第一篇：初中生物教學論文探究式教學模式在生物課堂教學中的運用初探

探究式教學模式在生物課堂教學中的運用初探

關鍵詞：新課程改革 傳統教學模式 探究式教學模式 生物學科

當前新課程改革已經進入深化階段,但仍有一些教師無法擺脫傳統教學模式的束縛，融入到新課程的改革中去，教師教得十分疲憊，學生學得也沒有樂趣。要改變這種局面，教師必須進一步改變教學觀念，建立起符合新課程課堂教學的生活性、發展性、生命性要求的科學教學模式。筆者通過對新課程標準及有關理論的學習，在新課程改革的實踐中，嘗試用探究式教學模式進行課堂教學，激發了學生學習生物的熱情，學生的參與度大大提高，在主動探究的過程中，獲取知識，發展技能，培養創新意識，掌握科學的方法，樹立正確的觀念。筆者認為這樣的教學模式，較好的體現了新課程的走向。

一、探究式教學模式和傳統教學模式的比較

傳統課堂教學模式是指19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學模式，即所謂的“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。這種教學模式的最大優點是在有限的時間和空間內，學生掌握知識的效率較高。但是從新課程的教學觀來看，它已經落伍了。剖析傳統模式的本質不難發現，那是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，情感、態度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，這是傳統教學模式的根本缺陷所在。

所謂探究性學習是指學生在老師的指導下，用類似科研的方法，在學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。它可以兼顧學生綜合實踐活動和課堂教學模式的改革，既可表現為“專題研究學習”，又可表現為在各學科中采用探究性學習的方法來組織課堂教學，本文則指后者。一般認為探 1 究式教學模式具有以下特征：

一、學習者圍繞科學性問題展開探究活動；

二、學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；

三、學習者根據事實證據形成解釋，對問題做出回答；

四、學習者通過比較其他可能的解釋，來評價自己的解釋；

五、學習者交流和論證他們所提出的解釋。可見探究式教學模式引導學生像科學家一樣尋找解決問題的方法，探究自然現象中蘊藏的規律，使學生經歷一個完整的研究過程，不僅使學生從真正意義上理解知識的來龍去脈，內涵外延，更重要的是讓學生以探索者的身份，體味科學發現的巨大魅力，了解科學家研究問題、解決問題的方法，感受科學家追求真理、勇于創新的精神，更有利于全面提高學生的素質。

生物科學是自然科學中的一門基礎科學，是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳、變異、進化和生態的科學，它與其他自然科學之間的關系非常密切，是農業科學、醫學科學、環境科學及其他許多科學與技術的基礎。生物學科的教學，包括宏觀和微觀兩個方面，特別要強調對學生實驗能力和科學素養的培養。中學生處于從兒童走向青年的一個過渡時期，成人意識開始增強，具有較強的上進心，已能主動地為自己確立目標，并尋求相應的方法來完成任務。他們的認知能力有所增強，辨證思維已萌芽，具有一定的獨立評價的意識。針對中學生的認知規律和身心發展規律，在中學生物課堂教學中選擇探究式教學模式進行教學，顯然更符合新課程的理念，更有助于教學目標的達成。

二、探究式教學模式的運用

探究式教學模式即用探究性學習的方法來組織課堂教學，在課堂45分鐘時間內，根據教學內容由教師提出一個課題和若干個子課題進行探究性學習或由學生發現問題和提出問題進行探究，其基本步驟有：

1、教師或學生提出問題

這個環節實際上是讓學生明確學習目標，以目標引導學習過程，每個問題的提出，都是為了達成預先設定的目標。問題的提出主要有三種途徑：①教師將教學重點置于一個大的情景中，引導學生借助于情景中的各種資料去發現問題，形成問題。②教師針對教學內容設計出一個個學習單元，每個學習單元圍繞著具有啟發性的問題展開。③學生從現實生活情景中發現自己感興趣的問題進行探究。例如在學習“植物對水分的吸收和利用”一節，可采用下列探究式學習：

（1）出示《1998年抗洪救災現場》圖片，引導學生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？

（2）展示數十粒黃豆和一個培養數十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學生討論質疑：未成熟的植物細胞怎樣吸水？成熟的植物細胞怎樣吸水？

2（3）請你“像科學家一樣”自己動手設計“怎樣使水往高處走”的探究實驗：漏斗中的液面為什么會上升？漏斗中的液面是否會無限上升？一個成熟的植物細胞是否具備發生滲透作用的條件？

（4）你能否用不同濃度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做質壁分離與質壁分離復原實驗？其結果是否會一樣？

（5）你能否設計一個實驗來測定某植物細胞的細胞液濃度？（6）你能否設計一個實驗來探究植物細胞吸水力的大小？（7）聯系生產實際，農作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2、教師引領，尋求解決問題的方法

