第一篇：數學教科研論文

小學數學科研論文

在小學數學教學中培養學生有效的課堂

襄州區黃龍鎮中心小學：陶

華

培養學生的有效課堂是現代學校教學的一項基本任務。《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

一、培養學有效課堂要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生有效課堂要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生向課堂的40分鐘要質量。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生有效課堂要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。

（三）、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

（四）培養有效課堂要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

二、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

（二）、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

三、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

五、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第二篇：教科研論文

關于幼兒的安全教育問題探討

蔡娟 【摘 要】：幼兒園作為幼兒生活和學習的主要場所，肩負著培養幼兒身心全面發展的重任，應該更加重視對自身安全教育問題的分析。只有深入剖析自身園內的問題才能真正改善安全教育的整體狀況。【關鍵詞】：幼兒園、安全教育、探討

2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》的正式頒布標志著我國幼兒教育的發展進入一個新的階段。《綱要》在吸收國內外先進教育思想和結合幼兒身心發展特點的基礎上凸顯了終身教育、生態教育、人文教育、開放教育等新的教育理念，同時也明確要求了“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全教育作為健康教育的有機組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護意識和能力”。幼兒的安全是開展健康教育的基礎，健康教育最首要的任務是保護幼兒的生命安全。

一、幼兒園安全教育存在的問題

1、安全教育內容不全面

幼兒教師對幼兒所進行的安全教育的內容最多的是幼兒園日常生活中常見的問題。比如：課間休息時教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業時，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書本的距離；不要帶小玩具及其它與學習無關的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶，不要推操；在放學時間教師會提醒幼兒放學路上要注意交通安全，同時也要注意不要和陌生人說話等。但是只有這些反復的叮濘是遠遠不夠的，現代社會新鮮事物不斷增多，危險對于幼兒來說也是越來越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險的、哪些事物是安全的，學會遠離危險。還應該學會當陷入危險之中應當采取何種方法來最大程度的保護自己。另外，由于幼兒認識的文字是十分有限的，所以對于一些危險符號的認識就顯得十分必要，當幼兒看到標志著危險物品的符號時，認識到危險的存在，就很有可能遠離危險地帶，避免悲劇的發生。

2、安全教育形式單

一、方法枯燥

幼兒園的安全教育多數都是以教師的說教這一種方法進行的。下樓時，教師會提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時，教師會提醒，不要擁擠，要按游戲規則進行。午休起床時，教師會提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時，教師會提醒漫慢吃，細嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強調不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實際的觀察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復強調的事情卻根本不起作用。在現實生活當中，單調的反復對人的刺激會越來越小，同樣，單調的說教也容易使孩子出現“左耳進右耳出”的現象，對教師的話不感興趣，不能達到教育的預期效果。

3、安全教育效果不理想

幼兒園的安全教育效果差，幼兒對安全知識的掌握情況令人擔憂。老師一再要求幼兒上學時不許帶任何和學習無關的小玩具等，但是總還會發生一些意外，比如像剛才發生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發生，這些情況都需要教師的及時發現和及時處理才能保障幼兒的安全與健康。當然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細心的教育，讓幼兒真正認識到私自帶小物品的嚴重后果。

二、幼兒園安全教育問題的對策

1、適應現實需要，充實安全教育內容

結合季節特點及時補充安全教育內容。比如現在是春季，春季是流感經常發生的季節，這時候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。

結合突發事件及時補充安全教育內容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應該抓住則個教育時機，進行防摔倒教育。可以讓幼兒回想哪些地方容易摔倒，討論應該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過角色游戲的表演來重現摔倒情境，加深幼兒對摔倒的認識和體驗，達到避免摔倒的教育目的。轉

