第一篇：小學英語教科研論文

淺析小學英語教學過程中的糾錯改革。

摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發生錯誤和糾正錯誤的問題理應成為當前教師教學的一大關注點。

關鍵詞：英語學習，糾錯，學生，改革

小學英語作為目前小學階段較年輕的一門學科，學生在接觸它、學習它的時候會經常發生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發生錯誤的原因，把握最適當的糾錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務。

一、正確認識學生的錯誤

首先，學生在小學階段接受英語知識過程中出現錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生在學習它不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態去面對這些必然會出現的一些錯誤。

其次，小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發生錯誤的幾率也會高一點。

再次，班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地去琢磨它們，把這些錯誤轉化為有利于學生學習的教學資源。

二、認真分析發生錯誤的原因

為了更好地去糾正學生在英語學習中發生的錯誤，就必須知道錯誤產生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為小學生在學習英語時發生錯誤的原因有以下幾點：

1、學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態下去接受教師傳授知識的話，會發生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復數形式變成“sheeps”等。

2、母語干預。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經有了一定的基礎，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應“愛死格力”、“watermelon”對應“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。

4、英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現。

5、教師犯錯。教師如在教學過程中對教材中的一些很難的知識點或語句解釋不清楚會導致學生犯錯誤。

三、把握最適當的糾錯時機

把握適當的糾錯時機對于學生知道自己有錯有至關重要的作用，當前大多數的教師在糾錯時機上有這么兩種選擇：一是學生出現錯誤立即去糾正。二是學生出現錯誤后不立即糾正，而是在學生出現大錯誤后去系統的糾正。這兩個糾錯時機其實各有各的優勢，第一種可以使學生馬上認識到自己的錯誤，第二種可以使學生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優勢如果相互結合的話就會創造出最佳的糾錯時機：就是在學生出現錯誤之后及時對學生錯誤進行系統的糾正，這樣話既能使學生第一時間認識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達到事半功倍的學習效果。

四、掌握科學的糾錯方法

前文提到過，把握最適當的糾錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經常會出現聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法去指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣，下面筆者結合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。

1、課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向學生直接指出他所犯的錯誤，例如學生練習語句時將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當的激勵和表揚以提高他們學習英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發現學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結合錄音磁帶里的范讀對學生進行指導。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少些了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進行班內拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽以加深學生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業要“面批”。英語學習離不開書面作業，而對書面作業最好的糾錯方式就是面批，教師在對學生書面作業批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。

總之，錯誤是學習過程出現的一種客觀存在，學生在英語學習過程中出現錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當“錯誤”，將其看成是一種有價值的教學資源，再施以科學的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉化為學生的學習成果，使學生可以在英語學習過程中獲得更多的知識，體驗更大的成功。

參考文獻

[1]李永才.錯誤分析與外語教學[J].山東外語教學,1994 年第3-4 期 [2]劉小敏.中學生錯誤類型分析及對策[J].中小學外語教學，2006年第2期 [3]張永圭.初中生常見英語錯誤類型誘因分析[J].中小學外語教學，2007年第3期。

教師：張文英

第二篇：小學英語教科研論文

切莫將“錯誤”當“錯誤”——淺析小學英語學習過程中的糾錯行為

摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發生錯誤和糾正錯誤的問題理應成為當前教師教學的一大關注點。

關鍵詞：英語學習，糾錯，學生

小學英語作為目前小學階段較年輕的一門學科，學生在接觸它、學習它的時候會經常發生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發生錯誤的原因，把握最適當的糾錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務。

一、正確認識學生的錯誤

首先，學生在小學階段接受英語知識過程中出現錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生在學習它不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態去面對這些必然會出現的一些錯誤。

其次，小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發生錯誤的幾率也會高一點。

再次，班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地去琢磨它們，把這些錯誤轉化為有利于學生學習的教學資源。

