第一篇：芻議對小學生課外閱讀指導的點滴體會[定稿]

芻議對小學生課外閱讀指導的點滴體會

于注冊

內容摘要：課外閱讀是語文教學的課外延伸，要讓小學生有廣泛的閱讀，積累更加豐富的知識，教師在教學中必須加強對小學生課外閱讀的指導，以激發他們閱讀的興趣，引導他們養成良好的閱讀習慣，這樣，閱讀才能發揮出更大的作用。

關鍵詞：閱讀指導興趣評價習慣

古人有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”之說。杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，足見廣泛閱讀的益處。而今隨著素質教育的深入開展，閱讀教學，尤其是課外閱讀，受到空前的重視。《課標》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”那么我們應該如何正確引導學生博覽群書，以開拓視野，不斷提升他們的語文素養呢？我在教學中進行了一系列的探索，下面我就從以下三個方面談談我對小學生課外閱讀指導的幾點做法：

一、激發興趣、促成閱讀

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處真正愛上閱讀。因此，我采用多種方法激發學生課外閱讀的興趣，讓他們身心愉悅地進行課外閱讀。

1.巧設懸念，誘導閱讀

“興趣是最好的老師”如何激發小學生課外閱讀的興趣，讓他們主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢?

為了培養孩子們的閱讀興趣，我經常向他們推薦書目。有聲有色的詩文朗誦，惟妙惟肖的精彩片段，生動有趣的作品梗概，每每講到精彩之處又以一個蜻蜓點水，湖光掠影，淺嘗輒止。孩子們聽后往往是心馳神往，如饑似渴，究底不能而又欲速不達，真是一石濺起千層浪，要想知道詳情，必須到書本里尋根究底。

2.榜樣激勵，引領閱讀

首先，小學生的心目中，老師是神圣的，他們想知道老師更多的事情，會刻意模仿老師的行為。利用他們的這一心理特點，我經常尋找時機和學生談自己上小學時是如何熱愛讀書的，而且只要有空閑時間，我總會手不釋卷，給學生一種強烈而絕對肯定的心理暗示：“閱讀非常有趣。”我經常利用午休時間向學生訴說自己最近又讀了哪些書，從中收獲和體會到了什么，用自己的親身體驗激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱

讀欲望，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。

其次，我在班級里還定期舉行閱讀小明星的評選活動，并開設“明星講壇”，讓“閱讀小明星”介紹自己閱讀的書本及收獲。時間長了，同學們有閱讀到同一本書籍的情況，于是，我就相機讓兩人合作介紹，互相補充，或者介紹同一本書的同學進行PK，讓小聽眾們評評誰的介紹精彩，誰的體會深刻。有時，我還對“閱讀小明星”的“明星講壇”事先進行干預，安排介紹同類或是同系列書籍的同學“同壇開講”，以讓學生對同系列的書籍有一個整體印象。這樣一來，這些“閱讀小明星”們都成為學生課外閱讀的領軍人物，這些孩子的成功激發著其他學生的閱讀信心，班級形成了你爭我敢的閱讀氛圍。

3.結合課文，拓展閱讀

在學習課文時，有意識地拓展視野，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。如在教授《普羅米修斯盜火》時，布置學生閱讀《希臘神話故事》中與課文相關的章節；學完《一路花香》后，向學生推薦《中外寓言故事》學了《聶將軍與日本小姑娘》、《彭德懷與他的大黑騾子》，引導學生到抗日戰爭中去了解更多的英雄事跡，激發學生的愛國熱情，尋找自己的學習榜樣??學生通過課文學習，久而久之也自覺地對課外讀物產生濃厚的興趣。

4、開展活動，提升閱讀

教學中，我還經常組織一些讀書競賽活動，如:一分鐘成語接龍賽，寓言故事大賽，讀書筆記展評會，閱讀手抄報評比等。通過這些活動，大大激發了學生課外閱讀的熱情，學生更有了一種“書到用時方恨少”的沖動，閱讀心理也從有意識的課外閱讀轉向無意識的課外閱讀，又繼續轉向下意識的課外閱讀，閱讀視野逐漸從單一種類到了兼收并蓄，班級里再次掀起了課外閱讀的新高潮。

二、教給方法、高效閱讀

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”因此，教給學生課外閱讀的方法尤其重要。在學生課外閱讀過程中，我注意指導學生做到以下兩點：

