第一篇：論文：淺談小學生作文教學

淺談小學生作文教學

——模仿例文的五步指導法

浯口小學

丁慧丹

在幾年的語文教學生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學生愿學、樂學，是語文教學的關鍵。

由于農村大多數學生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現在：一是沒有什么東西可寫；二是不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學生為了完成老師布置的作業，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導學生去模仿例文，學生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學語文教學大綱》指出：作文教學要從內容入手，指導選擇有意義的內容和恰當的形式，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學作文教學經驗的結晶。我認為，教師首先應著力于不斷豐富，充實學生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內容。小學生的作文雖然稱不上什么藝術作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學上較重視把作文教學滲透到課文教學中。首先要求學生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據每單元《語文園地---習作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學生結合生活實際寫一寫。例如，我在指導四年級上冊語文基礎訓練六《寫一件親身經歷的事》時，模仿例文指導方法分為五步：

一、指導習作前召開一次日常生活匯報會，要求學生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學習、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學生的選材起引導啟發作用）

二、緊接習作開始，指出明確要求：

1、要寫自己親身經歷的事（用第一人稱寫）；

2、運用學習過的寫作方法，如按事情發展順序或倒敘來敘述。

三、指導學生審題，啟發學生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環境，讓學生注意記敘文的六要素。

四、復習課文《卡羅納》的寫作方法，引導學生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學校后所發生的事情寫具體。引導學生運用神態描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了??），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候??），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設計后，指導學生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學口述，教師評議。

五、根據學生口述，以班級學生生活中發生的真實事例作具體指導。例如《發生在上學路上的一件事》，我是這樣指導的：首先引導學生審題，讓學生明白要寫的這件事是發生在上學的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發學生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：

上學路上一件事：

1、期末來臨抓緊時間復習功課—--事件背景

2、上學路上遇到意外的事：（同學胡小軍被摩

托車撞到臉部受傷）------略寫起因

3、護送醫院------------------詳寫經過

a.找醫生

b.采取措施

c.完成護送，小軍深受感動 d.轉告家長

4、上學遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。----略寫結果

由于事例是真真切切發生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發學生留心感悟周圍世界。

又如我在教學四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學生帶到學校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導學生從遠處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導聯想，什么時候結果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結果，學生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結構、詳略都與課文類似。可見學生所學的課文已經融會貫通在學生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

模仿例文，指導寫作使學生將平時學到的詞語、句式、寫作方法 與生活實際聯系起來。要讓它們能成為學生自身的知識財富，就要教師在教學中多想辦法，通過多種途徑讓學生接受、掌握。例如每授完一課，引導學生欣賞本課的佳句，體會文章用詞的準確性和多樣性，轉換句式的用法，改變文章的寫法，訓練學生自己歸納段意，獨立概括全文的主要內容和中心思想，或對課文進行復述等，當然這些訓練，要貫徹在循序漸進的教學實踐中，不可要求學生一步到位，樣樣精通。另外，還可以安排學生隨時記錄生活中發生的趣事或有意義的事，對感受深刻的課文寫寫心得體會等等，這些都能作為學生平時的小練筆。

總之，只有鼓勵學生多留心周圍的生活，平時多思考，多觀察，多給學生動嘴說、動筆寫的練習機會，把課堂交給學生，讓學生學會模仿例文，這樣才能更好地發展學生的想象力和創造力，發展學生寫作的興趣和提高學生的寫作水平。

第二篇：如何做好小學生作文教學論文

語文寫作教學對學生的綜合能力提出了很高的要求，作為一個好的小學語文老師，必須能夠積極地利用自己的業余時間總結先進的教學理念和學習經驗，并能夠有效地結合起來。只有這樣，教師才能提高教學效率和教學質量，提高自己班級的學習成績。指導學生在寫作過程中進一步提高寫作能力，使他們能夠在寫作道路上走的更遠。

