第一篇：教育教學論文 淺談網絡化教學對小學英語教學工作的幫助

淺談網絡化教學對小學英語教學工作的幫助

何曉蕓

在科學技術日新月異，處處充滿科技的當今社會，我們的教育也應該緊隨著時代的步伐，順應時代潮流的發展，把現代信息技術和我們的教學工作、教學方法、教學模式、教學理念相結合，把先到教育信息技術運用于我們的小學英語教學工作中。通過網絡和現代信息技術進行小學英語教育，不但有利于英語語言環境的創設，還能提高學生對英語學習的積極性，同時也有助于培養學生良好的學習能力，更給學生提供了豐富的學習資源和廣闊的自主學習空間。

做為一名小學英語教師，在日常英語課堂教學中我都會利用網絡資源輔助小學英語的教學，在教學中我發現利用網絡資源輔助進行小學英語教學有以下幾方面的幫助：

1.利用網絡資源，創設多種情景，使英語教學更生動有趣

在以往的英語教學中，教學方法過于機械、枯燥，學生學得很被動也很無趣。利用網絡資源輔助英語課堂教學，通過教室里安裝的多媒體電腦的優勢可以彌補傳統英語課堂教學的不足。在網絡環境下進行英語教學，網絡資源豐富多樣，教師能創設不同的生活情境，根據不同的教學任務，選擇合適的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體信息，為學生提供輕松有趣的學習形式，提高學生的學習熱情，以及學習的積極主動性，讓學生學得有趣有學得有用。此外，利用網絡環境進行英語教學，也擺脫了以前的單純性、機械性的枯燥練習，我們教師可以采用形式多樣的練習形式，比如說游戲、或者搶答、競賽等方式，充分激發和培養學生學習英語的興趣，提高了課堂教學的效率。

2.利用現代信息技術提高學生的學習能力

目前，校園網的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語。利用網絡資源,教師篩選有用的素材，從學生實際出發，結合本單元的教學目標，把課內外的知識進行事例整合。最后，通過網絡讓學生獲得大量的知識輸人。通過這樣一堂課，學生獲得的是知識的擴充、思維的飛躍、素質的提高。由于網絡化學習不但能打破時間、空間的限制，及時傳遞信息，拓寬學生的學習渠道、擴大知識面，為學生提供了更為廣闊的自主學習、個性化學習及協作學習的空間，從而使學生在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。此外，許多網站提供了大量的適合小學生英語學習資源，其語言材料來自生活，內容豐富，圖文并茂，十分符合學生的年齡特點。讓學生在課余時間也能更加積極主動地學習。根據網絡里提供的資源，學生可以根據自己的學習能力自由點擊生詞，在圖文并茂、聲形俱備的多媒體電腦的幫助下進行學習，語音知識好的學生可少聽少讀幾次，而掌握語音不夠的學生可以多聽多讀。在里面還有與課本內容相關的英語交際句子和英語歌曲等,學生不但學到課內的知識還有很多其他的收獲。

3.利用網絡資源,使英語教學資源豐富多樣化

網絡為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。為了讓學生接觸到教材以外的更多知識，我利用網絡呈現許多形式多樣的活動情境，讓學生在動手操作中也能動腦，主動探索，充分發揮其創造性，學會自主學習。教師在設計教學的過程中，可以適當地添加一些與學習內容相關的英語游戲——游戲教學是“寓教于樂”的具體體現：動畫——孩子們都喜歡看動畫片，把課本上的知識通過動畫的形式演出來，讓孩子們讓學生欣賞的同時學習了語言知識，還能很好運用于實際生活中，學知識不再死板；童謠——朗朗上口的童謠是孩子們的易學易記的一種學習方式。它們使課堂教學充滿了生氣，學習方式多姿多彩，學生學得生動活潑，這樣更能充分地讓學生發揮他們的主體性。網絡資源為我們教學和學習方式的多樣化提供廣闊的空間。如我在教水果名詞這一課時,我在網上下載了幾個與水果有關的英語游戲，有動畫由各區還有歌謠，同學們不但在這些游戲中得到了樂趣，還記住了有關fruit的單詞和句子，同時還增加了學習的熱情。在平時我也經常上網尋找一些有關兒童英語學習的資源，并把這些資源應用于我的日常教學，讓我的英語課豐富又有趣，生動不枯燥。4.利用網絡資源,能充分調動學生的學習積極性

