第一篇：小學生作文指導點滴經驗論文

淺談小學生作文指導

黎 英

作文是一種腦力勞動，而寫作過程又是一種抽象的思維過程，對于小學生來說卻是有有一定的難度。那么，如何才能有效地提高小學生的寫作水平呢？ 在作文教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。

我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、從指導學生寫日記或周記入手。

提倡學生寫日記后周記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫的愛好。讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記或周記的方法。還有就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。

寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發愛好，讓學生寫出真情實感。

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深

了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發揮教師“指”和“導”的作用。

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以練習。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

四、調整學生心理，誘導其身心融入。

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、熟悉能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。

第二篇：小學生作文指導點滴

小學生作文指導點滴

在作文教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。

葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的興趣。

提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的興趣。講，是有準備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學生認識到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發興趣，讓學生寫出真情實感

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動

腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發揮教師“指”和“導”的作用

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

四、調整學生心理，誘導其身心融入

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的認識，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水

平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。

第三篇：小學生作文指導論文

淺談小學生寫作能力的培養

小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。下面對如何培養小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

１．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。

２．理解詞語小學語文大綱明確提出：“小學階段，培養閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。”學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（１）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（２）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（３）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。（４）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經常采用的結合詞語所處的具體語言環境，聯系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

３．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是“文章的中心思想”，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

１．借助板書，理清思路。在課堂教學中，我常借助線索式板書，幫助學生理清寫作思路。教學《落花生》一文，我設計如下板書：落花生種花生→收花生→吃花生→議花生（略）（詳）２．借助板書，突出重點。抓住主要內容，突出寫作重點，做到有詳有略、中心突出。我常采用詞語式板書。教學《給顏黎民的信》一文，我設計了如下板書：給顏黎民的信

一、怎樣讀書１．不專看一個人的書（比喻）２．不專看文學書（對比）３．可以看哪些書（建議）｛｝主要內容（詳寫）

二、在上海看桃花

三、同意把信發表

四、指出寫信人署的是假名｝次要內容（略寫）

３．借助板書，布局謀篇。在指導學生學寫記敘文時，不僅訓練學生掌握基本的寫作技能、技巧，還要培養學生具有一定的遣詞造句、布局謀篇的能力。為比，我常采用提綱式板書，展示按事情發展的先后順序記事的方法。教學《捉魚》一文，我設計了如下板書：捉魚時間：春天星期天早晨地點：村東小溪人物：郭辰我事情：----筑壩捉魚發生：發現牛吃稻秧發展：趕牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、趕沖、抓、拉｝趕走護秧結果：受到夸獎----重新捉魚板書形式多種多樣，這里不一一列舉。

三、寫作訓練與實際觀察觀察是獲取一切知識的門戶；也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基矗教師指導學生實際觀察，培養與發展學生的良好觀察力也是對學生進行寫作的基本功訓練的重要方面。這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。大體上我遵循以下的步驟進行：

１．觀察事物的部分寫片斷可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

２．觀察事物場景寫短文觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、海洋動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。３．觀察日常生活，訓練寫日記在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

四、正確指導命題作文小學生獨立寫作能力的培養，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學生知識以及日常生活經驗有了一定的積累的基礎上才能完成的。正確指導學生命題作文，必須做到以下幾點：

１．命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內容的深淺緊密相聯的。因此一篇文題所含內容深淺是教師讓學生作文前首先應該考慮的問題。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。一是教師命題的時候，不要只憑自己的好惡為轉移，而要根據學生的實際去命題。二是文題要適合學生的心理，給學生命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