一、創造良好的寫作氛圍

良好的寫作氛圍可以在寫作教學氛圍中促進學生對語文寫作的學習興趣。在一定程度上，使學生在他們的潛意識形成正確的書寫習慣。為了有效地建立寫作氛圍，教師必須能夠重視與學生之間的寫作課互動，鼓勵學生拉進與教師之間的距離，同時提高教學效率和教學質量。除此之外，如果他們的學習效率和質量取得明顯進展，老師還可以通過發貼的方法表揚寫的好的作文，讓學生們能夠體會到一篇好文章是怎樣構成的，在輕松的氛圍下學習寫作技巧，并鼓勵學生在合作交流中提高自己的寫作成就。在教學的過程中，良好的寫作氛圍的營造還需要我們多和學生進行溝通和交流，在積極的互動的過程中拉近師生之間的距離，讓學生在學習的過程中能夠感受到教師的關心。教師應該多讓學生進行自我的思考，因為在小學階段，其實學生是有比較多的自我想法的，在這個階段，學生已經在逐漸的發展自己的自我意識，這個過程中學生的價值觀念也會受到相關因素的重要影響，但是總體來說，教師應該給學生自我表達和探索的機會，因為這樣其實也是一種寫作訓練方式，寫作的核心就是訓練學生的思想表達能力，學生在進行口語表達的過程中同樣是在對自己的思想進行表達。在寫作教學中的提出問題和回答問題的過程中積極引導學生興趣。比如學生和學生之間的互動回答問題之后，教師可以對學生進行正面的評價;.其次，教師可以將優秀的文章張貼在班級的走廊上，并每周進行一次更新。鼓勵學生互相幫助交流。這樣的話，班級就會形成互幫互助，開放探索的寫作學習氛圍，提高寫作教學的效率。

二、培養學生觀察生活的習慣

為了讓學生的寫作內容豐富，而不是空泛的，沒有任何感情的。最有效的教學理念是注重學生觀察生活習慣的培養，這是因為寫作是與學生的日常生活的密切相關的，所以教師應該采取生活化方式進行教學，并且讓寫作教學服務于學生的生活。只有當學生能擁有有效地觀察生活的習慣，學生的寫作基礎能夠不斷積累，并在作文中表現出足夠的觀察能力和對常見的事件的獨特或者擁有自己看法時，他們的寫作質量才能夠進一步改進。為了有效地實現教學目標，教師可以培養學生的寫日記的習慣。第一和第二個技能指導學生掌握正確的書寫日記方法，最后通過在訓練的過程中努力引導學生無師自通的進行自我任務分配，讓學生能夠自覺遵守相關的原則，主動的思考生活的各個場景，自己制作屬于自己的素材庫，這樣學生的寫作內容其實就會更加的個性化，也就更加的有自己的特點，這樣的作文其實更加的具有吸引力，同時也能夠更好的引發學生的情感，讓學生更好的表達自己的情感。例如，在我自己班的學生在寫作教學中，為了有效地培養學生的觀察生活的能力，以下的具體寫作教學理念的過程中使用：在第一個星期，我會讓學生們在日記內容的末尾告訴我對于我的描寫和看法，這時候，學生們就會思考我在教學過程或者生活中與他們發生的真實事情，而且會注重寫作質量。當學生進入日記寫作的第二周，學生可以慢慢的發現他們有生命中的其他驚喜或平常的小事，并且把每天值得記錄的事情記下來，這時我會引導學生思考一切背后的原因，更好的加強寫作技巧。

三、鼓勵學生閱讀并做好筆記

小學生的認知水平還比較窄，想的事情是不能夠進入更深的層次，對學生寫作深刻和質量提升將有一定程度的抑制。為了有效地改善這種寫作的教學現狀，教師可以通過引導學生課外閱讀和閱讀筆記，讓學生可以逐漸發展自己的思維，逐漸培養自己的思維能力，讓他們學會自己思考，可以把別人的好想法變成自己的。這樣的整合其實能夠幫助學生將相關的知識整合到自己的知識體系中，讓學生更好的構建自己的能力體系。作為一名優秀的小學語文老師，能夠幫助自己的班級學生提升寫作能力，并能夠積極吸收良好的寫作教學理念和經驗，變成自己的，和自己的實際教學相結合的話，學生的綜合寫作素養可以得到有效的提升，同時也可以在語文寫作學習中走的更扎實，走得更遠。