利用多媒體網絡進行英語教學，可以使課堂變得生動活潑，聲情并茂，內容豐富。這打破了以往只能看黑板、聽老師講的單調模式，它為學生提供了豐富多彩的信息，使師生之間的信息文化變得豐富而生動。在多媒體網絡環境下學生不但學起來興趣盎然，而且學習的熱情和積極性也大大增加了。

總之，在中小學英語教學中利用網絡資源輔助教學是時代潮流的趨勢，也是教育改革發展的必然要求。而網絡將為學生和教師的全面發展，提供更豐富精彩、廣闊深遠的平臺和空間，讓人們都能在一個輕松愉快而又自由和諧的氛圍內不斷學習。

第二篇：網絡化教學設計論文

摘要: 針對工科課程數學知識多、問題抽象、與其它學科關系密切的特點設計了網絡化教學系統。為解決在線實驗參數交互問題，采用IIS6.0和Matlab Web Server共同構建在線實驗系統，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲、搜索和顯示的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，在客戶端安裝Mathplayer軟件的基礎上，實現公式的在線錄入，搜索。另外，系統還設計學習園地，教學資源，在線考試等環節，具備較為完善的輔助教學功能。該系統作為學校精品課程建設項目已連續運行近一年，收到良好效果。

關鍵詞 ：網絡化教學系統；在線實驗；公式在線錄入；公式搜索

Abstract: In view of mathematics courses in engineering knowledge, abstract problem, and other subjects closely related to the design characteristics of the network teaching system.To solve the problem of interactive on-line parameters Experimental using IIS6.0 and Matlab Web Server to build a common on-line test system so that students submit on-line parameters Experimental corresponding manner, the output results.In order to solve complex mathematical formula of entry, storage, search and display, MathML based on the ASCII code for the translation function, the client software to install Mathplayer on the basis of the formula to achieve the on-line entry, search.In addition, the system has to learn garden design, teaching resources, online examinations and so on, have better support teaching function.The system as a quality school curriculum construction project has been running for nearly a year, received good results.Key words: network-based teaching systems;online experiment;formula on-line entry;formula search 引言

網絡輔助教學首先是傳統教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數交互問題，采用IIS6.0和Matlab Web Server構建在線實驗系統[2]，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能[3]，將Mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。工科課程網絡化教學的特點

工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數學知識多，包括高等代數、數值分析、概率統計、隨機過程等[4-5]。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數字電路和信號與系統等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。

本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統，實現了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。系統設計

硬件系統主要由兩臺IBM服務器構成。系統網絡結構如圖1所示。

圖1 硬件系統結構圖

系統軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容。

課程簡介主要介紹數字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。

學習園地主要是對數字信號處理課程的進一步擴展，從傳統的頻譜分析到現代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數字信號處理的軟件、硬件實現方法相關的文獻和資料。

教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。

在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現在網上通過簡單的操作就能看到該參數下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。

網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發現教學中的問題進而及時改進的重要途徑。

在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在SQL2000數據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規定的時間內完成做題并提交答案。系統自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。

系統的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。網上交流功能模塊的設計

系統提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統，然而現在絕大多數留言系統、論壇系統對于數學公式的支持功能較差，通常是將數學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數學公式的錄入、顯示及搜索。系統中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎上安裝Mathplayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果如圖3所示。

在輸入公式之前以$表示公式的開始和結束。

對“Σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實現，運行結果如圖4所示。

圖4 對“Σ”搜索結果在線實驗功能模塊的設計

為完成“數字信號處理”課程中算法的在線實驗和演示，本文利用Matlab強大的信號處理功能基于IIS6.0+Matlab Web Sever進行開發，實現了信號參數的在線提交、給定參數信號波形生成、FFT頻譜分析和FIR、IIR濾波，處理過程參數均可通過網頁在線提交。運行界面及結果如圖

5、圖6所示。

此外，在生成給定參數信號和信噪比的基礎上，通過編制Matlab程序實現了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統提供了參數濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數的方式查看該參數下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。

在線實驗系統以Windows自帶的IIS6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為Matlab Server服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。結束語

本文設計的數字信號處理課程網絡化教學系統在傳統網絡化教學系統的基礎上，針對“數字信號處理”課程的特點，增加了在線實驗和網上交流的功能模塊，實現了在線參數提交、信號在線生成、結果顯示下載的功能，并且針對傳統網絡化教學系統中數學公式在線錄入的難題設計了在線交流子模塊，實現了復雜數學公式的在線錄入、存儲、顯示和搜索。

