第一篇：小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)論文
摘 要：本文在《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和生活化教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及活動(dòng)等方面對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化問(wèn)題展開論證，提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要與生活融為一體，讓教學(xué)源于生活，讓生活服務(wù)于教學(xué)，并對(duì)切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化提出實(shí)效性措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生活化
Study on the theory of Life Education for Elementary
English Teaching Submitted by Cai Qiuling
Abstract:The article that instructed by the
一、引言
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際 1 的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與并且使學(xué)生獲取處理信息和使用信息,用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流,用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)和生活是緊密相聯(lián)，必須和生活有機(jī)整合才能發(fā)揮作用。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，源于生活，又運(yùn)用于生活，離開了生活實(shí)踐,脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言就失去了活力和創(chuàng)造性。小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)、形象思維較強(qiáng)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注社會(huì)生活和學(xué)生生活，并注意與學(xué)生生活相結(jié)合，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的理念
（一）江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)的楊書琳教師認(rèn)為“生活化”是指從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。[1]
（二）美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威否定了英國(guó)教育家斯賓塞的“生活預(yù)備說(shuō)”，他認(rèn)為“教育即生活，教育的過(guò)程與生活的過(guò)程是合一的，而不是為將來(lái)某種生活做準(zhǔn)備?！弊詈玫慕逃褪菑纳钪袑W(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
（三）著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育，生活是教育的中心，用生活來(lái)教育，為生活而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，才成為真正的教育”。
（四）我國(guó)現(xiàn)代著名的幼兒教育家張雪門先生認(rèn)為幼兒的生活實(shí)踐就是行為課程，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一”，他主張課程是經(jīng)過(guò)選擇的，是 兒童直接的、實(shí)際的行為和活動(dòng)，這與陶行知的生活化教育理論的“教學(xué)合一”理論相符合。
（五）杜威、勒溫和皮亞杰等人的研究表明：當(dāng)面對(duì)一個(gè)“濃縮”了的、關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的、無(wú)法直接感受的書本世界時(shí)，學(xué)生是依靠生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際閱歷來(lái)理解這些真理和建構(gòu)起“意義”。只有結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情景才能讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容和掌握知識(shí)。[2] 綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的理念主要是指
1、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生生活內(nèi)容。
2、學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該在生活中體現(xiàn)并運(yùn)用到生活中?？偠灾葱W(xué)英語(yǔ)教學(xué)源于生活，歸于生活。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的幫助，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有別于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)需要英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境讓小學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)境和魅力。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的教學(xué)方式要求教師通過(guò)符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，把生活實(shí)際與書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的意義
（一）符合新課標(biāo)的要求
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓英語(yǔ)走向生活，讓英語(yǔ)融入生活 并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化能有效地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，符合新課標(biāo)提出的 “在用中學(xué)，在學(xué)中用”的要求。
（二）符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)階段的孩子的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，為教英語(yǔ)而教英語(yǔ)，為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重背離小學(xué)生的身心發(fā)展需求，以教材為本，機(jī)械地讀讀背背，反復(fù)地抄抄寫寫的方式難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并且容易導(dǎo)致學(xué)生有厭煩心理。
（三）符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展的趨勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為：填鴨式、陳舊式、厭教式。這些教學(xué)方式內(nèi)容死板，教學(xué)枯燥，教師教之無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣，厭倦英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)生活化從學(xué)生的生活中提取教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生生活的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)一體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的教學(xué)方式是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的具體措施
（一）讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化 1．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化的意義
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教育的根本依據(jù)，是教育理念、教育思想、教育特色的集中體現(xiàn)，它在很大程度上決定著教育質(zhì)量和教育水平的高低。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡越小越要注重教育內(nèi)容的生活化，教育內(nèi)容生活化是引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要條件，除了有高素質(zhì)的教師和行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否能完全成功還取決于是否 正確選取了設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、實(shí)用的生活化教學(xué)內(nèi)容。
2．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求
①突出兒童好勝的心理特點(diǎn)，符合他們的思維、智力和語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。
②內(nèi)容要貼近少兒的生活與學(xué)習(xí)，形式多樣化、豐富多彩、淺顯易懂。
③側(cè)重聽說(shuō)，輔以讀寫。而且教材的課題應(yīng)該盡量是與學(xué)生生活有關(guān)，這樣能更容易把教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。