第三篇：小學生心理健康教學論文

小學生心理健康教學論文

——東民中心校石嶺村小學唐孝國

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于我們石嶺村小學的學生來說，他們的年齡小，又是農村的孩子，他們在感知、思維等方面的能力以及知識經驗非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。

2010-12-30

第四篇：淺談小學生個性化作文(論文)

淺談小學生個性化作文

作文作為一種精神勞動，其緣由發韌于個人的精神需要，即有話想說、有情要抒、有理要辯、方能成于思而形諸于文。小學生剛剛接觸寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾。那些在父母呵護下學步的孩子雖然最后走的穩穩當當，但動作往往沒有靠自己摸爬滾打學會走路的孩子來的靈活敏捷，小學生作文也應該像小孩“自由學步”一樣。讓學生自由作文以培養學生的作文個性化。

一、放低要求，從說話開始

學生剛學寫作文，能寫，愿寫已經很不錯了，本來都很幼稚的心靈，學的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。實際上，小學階段，初學寫作時應大膽地“放，”讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來更容易。同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節日、和同學們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內容。讓學生把已知的信息通過說話進行加工整理，難道不就成了今后作文的內容嗎？

二、善于表揚，建立寬松和諧的教學環境

在作文教學中，師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持一個良好的個體心里狀態。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的個性心理，尤其是保護學生的好奇心，自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等，越和諧，學生的個體意識就越強烈，個性化作文教學的人文環境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。

表揚能激發學生寫作興趣，有利于培養學生的個性化寫作。學生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與老師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的范文的標準來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，做好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果.三、尋找閱讀教學與個性的切入點

一個班幾十個學生，其經歷、性格、教養及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發展的起點、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學中，盡量面向全體學生，尤其是關注那些沉默寡言的學生，自卑感較強的學生，及時發現他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發現，環境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學生作文的個性化指向也明顯不同。那些農家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學生對電腦等一些電器感興趣。有個男孩聯系自己父母的實際，對下崗再就業滔滔不絕；有的同學一提起足球，簡直就像換了一個人-------了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個班三十多篇作文就像三十多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學活動就激發起學生的寫作欲望。這樣的作文，因學生的個性差異而表現他們作文的個性追求。

四、課內外結合、個性化閱讀

生活是文章的基礎，文學是影響人的理性和意志的有力工具，學生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出兒童的主體地位，充分發揮他們的主體作用，使他們的思維才能產生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。如我所帶五年級環保活動客，在我召開全班會議，號召學生開展爭當“環保小能手”活動后，班級學生立即組織了各種小隊，環保宣傳小組，紅領巾掃把小隊等等，在兩個星期里，學生們利用休息時間開展了一系列的環保活動，活動之后，學生有了各自不同的親身經歷和感受，也寫了異彩紛呈的個性化作文。其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎，沒有一定的生活經歷做基礎，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經歷的生活中產生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養學生作文的個性化發展，那就要從個性化閱讀抓起。學生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風格的文章；不同風格的文章又會給學生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學生的寫作中去。學生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個性特點也鮮明。我曾嘗試把班上學生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規定看那一類的書，而是讓學生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。學生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運用閱讀中獲取的知識和體會了。

第五篇：小學生作文論文（熱門7篇）

篇1：小學生作文教學論文

作者/彭小平

作文教學是小學語文教學中的重要內容。同時也是教學的難點。對于小學語文教師，抓好作文教學，使學生能文通字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，十分重要。

一、問題所在

1.缺乏寫作素材

學生在習作中不知道寫些什么，到寫作文時，一個個叫苦連天，有的抓耳撓腮，有的咬筆苦思，有的仰望天空。究其原因，是小學生不懂得留心觀察周圍的事物，腦中一片空白。許多家長忙于工作，帶孩子出去玩的時間少，孩子經歷的事情也少。許多小學生對一些小動物或植物一無所知，等到寫作文時，沒經歷過的孩子只好瞎編亂造，弄虛作假。