２．命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創造性，也便于做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯系起來，這樣在寫作中，既使學生深刻體會到語文作為工具學科的重要性，必須學好，又感到只學好語文也不能寫好文章，必須同時學好各門科學知識才行。３．命題要方法恰當。恰當地命題，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在占有材料的基礎上學會運用聯想命題。這如教學生游泳教師要先“下水”示范一樣。例如，在教學讀寫例話《分辨事物和聯想》（也恰是本單元作文訓練的要點）時，我先準備好了“下水文”，借助在國旗下講話的時機，暗示本次作文訓練的重點，著重指導學生學會聯想。學生聽了我的講話后，多數都已意識到，這不正是教師為我們提供范文了嗎？因此，很多同學學會了在作文時怎樣去合理地聯想與命題。因為，升國旗的場面人人都領略過，當我把本次作文的范圍講給同學時，同學們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯想》、《莊嚴的時刻》、《每當國旗升起的時候》，等等。既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了老師本次作文的要求。

第四篇：提高小學生作文能力點滴 論文

提高小學生寫作能力的教學點滴

紅旗小學 魏曉菲

我校學生近60%為進城務工人員子女和農轉非子女，其中有大量的留守兒童，單親家庭的比例偏高，這些家庭的父母或監護人的文化素質普遍偏低，家庭的育兒意識、經濟現狀等多種原因使得孩子們視野狹窄，缺少閱讀習慣，見聞不廣，積累不足。大多數學生一聽到寫作文就犯愁，總覺得無話可說、無從下手，勉強寫出來的作文也是一湊、二抄、三套，說大話、唱高調，沒有寫出自己的真實經歷真實感受，寫作技巧也無從談起。這與《新課程標準》“要求學生說真話，寫作要感情真摯，力求表達自己對生活的獨特感受和真切體驗”的寫作要求相差甚遠。

那么，如何指導學生提高寫作文的能力，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的寫作興趣，讓孩子們樂寫、愛寫。

激發學生對作文有興趣，養成觀察生活的習慣和在日常生活中積累作文素材的習慣，讓學生提高學生的認識能力、觀察能力、表達能力，掌握寫作的基本方法，進而提高寫作能力，為學生的繼續學習、終身學習打下基礎。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、因勢利導，讓孩子有話可說。

由于中高段小學生的年齡特點，在接觸新鮮事物，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，如：在進行完第一屆校園科技挑戰賽后，教師及時組織學生談話，只要內容與本次校園科技挑戰賽有關便可。有的學生說出自己比賽扔雞蛋，飛飛機，自制承重橋時的心情，有的學生分析了雞蛋高處扔下來沒有碎的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《校園科技挑戰賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2.內容創新，提供鮮活的材料。

教師可以為學生提供直觀材料，創設直觀情境，或提供實物觀察，或利用多媒體，或運用教學圖片，或從課內走向課外等，我個人比較喜歡開展語文實踐活動，如寫《我最喜歡的水果》的作文，課前要求每個小組準備一種水果，作文前讓學生進行觀察，引導學生用眼睛去觀察，用鼻子去細聞，用手去觸摸，用口去品嘗，這樣，學生對水果的大小、形狀、顏色、香味等方面有了體驗，促使學生想說話，有話可說，于是，學生的積極性提高了。又如寫連續觀察日記《豆子的成長》，讓學生在家自己把一小把豆子泡在水里，連續觀察泡水前后的形狀，觀察它是怎樣變化的，學生也很感興趣，能快樂地完成作文。在此基礎上，教師進一步要求他們把自己觀察到的情況介紹得更詳細些。如，第一天，第二天每一天豆子的變化。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《豆子觀察日記》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、多讀課外書，多練筆，為學生寫作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，所以教師要教育學生多讀課外書籍。日常教學中，可以要求孩子們每天看課外書半小時，或者分小組讀同一本書，經常組織一些讀書分享會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事等形式來鍛煉口才。再通過幸福文學展板，校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，同時還積累了大量詞匯和寫作的材料。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我們學校主動搭建平臺，積極組織參加各級各類征文，主動與各報刊社、文化部門聯系，為學生的閱讀積累、習作展示提供更多更廣的平臺。并在2015年上半年、2016年上半年，各出社刊一期，總共2期。在日常教學中，以我校文學社牽頭，中高段的語文教師關注學生課堂寫作、日常創作，淘寶式的發掘學生優秀習作，投向學校及校外平臺。同時，我們還利用與市圖書館最近的地理優勢，每學期組織學生參觀圖書館，感受書的海洋，讓每位學生都知道市圖書館的存在及優點。