二、認真分析發生錯誤的原因

為了更好地去糾正學生在英語學習中發生的錯誤，就必須知道錯誤產生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為小學生在學習英語時發生錯誤的原因有以下幾點：

1、學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態下去接受教師傳授知識的話，會發生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復數形式變成“sheeps”等。

2、母語干預。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經有了一定的基礎，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應“愛死格力”、“watermelon”對應“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。

4、英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現。

5、教師犯錯。教師如在教學過程中對教材中的一些很難的知識點或語句解釋不清楚會導致學生犯錯誤。

三、把握最適當的糾錯時機

把握適當的糾錯時機對于學生知道自己有錯有至關重要的作用，當前大多數的教師在糾錯時機上有這么兩種選擇：一是學生出現錯誤立即去糾正。二是學生出現錯誤后不立即糾正，而是在學生出現大錯誤后去系統的糾正。這兩個糾錯時機其實各有各的優勢，第一種可以使學生馬上認識到自己的錯誤，第二種可以使學生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優勢如果相互結合的話就會創造出最佳的糾錯時機：就是在學生出現錯誤之后及時對學生錯誤進行系統的糾正，這樣話既能使學生第一時間認識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達到事半功倍的學習效果。

四、掌握科學的糾錯方法

前文提到過，把握最適當的糾錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經常會出現聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法去指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣，下面筆者結合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。

1、課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向學生直接指出他所犯的錯誤，例如學生練習語句時將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當的激勵和表揚以提高他們學習英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發現學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結合錄音磁帶里的范讀對學生進行指導。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少些了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進行班內拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽以加深學生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業要“面批”。英語學習離不開書面作業，而對書面作業最好的糾錯方式就是面批，教師在對學生書面作業批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。

5、家庭作業要“互糾”。家庭作業可以說是教師發現錯誤的一個“盲點”，所以對于家庭作業，教師可以采取學生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發現家庭作業的錯誤，二來可以引起學生對于家庭作業的重視，從而盡量使學生避免在家庭作業中出現錯誤。

6、教師教學要“細心”。學生在學校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學過程中

應該盡量做到細心，避免出現教學錯誤而直接導致學生犯錯。

五、糾錯還需注意的藝術

首先，教師在進行糾錯行為時要注意不同學生的層次，做到因材施“糾”。

其次，對學習能力較一般的學生糾錯時要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。最后，教師在糾錯時不能盲目大意，要做到系統、科學。

總之，錯誤是學習過程出現的一種客觀存在，學生在英語學習過程中出現錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當“錯誤”，將其看成是一種有價值的教學資源，再施以科學的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉化為學生的學習成果，使學生可以在英語學習過程中獲得更多的知識，體驗更大的成功。

切莫將“錯誤”當“錯誤”

——淺析小學英語學習過程中的糾錯行為

文昌街道新屯中心小學

賈配配

2013.4

第三篇：小學英語教科研論文

切莫將“錯誤”當“錯誤”——淺析小學英語學習過程中的糾錯行為

摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發生錯誤和糾正錯誤的問題理應成為當前教師教學的一大關注點。

關鍵詞：英語學習，糾錯，學生

小學英語作為目前小學階段較年輕的一門學科，學生在接觸它、學習它的時候會經常發生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發生錯誤的原因，把握最適當的糾錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務。

一、正確認識學生的錯誤

首先，學生在小學階段接受英語知識過程中出現錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生在學習它不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態去面對這些必然會出現的一些錯誤。

其次，小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發生錯誤的幾率也會高一點。

再次，班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地去琢磨它們，把這些錯誤轉化為有利于學生學習的教學資源。

二、認真分析發生錯誤的原因

為了更好地去糾正學生在英語學習中發生的錯誤，就必須知道錯誤產生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為小學生在學習英語時發生錯誤的原因有以下幾點：

1、學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態下去接受教師傳授知識的話，會發生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復數形式變成“sheeps”等。

2、母語干預。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經有了一定的基礎，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應“愛死格力”、“watermelon”對應“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。