2.內容空洞貧乏

有些學生怕寫作文是確實沒東西可寫，但有些同學有了題材，作文也像兔子的尾巴――長不了。在作文中，只能寫個大概，記流水賬似的記敘事情，不會加以具體描述。在生活中，學生不注意觀察，加上課外閱讀量少，積累的詞匯、語句也少，甚至有的學生不會用最簡單的比喻、擬人的修辭手法，更不會對語言、神態、動作、心理、細節方面的描寫。

3.創新思維不夠

學生看別人的作文，對那些好詞好句多少還會有些印象，他們就會憑記憶寫出來，所以作文時句子有所雷同。比如寫大樟樹，很多同學會脫口而出“校園里的大樟樹像一把撐開的雨傘”。很少想到其他的比喻，或用其他方式來描述。再說題材，特別是寫人寫事的作文，很多同學不是寫扶老奶奶過馬路，就是寫幫老爺爺推車，不是寫在公共汽車上讓座，就是寫同學冒雨和我同撐一把傘回家。這些作文，讓人一看就覺得很虛假。長此以往，學生的思維就成了定勢思維，很難有創新了。

二、解決方法

1.做有心人，留心生活

“生活是創作的源泉。”學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。

教材內容是很好的范文。(教學論文 )在把握課文內容的同時，引導學生思考文中的好詞佳句，并拓展延伸，加以運用，或造個好句，或寫個片斷，或者仿寫。都是提高學生寫作能力很好的做法。

2.豐富積累，靈活運用

有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語、優美的句子、精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

⑴從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的.要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落”，“摘抄好詞佳句”和”詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆。

⑵通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等，都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

青山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。

（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）

篇2：小學生作文教學論文

小學生作文教學論文

江蘇省射陽縣大興小學 戴學榮

【摘要】

對于小學生而言，將所學的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越，另外受到小學生心理和生理發展水平以及人生閱歷的限制，導致很多學生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學生寫作水平提供思路。

【關鍵詞】

模仿感悟小學作文

1. 引導小學生模仿寫作，提高文字表達能力

人天生是會模仿的，從嬰兒模仿大人的語言行為，到科學家模仿鳥兒制作飛機，這些都是模仿，對于小學生而言學會模仿是寫作的基礎。要想寫出優秀的作文，首先要學會積累，模仿就是積累的過程，作為語文教師則要注意給不同階段的學生布置不同的模仿任務，從而教會學生如何去模仿。學生在不同的階段學到的內容不同，低年級側重于對于字詞的學習和記憶，而中高年級則轉向了段落的學習和分析。理解能力和學習能力不同，所以模仿的側重點也不同。

對于低年級的學生來說，他們模仿的重點是如何正確表達自己的意思、正確使用字詞。例如，在小學中經常出現的寫作內容就是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的一天”這種描述性比較強的作文題目，學生只需要清楚地寫出自己父母的特點或者一天的行程便可完成。在這一階段教師可以給學生看一些較為典型的詞句，給他們指出哪些詞語分別是什么意思，可以用在哪些地方。比如， “我的媽媽有長長的金燦燦的頭發。”“我今天去了動物園，看到了很多奇怪的動物。”學生可通過記憶和模仿這些句子，來完成相應的段落描寫。

到了高年級，教師則可注重讓學生由一段話組成完整的文章，在這階段教師要注重向學生介紹一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章內部的結構是什么、每段的結構又是如何構成的等等。

例如在講到桃花的時候，教師可以帶領學生看范文是如何來描寫桃花的，先從桃花的花瓣描寫到花萼再到花莖這樣的順序。看完這個范文片段后，教師可以讓學生來描寫一朵自己平時見到的花。

有的學生這樣寫道： “我家門前有兩棵牽牛花，我每天早晨上學的'時候都能看到有新的牽牛花開放。牽牛花的藤纏繞在旁邊的小樹上，花莖非常細，似乎只能勉強撐起這朵大大的喇叭花。喇叭花是紫紅色的，花瓣外部顏色比較深，從花瓣外到花心逐漸從紫色過渡到粉白色。這棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝著太陽開放，非常漂亮，可惜到了晚上花就謝了！”在這段中，學生就模仿了范文中描寫花的方式，只不過是將順序顛倒了一下，這種模仿可以幫助學生樹立起正確的文章脈絡觀，使文章寫得整齊有條理，為今后的寫作打下良好基礎。