該系統已正常運行近一年，效果良好。基于現有研究，作者認為該系統在以下方面有待進一步完善：網上考試系統的進一步完善，在線實驗模塊信號波形動態顯示功能的實現及完善。

參考文獻

[1] 龔德良，袁敏.基于校園網的網絡化教學系統設計與實施方案.湖南學院學報，2007，28(2)：89-93

[2] 朱勇.Matlab Web Server在交互式網絡課件開發中的應用.阜陽師范學院學報(自然科學版)，2005，22(2)：49-52

[3]周俊，馮軍煥，鈕小明.基于WEB的數學公式編輯系統設計.中國遠程教育，2004，15：69-70，75

[4]高軍萍，王霞等.數字信號處理課程教學改革的探索與體會．電氣電子教學學報，2007，29(2)：19-21

[5]翟因虎，潘保昌.基于網絡資源利用的“數字信號處理”課程教改試驗研究.廣東工業大學學報(社會科學版)，2006，6：131-132

第三篇：小學教育教學論文

書籍是孩子的導師

------如何培養孩子閱讀課外讀物的興趣

作者：楊梅

地址：貴州省安龍縣龍廣鎮寧龍希望小學

摘要：呂叔湘先生說： “學習的成果百分之七十得益于課外閱讀”。《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。說明課外閱讀對于小學生來說非常重要。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，它是語文課的延伸，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀興趣的培養，要從孩子們的心理入手，從選擇課外讀物，營造讀書氛圍，教給讀書方法，開展各種活動等方面去培養學生的課外閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學生課外閱讀興趣培養

正文：蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書藉的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”《語文新課程標準》也明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料?？墒枪饪空n內的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。興趣是影響孩子學習的最直接、最活躍、最現實的因素。俗話說：“興趣是最好的老師?！焙⒆觽冇辛碎喿x興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果；有了濃厚的課外閱讀興趣，就會產生“我要讀”的渴望，書讀的多了，知識就多，語文綜合能力自然就強，而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。因此培養小學生課外閱讀興趣十分重要。

一、定向選擇讀物，培養閱讀興趣

《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為?！倍覍W段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也要符合學生的年齡特點、知識水平。

精心推薦課外讀物，引發好奇心。推薦適合小學生年齡、學生個性特點的讀物，小學生

正處于生長發育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師就應該根據學生的年齡、個性特點，向小學生推薦課外讀物，而且推薦的讀物必須要有階段性、層次性、多樣性。首先，課外書的內容要健康，有一定的文學性和思想價值，其次，書的深度要適合孩子的閱讀水平，不同年齡段的孩子要選擇閱讀不同的讀物，強迫孩子看她不懂的書，只能引起她對書的反感；而且挑的課外書一定要有趣味性，可讀性。對小學低年級學生來說，因為年齡小，無意注意仍起重要作用，注意力往往比較直觀，所以，應當向低年級學生推薦一些以注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等，推薦的讀物最好是以名篇為主，因為，小學生的讀書啟蒙應當讓小學生首先接觸的是水平較高，趣味性較強，能引發好奇心的讀物。中、高年級的學生識字量有所增加，再加上認知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應當比低年級學生上一個層次?？上蚱渫扑]兒童小說《寶葫蘆的秘密》，兒童經典作品《西游記》，高爾基《我的大學》，歷史讀物《上下五千年》《史記》，科普讀物《十萬個為什么》，古典小說《水滸傳》，《三國演義》戰斗故事《烈火金剛》，《野火春風斗古城》，人文地理書籍 《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。讀完以后，還可以讓學生談談閱讀所得，如果學生真正理解了讀物內容，且作了認真的思考，那么，閱讀必定有所收獲。

二、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，甘愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

（一）家是孩子進行課外閱讀的主要場所，人們常說父母是學生最好的老師，一個愛讀書的爸爸媽媽，一定會培養出一個愛讀書的孩子來。

1、倡導陪讀，激發興趣。從孩子牙牙學語開始，父母就要給孩子講故事，當孩子上幼兒園自己會講一些短小故事時，要是認真聽孩子講故事。這樣有家長的參與，孩子更能在閱讀中體會到家的溫馨和父母的愛，這樣就更有效的提高了孩子課外閱讀的興趣。孩子學習了拼音，認識了一些漢字，給孩子講故事的時候，設懸念誘發閱讀興趣，先講一半，在更精彩的部分讓孩子自己閱讀或閱讀完講來聽聽。常和孩子談自己的讀書感受，和孩子產生共鳴，激發對書的渴望。傾聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他的快樂，熱情地贊揚他、鼓勵他。只與他的昨天作縱向比較，不提超出實際的要求，不拿別的孩子來貶低自己的孩子。