1.摘錄批注，注重積累。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”

閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

2.不同體裁，不同讀法

指導他們讀短篇文章時，不同體裁的要有不同讀法：讀童話、寓言時，要側重抓住人物形象、故事情節和語言特點；讀詩歌，則要重點體會詩歌中的優美情境，讀出像音樂一樣美妙的聲音來；讀科技讀物，要注意其應用價值和一些數據理論等。

總之，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

3.既有精讀，又有略讀

精讀法，就是對文章逐字逐句精思熟讀的方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”。也就是說在遇到經典文章的時候，在反復的朗讀之后，要對所讀文章認真體會，以理解所讀的內容，并領悟其中道理，學習體會作者是如何遣詞造句、謀篇布局的；而略讀法就是對所讀的文章快速瀏覽，以了解其大致內容。這種方法尤其適合學生搜集、處理信息的時候用，既可以省下大量的時間和精力，又可以在最短的時間里獲取最有價值的信息。只有把精讀和略讀有機的結合起來，才可以讓學生在有限的時間內，獲得自己最需要的知識。

三、評價激勵，養成習慣

學生的閱讀世界是無限的。每個學生都有交流閱讀成果和展示獨特發現的需要。為了能更加充分地激發學生的課外閱讀興趣，我努力成為學生閱讀的“知心人”，創設激勵性的環境去激發學生的閱讀興趣。首先我注重了利用學生園地、班級板報等陣地，為學生搭建交流平臺；其次，通過開展閱讀競賽、讀書筆記展覽、讀書經驗交流會、讀書心得體會選編展和評比課外閱讀積極分子及優秀課外閱讀小組等活動，讓學生切實感受到成功的喜悅，以便使他們進一步增強課外閱讀的興趣，養成閱讀的好習慣，從而促進其語文素養的提高。創設良好的讀書氛圍。

當然僅僅做到這些是不夠的，為了能讓學生課外閱讀的興趣更持久，還需要將學生上述的行為定性，形成習慣，隨時了解學生在閱讀過程的每一階段所遇到的困難，并注意根據學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求向他們推薦一些有益的讀物，有針對性地進行指導。鼓勵先進，帶動全體，將課外閱讀內化成學生成長的內在需求，讓讀書成為一種習慣，讓學生能夠更好的積淀閱讀，最終養成良好的課外閱讀習慣，最終超越自我，在書籍這個廣闊的天地里自由翱翔！

第二篇：小學生養成教育點滴體會

小學生養成教育點滴體會

農十三師黃田學校黃立榮

古人云：習與性成。意思是說，長期的習慣會形成一定的性格。性格就是人格，它形成于兒童早期的經歷，取決于相對優勢的影響機制，決定著人的思維、感覺和行為，具有穩定、自主、獨立的外部特征。養成教育就是以培養良好習慣為核心，就是以全面塑造人格的優秀品質目標，所養成教育要從培養孩子養成好習慣開始。

良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期。習慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關系到學習和工作的成功與否，甚至會影響孩子的將來。因此，本學期我把班級工作的重點落實在培養學生良好的行為習慣上，我是從以下幾個方面做的：

一、低起點

低年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多習慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急，可以先降低要求，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，也才能樹立學生養成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業，為了克服學生對做作業的畏難情緒，為以后養成良好作業習慣打下基礎，我布置較少的作業；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業；并只提兩個小要求：做作業時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

二、細要求

低年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。為此，我用一首首生動活潑，朗朗上口的兒歌來指導學生的行為習慣，學生一聽就懂，可操作性強。這樣，既便于記又起到規范學生行為的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵豎起來。要發言，先舉手。學寫字，要記牢，頭正身直腿放好，一尺一拳一寸高??上課時，老師說前半句，學生馬上接著說后半句，既復習了常規，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。

三、強訓練

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴格，要有一種不達目的誓不罷休的耐心。如為培養學生正確的坐立行姿勢，光靠課堂上的講、練還遠遠不夠，我利用班隊活動課分組進行“坐立行姿勢”的比賽，請各組做的好的同學上臺示范，做的不規范的大家一起幫助他糾正。平時也以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。在師生雙邊活動中，及時提醒、督促，使之形成行為遷移，養成良好習慣。雖然剛開始時花時較多，但這樣幾次三番強化訓練，行為要求已深入學生心田，并化為自覺行為，良好習慣也就慢慢養成了。