3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化的具體運(yùn)用 ①?gòu)膶W(xué)生自身生活出發(fā)
學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛(ài)好等等，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。首先讓全班同學(xué)都為自己取一個(gè)英文名字，讓學(xué)生在取名字的時(shí)候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵(lì)大家用英文名字稱呼對(duì)方，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。當(dāng)課內(nèi)的對(duì)話需要學(xué)生扮演時(shí)，把對(duì)話里面的人物名稱換成扮演學(xué)生的英文名稱，讓學(xué)生真正用自己的身份對(duì)話而不只是模仿。教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，如PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元是學(xué)了一些關(guān)于食物的單詞，下課的時(shí)候教室里總會(huì)有學(xué)生在吃一些零食，教師便可以走向?qū)W生提問(wèn)“What is this?”學(xué)生都很積極地用英語(yǔ)回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學(xué)生還會(huì)問(wèn)“老師粥在英語(yǔ)里怎么說(shuō)啊？我喜歡喝粥。”這個(gè)方式很好，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也可以讓他們 根據(jù)生活實(shí)際積極拓展知識(shí)。又如，一般下課后學(xué)生的活動(dòng)會(huì)比較多，這些活動(dòng)也體現(xiàn)出他們的愛(ài)好，如下課時(shí)看見一個(gè)學(xué)生在畫畫，教師可問(wèn)他“Do you like painting?”他說(shuō)“Yes!”然后筆者就拓展到其他問(wèn)題。如“what do you want to pain?”想必學(xué)生會(huì)熱情地跟你交談起來(lái)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到原本不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)。這種“交談式”的學(xué)習(xí)英語(yǔ)法是值得提倡的。學(xué)習(xí)書本上的對(duì)話更多傾向于為了學(xué)習(xí)句子而學(xué)句子的感覺(jué)，但在真實(shí)情境中和學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生會(huì)提高英語(yǔ)交際能力。
②從學(xué)生的家庭生活出發(fā)
家是學(xué)生最熟悉最溫馨的地方，因此家庭成員、職業(yè)和家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容還可結(jié)合教材適當(dāng)拓展，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材里面有幾個(gè)單元是涉及學(xué)生家庭生活的內(nèi)容，如PEP第二冊(cè)第二單元，第三冊(cè)第四單元，《My Home》和第六單元《My Family》這些都是直接和學(xué)生的家庭生活有關(guān)的，可是課本內(nèi)容是單一的，我們的孩子卻是來(lái)自各種不同的家庭，只有拓展學(xué)生真實(shí)的家庭生活內(nèi)容才能讓教學(xué)內(nèi)容生活化，讓孩子學(xué)的知識(shí)和生活相通。如書本上有介紹長(zhǎng)輩的職業(yè)是teacher、doctor、nurse、farmer等，可是現(xiàn)實(shí)生活中有多少學(xué)生的父母或者親戚是當(dāng)教師和醫(yī)生的呢。不能讓學(xué)生為了學(xué)會(huì)teacher這個(gè)單詞，讓他們說(shuō)“My mother is a teacher”這樣的謊言和不符合生活實(shí)際的英語(yǔ)，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際拓展出生活化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生家長(zhǎng)可能是當(dāng)會(huì)計(jì)的，可以教他會(huì)計(jì)是Accountant，不用擔(dān)心單詞太難小學(xué)生學(xué)不會(huì)，因 為和自己的生活實(shí)際息息相關(guān)，他們會(huì)特別用心，學(xué)起來(lái)特別容易，也特別有用。
③從學(xué)生學(xué)校生活出發(fā)
學(xué)生的大部分時(shí)間都是在校園里度過(guò)，校園里的許多設(shè)施：教室、操場(chǎng)、體育場(chǎng)、電腦室、舞蹈室等，還有學(xué)校里的人物：校長(zhǎng)、主任、同學(xué)、同桌、老師和學(xué)生等。這些學(xué)生每天都能接觸的人和物都是學(xué)生校園生活的重要內(nèi)容，相信學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較感興趣。如教授PEP第三冊(cè)第一單元《My classroom》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀察教室里的東西并自學(xué)它們相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。上課時(shí)讓學(xué)生先“教”，可能學(xué)生還會(huì)把掃把、垃圾鏟、紅旗和講臺(tái)等東西都自己學(xué)會(huì)了。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生關(guān)注生活中的東西并把學(xué)到的東西運(yùn)用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate時(shí)，孩子心目中肯定會(huì)疑惑那平時(shí)接觸到的校長(zhǎng)（headmaster）、主任(dean)和班長(zhǎng)(monitor)怎么說(shuō)呢？其實(shí)我們就可以回歸生活，讓學(xué)生先自學(xué)在校園里經(jīng)常看到的人物的稱呼，做一點(diǎn)適當(dāng)?shù)耐卣挂卜闲抡n標(biāo)的要求?？墒沁m當(dāng)?shù)耐卣怪皇潜M量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，每個(gè)學(xué)生能力有大小，對(duì)于能力小的學(xué)生我們不強(qiáng)求他一定要學(xué)會(huì)，只要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣就算成功了。我們也知道生活中的東西往往在大腦中形成印象才會(huì)記憶深刻，所以教授有關(guān)校園設(shè)施的課題時(shí)，應(yīng)該利用下課的最后十分鐘，帶學(xué)生到學(xué)校的相應(yīng)地方參觀，并每到一個(gè)地方讓學(xué)生說(shuō)出該地方的名字。課后也可以吩咐學(xué)生根據(jù)校園實(shí)況設(shè)計(jì)路示標(biāo)語(yǔ)。
④從社區(qū)生活內(nèi)容出發(fā) 社區(qū)的生活內(nèi)容包括公園、商店、圖書館、電影院等。孩子們經(jīng)常去超市和公園，能見到、買到許多常見的物品，教師們可以從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，教食物和飲料的詞匯時(shí)，可滲透教學(xué)“How much is it？”“What’s your favourite food？”“Do you like noodles？”等句型。并且模擬一個(gè)購(gòu)物的情境讓學(xué)生們扮演顧客或者售貨員。在教《Natural park》這單元的時(shí)候可以布置一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生家長(zhǎng)帶他們到附近的自然公園游玩，如果條件不允許的就讓學(xué)生以采訪形式搜集關(guān)于自然公園的情況。上課的時(shí)候，學(xué)生便可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)暢所欲言了。而且應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想學(xué)習(xí)”，例如學(xué)習(xí)Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
書本的英語(yǔ)知識(shí)是有限的，但是生活中的英語(yǔ)知識(shí)是無(wú)限的，把英語(yǔ)當(dāng)成一種語(yǔ)言而不是任務(wù)，應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。把生活的內(nèi)容當(dāng)作教材，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化刻不容緩。
（二）構(gòu)建生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 1.教學(xué)環(huán)境的概念與作用
教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成因素，是指對(duì)教學(xué)的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會(huì)需要來(lái)組織和安排設(shè)計(jì)的，是各種有形“硬環(huán)境”和無(wú)形“軟環(huán)境”的綜合。
2.英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的概念與作用