2、給孩子一個安靜、文明的學習環境，這是孩子的權利，也是咱們家長必須做的?，F在我們的孩子在閱讀速度上還不能那么快，需要一個字一字地看，一句一句地讀，才能真正理解意思，這就需要家長創造一個安的靜的閱讀環境。如果在一個吵鬧環境中，孩子是很難把注意力集中在書上的，反而會變得急躁，不利于良好習慣的養成?？梢园岩恍┱n外讀物放在孩子經?；顒印㈦S手可及的地方，有利于孩子閱讀。

（二）學校是孩子進行課外閱讀的另一個場所，首先，創建班級圖書超市，豐富學生閱讀資源。為了體現圖書的“互換互利”的原則，彌補學生書源的不足，可動員全班學生開展“創建班級圖書超市”活動，將自家的個人圖書暫存于班級之中。推薦讀書習慣好的學生為圖書管理員，建立班級圖書名錄。圖書超市的創建，讓學生的課外閱讀的內容更加豐富，課外閱讀的時機更加方便，加強了彼此間關于圖書內容的交流。其次，設立“閱讀時光段”，合理安排閱讀時間。例如，學生吃完中飯到午休前那半個小時，不能進行劇烈的運動，所以，我利用這段時間讓孩子們看看書，可以坐在教室里，可以坐在走廊上的“快樂書吧”，讓學生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環境中無拘無束地讀。學生在課外閱讀的園地中，各取所需，滿足他們的精神需求。經常置身于閱讀環境中，耳聞目睹閱讀的情景，會大大激發他們的閱讀興趣。

三、教授讀書方法，保持讀書興趣

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”要使學生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，只有學生掌握了一定的方法，才能知道怎樣去讀，以保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。

毛主席曾說過“不動筆墨不讀書。”俗話也說：“好記性不如爛筆頭”。由此可見，寫對于讀來說起到非常重要作用。在這里，我向大家介紹三種簡單的寫讀書筆記的方法：摘抄法。讓學生準備一個“好詞佳句摘抄本”，在閱讀時將你認為精彩的句段、名言警句摘抄到筆記本上，定期在班上交流展示，評選出優秀獎。寫提綱。要求學生在閱讀后將文章的寫作要點、框架結構，故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。寫讀后感。這是一種最常見的讀書方法，要學生讀完以后對書中最感興趣的情節或人物發表自己的看法，聯系自己的生活實際寫出心得體會。教師在指導學生課外閱讀時，要求學生幾種方法交替使用，“眼過千遍，不如手過一遍”，總之，教師要讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣，學生在閱讀時邊讀邊記，有助于集中讀書時的注意力，克服讀書時的隨意性，學生閱讀時手腦并用，更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時，如能得到教師方法上的指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

四、開展讀書活動，提升閱讀興趣

蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。如開展：朗誦比賽、名人格言交流會、故事大王比賽、收集春聯的比賽、辦小報比賽等等。開展與課外閱讀有關的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。在有趣、豐富多彩的活動中，學生便會體會到課外閱讀的樂趣?；顒又筮€可以開展與課外閱讀有關的收集活動。這些活動不僅能反饋學生課外閱讀的情況，而且能提高學生的口頭表達能力。還可充分利用學習園地展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。

“書籍是人類進步的階梯。”高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人，必定是一個文化素質較高的人；一個愛讀書的民族，也必定是一個文化素質較高的民族。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生在書的海洋中去積累語言，陶冶情操。

參考文獻：

1、《文教資料》2010年34期

2、《青少年閱讀指南》

3、《精選作文》

4、、《小學語文教學》2012年第03期

5、《新課程教學法》

6、《語文課程標準》

第四篇：小學英語語音教學論文

小學英語語音教學論文

淺談小學英語語音教學研究

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。在小學英語課程標準也明確提出了”二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調自然。然而，在現階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發現的問題，進行分析研究，并提出一些建議。

一、小學英語語音教學存在的問題：

1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

二、本學期針對小學英語語音教學的做法

1、合理安排語音教學的進度

在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合

與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。

2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了”隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。

3.依舊帶新，巧入語音教學

因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學習。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要

是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。

只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。

語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們”小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。

第五篇：小學英語故事教學論文

小學英語故事教學要先于詞匯，語法教學

哈爾濱市方正縣第三小學校張學春

我國正在實行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標準。新課標對教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學活動應以學生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對學生的外語學習很有幫助。