四、常評價

低年級的學生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。為了迎合學生的這種心理，我平時細心觀察，好的、進步的及時表揚。有時是一個贊許的微笑，有時是一次親昵的撫摸，有時是一句由衷的贊揚，有時是一個蘋果或一張貼花。學生得到老師的表揚往往更加積極，表現更出色，對其他同學也起到了一定的榜樣示范作用。

低年級學生天真無邪，對什么事都好奇，愛問為什么，班主任要用心傾聽孩子的心靈，與其真誠交流、談心，同時也讓他們講一講自己的心里話，了解他們的興趣愛好。平時，除了關心學生的思想、學習生活外，還要虛心聽取學生的意見。

五、及時與家長交流溝通。

低年級的家長在家庭教育方面往往不知從何入手，對孩子的教育存在過于溺愛的傾向，為此，我精心準備了一些內容，針對學生的行為習慣、學習習慣的養成與家長和諧交流，對家長的教育觀念認真疏導，細致說理，共同探討教育的有效方法，努力贏得家長的信任、支持和配合。平時發現問題及時通過電話和短信平臺和家長聯系，爭取第一時間得到家長的配合，孩子取得進步也及時發短信給家長。每天放學后，我也和來校接孩子的家長做短暫的溝通，及時讓家長了解孩子的在校情況。

我想，做教師的果真要使訓導收到效果，就要從最基本的事情做起，把兒童的性情詳細研究一番，然后本著自己人生觀的方法，順了他們的天性，指導他們也走上正當的軌道。”正如葉圣陶先生所言，只有善教善導，才能促進學生的全面發展，好習慣才能在潛移默化的過程中逐步養成。總之，好習慣的形成是一個非常漫長的過程，教師要綜合利用各種資源，幫助孩子形成良好的習慣，因為，擁有好習慣的孩子，也會擁有一個美好的未來。作為一名低年級班主任，我已深切感受到這是一項艱巨而又辛苦的工作，要做好低年級班主任，任重而道遠，今后還需要在實踐中不斷向經驗豐富的老師請教，在挫折中不斷進步。

習慣決定性格，性格決定命運。我認為，習慣就是從小事做起，從身邊做起養成的。就是在這點點滴滴的養成中，才有伴隨其一生的優秀品質與良好習慣。孩子從小養成良好的習慣，可以受益終生。

第三篇：對有效教師的點滴體會

對有效教師的點滴體會

“興趣是最好的老師。”有了興趣，才會喜歡、熱愛。教育也是需要熱情，需要愛的，沒有了愛也就沒有了教育。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。對于教師來說，愛要傾盡精力,并激活智慧,直至把生命與教育事業融為一體,創造出超常的業績。教師站在教書育人的角度，愛也是教育的基礎；愛應該貫穿與整個教育過程；愛也直接決定了教育教學的質量、效率和學生的素質。我也要把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

學習了中小學教師校本研修教材《有效教師》一書后，對作為一名有效教師有了些許感觸。

一、作為有效教師，要有良好的職業道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力。

以前，人們在評價教師時首先是看人品怎么樣，然后才看課堂上的表現，其次是能力的高低。而現在的《有效教師》要求的是教師首先是一個人，一個與學生平等對話的人，一個可以擁有正常生活的現代人。他在努力做人、努力工作的同時，也可以享受天倫之樂，可以享受豐富多彩的現代生活，做一個完完整整的人，一個快樂時尚的人。作為一名普通教師，讀到這里，覺得心里輕松多了，原來，只要努力，每位教師都可以成為好老師的。

二、作為有效教師，要對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力，成為研究者。

有一千個讀者就應該有一千個哈姆雷特，作為優秀的教師就要深

入地研究教材，探索最能適合自身教學及學生學習的方式、方法。這樣的教與學才是最有效的，也是最實用的。好的教師應該總是去思考自己的所作所為，作一個反思的實踐者，就應具備反思自己實踐、自己質疑的能力。

三、作為有效教師，還要成為學校管理的積極參與者。教師是一個學校的一分子，學校的工作必定離不開教師的參與，尤其是在學校管理方面有一定特長的優秀教師。學校應調動教師的最大工作熱情，人盡其力，人盡其職。但每個人的想法都是不一樣的，這就需要強調“團隊精神”，也就是平時所說的“團結協作精神”。