英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指要讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂(lè)場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。軟環(huán)境是指為學(xué)生營(yíng)造聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)的氛圍。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的語(yǔ)境中發(fā)生的，脫離了一定的語(yǔ)境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮語(yǔ)言在交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。而且英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)得當(dāng)獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境，因此，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍尤為重要。
3.具體措施 ①調(diào)整座位
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以真實(shí)的語(yǔ)言交際為背景，緊扣課堂主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的小學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境?！疤铩弊中螖[放法，適合于以情境對(duì)話為主要內(nèi)容的課，圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子并將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時(shí)常用的擺法，U形或V形擺放法，就是將學(xué)生分成兩隊(duì)，成兩條相對(duì)的U形或V形，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學(xué)使用，適合課堂分組競(jìng)賽，也適用于情景教學(xué)?？傊n桌椅的擺放應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)靈活調(diào)整，還要盡量使所有學(xué)生與老師的距離都差不多，以便教師能均勻地分布它的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生和老師的親近感。
②創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境
語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙W(xué)英語(yǔ)中的大部 分單詞是表示具體事物，表示想象的內(nèi)容很少，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，感知是認(rèn)識(shí)其他活動(dòng)的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。[3]在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，如教家庭成員的詞匯和詢問(wèn)職業(yè)的句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)“合家歡”照片，讓學(xué)生互相介紹自己的家庭情況。當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中能用所學(xué)到的語(yǔ)言去做事情時(shí)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。[4]在教PEP第三冊(cè)《What would you like?》這一課時(shí)可利用服務(wù)員帽子、食物托盤、還有餐具實(shí)物等教具使情境更加逼真，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。當(dāng)展現(xiàn)實(shí)物時(shí)，學(xué)生的注意力和興趣明顯提高，巧用道具讓課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。另外在教PEP第三冊(cè)第六單元《Meet my family》時(shí)，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等來(lái)模擬farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模擬生活實(shí)境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的實(shí)在，學(xué)生聯(lián)想課外知識(shí)的能力也會(huì)得到提高。
③聯(lián)系生活，運(yùn)用英語(yǔ)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，作為啟蒙教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循交際性原則，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。[4]小學(xué)生天真可愛(ài)，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。因此，英語(yǔ)課上可以根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演能使所學(xué)的語(yǔ)言材料顯得更加真實(shí)，創(chuàng)造真實(shí)的生活化 教學(xué)環(huán)境使扮演者身臨其境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)類的單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，用角色扮演的方式演練對(duì)話，練習(xí)句型。又如在學(xué)習(xí)一些對(duì)話時(shí)，不要單純的朗誦對(duì)話，要讓學(xué)生進(jìn)入角色表現(xiàn)出該角色的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。如果學(xué)習(xí)媽媽和兒女的對(duì)話時(shí)，扮演媽媽的學(xué)生要讀出媽媽的語(yǔ)氣。如果學(xué)習(xí)售貨員和顧客的對(duì)話時(shí)，要模仿生活里看到的角色特點(diǎn)，甚至配上道具使模仿更加真實(shí)。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)表情的詞匯（sad,happy,nervous,afraid）時(shí),可以讓學(xué)生做一個(gè)表情，其他學(xué)生說(shuō)出表示該表情的英語(yǔ)單詞。這些角色扮演，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)的詞匯，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也寓教于樂(lè)。
④利用多媒體，模擬生活
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)對(duì)話的情境、播放錄像或者展示戲劇情景，可以改變狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲，促使他們用心去感受學(xué)習(xí)。在任何受現(xiàn)實(shí)條件限制的情況下我們都可以借助多媒體讓學(xué)生更直觀地接觸所學(xué)知識(shí)。[3]在現(xiàn)實(shí)課堂里，可以利用的道具和條件都有限，多媒體就給我們解決了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w具有可以跨越時(shí)間空間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的情境的特點(diǎn)。無(wú)論是關(guān)于歷史的還是未來(lái)的，無(wú)論是關(guān)于中國(guó)的美國(guó)的甚至世界各個(gè)地方的東西我們都可以借助多媒體呈現(xiàn)豐富多彩的圖片、聲音、視頻。比如在教授《In a Nature Park》的時(shí)候，可能不是每個(gè)地方都有自然公園，學(xué)生了解不多，這時(shí)候我們可以借助多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受一下自然公園。相信學(xué)生頭腦中有了對(duì)自然公園的印象，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更容易。又比如在教學(xué)《At the zoo》這單元時(shí)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參觀動(dòng)物園的生活情景，并通過(guò)導(dǎo)游（老師或者學(xué)生扮演）對(duì)一系列動(dòng)物的介紹，讓其他學(xué)生既能有參觀動(dòng)物園的感覺(jué)也能學(xué)習(xí)到動(dòng)物的單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。
⑤組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
要組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)首先我們要考慮學(xué)生的共同生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？毋庸置疑各種中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)、各種大家日常生活的習(xí)慣都是大致相同的。在教Festival（節(jié)日）這個(gè)話題的時(shí)候，為了讓學(xué)生真正感受到該節(jié)日的特點(diǎn)，教師可以以某種慶祝形式組織課堂，如以圣誕節(jié)為話題，最簡(jiǎn)單的，我們可以布置課室，渲染課堂氣氛，如果條件允許的也可以以party(派對(duì))的形式組織課堂，其它節(jié)日亦然。另外每當(dāng)周末、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等假期結(jié)束，學(xué)生回來(lái)學(xué)校的時(shí)候，相信都有很多節(jié)目想和大家分享，適時(shí)組織一堂口語(yǔ)課，讓學(xué)生暢所欲言，即時(shí)讓學(xué)生的課外生活引入課堂，能較好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
（三）構(gòu)建生活化的小學(xué)英語(yǔ)課堂 1.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入生活化