【故事教學的理論依據探究 】

1.語言必須具有可理解性，有助于學習者的理解。故事需要有趣味性和相關性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯系。語言可以是非語法程序安排及學習需要足夠的輸入量，因為小學生的認識能力和接觸目的語的機會各不相同，故事教學沒有把小學生禁錮在同一起跑線上。對于故事教學的理論探究，筆者認為可以進一步深化和拓寬，可以從小學生認知語言學和心理語言學的角度研究故事教學在詞匯、句法及篇章應遵循的規律，在此基礎上如何構建有效的故事教學模式。

2.通過故事教授外語的方法（三文治故事教學法），它能讓學生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。在小學高段和低段開展故事教學，在教學模式設計上構建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學模式，解決了學生的學習動機問題。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度，推斷、猜測字義的訓練。同時，教學過程中遵循學生的認知規律和科學的教學規律實施故事教學，有利于發揮故事教學在低和高年級英語教學中的優勢。對小學英語故事進行教學策略探究達到維持學生學習興趣的效果。

3.關于故事教學對提高學生英語知識和英語技能方面的研究

我將故事教學運用于英語語法教學，強調語言形式和功能有機地結合，學習者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運用有意義的語言(語法)規則，從而習得語法結構和功能。我校英語組將研究的視角投入故事教學與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關性研究上，開辟培養英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學中學生在學習語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學生的個體情感、態度和學習策略差異對故事教學的影響，故事教學的研究大部分處于實踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認知心理學和心理語言學的研究成果，進一步推動故事教學的改革和完善。

【影響小學生進行英語交際的因素方面】

一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處于被動輸出。

從詞匯的學習上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。“連接主義模型”是一個由心理學、哲學和計算機科學界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學中，通過難易得當的上下文猜測新詞提供依據，從長期

效果來看，間接學習詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶。

【基于心理語言學的小學生故事的教學模式】

直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。語言技能的培養在呈現過程中側重聽的能力培養，呈現與理解同時進行，教師在呈現每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創作。

故事教學具有諸多有利于小學生培養英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優勢，現已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現。

【基于心理語言學的小學生英語故事教學意義】

1.基于心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義故事教學對外語教學的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學習共同體的角度闡述講故事與學習共同體的關系，能讓學生形成一個學習共同體。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發揮的空間，通過分享個人的真實故事的形式，建構一個學習共同體。學習成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學的改革和完善，發揮故事教學優勢

因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

故事教學更能使兒童學的快，掌握的牢固，因為：1“故事教學”可以學生在“做”中學。因為兒童具有邊學邊玩（Learning by doing）的天性，“故事教學”可以給孩子提供許多這種機會，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺地學會新知識。2,故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因為故事中有角色，有情節，能告訴孩子們故事中發生了什么事，孩子們則可根據故事的情節去理解出現的新單詞和新句子的意思。3，故事可以使孩子們牢固的記住感興趣地簡單的詞和短語。許多故事中會出現一些重復的句子，孩子們在聽故事或復述時，能輕易的記住一些簡短的句子，故事中反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經意的運用的恰到好處。4，聽故事不僅可以提高兒童的聽，說能力，還可以發展兒童的想象力和創新精神。因為，孩子們的想象力是豐富的，在孩子聽完故事之后的擴充階段，身為引導者的教師可引導學生自由發揮，這個階段就是對孩子創新能力及想象力的培養。5，故事教學可以激發孩子的興趣。由于孩子們天生具有強烈的好奇心和好玩的特點，講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子學習英語的興趣。另外，符合整體式語言教學理念整體式語言教育理論認為，應在“自然”“真實”“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信心和知識，并據此建構意義

故事課教學的思考 憂慮心情是外語學習中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學生比憂慮多的學生在外語學習上要成功得多。外語學習中的憂慮心情是指學生需要用外語進行表達時所產生的恐懼和不安心理。導致憂慮心情產生的原因可能是學生自己的個別特征，也可能是學習活動形式或教學方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學生產生憂慮心情的較多。這些學生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學生對口型進行故事表演為切入點，消除了學生的憂慮心情，讓機會表現自己，增強了自信心，為以后的英語學習打下了良好的心理基礎。

在小學英語教學中，我認為應在學習故事教學中進行教授詞匯和語法；這樣學生們就能夠輕松地學習記憶單詞，理解了故事情節，激發起他們的學習興趣，不會因記單詞而感到枯燥無味，產生不必要的壓力。

小學英語故事教學要先于詞匯，語法教學

哈爾濱市方正縣第三小學校張學春

2013