總之，作一名教師不難，但想成為一名有效教師就不容易了。作為剛踏上教師崗位的我，被書中的名師們高尚的人格魅力深深地感動著，人格得到了完善，心靈得到了凈化，教育理念實現了飛躍。我決心沿著名師走過的足跡、尋找自己前進的方向、明確自己進取的途徑，好好努力，使自己有所進步，并最終成為一名“有效”教師。

第四篇：淺談提高小學生計算能力的點滴體會

淺談提高小學生計算能力的點滴體會

計算教學貫穿小學數學教學的全過程，是小學數學教學的“重頭戲”。新課標對計算提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。但是在教學實踐中，我們發現大多數學生普遍存在著計算出錯的現象，而且計算錯誤導致數學成績較差的學生很多。因此提高小學生的計算能力成了小學數學教學中要研究的重要的問題之一。那么為了有效提高小學生的計算能力，我覺得應從以下幾個方面入手：

一、重視與計算相關的基礎知識的教學。

計算并不是獨立的，它是建立在其它相關知識的基礎之上，學生對這些基礎知識的理解、掌握程度，也就決定了他們對計算法則的理解和掌握，影響著計算能力的發揮。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如教學異分母分數加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。

二、重視口算訓練。

口算是估算和筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。

1、加強基本口算，扎實口算基礎。第一學段主要以20以內的加法和減法，表內乘法和表內除法為基礎。

2、講究訓練形式，激發口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。

3、注意探索規律，提高口算速度。在第二學段中，學生掌握的數學知識已較多，這時應注重探索規律，提高對數據特征的觀察力，或對式題的變形能力以及數學推理能力等方面加強訓練，提高學生口算速度。在訓練中，要注意循序漸進，講究教師的指導和示范，扎扎實實，提高學生口算能力。

4、增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練。口算能力的培養，重在平時，貴在堅持。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓練反應速度，同時可以熟練和鞏固口算方法，并進一步轉化為技能。

三、重視使用簡便方法計算的訓練。

所謂簡便方法通常指在計算中合理使用一些運算定律或性質使計算簡便。使用簡便方法計算不僅可以提高計算速度還可以提高運算的準確度，因此在教學中要適當安排一些使用簡便方法計算的題目。如計算34×0.2 +66×0.2，學生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出（34+66）×0.2。教學時，教師不應就此滿足，可進一步深挖，充分挖掘學生的潛能，再依次出示：

34×0.2 +6.6×2

34÷5+66×0.2 這樣，學生也就不會一遇到稍有變化的題目就不會解，同時學生的思維也得到了訓練。

四、重視學生良好的學習習慣的培養。

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

一看：小學生在計算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是抄錯數字，就是抄錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不抄錯題目，這是正確計算的前提。

二想：確定運算步驟。

三算：低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做。因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。

四檢： 數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。教師要做好示范和表率，教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。我們要提倡學生對自己的計算結果負責的精神，作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，爭取使學生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達到100%；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算，同樣也可降低計算的錯誤率。所以，保持和發揚學生良好的學習習慣，需要我們教師做出長期不懈的努力。

五、重視學生自信心的樹立。

教學中，教師要注意培養學生樹立堅強的學習信心，計算時要求學生認真細致，碰到數據大，步驟多的題目要冷靜分析，逐步計算。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，逐步讓學生體會到成功的喜悅，同時，多表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心，形成良好的心理品質。

總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務。在教學時，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體、教師為主導、練習為主線、發展智力培養能力為主攻目標的教學原則，以適應課程改革的需要。

﹝主要參考文獻：﹞

《小學兒童教育心理學》 朱秀芳 北京教育出版社

《小學數學學習心理與教學》 胡光銻 晉泉新 光明日報出版社 《小學數學教師教學基本功講座》 富秀美、陳啟新 北京教育出版社 《小學數學教學與智力發展》劉夢湘 光明日報出版社 《淺談如何提高低年級學生的計算能力》 《提高小學生計算能力的幾點做法》肖斌

第五篇：小學生朗讀能力提高的點滴體會

小學生朗讀能力提高的點滴體會

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？

一、精心設計朗讀的目標和要求。

小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。

二、創設教學情境，激發學生情感

課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發言地。學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中

三、充分發揮教師的朗讀示范作用。

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

四、教師要做好朗讀技巧和方法上的指導 教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。