2.細心感悟生活，將情感融人寫作

在模仿寫作階段，主要目的是訓練學生的文字表達能力以及寫作技巧的運用。在學生具備了基本寫作表達能力后，教師應當引導學生感悟生活，并將自己的思想感情融入寫作中，寫出“真實”的美文。

在模仿階段，學生通過細致的模仿和訓練，逐漸掌握了句子、文章的構成是什么等。如果說文章是一個人的話，模仿階段是組成這個人的骨骼和肌肉，那么感悟階段則需要尋找這個人的靈魂。如果一個人缺少靈魂就只能是行尸走肉。靈魂是貫穿整個文章始終的，是作者和讀者之間溝通的橋梁，缺失了靈魂就無法和讀者產生共鳴，哪怕詞藻再華麗，也難掩其蒼白。要想鍛煉學生提煉文章靈魂的能力，則需要學生認真去感悟：

首先，要做到認真觀察。小學生所經歷的事情較少，所以胸中所積攢的素材也比較少，要想寫一篇好文章，就必須經常觀察從而積攢素材。對此，語文教師應該經常對學生進行觀察訓練。例如可以要求學生在課間觀察走過班級門口的人，同時通過他們的行為和神色進行一定的猜想。在課上，語文教師可以詢問學生剛剛在門口走過的人當中，哪個讓你印象最深刻。有的同學說看到了一個抱著很多作業的老師走過門口，面帶微笑，應該是在上節課學生做的隨堂作業，而且學生完成得很好。也有同學說看到一個急匆匆跑過去的小男孩，看著跑過去的方向是廁所，應該是喝了不少水憋了一節課吧，說完大家哈哈大笑起來。教師在這個階段不需要糾正什么，可以讓孩子自由地觀察和想象，自然而然地積累大量的素材。

其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而發的，所以要想寫出一篇好的文章，很多時候都需要作者感同身受。比如一個悲傷的人就很難寫出讓人快樂的文章。對此教師應當讓學生們體會到人生中的喜怒哀樂，當然在體會中要照顧到孩子們的年齡，在事件的選擇上應當適當。例如教師可以利用視頻播放一段孩子找不到媽媽，站在街邊大哭的片段，讓學生們看完后講述一下：如果自己是那個孩子自己是什么心情？有的學生說非常害怕，害怕再也看不到媽媽了，害怕有壞人把自己抓走；有的學生說再害怕也要堅強，可以去找警察叔叔幫助自己。在學生們發表意見之后，教師可以讓學生們假設有一天自己走丟了可能會發生什么事情，從而讓學生們做到有感而發。

3.結語

寫作是人們學習、生活和工作當中必備的技能，且需要學生從小養成良好的寫作習慣，對此教師可以從模仿入手，培養學生的基本寫作技能，再加強學生的觀察能力以及感悟能力，為他們的文章塑造多姿多彩的靈魂。當然不管是模仿還是感悟，其中最為重要是大量的練習，只有練習足夠多，學生才能真正將自己的想法付諸筆端，成就自己的寫作風格。

篇3：小學生作文指導的論文

小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”?（選取寫作材料），二是“怎么寫”?（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法：

一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物”.雖然她喜歡小“禮物”,但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。

二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著“家中――路上――學校――路上――家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。

三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”,如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”,這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。

篇4：小學生作文指導的論文

小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。 實際上，小學階段，應大膽地“放”,讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格。具體來說，應從以下幾個方面“放”.