2、建立有效的安全教育評價

幼兒安全教育評價可以從以下三個方面來進行，首先是過程評價，即對幼兒安全教育計劃執行情況的評價。評價的內容包括教育目標的制定是否適合本班幼兒，教育內容的選擇是否具有針對性或者現實意義，教育方法是否生動活潑可以調動幼兒的積極性等。然后是影響評價，即幼兒的知識、態度是否因為受到安全教育的而產生及時的有利的改變。最后是終極評價，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發生的狀況，將安全知識和態度轉化成幼兒保護自我的行為。終極評價是幼兒健康教育工作者最應該關心的問題，但也較難把握，需要教師細心的觀察。

3、創設自然的安全教育環境

幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說幼兒園是他們生活的一個家。我們的安全教育應與生活相結合，創設溫馨的生活環境，通過直觀、形象而生動的教育，讓孩子在生活中體會什么是安全，什么是危險。例如活動室里盡量：避免尖角的地方，衛生間的地磚應是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細小環境的創設，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據幼兒喜歡追跑，容易發生相撞的現象，引導幼兒找一找活動室的哪此地方有危險，可以貼上相應的安全標記。如在窗臺張貼禁止攀爬的標一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標記。還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。

三、結論

安全是人類最基本最重要的需求，可以說安全即生命。特別是對于幼兒來說，由于他們身心發展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護意識和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發生不但要我們重視加強對幼兒的看護，更使我們認識到安全教育對幼兒的重要意義。但是在對幼兒園的實際觀察中卻發現，幼兒園的安全教育存在許多問題，幼兒園園長和教師雖然都一致認為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實際教養活動中，出現了教育者對安全教育的態度與行為不一致；安全教育目標定位不合理；安全教育活動時間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問題。參考文獻：

[1] 馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京：新世界出版社，2004 [2] 顧榮芳.學前兒童健康教育論[M]：江蘇教育出版社，2003 [3] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2000

第三篇：教科研論文

新課程迫切需要廣大教師向專業化發展。而教師專業化的一個重要標志是教師有較高的“教科研素養”，這是一個教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現。伴隨著新課程全面實施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進了學校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質、能力和水平的提高。學校以科研為先導，扎實有效的組織開展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學校的管理、教學更趨科學、規范和理性，學校的一切工作呈現出可持續科學發展的態勢。

但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選→經驗提煉→資料尋疑→現狀分析→意向轉化，這本身就是“創新”。要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱

變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或論文發表得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或論文發表得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效

益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不

能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。二是學習提高與教改的關系。要在教改及科研方面取得成果，光靠個人的實踐或經驗、自身經歷閱歷等都是杯水車薪。要不斷學習“充電”大量借鑒并攝取最新信息及科學理論知識，占有鮮活而有價值的材料，從而才能有所發現創造。研而不學，肯定會底氣不足，研而無果。

三是科研與移值、推廣應用的關系。所謂的“移植”是指把研究成果在實踐滲透、運用，或在教學實踐中進行檢驗的行為。在某種程度上是為了改進教學，移植從嚴格意義上并不能說是“教學改革”，不屬于科研。這只是科研成果在實踐中推廣、應用的范疇。如果我們能把研究工作自始自終融入生動活潑的教學實驗中，讓更多的科研成果在未推廣之前得到更多我們的實踐檢驗，對我們廣大教師而言，提高了別人科研成果的實用價值，能說不是有意義的事嗎？

第四篇：小學英語教科研論文

淺析小學英語教學過程中的糾錯改革。

摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發生錯誤和糾正錯誤的問題理應成為當前教師教學的一大關注點。

關鍵詞：英語學習，糾錯，學生，改革

小學英語作為目前小學階段較年輕的一門學科，學生在接觸它、學習它的時候會經常發生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發生錯誤的原因，把握最適當的糾錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務。

一、正確認識學生的錯誤

首先，學生在小學階段接受英語知識過程中出現錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生在學習它不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態去面對這些必然會出現的一些錯誤。

其次，小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發生錯誤的幾率也會高一點。

再次，班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地去琢磨它們，把這些錯誤轉化為有利于學生學習的教學資源。