教師為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的話題可以讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，集中學(xué)生的注意力，為下一步教學(xué)埋下伏筆；適度放松或活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，緩解甚至消除學(xué)生的緊張和疲憊等負(fù)面情緒。心理學(xué)認(rèn)為，注意是對(duì)一定事物的指向與集中。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把學(xué)生的注意力集中 到教學(xué)上來(lái)，把學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，因此教師可以就學(xué)生感興趣的笑話、小故事、英文歌曲每天講一則，讓師生帶著輕松愉快的心情開始英語(yǔ)課，提高學(xué)生的興趣。也可以制定課前的“Free Talk”讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾句話和大家分享生活中想說(shuō)的話，可以是新聞，故事，新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)等等。亦可讓學(xué)生對(duì)本單元的主題展開講話。另外教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的生活興趣，將生活聯(lián)系課本，現(xiàn)在小學(xué)生熱愛(ài)看“喜洋洋與灰太郎”，動(dòng)畫片中出現(xiàn)不少的情節(jié)是與課本主題有關(guān)的，相信用學(xué)生了解的節(jié)目進(jìn)行課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，身邊的都可以是英語(yǔ)。
2.小學(xué)英語(yǔ)課堂講解生活化
書本是有限的，生活是無(wú)限的，教師在講授課本知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活相聯(lián)系，使課本知識(shí)具體化。例如PPT需要用到圖片時(shí)應(yīng)該盡量選取實(shí)物圖片，也可以選取一些真實(shí)的英語(yǔ)視頻片段。對(duì)于書本上的對(duì)話，不要以讀和背為主，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在某特定情境中如何用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)教授抽象單詞時(shí)，可以依據(jù)條件讓學(xué)生感受實(shí)物學(xué)單詞，如warm、hot、cool、cold，教師可以拿相應(yīng)溫度的物體讓學(xué)生邊感受邊學(xué)習(xí)。在教PEP三年級(jí)上冊(cè)第一單元《HELLO》時(shí)，可以讓學(xué)生自由交流，走到任意同學(xué)面前打招呼“Hello！My name is Tom.”，“Hello！what is your name?”等，傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生乖乖地坐在自己位置上是達(dá)不到交流的目的的，因此應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生走出位置，自由交談。
3.小學(xué)英語(yǔ)課堂小結(jié)生活化 課堂結(jié)束時(shí)教師習(xí)慣給這節(jié)課做一個(gè)小結(jié)，課堂小結(jié)有利于將本課的內(nèi)容歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也是老師引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到生活的機(jī)會(huì)，把知識(shí)演繹成活的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教授短語(yǔ)“Excuse me！”時(shí)，在小結(jié)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)可以在什么情況下使用，讓學(xué)生發(fā)散思維并回顧舊知，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以列舉很多使用該短語(yǔ)的情境。以此類推，小學(xué)英語(yǔ)課本的特點(diǎn)是每個(gè)單元都有重要句型，課堂小結(jié)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用該句型。又如當(dāng)學(xué)習(xí)單詞“bread、milk、water、egg”等單詞時(shí)，可以以生活問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，如“What would you like for your breakfast tomorrow?（你明天早餐想吃什么？）”聰明的小學(xué)生會(huì)用剛剛學(xué)的單詞回答問(wèn)題，這既給予小學(xué)生一個(gè)即時(shí)復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)又可以寓知識(shí)于生活之中。
（四）設(shè)計(jì)生活化的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè) 1.小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的重要性
英語(yǔ)課外作業(yè)是對(duì)課堂的有效延伸，是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成作業(yè)，從而提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們可以挖掘?qū)W生的課余時(shí)間，設(shè)計(jì)形式多樣、貼近生活、符合學(xué)生興趣的課外作業(yè)，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到和諧的鞏固，因此針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，我們需要在實(shí)踐中精心 設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語(yǔ)作業(yè)生活化，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.生活化的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該符合以下原則 ①興趣性原則
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。讓學(xué)生感興趣的作業(yè)我們可以設(shè)計(jì)一些有趣味性、真實(shí)性的作業(yè)。無(wú)論什么形式都要與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候就能憑借自己的生活實(shí)際解決問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。
②層次性原則
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭背景都有一定的差距，我們不可能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難易相應(yīng)的不同作業(yè)，確保優(yōu)生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。
③合作性原則
馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！奔w的智慧是無(wú)窮的，學(xué)生在合作的氛圍中，擴(kuò)寬了思路，開闊了視野，完成的作業(yè)有了一個(gè)新的度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語(yǔ)的教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、體驗(yàn)成功、發(fā)展合作精神。因此，布置作業(yè)要充分注意到學(xué)生集體的作用。
3.小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)生活化的具體運(yùn)用 ①變“抄寫”為“抽獎(jiǎng)”
小學(xué)生作為英語(yǔ)初學(xué)者，單純的抄抄寫寫是難免的，如何讓枯燥 無(wú)味的抄寫緊貼學(xué)生生活，使抄寫更有趣味。教師可以把抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)槭軐W(xué)生歡迎的抽獎(jiǎng)游戲。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)單詞記單詞能有助于學(xué)生打好英語(yǔ)功底。所以在新授單詞的時(shí)候，可以把抄寫單詞的數(shù)量定為一個(gè)“密碼”，這個(gè)密碼是有范圍的例如2－6行。學(xué)生抄寫的行數(shù)如果和公布的密碼數(shù)目一樣則為中獎(jiǎng)，教師應(yīng)制定配套的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如累計(jì)小紅旗進(jìn)行月評(píng)比。
②變“硬性任務(wù)”為“選擇性任務(wù)”
學(xué)生眾多，良莠參差，同一樣作業(yè)并不一定符合所有的學(xué)生，教師要讓各層次的學(xué)生去練習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全班學(xué)生分成三個(gè)層次，并把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐”型，A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運(yùn)用，B套餐稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，而C套餐則是一般的知識(shí)鞏固性作業(yè)。[3]老師認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)生只能選擇A或B的套餐，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力去選擇三個(gè)套餐中的一個(gè)。這樣不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，建立自信心。分層次的作業(yè)打破了傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。但是這個(gè)分層次的作業(yè)模式也要配上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度才會(huì)有更好的效果，例如可以給學(xué)生設(shè)計(jì)積分制的評(píng)分制度，完成C套餐的只能得一朵紅花，B餐得兩朵，A餐得三朵，到期末的時(shí)候在各層次的學(xué)生里評(píng)出作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)數(shù)名，相信分層次的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生多了選擇的空間多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們眼中不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是無(wú)窮的樂(lè)趣。