1、放開內容：學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。教師不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，總寫來寫去是《記一個人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇 一律，既折磨了學生，也折磨了老師。現在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定內容，自由發揮，學生松了綁，十分活躍。

2、放低要求：學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下分數就塞進抽屜。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發，發現其優點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。

3、放開表揚：表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。

篇5：小學生作文指導的論文

《新課程標準》中的作文要求更多地關注了學生生命的健康發展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應試作文教學，使《新課程標準》中的作文教學理念成了可望不可臘的理想境界。究竟如何才能越過傳統作文教學的沼澤，尤其是三年級小學生？初學習作開篇作文，如果打不好基礎，激發不了興趣，今后的習作是可想而知的。

一、利用中年級口語教學優勢，培養學生良好的口頭表達能力

口語交際教學，讓學生真實地表達自己的所見所聞所感，培養了學生良好的語感。只有學生有了強烈的表達欲望，才能滔滔不絕地表達自己的獨特見解。

在教學《小攝影師》時，由于學生第一次接觸到故事的續寫，于是，我利用口語交際教學的優勢，組織學生舉行了《小小故事會》，讓學生充沛發揮各自的想象力和創新精神，說編了不同結局的《小攝影師》。故事不僅講得精彩，而且形式各樣，激發了學生強烈的表達欲望，一個比一個講得棒。通過這次活動，學生再也不為寫這個片斷而發愁了，個個力爭能當上“故事大王”,圓滿地完成了習作任務。

二、激發學生到大自然和社會中去尋找習作綏勰和靈感，讓他們的綏勰真實而多

大自然孕育著無限的生命力和無限的寫作綏勰。我在農村教書，這里有得天獨厚的條件：山清水秀，柳綠花紅；日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興盛 只要激發興趣，讓學生發現其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定寫出精彩的作文來。

我教三年級時，大部分學生不會寫作，我就鼓勵學生觀察身邊的景物，或在活動課時帶領學生到大自然去踏青或觀賞，然后寫自己的所見所想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓我高興極了。

三、引導學生學習一些優美的習作范文，積累好詞佳句，讓學生有話可寫

萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，許多人都感到難以下筆。對此，教師可以通過引導學生欣賞一些優美的習作范文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習《槐鄉的孩子》一課時，其中有幾個自然段就為學生提供了習作范例，一些優美的詞語，學生也可信手拈來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫《美麗的家鄉》。教師要善于引導學生去學習和借鑒，經過多次的仿寫，學生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平定會更進一步。

四、教師要善于發現學生的閃光點，激發學生的習作欲望

教師要善于發現學生的閃光點。有時，一句不經意的批評，可能讓學生?臣怯諦模?處處與老師作對。教師不要吝嗇表揚自己的學生。剛開始習作，學生或許不能達到教師所期望的水平。但有時他們的一些語言并不遜色于成年人，或許充滿了更多的童真和樂趣。雖然整篇習作有著這樣或那樣的不足，但這些好詞佳句，應用醒目的紅筆圈畫出來，學生見了定會備受鼓舞。

五、開展多種形式的習作交流筆會，提高學生習作的積極性

練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續寫、補空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個片斷。學生在習作交流中，尋找自己的不足，學習和借鑒他人的好的寫作方法與技巧，逐步提高自己的習作水平。

每一學期，我都組織和開展習作興趣小組活動。學生在小組學習中，不斷積累寫作經驗。通過互評互改，互相促進。當初那種皺眉頭、咬筆頭的現象再也看不到了。學生的寫作興趣積極高漲，我也不為上習作課而苦悶了。

篇6：小學生作文指導的論文

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”,內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”,讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。

構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”.不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧妙”,具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”.至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

篇7：小學生作文指導的論文

要讓學生寫出才情并茂的作文不是一朝一夕所能達到的，需要長時間有意識、有目的地培養。在批閱作文時，我不難發現為數不少的學生遣詞用句能力功底薄弱。寫出來的作文，要么語句不夠通順，情感枯燥乏味，要么構思呆板，謀篇布局不夠周到。我一直堅信只要通過透徹的分析，總會有合理的解決方法。我認為可以從以下幾方面著手。

一、引導學生積累作文素材

“流水不腐”,作文亦是如此，胸中有足夠的“工料”,寫作時才有底氣。為此，平時引導學生采用以下幾種方法積累作文素材。

① 博學廣識，勤記錄

教師自身要多看書刊雜志，遇到好的書籍、篇目可以推薦給學生，要求學生撰寫讀書筆記，讓學生學習成功文章的成功之處，為學生寫出成功的文章打下基礎。對于善于引經據典遣詞造句的學生要及時給予表揚鼓勵，從而培養學生愛讀書和常練筆的習慣。