新課程強調學生的主體作用，同時也要發揮教師的指導作用。教師要對學生進行方法的指導，使學生學會學習和探究。觀察法、實驗法，調查法，測量法是生物學科常用的學習方法，如學生在學習草本莖時，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學顯微鏡不僅能觀察到玉米莖的機械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質部和韌皮部以及導管、篩管等更微小的結構，從而總結出草本莖的結構知識。由于課堂的局限，更多的時候利用結構掛圖、標本或模型以及閱讀教材和查詢有關資料，聯系已學的知識、技能和經驗中的有關信息來對問題進行分析，猜測可能造成這種現象或結果的原因，初步提出自己的假設。在這個過程中，教師要引導學生進行各種思維活動，如直覺思維、想象思維、發散思維和批判思維等。

3、合作學習，自主探究

學生在教師提示下，根據各自的特點、獨立地選擇方法進行自主探索，對各種標本和模型看一看、摸一摸，再閱讀教材或掛圖，或從其他可查詢的資料中去尋找有用的信息。在觀察、閱讀和分析、綜合的基礎上，每個學生自己得出結論。學生在獨立探究中會遇到憑借自身能力難以解決的困難，所以探究式學習通常不是學生的個體活動，需要在與其他同學的相互配合和交流中完成，以小組為單位，分工合作，各盡所能，學會發表自己的看法，傾聽別人的發言，補充或質疑別人的意見，最后總結大家的觀點。這也是培養學生團隊精神和合作能力的重要環節。

4、交流學習成果，進行評價

先由學生代表講述自己的結論或板演，再在教師指導下，通過討論、比較、歸納，獲得正確結論或選出最佳結論。評價這一環節也應突出“學生為主體”的觀念，因為學生間的相互評價更能為學生所接受，也能增強他們參與教學過程的積極性，幫助學生提高自己。學生的認識不免偏頗、膚淺，最后教師要抓住時機對重點和難點問題做必要點撥和講解，引導學 3 生深入思考，真正領悟問題的實質。

三、運用探究式教學模式應注意的策略

探究式教學模式是一種以學生為主體，師生互動與合作的特殊的學習方式，這個過程中要使學生積極參與，主動探究，教師要善于運用以下教學策略。

1、激發學生的學習動機，培養學習興趣。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。” 教師可以根據教學內容，通過實驗、故事、科學資料或生動活潑的多媒體課件，創設一些與學習有關的情景，激發學生的好奇心、求知欲和參與意識，調動學生學習生物的積極性。例如：學習光合作用時，探究影響葉綠素形成的環境因素的實驗中，先展示幾棵大蔥，觀察埋在土壤中的蔥是白色，露在外邊的是綠色，從而起到引起學生注意，起到創設問題情景的作用，再讓學生提出需要探究的問題：哪些環境因素影響葉綠素的形成？另外要多為學生提供自我表現的機會，使學生獲得成功的體驗，增強學習的積極性和主動性。比如，在講“生物對環境的適應”一節時，教師鼓勵同學們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應環境的情況，通過學生自身的參與，寓教于樂，學生們都明白了“生物適應環境就生存，不適應環境就會被淘汰”這一知識點。古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學生積極主動地參與到教學過程中，才能使學生真正成為學習的主人，才能在探討中發現問題，在探索中尋求真知。

2、提出的問題難易適度和多元化，讓學生樂于探究

教師提出的問題要考慮學生的知識基礎、思維能力和個體差異，要難易適度。提出的問題過難、過深，超越了學生的實際水平，會挫傷學生思維的積極性，提出的問題過淺、過易，不僅起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學生的思維。對于較難或較復雜的教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解為幾個步驟，分散難點，創造條件讓學生樂于探究。同時，我們在探究性學習的整個過程中，也要承認學生的個體差異，要根據學生的智能差異揚長避短，對學生的學習要進行多元評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度和價值觀的形成和發展；既要關注他們學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

3、鼓勵創新，讓學生獨立思維

首先教師應經常提出一些學生感興趣的、有思考價值的、帶有啟發性的，尤其是能體現仁者見仁、智者見智的問題，鼓勵學生自覺的、獨立的、大膽的去思考，去發現，學生思維所得答案或結論也許并不十全十美，但只要學生的思路和結果是合情合理的，教師都應當肯定。所以不要強調所謂的標準答案，“多元答案”的探究更有意義。設想加論證是產生新 4 的理論和學說的常見模式，未來的生物學家就可能產生在我們的學生中間。其次，教師不能只相信自己，不相信學生，從而大包大攬，而應該把求知的主動權交給學生，讓他們自己去設疑，學生每提出一個問題，就是一次創造思維的閃光。教師不能先入為主看待學生，否定學生的提問，相反要熱情鼓勵，積極引導，讓學生感到自己的發問是有價值的。第三，問題提出來了，怎樣解決，教師可以掃除學生知識的盲點，避免學生進入思維的誤區，但決不能包辦，主要是引導和點撥，使得學生的思維沿著正確的方向前進。

探究教學過程是一個開放的、動態的系統，可以實驗探究，自學探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據學習內容、學生特點、教師的個體優勢以及教學設備資源等大膽實踐，不斷改進，相信一定能取得良好的教學效果。