③變“獨(dú)立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)” 小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡比賽，喜歡探究。根據(jù)其生理和心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用合作性學(xué)習(xí)讓學(xué)生用“英語(yǔ)”去做事，使學(xué)生通過(guò)大量的伙伴活動(dòng)和小組活動(dòng)獲得語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。[4]例如當(dāng)教授新單詞時(shí)，讓四人小組探究關(guān)于同類系的其他單詞，又如在教PEP五年級(jí)上冊(cè)第六單元《In a Nature Park》，這單元出現(xiàn)了一些在自然公園里的東西（river、tree、lane等），可以讓四人合作小組列舉出他們自學(xué)的在書本上沒(méi)有出現(xiàn)的其它自然公園里的事物。
2、當(dāng)教授某個(gè)重要句型時(shí)，布置圍繞這個(gè)特定句型編對(duì)話，并由四人小組演示。老師上課前每個(gè)大組抽一個(gè)四人小組表演，過(guò)關(guān)的則加分，不過(guò)關(guān)的則扣分。
（五）組織生活化的小學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng) 1.小學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)生活化的意義
生活是語(yǔ)言的源頭，又是運(yùn)用語(yǔ)言的沃土。要樹立大課堂教學(xué)觀，把教學(xué)拓展到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生真正把英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際。[5]課堂要與生活接軌，要讓課堂生活化，其最終目的就是讓課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活里，懂得在生活里用英語(yǔ)交流。因此，課堂的情境創(chuàng)設(shè)得再好，也只能是課堂，語(yǔ)言不是課堂上學(xué)了就可以的，要讓學(xué)生的生活充滿英語(yǔ)，而不是課堂上充滿英語(yǔ)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中把英語(yǔ)帶進(jìn)自己的生活，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)講英語(yǔ)的習(xí)慣。
2.組織小學(xué)英語(yǔ)生活化的課外活動(dòng)具體措施
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”和“終身學(xué)習(xí)”的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指出豐富多彩的 課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)作用。下面筆者簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)意見。
①鼓勵(lì)學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，現(xiàn)在很多電視臺(tái)都為小朋友開設(shè)了英語(yǔ)節(jié)目，這些節(jié)目多以flash或卡通動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。例如CCTV-少兒頻道，BTV-
10、上海炫動(dòng)卡通等節(jié)目頻道，家長(zhǎng)亦可自行購(gòu)買少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)光碟，現(xiàn)在的PEP等教材都有與教材同步的學(xué)生學(xué)習(xí)光碟，可讓孩子多看這些學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造家庭的英語(yǔ)氛圍，讓孩子溫故知新，不斷積累英語(yǔ)詞句。
②增加課外英語(yǔ)讀物，現(xiàn)在刊物眾多，教師和家長(zhǎng)可適量推薦一些英語(yǔ)讀物讓小學(xué)生養(yǎng)成看書寫讀書筆記的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該先鼓勵(lì)他們看一些短小的雙語(yǔ)故事，并寫讀書筆記。低年級(jí)的學(xué)生的讀書筆記可以以“收獲”的形式寫，例如看了故事，這個(gè)故事的主要內(nèi)容是什么，讀者從中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)是什么，即使是一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話的英語(yǔ)表達(dá)方式亦可。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該主張用英語(yǔ)寫讀書筆記，既可拓展英語(yǔ)知識(shí)，也可練習(xí)英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)讀物是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方式。
③為家庭生活用品貼標(biāo)簽，編寫英語(yǔ)小報(bào)等。讓學(xué)生放手做一做，在發(fā)揮學(xué)生的想象能力的同時(shí)，可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這些生活化的課外任務(wù)，學(xué)生特別感興趣，這樣的任務(wù)既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，也能使英語(yǔ)與生活真正融為一體.[6] ④鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課內(nèi)外用英語(yǔ)交流，如借文具時(shí)可以用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)“‘Excuse me！May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’ ‘ You are welcome.’”學(xué)生進(jìn)入辦公室時(shí)可以用“May I come in?”遲到或者請(qǐng)假時(shí)也要求用英語(yǔ)表達(dá)“Sorry！Sir.I’m late for class.Could I come in?”“I don’t feel very well.I have a cold.I must ask for a leave,may I?”[7]另外還可以利用師生互發(fā)英語(yǔ)郵件的方法，既讓學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)寫作能力，也能促進(jìn)師生的交流。
五、結(jié)語(yǔ)
生活化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著不可取代的作用，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，而課堂生活化教學(xué)把學(xué)生置于熟悉的生活情景之中，在生活中淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，要利用一切機(jī)會(huì)，在真實(shí)的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語(yǔ)交流。讓學(xué)生在真實(shí)的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂。只有讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，生活才會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮作用。
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)案例設(shè)計(jì)
PEP Unit3 My birthday----小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。
2、學(xué)生情況說(shuō)明：本教案適合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。
3、教學(xué)內(nèi)容： PEP Unit 3 My birthday A Let’s learn
4、教學(xué)目標(biāo)（1）能夠聽、說(shuō)、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。
（2）能夠就12個(gè)月份進(jìn)行四季劃分并會(huì)唱Let’s chant。
（3）能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?
（4）能夠聽懂并填寫Let’s try部分Amy一家人的生日。
5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn)：能夠聽、說(shuō)、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運(yùn)用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?