多讀多看課外書可以讓學生多積累詞匯，為我們的寫作打基礎。比如小學作文《我最喜歡的小動物》，在教學時以經典課文老舍的《貓》導入，激發學生的興趣。接著出示貓的圖片，引導學生仔細觀察動物的外形，從頭到腳，讓學生自由發言，說說作者老舍筆下的貓到底是什么樣子的？我教學設計考慮的重點是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練。我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。通過經典課文的分析，學生們在完成習作時會更快的抓住動物的外形特點和生活習性來寫。

三、激發學生的想象力，培養學生作文創新能力。

學生的作文同樣離不開想象力，想象力是寫作的生命力。《新課程標準》指出：在寫作教學中，鼓勵學生寫想象中的事物，激發學生開展想象和幻想。這樣寫出的作文別出心裁，讓人耳目一新，如：《難忘的廚王賽》、《難忘龍都早香柚之旅》、《未來，我帶你去深海》、《這不是奇跡》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

我們可以利用關聯詞聯想，提高學生的想象力，豐富學生的語言，使學生作文更加生動形象。如出示一組詞語：綠油油、黃澄澄麻雀、小黃鶯、春雨，讓學生先進行口頭表達，充分運用聯想，連綴成篇。

還可以選擇一些想象類的題材，拓展學生的思路。如小學語文S版六年級作文《編寫科幻故事》，在教學時，先大屏幕展示寫作要求。即寫一篇想象作文，寫科幻故事，取一個新穎的題目，要求想象力豐富，內容具體，語句通順。接著組織學生展開討論：“讀了作文要求，同學們會想到什么呢？從要求中你得到了什么啟發？”學生們討論激烈，發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以科幻為主題的??”學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都對新課的學習充滿了求知的欲望。這樣，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發展。

[1] 張聰慧.新課標中小學作文教學的“三個淡化”和“ 三個強調”[J].教育論壇，2003（2）.[2] 高海燕.小學作文教學[J].2006（8）.[3] 馬舒曼.當前作文教學存在的問題及其疏導方法[J].安徽教育論壇，2002（4）

第五篇：經驗點滴

經驗點滴

要提高學生的整體學習成績，作為班主任，既要面向全體學生，通盤考慮整體策略，也要關注個體，采取有針對性的措施，這兩者是密不可分的。歸納起來，我認為以下方法是提高成績的基本方法。

1永遠賞識。。“賞識教育”的倡導者周弘曾說過：我期望把孩子的人生當作跑道、戰場，我們家長就是啦啦隊，永遠高喊“加油”，高呼“沖啊”，怎么喊都不會錯，要發自肺腑，不要裝模作樣。當學生學習成績不理想時，教師更要對學生的每一點努力和進步都給予肯定和表揚。既然“批評”這一教育方式的單獨使用在很多情況下被證明是無效的，那么教師就要調整自己的心態，時刻準備著表揚和贊美學生。

2保持期待。。一位新接班的教師在和前任交接時，出現了一點兒誤解：前任教師說張三學習很有潛力，而新接班的教師誤以為是李四，于是對李四充滿期待。在這種期待中，李四果然慢慢地進步了，逐漸成為這門學科的優等生。從這個例子中不難看出，教師的期待實際上是一種發展性評價。教師為學生勾通出他未來可能達到的高度，并且發自內心地以此來期待學生、相信學生，即使過程出現反復出不改變，最終常常會出現奇跡。這也就是著名的羅森塔爾效應。

3體驗成功。。上海市閘北八中在實踐中總結出的“成功教育”是一種針對學習困難學生的有效教育方新的班級后，對全班進行摸底，發現大部分初中新生只有小學四年級的水平，于是放低起點，調慢進度，設計出符合學生實際的教學方案。既然學生只有四年級的水平，教師就從四年級的內容開始！并且告訴學生，一周后測驗，測驗的內容就是課堂上講的。一周后，測驗如期進行，大部分學生取得了從來沒有過的好成績。學生的興趣大增，對自己也有了信心。