二、認真分析發生錯誤的原因

為了更好地去糾正學生在英語學習中發生的錯誤，就必須知道錯誤產生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為小學生在學習英語時發生錯誤的原因有以下幾點：

1、學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態下去接受教師傳授知識的話，會發生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復數形式變成“sheeps”等。

2、母語干預。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經有了一定的基礎，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應“愛死格力”、“watermelon”對應“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。

4、英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現。

5、教師犯錯。教師如在教學過程中對教材中的一些很難的知識點或語句解釋不清楚會導致學生犯錯誤。

三、把握最適當的糾錯時機

把握適當的糾錯時機對于學生知道自己有錯有至關重要的作用，當前大多數的教師在糾錯時機上有這么兩種選擇：一是學生出現錯誤立即去糾正。二是學生出現錯誤后不立即糾正，而是在學生出現大錯誤后去系統的糾正。這兩個糾錯時機其實各有各的優勢，第一種可以使學生馬上認識到自己的錯誤，第二種可以使學生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優勢如果相互結合的話就會創造出最佳的糾錯時機：就是在學生出現錯誤之后及時對學生錯誤進行系統的糾正，這樣話既能使學生第一時間認識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達到事半功倍的學習效果。

四、掌握科學的糾錯方法

前文提到過，把握最適當的糾錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經常會出現聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法去指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣，下面筆者結合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。

1、課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向學生直接指出他所犯的錯誤，例如學生練習語句時將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當的激勵和表揚以提高他們學習英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發現學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結合錄音磁帶里的范讀對學生進行指導。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少些了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進行班內拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽以加深學生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業要“面批”。英語學習離不開書面作業，而對書面作業最好的糾錯方式就是面批，教師在對學生書面作業批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。

總之，錯誤是學習過程出現的一種客觀存在，學生在英語學習過程中出現錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當“錯誤”，將其看成是一種有價值的教學資源，再施以科學的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉化為學生的學習成果，使學生可以在英語學習過程中獲得更多的知識，體驗更大的成功。

參考文獻

[1]李永才.錯誤分析與外語教學[J].山東外語教學,1994 年第3-4 期 [2]劉小敏.中學生錯誤類型分析及對策[J].中小學外語教學，2006年第2期 [3]張永圭.初中生常見英語錯誤類型誘因分析[J].中小學外語教學，2007年第3期。

教師：張文英

第五篇：教師如何撰寫教科研論文

教師如何撰寫教科研論文

盧曉江

【內容提要】撰寫教科研論文是培養學者型教師、促進教師學習教育教學理論、參加教育教學改革和教育科學研究的重要手段，對提高教師教學水平和學校教育質量具有重要意義。教師工作繁忙，若要撰寫教科研論文，首先要擠時間，勤思考，認真教學，勇于創新。其次要積極參加業務進修，刻苦學習教育理論，努力提高自身素質，善于總結教學經驗，不斷積累原始材料。最后要勤動筆巧訓練，敢于投稿，虛心請教，不畏失敗，堅持不懈，才能不斷提高自己的教科研水平，寫出真正屬于自己的好論文。

【關鍵詞】教科研論文 時間 繁忙 積累 思考 總結 投稿 成功 實踐經驗 理論基礎 改中求新 保質保量

如今的上班族中，天天起早摸黑的，非中小學教師莫屬。每天一大早，當人們還在睡夢中時，無私的園丁們已匆匆忙忙趕到學校。經過一整天的忘我勞動，他們直到天黑才疲憊地回到家中。教師每天就是這樣從早到晚地備課、上課、輔導、改作、為學生排憂解難，真可謂“誨人不倦”。工作繁忙時，利用晚上或雙休日時間加班加點也是常有的事。當班主任的，還得為那些不懂事的弟子日夜操勞、牽腸掛肚，真可謂“嘔心瀝血”。