（2）教學(xué)難點(diǎn)：January、February的讀音，12個(gè)月份中文與英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)。
6、教學(xué)準(zhǔn)備：12個(gè)月的英語(yǔ)單詞卡片、月份的轉(zhuǎn)盤。
二、教學(xué)過(guò)程
Step1： Warming-up & Revision（1）演唱歌曲，What’s your favorite season，Summer,winter,spring and fall, spring and fall,spring and fall,summer ,winter, spring and fall, What`s your favorite season? [設(shè)計(jì)意圖] 利用歌曲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）Let’s start 請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立做題，一起校對(duì),12張卡片，按三個(gè)月每組在黑板上分成四季。（教師事先在黑板上畫四個(gè)框，將四季的卡片貼在框頂）師生看單詞卡片進(jìn)行對(duì)話。如： T：Do you like spring? Ss：Yes , I do.T：What’s the weather like in spring ? Ss：It’s warm.And it’s windy , too.T：What can you do in spring ? Ss：I can fly kites ,I can plant trees and flowers.[設(shè)計(jì)意圖] 采用師生對(duì)話形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課關(guān)系密切的單詞，為后面的教學(xué)做鋪墊。
Step2：Presentation
1、教學(xué)單詞 March April May(1)T：which month do you like best in spring ?(如有學(xué)生點(diǎn)到March,，就引入March教學(xué)，其余兩個(gè)單詞教師可以通過(guò)手勢(shì)，提問(wèn)學(xué)生T：Before/After March，it is?自然引入)(2)指導(dǎo)讀并板書
教師指出劃線部分的讀音，而后請(qǐng)學(xué)生拼讀 March April May T：Spring is March、April and May.(師生總結(jié))
2、教學(xué)July June August(1)教師指著“夏季”方框，畫一輪艷陽(yáng)，表情夸張地說(shuō)
T：Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.T：Do you like summer ? S：Yes, I do.T：What can you do in summer ? S1：I can swim in the lake（or in the sea）S2：I can eat ice-cream.T：Which month do you like best in summer ? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)引入單詞教學(xué)，其余的兩個(gè)通過(guò)after and before引入。(2)指導(dǎo)讀并書寫.跟讀單詞July和June，并且比較兩個(gè)單詞中“U”的發(fā)音。T：Now Let’s write the word“July”（June August?）on the blackboard.Please hold up your finger and write it in the air.(教師將單詞慢慢地寫入黑板上的四線格中，同時(shí)讓學(xué)生書寫所學(xué)單詞，并指導(dǎo)字母的占格及寫法，同時(shí)示范單詞的發(fā)音。)[設(shè)計(jì)意圖] 在板書單詞的同時(shí)進(jìn)行拼寫和發(fā)音訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成正書寫和規(guī)范發(fā)音的習(xí)慣。
(3)師生一起做“Before and After”游戲
T：Now , Let’s play a game.教師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：在March→August六個(gè)單詞中，教師隨機(jī)給出一個(gè)單詞并舉左手或右手，舉左手表before，舉右手表after，要求學(xué)生反應(yīng)迅速，口齒清晰。[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)猜單詞游戲活躍課堂氣氛,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。
3、教學(xué)September October November(1)當(dāng)游戲進(jìn)行到最后的時(shí)候,教師給出單詞August并舉右手，引出September。學(xué)生跟讀并書寫其簡(jiǎn)寫形式。教師在秋季方框上畫上黃色落葉，做出樹葉飄落的手勢(shì),并以開玩笑的口氣 T：Oh, September is in fall.Because leaves are yellow and begin to “fall” now.which other two months are in fall? Ss：October and November.教師應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)音并引導(dǎo)學(xué)生拼讀及縮寫形式,跟讀October,辨別兩個(gè)”O(jiān)”的發(fā)音。
(2)記憶詞形：通過(guò)對(duì)首字母的添加使Sept.Oct.Nov.與數(shù)字9.、10.、11聯(lián)系起來(lái)。具體方法:S-9（把S的起筆處和彎倒處連接起來(lái),像數(shù)字9），O-10(前加一豎)，N-11(加粗N的兩豎)。[設(shè)計(jì)意圖] 使學(xué)生將單詞與自己熟悉的數(shù)字相聯(lián)系，可以適當(dāng)降低學(xué)生記單詞的難度。(3)找出三個(gè)詞的共同點(diǎn)，都以-ber結(jié)尾等。（師提醒冬天的第一個(gè)月即12月也是以ber 結(jié)尾的。）
4、教學(xué)December January February(1)教師在”冬季”方框中畫上雪花,做出冷的樣子說(shuō) T： Ok, look, the last season-----winter!It snows!But my favorite season is winter.why? Guess ? S:：You like snow? You can play with the snow ? You can make a snow man ? T:((表贊許)You are right.But that is not all.The most important reason is that------my birthday is in winter.師指著剩余的三個(gè)月的卡片
T:：They are all in winter.One of them is my favorite month.what is it ? S：Is it December？
教師挑出December卡片,幫助學(xué)生正確發(fā)音,并拼讀和書寫其簡(jiǎn)寫形式。T:：Yes, I like December.But it’s not my favorite month.S： January or February? 師特別注意糾正學(xué)生這兩個(gè)單詞的發(fā)音,給出清晰的示范,要求學(xué)生準(zhǔn)確跟讀,最后,教師做出回答:My favorite month is February，because my birthday is in February.（板書: My birthday is in February.）
T： My birthday is in February.When is your birthday?（學(xué)生作答）(2)學(xué)生之間進(jìn)行pair work，兩人一組練習(xí)句型。教師挑選1-2組進(jìn)行“連鎖回答”要求發(fā)音清晰、流暢。[設(shè)計(jì)意圖] 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并開動(dòng)腦筋。
5、吟唱歌謠 let`s chant，跟唱并作出相應(yīng)動(dòng)作。When is your birthday? When is your birthday? Listen and do.listen and do.January or February, raise your hand.March or April, up and stand.May or June, touch your nose.July or August, touch your toes.September or October,touch your knees.November or December,clap 1,2,3.[設(shè)計(jì)意圖] 歌謠吟唱起來(lái)輕松明快，節(jié)奏感強(qiáng)。既及時(shí)鞏固所學(xué)單詞，又松弛大容量學(xué)習(xí)之下的學(xué)生神經(jīng)
Step3：Consolidation
1、教師出示月份轉(zhuǎn)盤請(qǐng)學(xué)生結(jié)合主情景圖的內(nèi)容用“When is your birthday ? My birthday is in ??句型做游戲，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。
2、找出十二個(gè)月單詞的共同點(diǎn)。（首字母大寫）
3、總結(jié)縮寫方法。請(qǐng)學(xué)生觀察總結(jié)12個(gè)詞的縮寫方法，教師引出總結(jié)。
4、Game1 ： listen and show 步驟一：教師出示單詞并讀出，學(xué)生跟讀并出示相應(yīng)的手指。步驟二：全體同學(xué)伏在桌子上，頭低下。一學(xué)生報(bào)單詞，其余學(xué)生出示相應(yīng)的手指數(shù)，師巡視并揭曉答案。[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生獨(dú)立思考，有利于教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整對(duì)不同學(xué)生的要求，保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
5、Game2：look and guess方法：教師只出示字母卡片的第一個(gè)字母，讓學(xué)生猜一猜是哪一個(gè)單詞?？刹捎媚信荣惖男问?。Step4：Homework : 1熟讀單詞并準(zhǔn)備好默寫十二月單詞的縮寫。2制作班級(jí)同學(xué)生日統(tǒng)計(jì)表，調(diào)查同學(xué)生日。[設(shè)計(jì)意圖] 進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谏钪惺褂谜Z(yǔ)言，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣的調(diào)查活動(dòng)促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
結(jié)束：以一首“Happy birthday”曲調(diào)相同的歌曲“When is your birthday?”結(jié)束本課.My birthday is in January , My birthday is in January ,My birthday is in January, When is your birthday? My birthday is in July , My birthday is in July ,My birthday is in July, When is your birthday? [設(shè)計(jì)意圖] 生日歌小學(xué)生都會(huì)唱，所以歌曲“When is your birthday?”錄音一播放，學(xué)生們立馬齊刷刷唱起來(lái)，并且還會(huì)有學(xué)生隨歌曲節(jié)奏左右晃起來(lái)，有的會(huì)拍手。這樣學(xué)生們會(huì)獲得很大的學(xué)習(xí)成就感，極大鼓舞他們的學(xué)習(xí)信心。
三、課后反思：
本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，最后能用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言做事情，即調(diào)查同學(xué)的生日。本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、倡導(dǎo)輕松、愉快的課堂教學(xué)，銜接緊湊。在本節(jié)課上，通過(guò)重點(diǎn)把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)唱四季歌進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)整學(xué)生的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；期間適時(shí)通過(guò)Let`s chant歌謠，強(qiáng)化對(duì)月份類單詞的認(rèn)讀；最后又用生日歌相同曲調(diào)的歌曲收尾，讓學(xué)生在輕松愉快和學(xué)習(xí)的滿足中度過(guò)了一節(jié)課。