【參考文獻】

1．朱慕菊等主編．走進新課程．北京師范大學出版社．2002年4月． 2．周美珍等主編．中學生物學教學法．高等教育出版社．2002年12月．

3．劉恩山，劉健．普通高中生物學課程與探究性學習．北京師范大學出版社．生物學通報．

2004年第1期．

4．俞志斌．生物教學中引發學生探究的策略．南京師范大學出版社．中學生物學．2004年第1期．

第二篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第三篇：在生物課堂教學中如何運用信息技術

在生物課堂教學中如何運用信息技術，運用

信息技術有何利弊

隨著科學技術的不斷發展，信息技術在課堂教學中的應用已越來越普遍。那么在生物教學中如何運用信息技術呢？

1、利用信息技術，激發學習興趣。

興趣能使學生萌發強烈的求知欲望，直接調動學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師要根據教材的要求，運用信息技術展示一些與教材相關的內容，創造豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生思維的主動性和積極性，以此來引發學生學習興趣。

2、利用信息技術，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學難點更深入的理解和準確的掌握。利用信息技術能為學生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創造真實的情境，讓學生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學難點，這樣才能有效的提高教學質量、教學效果。

3、利用信息技術，促進學生自主學習

要想使學生真正成為學習的人體，真正學會學習，教師應努力把教學目標和學生的學習愿望有機地結合起來，使學生感到只有自己主動、積極的參與學習才能很好的完成學習任務。

多媒體輔助教學和傳統教學模式比起來，有很多優勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術并不是整合，課件只是學習資源的一種展示，學習資源的開發和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學生參與課前準備自己搜集，教學設計還是有一定的束縛，教學還是以老師的教而不是以學生的學為順序，學生的學習還不是自主、開放的，個體化學習，學生根據自己的實際情況各取所需、全員參加還體現得不好。但是，如何更好地完成信息技術與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們去進一步思考解決，也需要硬件設備的支持和教師素質的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點是很明確的，無論怎么整合，信息技術永遠只是一種手段，一種工具，完成教學任務和目標才是目的，最終殊途同歸，培養學生將來在社會立足的本領和才能才是我們的目標。

第四篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發現問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。

（二）：示疑-----創造情境，揭示問題

在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。

（四）：質疑-----發散思維，提出問題

經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題

在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。

第五篇：多媒體在生物課堂教學中的運用

多媒體在初中生物課堂教學中的運用

湖北省鶴峰縣走馬鎮民族中心學校（445801）

谷成順

摘要：運用多媒體進行初中生物課堂教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官參與學習，可以加強教學內容的科學性、系統性、直觀性，激發學生學習的興趣，輕松有效地突破生物教學難點，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：多媒體

生物教學 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學生的印象呢？多媒體課件的應用是一個關鍵方法。

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。多媒體課件突破了時空限制，控制了運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，可以激發學生學習的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺等，運用多媒體開展生物教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官進行學習，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學中的應用

（一）運用多媒體課件進行生物體結構知識的教學

生物教材中的有些生物形態結構是微觀的、肉眼看不到的，如細胞的結構、病毒的結構等，用傳統的教學方法，靠教師的講解和學生的想象力構建空間結構模型是很困難的。在教學中借助實物模型、三維動畫課件，并引導學生動手制作模型，就會取得良好的教學效果。

（二）運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數生物知識都是通過觀察和實驗并認真地總結得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實驗，毫無疑問，動手操作是實驗學習的最優途徑，因此教材對于實驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設備等客觀條件的限制，教材中有部分實驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學內容顯得非常枯燥無味。如果借助多媒體課件進行教學，運用視頻演示和動畫模擬就可以使學生形成一個動畫形象，學生就很容易理解掌握知識，從而達到理想、良好的教學效果。有些實驗學生一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣。采用多媒體計算機良好的交互性，對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

（三）運用多媒體課件進行生物生理過程知識教學

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點內容，是要重點考查的內容，同時也是學生倍感頭疼的內容。生理過程都是動態的，而教材只能給出靜態的過程示意圖，如何讓靜態的教材動起來，僅靠傳統的講解顯得蒼白無力，若能適時地引入Flash動畫，如利用動畫演示進行心臟的搏動和血液循環的教學，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運用多媒體課件進行生態環境知識教學

生態學代表了生物學宏觀方面的研究方向，教材內容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學生需要豐富直觀的感性認識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網搜索資料等等，都是學習的很好途徑。

（五）運用多媒體課件開展習題課、復習課教學

做題和復習對于學生的學習是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負擔，增大課堂容量，加快復習進度。

二、多媒體和網絡在生物課堂教學中應注意的幾個問題：

1、非所有教學內容都需要多媒體輔助教學；

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動，直觀地展現給學生，這樣，教學重點，難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

2、不能用多媒體代替實驗和實踐

在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的，我們不能夠認為有了網絡上的虛擬實驗就不做實驗了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學規律。

整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規律，是不會達到良好教學效果的。多媒體輔助教學在課堂上的出現，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發著學生的學習興趣及學習積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導下，使一些無意注意轉變成有意注意，整個學習過程比較輕松愉快，而學生的多種感官參與了教學活動，使之對知識點的記憶比一般教學要穩定，遺忘率較低，教學的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學，使學生對生物課的學習興趣明顯增高，同時學生的創新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機交互、信息共享，不僅可以大大拓展學生的視野，而且有利于培養學生創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。