時下，每位教師要想獲得相應職稱，首先必須過論文關，否則不具備申報資格。要求教師寫教科研論文，本身是一種促進教師參加教育教學改革和教育科學研究的重要手段。然而，教師留給自己的時間本來就不多，哪還有精力去撰寫非一天兩天就能寫得出來的研究性論文。那么教師如何在百忙之中寫出理想的論文呢？下面是根據筆者多年來撰寫教育教學論文的點滴體會，向各位同仁談些自己的拙見，僅供參考。

一、不為娛樂所奴役，爭做時間的主人

經常聽見老師們說：“我天天忙著教學，累都累死了，哪有時間去寫論文。”要說忙，我也算得上是個大忙人。我曾連續多年任教高三3個班的英語課，每周15節課，還兼班主任和英語教研組長工作。1997年擔任學校政教處主任后，仍然上兩個班的英語課，期間還要參加浙師大本科英語函授學習，完全是超負荷工作。但是，我卻堅持做到不為娛樂所奴役，爭做時間的主人，每天合理安排工作、學習、娛樂和休息時間。具體做法是：

1、減少娛樂活動，學會苦中尋樂。我是個興趣廣泛的人。少年時代，我喜愛各種文體活動；中學時代，我擅長田徑方面的運動，曾參加過縣、市級的田徑運動會比賽，并屢創佳績。從事工作后，我仍然積極參加各種體育運動和健美鍛煉，曾參加過縣級集體交誼舞大賽，并獲得一等獎。平時，我酷愛游泳、旅游、欣賞音樂、看電影電視、集郵和收藏。但近10年來，由于工作繁忙，我不得不忍痛割愛，減少了不少娛樂活動，有時甚至放棄一些業余愛好。有的同事說：“你不打撲克，也不搓麻將，成天只知道工作，不覺得生活太單調嗎？”對這種問題，我笑而不答。俗話說：蘿卜青菜各有所愛。我就是利用這些時間學點有用的知識，寫些專業文章，以增長自己的見識，提高教育教學水平，何樂而不為呢？

2、利用零散時間，彌補業余愛好。由于政教處工作特別繁雜，時間很難把握，經常安不下心來備課、改作，我只得借用晚上黃金時間來完成。因此，業余愛好只能利用零散時間來彌補。如午休前和晚上臨睡前看看報紙、看書學習時欣賞音樂、晚上抽空看看電視中的精彩節目等。任務重時，就只看新聞節目，這樣就做到工作娛樂兩不誤。

3、犧牲休息時間，解決當務之急。工作期間，經常碰到一些急需完成的任務，比如學校的軍訓活動、校運會、文藝活動、體育比賽、各種德育工作會議、以及國防、法制、安全、綜治、健康教育等活動；還有學期初工作計劃、教學計劃的制定，學期末工作總結、教學論文、德育論文的撰寫（學校硬性規定的任務），市教育局高中英語學科試題研究組的命題任務，報社的約稿，上級論文評審前的限期完稿等等，我就得利用雙休日時間去完成任務，甚至犧牲晚上時間挑燈夜戰。如果搞課題研究，更得犧牲假期時間去完成研究和撰寫任務。寫作固然辛苦，但當你的作品發表或得獎時，自有一種成功的喜悅與自豪，這點凡是筆耕者必有同感。

二、積累實踐經驗，打好理論基礎

一個剛踏上講臺的新教師，盡管在師范院校學了不少專業知識，但當你由一個學生變為一名教師時，角色不同了，你就會感覺力不從心。其實這時的你，缺乏的不僅是實踐經驗，而且理論基礎和教學基本功也不夠扎實。根據本人從教20多年的成長經歷，我覺得一個青年教師要在教育教學和教科研方面有所作為，應從以下幾方面去努力：

1、吃透教材，認真備課，提高教學水平。這一點是我們青年教師首先必須做到的，也是今后搞好教科研工作的基礎。要上好每一堂課，只有吃透教材，深入了解學生，既備教材，又備學生，做到教與學的結合，才能達到因材施教，教有實效，學有所得，提高教學質量的目的。