2、充分利用課堂上的有效資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實(shí)效性。就教學(xué)資源而言，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有使用多媒體。但是我將教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的一系列活動(dòng)融為一體，同時(shí)注意發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學(xué)資源，并使之成為教學(xué)的契機(jī)。
3、注重聽說(shuō)先行，讀寫跟上
在本節(jié)課上注重學(xué)生聽說(shuō)的能力的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的讀寫。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。
4、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)得有興趣。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學(xué)生的主體。
5、盡可能把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生
小學(xué)英語(yǔ)課堂上要保證給學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，但如果教師沒(méi)有把握好度，講得太多，就侵占了學(xué)生語(yǔ)言操練的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，在保證必要的教師輸入的前提下，教師應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
本節(jié)課也有許多不足之處，需要在今后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)與調(diào)整。
例如，在拓展環(huán)節(jié)中，調(diào)查內(nèi)容的選擇應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生更多自主思維的空間。
四、課后評(píng)析：
1.注重激發(fā)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，授課教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性；在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，授課教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生都積極參與，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使和教師的引導(dǎo)下，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。比如：歌曲演唱緩解了學(xué)生剛開始上課時(shí)的緊張情緒，營(yíng)造了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；各種游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；“猜詞游戲”使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情達(dá)到了高潮。各項(xiàng)活動(dòng)安排巧妙，循序漸進(jìn)，貫穿一體，使學(xué)生對(duì)這節(jié)英語(yǔ)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。
2、較強(qiáng)的課堂駕馭能力，獨(dú)到的課堂紀(jì)律管理方法
比如，在課堂上有一位學(xué)生做小動(dòng)作，授課教師馬上停下來(lái)，然后看著她，說(shuō)：We are waiting for lily.直到這位學(xué)生停止做小動(dòng)作并認(rèn)真聽課為止。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
授課教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組活動(dòng)以及小調(diào)查等環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
這是一節(jié)教研課，與日常的課相比容量較大，因而有些環(huán)節(jié)的實(shí)施不夠到位。比如，在后期活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫層次性操練不夠到位，對(duì)中低水平學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閺膶W(xué)生回答的反饋來(lái)看，這些學(xué)生還是學(xué)得有點(diǎn)吃力。如何照顧到不同層次、不同水平學(xué)生的需求？反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做些什么？這些問(wèn)題有待上課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究
語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從語(yǔ)音開始，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有口頭的交流。良好的語(yǔ)音能為英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語(yǔ)音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了”二級(jí)要求”中的語(yǔ)音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、’語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題：
1、在小學(xué)英語(yǔ)起始階段----三四年級(jí)，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上缺少語(yǔ)音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語(yǔ)拼音或漢字。
2、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的做法
1、合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過(guò)了自然拼讀來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合
與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來(lái)。
2.隨堂潛入語(yǔ)音教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡慕虒W(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語(yǔ)音教學(xué)
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞是
極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。
4.明確sight words的學(xué)習(xí)。
sight words是英語(yǔ)中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來(lái)，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來(lái)（稱為sight words）。
這部分詞語(yǔ)，有220個(gè)的，也有語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要
是進(jìn)行聽力先行的家庭，無(wú)論是看動(dòng)畫，讀繪本，會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來(lái)。
平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語(yǔ)言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語(yǔ)教師自身較高的語(yǔ)音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們”小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
第四篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)要先于詞匯，語(yǔ)法教學(xué)
哈爾濱市方正縣第三小學(xué)校張學(xué)春
我國(guó)正在實(shí)行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對(duì)教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。
【故事教學(xué)的理論依據(jù)探究 】
1.語(yǔ)言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。語(yǔ)言可以是非語(yǔ)法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)各不相同，故事教學(xué)沒(méi)有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對(duì)于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。
2.通過(guò)故事教授外語(yǔ)的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語(yǔ)過(guò)渡到未知的英語(yǔ)，起到橋梁的作用。在小學(xué)高段和低段開展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問(wèn)深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫的流利度，推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)在低和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)策略探究達(dá)到維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
3.關(guān)于故事教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能方面的研究
我將故事教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語(yǔ)言(語(yǔ)法)規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。我校英語(yǔ)組將研究的視角投入故事教學(xué)與英語(yǔ)聽力、會(huì)話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語(yǔ)讀、說(shuō)、聽、寫能力的新途徑。
綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。前人的研究忽視學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對(duì)故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對(duì)理論的挖掘有待深化，本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善。
【影響小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的因素方面】
一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。
從詞匯的學(xué)習(xí)上來(lái)看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究?！斑B接主義模型”是一個(gè)由心理學(xué)、哲學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)界中的連接主義者提出來(lái)的解釋詞匯提取的一個(gè)重要的學(xué)說(shuō)。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。這為故事教學(xué)中，通過(guò)難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y(cè)新詞提供依據(jù)，從長(zhǎng)期
效果來(lái)看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語(yǔ)詞匯的意義的記憶。
【基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式】