4、英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現。

5、教師犯錯。教師如在教學過程中對教材中的一些很難的知識點或語句解釋不清楚會導致學生犯錯誤。

三、把握最適當的糾錯時機

把握適當的糾錯時機對于學生知道自己有錯有至關重要的作用，當前大多數的教師在糾錯時機上有這么兩種選擇：一是學生出現錯誤立即去糾正。二是學生出現錯誤后不立即糾正，而是在學生出現大錯誤后去系統的糾正。這兩個糾錯時機其實各有各的優勢，第一種可以使學生馬上認識到自己的錯誤，第二種可以使學生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優勢如果相互結合的話就會創造出最佳的糾錯時機：就是在學生出現錯誤之后及時對學生錯誤進行系統的糾正，這樣話既能使學生第一時間認識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達到事半功倍的學習效果。

四、掌握科學的糾錯方法 前文提到過，把握最適當的糾錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經常會出現聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法去指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣，下面筆者結合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。

1、課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向學生直接指出他所犯的錯誤，例如學生練習語句時將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當的激勵和表揚以提高他們學習英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發現學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結合錄音磁帶里的范讀對學生進行指導。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少些了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進行班內拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽以加深學生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業要“面批”。英語學習離不開書面作業，而對書面作業最好的糾錯方式就是面批，教師在對學生書面作業批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。

5、家庭作業要“互糾”。家庭作業可以說是教師發現錯誤的一個“盲點”，所以對于家庭作業，教師可以采取學生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發現家庭作業的錯誤，二來可以引起學生對于家庭作業的重視，從而盡量使學生避免在家庭作業中出現錯誤。

6、教師教學要“細心”。學生在學校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學過程中應該盡量做到細心，避免出現教學錯誤而直接導致學生犯錯。

五、糾錯還需注意的藝術

首先，教師在進行糾錯行為時要注意不同學生的層次，做到因材施“糾”。

其次，對學習能力較一般的學生糾錯時要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。最后，教師在糾錯時不能盲目大意，要做到系統、科學。

總之，錯誤是學習過程出現的一種客觀存在，學生在英語學習過程中出現錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當“錯誤”，將其看成是一種有價值的教學資源，再施以科學的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉化為學生的學習成果，使學生可以在英語學習過程中獲得更多的知識，體驗更大的成功。

參考文獻

[1]李永才.錯誤分析與外語教學[J].山東外語教學,1994 年第3-4 期 [2]劉小敏.中學生錯誤類型分析及對策[J].中小學外語教學，2006年第2期 [3]張永圭.初中生常見英語錯誤類型誘因分析[J].中小學外語教學，2007年第3期。[4]王志民,莊幼民.精心面對錯誤 演繹精彩課堂[J].教學創新，2007年第3期。

第四篇：小學美術教科研論文

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

淺談培養小學生想象力對于美術教學的重要性

美術教師： xxx 指導老師： xxx

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這告訴了我們想象力的重要性，因為它是存在于人類思想中，最為神奇的一部分，很多偉大的科學發明，最早的雛形都是來源于人們的奇思妙想。而在美術這門注重培養學生情趣，和審美能力的學科中，想象力的作用就更大了。

美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”美術在教學中，一直講究的是能力與技能的共同培養。所謂“美”即指一切關于美的事物，“術”是指制造美的技術技能。所以無論是從字面上的解釋，還是從我們對于事物理解的順序上，都要把認識美的能力放在最前面。可是在以往的美術教學中，往往會由于各種原因，而把美術教育當作是技術培養的代名詞，美術課成了勞技課，我覺得這是一種悲哀。其實美術教育一直是種多元化的教育，它包含著多方面的內容，是立體的、綜合的有機體，而其中最為特別的正是它作為感性教育的一方面。美術教育本質上是針對人而進行的教育，它與人的“感性”有著直接 的關聯； 1