2、刻苦進修，鉆研業務，不斷超越自我。隨著教學的不斷深入，你會發現自己過去所學的東西遠遠不足。常言道：要給學生一杯水，教師必須備有一桶水。而如今的教師，不僅需要備足一桶水，更應教學生學會如何自己去取水。因此，在工作之余，我們還需繼續充電，不斷充實自己、豐富自己、超越自己，努力使自己成為一個符合現代化教育需要的綜合型教師。

3、學習理論，深入實踐，吸取他人經驗。在師范院校，我們雖然學過教育學、心理學和教學法，但這些都是書本上的理論知識，沒有通過教學實踐是無法運用到實際當中的，理論只有通過實踐才能發揮它的效應。剛離開大學校門走上教學崗位時，我們都會重理論而輕實踐。但經過幾年的教學，就會逐漸淡化理論而注重實踐經驗，特別是受應試教育的影響，課堂教學往往會脫離理論的指導，變啟發式為注入式，對學生進行滿堂灌，大搞題海戰術。此時，我們就需要不斷學習新的教育理論和教學思想，因為我們的教育對象是隨著社會的進步和科技的發展而不斷變化的新時代的人，知識本身又在不斷地更新。我們必須堅持以理論指導實踐，深入開展教育科學研究。平時不管是縣級公開課，還是市級教研活動，我們都要抓住機會，力爭去參加，多學學別人的長處，多請教經驗豐富的教師，積極吸取他人的先進經驗，采納優秀的教學方法。這樣，不僅有利于提高自己的教育教學水平，也為今后的論文寫作奠定理論基礎。

當然，學習教育理論是十分枯燥的，平時人們大多不愿意去學那些乏味的東西。我們不如學學《水滸》中梁山好漢“逼上梁山”的做法，每學期強迫自己至少寫一篇論文。為了寫出一篇有理有據、高質量的教育教學論文，你就會被逼著去查閱有關理論文章，通過寫寫查查，你自然而然從中學到了相關的理論知識。

4、善于思考，及時總結，積累原始材料。青年教師不但要備好每一堂課，還要善于思考，及時記錄教學心得，多寫教學后記，對教學中的成功與失敗進行總結，不斷積累原始材料，以備今后撰寫教學論文時，有據可查，有材可寫。

三、勤動筆巧訓練，獲取成功樂趣

不少教師因為拿不出合格的論文，而耽誤了職稱的晉級。過不了論文這一關，并非客觀原因，而是主觀所致。若說自己工作忙，這是事實，但要擠點時間并非不可能，關鍵是要克服“懶”的思想。一旦你開始動筆，而又不是應付了事，你就會全身心地投入到寫作中，并為之放棄休息，暫停娛樂活動，見縫插針，直至大功告成，才能品嘗成功的樂趣。下面就我個人的寫作經驗提幾點建議：

1、敢于投稿，不懈努力，涉足特約行列。剛開始寫論文時，不要長篇大作，而要“小打小鬧”。經常寫些教育心得、教學體會、教材評論、教法探討、學法指導、知識歸納、精講精練、習作評析、片言解惑等小文章，積極向報刊、雜志出版社投稿（當然投稿要講文德，不能同時一稿多投，但在規定時間內未接到刊用通知時，可再向其它報社投稿）。

起初，你的投稿可能會石沉大海，錄用率比較低，這是很正常的，可千萬別灰心，否則，半途而廢，將一事無成。因此，寫作投稿必須有耐心和恒心，一開始寫文章就想百發百中是不太可能的。平時要多多請教一些老作者，虛心向他們取經。經過幾年的不懈努力，你的稿件錄用率會越來越高，信心也就越來越足，同時也為下一步的論文撰寫打下良好的基礎。比如1994－1998年的五年中，我在《學英語》、《英語輔導報》、《通訊員之聲》、《中學英語報》等報刊雜志上就發表了30多篇文章。