②善于觀察，多動筆

通過案例教學授予學生觀察方法，經常抓住教育時機，提示學生留心觀察日常生活的事物和現象，要多種感官共同參與，形成最全面的印象，多寫觀察日記（日記）。學會聯想，把事物寫活一點。

③深化活動，常訓練

多開展一些適合學生年齡特點的活動，豐富學生的生活，學生的作文才會言之有物。還可以跟校園時令活動結合起來，獻愛心捐款等慈善活動，結合這個契機，讓學生習作《點滴關愛暖心懷》。學生親身經歷，有話可說，有內容可寫，才能寫出實感，寫出韻味。

二、培養學生作文的表情達意能力

寫作時不但要有情，還要有善于表情達意的手。習作時必須借鑒成功作文的成功之處，注重審題會意，有了好的立意，選擇和組織材料才有依據。要使文章感情真切，遣詞用句必須準確到位、恰如其分。要幫助學生達到這一水平，閱讀教學中教師就要經常重視培養學生用詞造句能力和恰如其分，準確表達自己意思的能力，做到言必達意。比如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，讓學生理解文中的“千里眼”、“順風耳”……各表示什么東西？文中為什么不直接說成電視或收音機呢？“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”形容的是什么？為什么不直接用“發明數量之多，令人為之嘆止”呢？這么用有什么好處嗎？讓學生在思索問題掌握“借代、引用”兩種常用的修辭技巧。當然，培養這種能力也可以從口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行邏輯訓練。要求學生把積累到的素材靈活運用，寫出通順、連貫、簡潔的句子。并恰當地運用修辭手法，經常練，反復練，實現表詞達意生動形象、恰如其分地準確表達出自己的意思。

三、養成學生作文的審題構思習慣

想要在作文方面取得成功，審題會意就是要邁出的第一步，這要求學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求。在平時教學中，分析課題時我們就要訓練學生審題會意的能力。如新課程標準教材語文四年級上冊第六單元看圖作文《勝似親人》，教師要引導學生注意圖中人物的服飾，想想她們可能是誰，她們之間可能發生了什么事。為何文章要定為“勝似親人”?她們是不是真正的“親人”呢？初步理清思路后，還要引導學生通過整體構思，圍繞一件（或幾件）具有特殊意義的事來寫。教師通過引導學生分析這篇習作的題目和要求，啟發想象，不但培養學生審題會意的能力，也提升了學生的作文的構思水平。

四、訓練學生作文的批改技能

以往“學生寫――老師改――學生看”的作文訓練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。在新課程標準的指導下，我們進行作文教學時要重視培養學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧，使學生善于修改作文。并在修改習作的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成能力，提高作文水平。

①面批面評。在學生寫完作文時，當面批示，在遇到學生表達不夠完美的地方，即時啟發學生自我修改，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。教師當學生的面批改作文時可采用兩種方法：㈠一對一，即一個教師對一個學生，可以對某一學生作文中出現的毛病――大至 篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。教師可以從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。㈡一對幾，即一個教師對幾個學生，事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。

②自寫自改。要求學生寫作文時完成后自己即時修改，在批改欄內寫出修改的理由，以此引發學生深思，使之知其所以然，讓學生有效地避免了犯同類失誤。

③互批互改。讓學生自己尋找合作伙伴，互批互改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權讓給學生。這種方法有新鮮感，易于吸引學生注意。教師如果加以檢查指導，則更能激發學生的審慎態度，從而進一步深化了撰寫和自改作文的技能。

④揣摩深究。作文的學習要注重循序漸進，再說文章貴在“精煉”.為此，我常要求學生同一篇作文要多次修改，反復揣摩，集體探討，培養學生對作文的審題立意、篇幅構思、遣詞造句等方面進行反復推敲的習慣。

在小學作文教學中，教師要有長遠的目光。要從“作文”的目的和“發展人”的角度去思索，站在一個新高度去認識，講究靈活互動的方法和策略，從而激發學生自主作文的興趣，讓學生樂在其中，這樣才能實現質的飛越。