián)想。學生聽了我的講話后，多數(shù)都已意識到，這不正是教師為我們提供范文了嗎？因此，很多同學學會了在作文時怎樣去合理地聯(lián)想與命題。因為，升國旗的場面人人都領略過，當我把本次作文的范圍講給同學時，同學們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯(lián)想》、《莊嚴的時刻》、《每當國旗升起的時候》，等等。既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了老師本次作文的要求。