如果你文章發表多了，在中學教育界自然就有了一定的影響。于是，許多報刊雜志會紛紛來信向你約稿，并聘你為報社特約通訊員等。這時，你就有更多機會與這些報社的編輯聯系，從他們那里獲取更多的寫作信息和編輯計劃，為你撰寫論文、發表文章提供了有利條件。一般來說，報社向你特約的稿件都能百分之百發表。多年來，我先后被《學英語》、《英語輔導報》、《中學英語報》等多家報社聘為特約通訊員、特約編輯和特約記者，還連年被評為優秀通訊員和優秀記者。

2、立意新穎，搜集資料，做好寫前準備。有了“小打小鬧”的基礎，你的寫作水平已大有提高，這時就可著手醞釀你的大作了。有的老師常說沒內容可寫，不知從何下筆，這說明你沒開動腦筋，平時不注意搜集信息與資料，工作中干得多，想得少。其實，我們教師是最有實踐經驗和感受，最有素材可寫的。我們平時的工作總結、教育調查、教學隨筆、學習心得等都具有科研性質，都可作為寫作的材料。那么如何做好寫前的準備工作呢？俗話說：萬事開頭難。只要我們開好頭，接下來的工作就能順利進行。寫論文，首先要選題。選題時應注意以下幾點：

（1）題目要新鮮。題目是文章內容的中心，也是促使別人去看你全文的誘餌。出的題目如果 太通俗，讓人覺得似曾相識，就會缺乏一定的吸引力。

（2）立意要新穎。如果你取的題目與他人大同小異，就必須從一個新的角度、新的思路去寫。文中要有自己的新觀點、新經驗，達到“人無我有,人有我新”的境界，就能給人以新的感覺、新的啟示，這種文章照樣可以標新立異。

（3）選題要創新。一篇文章如果沒有自己的創意，只重復別人的東西，這樣的文章就沒有多大價值，也很難獲獎或發表。要創新，就要根據社會發展的需要，緊跟形勢，把握時代的脈搏，關注教育教學改革的新動向，認真研究本學科特點，努力捕捉各方面的信息，真正寫出時代的特色來。

（4）角度要縮小。有些老師的論文選題過大，涉及面廣，不著邊際，往往難以下筆。如“素質教育之我見”、“如何對學生進行心理健康教育”等等，這樣的題目要寫的范圍實在太大了，更何況我們自己對素質教育了解不多，又沒有經過學生心理健康教育的專業培訓。范圍一大，文章就要面面俱到，結果是蜻蜓點水，什么都說不透。因此，選題角度一定要小，這樣，寫作內容比較具體，目標相對集中，材料容易選用，寫起來就能得心應手。

選題定下來了，接下來的準備工作是：

（1）多去查尋跟你的選題有關的文章，了解別人在這方面的研究成果及結論，如果這一成果及結論已經得到公認，就不值得再去研究，而應另辟蹊徑，去開創自己的一片新天地。

（2）有目的去查閱教育學、心理學、教學法及專業著作中與自己選題有關的內容，選擇一些自己寫作中要用到的理論依據，便于理論聯系實際，把自己的教學經驗上升到理論高度上來寫。當然理論必須經過消化，不可隨意亂套、任意搬用，要使理論與實際的結合恰如其分。

（3）平時注意搜集資料，制作資料卡，并整理歸類，到寫作時就可隨時取用。如果要在限定時間內趕寫論文，而收集的資料又不夠用，就得臨時到學校圖書室或縣市圖書館去突擊查閱有關文獻，以備急用。