直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過(guò)程中側(cè)重聽的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時(shí)進(jìn)行，教師在呈現(xiàn)每一部分時(shí)必須提問(wèn)，促使主動(dòng)聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過(guò)程，側(cè)重說(shuō)和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。
故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英國(guó)文化，樂(lè)于英語(yǔ)表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國(guó)越來(lái)越多的教師嘗試英語(yǔ)的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛(ài)聽故事，愛(ài)講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。
【基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)意義】
1.基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義故事教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)分享個(gè)人的真實(shí)故事的形式，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過(guò)給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。
2.推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)
因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問(wèn)題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。
故事教學(xué)更能使兒童學(xué)的快，掌握的牢固，因?yàn)椋?“故事教學(xué)”可以學(xué)生在“做”中學(xué)。因?yàn)閮和哂羞厡W(xué)邊玩（Learning by doing）的天性，“故事教學(xué)”可以給孩子提供許多這種機(jī)會(huì)，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)新知識(shí)。2,故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因?yàn)楣适轮杏薪巧星楣?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。3，故事可以使孩子們牢固的記住感興趣地簡(jiǎn)單的詞和短語(yǔ)。許多故事中會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼牴适禄驈?fù)述時(shí)，能輕易的記住一些簡(jiǎn)短的句子，故事中反復(fù)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地跟著老師或錄音重復(fù)，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經(jīng)意的運(yùn)用的恰到好處。4，聽故事不僅可以提高兒童的聽，說(shuō)能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神。因?yàn)椋⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，在孩子聽完故事之后的擴(kuò)充階段，身為引導(dǎo)者的教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，這個(gè)階段就是對(duì)孩子創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng)。5，故事教學(xué)可以激發(fā)孩子的興趣。由于孩子們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和好玩的特點(diǎn)，講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，符合整體式語(yǔ)言教學(xué)理念整體式語(yǔ)言教育理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”“真實(shí)”“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義，一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)言。學(xué)生在一個(gè)“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”，將能交際和意義理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語(yǔ)篇中提取有用的信心和知識(shí)，并據(jù)此建構(gòu)意義
故事課教學(xué)的思考 憂慮心情是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說(shuō)來(lái)，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上要成功得多。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險(xiǎn)精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。本課以學(xué)生對(duì)口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)習(xí)故事教學(xué)中進(jìn)行教授詞匯和語(yǔ)法；這樣學(xué)生們就能夠輕松地學(xué)習(xí)記憶單詞，理解了故事情節(jié)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)因記單詞而感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生不必要的壓力。
小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)要先于詞匯，語(yǔ)法教學(xué)
哈爾濱市方正縣第三小學(xué)校張學(xué)春
2013
第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
一、逐步推進(jìn)，滲透音標(biāo)知識(shí)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的拼音，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)讀。音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要工具。因此，英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)必須先行一步。筆者認(rèn)為，在音標(biāo)教學(xué)中可依據(jù)以下步驟逐步推進(jìn)：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。
1.與輔音字母結(jié)合教學(xué)語(yǔ)音。英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47個(gè)。這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)語(yǔ)音應(yīng)該先從字母入手。英語(yǔ)字母可分為兩類，即5個(gè)元音字母與21個(gè)輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語(yǔ)拼音的聲母進(jìn)行比較，是有規(guī)律可循的。
三、四年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，受漢語(yǔ)拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)輔音音素。
2.與元音字母結(jié)合教學(xué)語(yǔ)音。A、E、I、O、U這五個(gè)元音字母的讀音，在漢語(yǔ)拼音中都會(huì)找到相應(yīng)的發(fā)音。因此，在認(rèn)讀過(guò)程中學(xué)生很容易掌握。教師應(yīng)多下功夫示范這五個(gè)元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個(gè)元音字母除了元音字母的本音外都對(duì)應(yīng)著一個(gè)元音發(fā)音。初學(xué)時(shí)可從難度上降低，知道它們有兩個(gè)讀音，在已學(xué)的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來(lái)類比新單詞中的讀音。多舉些實(shí)例，讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生就會(huì)從體會(huì)過(guò)程中聽出味，讀出甜來(lái)，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學(xué)字母音名的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的形成，鍛煉學(xué)生見到字母就能發(fā)出字母對(duì)應(yīng)的聲音。
3.與字母組合結(jié)合教學(xué)語(yǔ)音。字母組合固定音、千錘百煉習(xí)語(yǔ)感。在英語(yǔ)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。
4.與單詞結(jié)合教學(xué)語(yǔ)音。在進(jìn)行單詞整體拼讀的教學(xué)過(guò)程中，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：應(yīng)該由淺入深、由易及難地進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀的能力。剛開始教學(xué)的時(shí)候只要求學(xué)生學(xué)會(huì)CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡(jiǎn)單的音節(jié)拼讀。再?gòu)膯我艄?jié)詞匯學(xué)習(xí)到多音節(jié)，鍛煉學(xué)生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制作色彩鮮艷、造型可愛(ài)、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學(xué)生手持卡片，進(jìn)行CVC單詞的自由組合，同時(shí)要求其他學(xué)生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增大了詞匯量的訓(xùn)練力度。
5.結(jié)合音節(jié)強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。學(xué)會(huì)語(yǔ)音認(rèn)讀，通過(guò)多加練習(xí)，逐步達(dá)到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級(jí)開始要幫助學(xué)生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。
二、廣泛視聽，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)
語(yǔ)音學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于對(duì)音標(biāo)或單詞短句的認(rèn)讀，還包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的整體認(rèn)識(shí)和感知。大量的視聽活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。在日常教學(xué)中讓學(xué)生多聽教學(xué)磁帶其實(shí)就是最普通的視聽活動(dòng)。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)中有意識(shí)地加入錄音聽讀時(shí)間，并要求學(xué)生每天保證一定的時(shí)間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。
在通過(guò)聽覺(jué)器官錄入語(yǔ)音信息的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生依靠大量的視聽活動(dòng)來(lái)增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影、卡通片。這些影視作品通過(guò)有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語(yǔ)音不僅能激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣，還能通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的雙重刺激使學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)的良好語(yǔ)感。
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