4培養習慣。。學生的學習習慣需要訓練和培養。一位做教師的父親這樣介紹他的教子經驗：“我的兒子讀小學時，有段時間，我發現他的學習習慣很不好，做作業時一邊看電視，一邊聽音樂，還一邊吃零食，跟他好好說也不聽。于是我十分強硬地立下規矩，要求他做作業時不能一心二用。幾個月后，兒子養成了集中注意力的好習慣，學習效率提高了，作業能很快完成。他自己也嘗到了甜頭，學習成績提高了，在學校還得到了老師的表揚。就這樣，一直到兒子長大，學習再也沒有讓我操心過。”所謂“磨刀不誤砍柴工”，在學習習慣上教師必須定出規矩，并嚴格執行，方可見到成效。

5樹立榜樣。。榜樣的力量是無窮的，樹立典型比簡單批評要有效得多。學生作業不規范，教師可以在講評時重點表揚那些作業規范的學生，并且把他們的作業讓全班學生傳閱，學生自然就知道應該怎么做了。在心理學上這種做法叫做“正強化”。如果可以正強化，就盡量不要用懲罰。教師自己也要以自身垂范，成為學生的榜樣.用自己的愛好、專長來帶動學生學習的熱情，教師在接手自己的行為品質成為學生的榜樣參照。

6制訂目標。。在詳細了解每個孩子情況的基礎上，教師要引導、幫助學生制訂階段性目標，并根據目標的完成情況，給予一定的獎懲。一個學習動力不足的孩子突然在某個學期發憤學習，向家長道喜時才知道，家長給孩子提出，只要能考到班級前五名，寒假就帶他去香港迪斯尼玩。孩子有了目標，產生了強大的動力，最終完成了“不可能完成的任務”。

7異質分組。。有經驗的教師常常會運用集體的力量幫助學習動力不足的學生。一種有效的做法是異地分組。如教師把全班學生按照學習成績分成ABCDEF六個等級，然后從每個等級里挑出一個學生編成一個組。這樣每組都有來自六個等級的學生，各小組實力比較均衡。然后教師開展小組間的學科競賽，每天的作業、每次測驗都進行評分、比較，并進行小組排名。由于實力接近，這樣的排名總是充滿懸念。小組內的學生會互幫互助，集體榮譽感使得每一名學生都產生努力學習的動力。

8持續激勵。。教師和家長可以搜集一些勵志故事，在學生遇到困難、產生懈怠情緒時，及時給學生講解。鼓舞士氣的方式很多，開一場主題班會，組織一場主題報告會，讀一篇勵志文章，欣賞一部勵志電影，都能收到效果。一位教師帶著全班學生訪問了工讀學校，和那里的學生座談，學生很受觸動，在周記里紛紛表示，要珍惜來之不易的良好學習環境。

9挫折教育。。挫折教育是讓受教育者遭受一定挫折，使其經得超逆境和艱苦的磨煉，從而激發潛能，獲得發展。自江蘇淮安的徐向陽創立“行走學校”以來，類似的學校或者培訓機構在全國遍地開花。徐向陽有句名言：一千里路定人生。通過長途拉練等艱苦訓練，學生磨煉了意志，領悟了教官的苦心，在重新投入學習后，發生了翻天覆地的變化。在學校生活中，長跑和遠足都是提升意志品質的鍛煉方式，可以因時因地運用。

10以情制勝。。因為喜歡一位教師而喜歡這門學科，這樣的學生從來都不鮮見。網上曾經盛傳歷史教師袁騰飛的課堂教學視頻，袁老師在課上“嬉笑怒罵”，信手拈來，把歷史知識講得妙趣橫生。許多學生本來對歷史不感興趣，但是自從聽了袁老師的課后，竟然在考大學時把歷史作為自己的第一志愿。教師要努力把自己的課上得精彩，同時有意識地在生活上、學習上關心幫助學生。學生對教師有了感激之情，又特別喜歡這位教師的課，他怎么會不認真學習呢？