（4）寫作前要擬出提綱，以保證文章思路清晰、結構完整。一旦正式開始落筆，就要一鼓作氣將文章寫完，免得斷斷續續，影響寫作思路。

近幾年，凡是獲得市級一等獎以上的論文，我都是經過幾個月，甚至一年多時間的準備工作，才開始動筆寫就的。

3、從長計議，改中求新，切莫急功近利。現在不少學校都要求每位教師在學期末上交一篇教學論文或德育論文，為了“交帳”，有些老師只花一兩個晚上就完成了一篇“大作”，寫作速度實在“快”。其實文章不厭百次改，許多好文章都是改出來的，而非一氣呵成的。一篇好的教科研論文就象一件藝術作品，不但要做好前期準備工作，花相當的時間去精雕細鏤，更要經過后期的反復修改，才能改中求新，才會出精品。一般來說，若不是趕時間，最好將寫完的初稿先擱放一些時間，即所謂的“冷處理”，再拿出來重新審閱，你就會發現論文中的許多不足。這時你腦子清晰，思路敏捷，能從更高更遠的角度來審視你的作品，對不符合主題，與中心無關的部分，該刪減的刪減，該換的就換，不要心疼。經過一番加工處理、修改潤色，文章會比原來更精彩、更有價值。

4、步步深入，保質保量，力求精品佳作。有了第二輪的修改，你的作品已基本成形。接下來就是對文中的段落劃分、各段小標題的確定、用詞的精確度，標點符號的使用等等進行仔佃推敲，反復斟酌，做進一步修改。如能請語文老師或同學科老師幫你從內容、結構、文字上進行修改，則效果更佳，畢竟“當局者迷，旁觀者清。”

如果你是向報刊雜志社投稿，文章要盡量寫得短小精悍，易于發表。若是參評論文，則不但要求質量高，份量也要足。我們有些老師寫的論文，或者只有空洞的理論，沒有具體的實例；或者只有一些事例，而缺乏理論認識，沒有將經驗上升到理論高度；或者字數達不到要求。這樣的論文一般較難獲獎。多年來，我那些獲得市級一等獎以上的論文，都是花了至少半個月，甚至幾個月時間撰寫，并經過反復修改而成的。古人云：“十年磨一劍”也正是這個道理。總而言之，一篇高質量的教科研論文，應具備以下幾個條件：

（1）思想性：要求思想觀點正確，符合黨和國家的教育方針、政策以及教育教學原則，能夠運用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的立場、觀點和方法去觀察、分析、研究、解決教育領域中的理論和實踐問題。

（2）科學性：論文內容要求觀點正確，立論客觀，不帶隨意性，不含個人偏見；選用的數據、材料、實例要準確;論證思路要嚴謹,論據要有說服力。

（3）先進性：論文的指導思想要明確，起點要高，理論要聯系實際;既要有先進的哲學思想來指導,又要用科學的思維方法和教育方針政策來武裝，整篇論文的構思應在先進理論體系的指導下進行。

（4）客觀性：教育科學研究的目的是揭示教育發展的客觀規律，這就要求論文內容實事求是，反映客觀事實，經得起時間的考驗。論文的結論必須依據可靠數據和足夠的資料，絕不能以點代面，找一兩個例子或個別資料就做出判斷。

（5）創新性：創新就是提出新的問題，是科學研究的生命。只有圍繞“創新”去寫，教科研論文才有其生命力。一篇好論文往往都有自己的獨到見解，而不重復別人的做法或觀點。雖然不可能每篇論文都有新發現，至少要著重在別人沒有涉及到，或他人已經研究過，但深度不夠、認識不足的基礎上有所創新。

（6）邏輯性：教科研論文要求構思嚴密、層次清楚、結構嚴謹，充分揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系，做到有理有據，以理服人。

（7）可讀性：教科研論文雖然帶有一定的研究性，但必須具有可讀性，使別人覺得你的研究成果在教育教學實踐中切實可行，易于操作，值得推廣和應用。

千里之行，始于足下。每位教師如能不斷積累教育教學經驗，堅持不懈地撰寫教育教學論文，定會碩果累累。筆者堅信：每位教師都可以在這片希望的田野上，開拓出一片全新的天地。

主要參考文獻：

1.《教育課題研究》池方浩、池哲萍著，中國廣播電視出版社出版，2000年12月。

2.《深化教育改革、全面推進素質教育》（第三次全國教育工作會議文件匯編），中華人民共和國教育部編，高等教育出版社出版，1999年9月。