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

并且，美術教育里的很多內容都具有“感性”的品格，因此，美術教育的最大特點就是這種感性的成份。

正是由于美術教學的這種特點，使得想象力這種最感性的能力，成為了美術教學中必不可少的組成部分。聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書指出：“如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也應得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”正如愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”作為美術的創造，還要求學生的想象力，不能只停留在夢幻狀態和直覺狀態，要在這種狀態的基礎上，學會創造新的具體形象，形成自覺想象的模式，以便還原為可視的、可感的、可觸的視覺形象，因此這里的想象是帶有目的性、自覺性的，美術教育中發展想象力，對創新思維的培養則有特殊的、不可替代的作用，因為想象力本身是一種創造性思維活動，美術實踐是創造和想象思維的過程。心理學認為想象分為再造想象和創造想象，而創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程，是一個人創造性對平常的材料進行不平常的綜合，具有獨創性、獨立性和新穎性的特點。再造屬想象的范疇，但又不同于想象。再造就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似再造、接近再造、對比再造、因果再造、自由再造。

創造想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。創造想象高于再造想象，而再造想象是創造想象的基礎學生有了較強的再造想象能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

一、類比訓練，培養類似再造想象

類似再造想象就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態。并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此，教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為再造想象觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使這些知識形成鏈環，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開再造想象，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。

二、轉化訓練，培養接近再造想象

接近再造想象是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，進行思考，以求解決出現的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。

三、反向訓練，培養對比再造想象

對比再造想象是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。

四、推理訓練，培養因果再造想象

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包含有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據、合乎規律地思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生的因果再造想象能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現的內容、思想和情感，重點抓住文字內容中的典型、主要的情節及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現，一種新的表現形式----插圖即結果就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果再造想象能力。

五、發散訓練，培養自由再造想象

要善于培養學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生自由再造想象能力。?如第四冊第7課《去太空旅行》，本課教學意圖是使學生了解太空、幻想太空是什 5

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

么樣子，發揮其創造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學生自由討論：如何飛向太空？

在太空中怎樣遨游？人類開發太空，建造怎樣的建筑物在衛星與星球間運轉？??由于學生的經驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創造畫面，或要求學生以觀看行星為主創造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發散型自由再造想象能力必然得到提高。

創造精神的培養已成為當今教育的一個重點內容，創新意味獨創、獨立、新穎，發展創造想象就是培養創新精神，對那些只會臨摹，出題構思創作就束手無策的學生有重要的意義。只有想象思維廣闊了才有創造的氣氛，才能創作獨創性、獨立性、新穎性的作品。那么，怎樣創設一個適合美術教育的想象空間？主要體現在對學生進行創造想象的開拓。

一、教師應善于運用生動的語言和發掘新課題，激發學生的學習興趣，發展創造想象的條件，形成創造動機。

1、激發思維的積極性

小學生的思維主要是憑借具體形象的再造進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在美術教學中，要充分調動學生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

方法進行。教師拿出桔子問同學：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”（學生搶著答：“太陽”、“衛星”、“皮球”、“毛線團”、等等。）“請同學們把剛才說的畫下來。”待到學生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”（學生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”??）這時，學生的作業紙上就出現了許多再造出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學，能夠引起學生極大的興趣，激發了學生思維的積極性。

2、訓練思維的發散性。

美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。

近代學者王國維認為，教育應分心育與體育兩大領域，心育應包括智育、德育、美育3個方面。他說：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”在我們看來，真善美不僅相互區分，而且還相互聯系、相互滲透；智育、德育和美育處于對立統一之中。所以，沒有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規律，在整個教育中占有重要的地位。我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂。”

息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學美術

即認為樹人育人的初始和終極，都是美育的用武之地。換言之，美育，包括藝術教育，不但是人格修養的入門途徑，而且能使它達到成熟的、高級的境界。孔子對弟子說：“歲寒然后知松柏之后凋也。”這就是在實施美育。今天，我們的學校教育，只有從培養“備真善美之三德”的“完全之人物”的高度來認識美育的根本宗旨，才能充分尊重美育的規律，從而正確地施行學校美育。

第五篇：小學教科研論文

關于激發學生學習數學的興趣的探討

趙廷方

數學的課堂教學活動，主要在于如何引導學生運用感官去觀察問題，動腦筋去思索問題，養成良好思維習慣。在教學中，學生參與探討交流時，要使他們有正確的學習方法，引導他們進行有序的思維活動。數學學科的學習和語文學科的學習相比較，往往有很多學生不愛學習數學，不愛動腦子思考，數學成績沒語文成績好一截。讀的年級越高，數學相對來說就難了，他們對學習數學就越來越不感興趣。那么我們應該怎樣從一年級開始就讓學生們愛上數學呢？

數學知識在我們的生活中無處不在。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，試著讓學生學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活中的人和事，用數學的方法去解決一些日常生活中簡單的問題。讓學生自己發現，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。在教學中，我適時地引導學生進行獨立思考問題，自己找到疑惑，從而培養學生的獨立性和創造性。我們的數學課本上，數學知識都可以用一個小故事把它來表達出來，一定要讓學生真正的理解知識，并把學習的知識都融入到學生的生活當中去，真正的學會實踐運用。在學生小組合作學習中，更需要老師適時地引導和點播，及時的指導和更正。小學生階段是學生形成良好的學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能正確的去學習，從而提高學習效率，養成良好的學習習慣使學生終身受益。

從一年級開始應該培養學生認真聽講、積極思考的好習慣。學生

聽講能力強弱，是決定接受知識和信息多少的首要因素。在我的課堂上我要求學生全神貫注地聽講。看到哪些學生聽課認真進行適時表揚，提出有些學生要向他們學習，這樣給個別不認真聽課的學生提個醒。小孩子都喜歡被夸獎。這樣正面引導的方法效果是不錯的。在教學中，我特別注意教學形式的多樣化和直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等來吸引學生的注意力，這樣學生在課上就不容易“走神”，可以把精力全部投入到學習中去。慢慢的養成上課認真聽講的好習慣。數學是不單是學，更要積極的去思考。如果不動腦思考是不可能學好數學的。在具體的教學過程中，我主要是通過引導幫助學生自己去想，通過思考找到疑惑、解決問題、獲取知識。在課堂上多問學生幾個“為什么”。如在學習“10的分與合時”，提出問題：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算一邊思考，最后自己得出結論。從而養成勤于思考的好習慣。

此外，我注意到學生原有知識水平參差不齊的情況。如在進行10幾減9的減法學習時，我才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4…我開始以為學生都會了，幼兒園學過了，學起來就容易了。其實不然。在做練習的時候，我發現大部分學生不會。有些學生是上過幼兒園的學生會背答案并不是真正的會算了，而那些沒上過幼兒園的學生則是一無所知。我了解了情況后，就問他們是怎樣計算出來的？這樣，不同層次的學生都進行思考起來了。我再請小老師說說自己是怎樣算的，用的什么方法。老師進行鼓勵和補充，同時激勵全班學生努力學習認真思考。我在課上盡量創造更多讓學生發言的

機會，注意學生表達的準確，發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。從而不僅提高了學生的動手實踐能力，而且學會了知識。

小學生認真獨立的完成作業很重要。小學數學大綱明確指出：“對作業要嚴格要求。”作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。我在教學中要求學生做到：在做作業時一定要認真審題、書寫規范、演算細心、自己檢查改錯。我在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀幾遍，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀的時候畫重點字、詞，養成用符號標記習慣。學生寫作業要求書寫整齊、美觀到格式正確。要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。從學生在教學中的表現，學生做作業的表現，學生生活中的表現等，不同角度評價學生、鼓勵表揚。在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以后再認真檢查，發現并改正錯誤。

我認為，一年級的學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的作用也是不可忽視的。所以，我借助每次家長會向家

長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，提高學生學習的興趣和動力，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。