第一篇：2018上半年教師資格證筆試閱卷流程

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www.tmdps.cn 2018上半年教師資格證筆試閱卷流程

2018上半年教師資格證筆試將于3月17日舉行，考完以后，考生們就要開始關心成績的問題了。而這個時候我們的考卷將會被整理進行統(tǒng)一批改，那么小伙伴們是否會好奇筆試閱卷流程呢?在了解流程以后，我們需要如何避免不犯錯誤呢?下面我們就一起來看看吧!

首先，我們要注意的是：教師資格證考試是電腦閱卷。所以你們寫試卷的時候一定要記得不要亂涂亂抹，字跡盡量工整。

現(xiàn)在根據(jù)往年的數(shù)據(jù)資料顯示，閱卷前后大概需要三周的時間，兩周緊張的閱卷期+一周謹慎的數(shù)據(jù)統(tǒng)計期。

下面我們倆看一下閱卷流程

1、制定工作方案、編制閱卷工作的預算并報領導審定。

2、選定并落實閱卷老師，并與之簽訂承諾書。

3、制定各項閱卷工作制度和作息制度等。

另外對于閱卷，普通考生是接觸不到的，但閱卷的結果又與考生息息相關，它關系著我們要不要重新再來一次考試。

所有試卷在考試結束后須全部回收至各省級考試機構，并在筆試成績公布1個月后統(tǒng)一銷毀。

教師資格筆試網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)

教師資格考試筆試科目均采取網(wǎng)上閱卷方式。閱卷系統(tǒng)主要包括閱卷教師管理、客觀題自動評閱、試題隨機分發(fā)、誤差控制、進度質量 監(jiān)控、閱卷分數(shù)合成、閱卷過程統(tǒng)計分析7個模塊。

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紙筆科目在網(wǎng)上閱卷前，須先將考生的答題卡進行掃描，即將答題卡由“物質流”轉換為“電子流”，再通過閱卷服務器將圖片分發(fā)給閱卷教師進行評閱。

閱卷系統(tǒng)采用的是B/S(瀏覽器/ 服務器)結構。在這種結構下，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)功能集中到服務器上，閱卷終端計算機上只要安裝瀏覽器(Browser)，即可實現(xiàn)同服務器(Server)數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互。

在網(wǎng)上閱卷方式下，服務器的數(shù)據(jù)庫可收集全過程的信息，在最終獲取考生總成績的同時，也可采集到考生各小題以及考核知識點的得分情況，這些數(shù)據(jù)信息為開展后續(xù)的試題質量評價工作提供了數(shù)據(jù)源的基本保障。

另外考試結束后各地需要一周時間對答題卡掃描，掃描結束后將數(shù)據(jù)報送至指定的評卷點，這時候才輪到閱卷老師開始緊張忙碌的工作了。因此考生等待查分的時間約需要4-5周，這對于大家來說是很漫長的，但是效率不能改變規(guī)律，我們能做的就是靜心等待。

閱卷之后要怎么樣劃定筆試合格線?

閱卷結束后，教育部考試中心依據(jù)當次考試情況，對各科目劃定考試合格線，再通過線性轉換得出最終考生的報告分。

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第二篇：教師資格證流程

二、教師資格申請流程

提示：教師資格認定申請每年受理兩次，其中春季為3月1日至15日，秋季為9月1日至15日。高等學校教師資格認定申請由所在高校人事部門負責受理材料，一般在秋季受理。

2010年春季教師資格認定申請的有關流程如下：

（一）上網(wǎng)登記申請信息

請于2010年3月1日至15日登陸上海教育人才網(wǎng)（http://jszg.shehr.cn），在網(wǎng)站首頁“服務大廳”內的“在線辦理”欄目里選擇“教師資格申請”，注冊或登錄后填寫“教師資格認定網(wǎng)上申請表”有關信息，并在規(guī)定時間內（3月15日前）提交。

注11：網(wǎng)上填報的信息須真實有效，點擊“正式提交”并確認后，所提交的“教師資格認定網(wǎng)上申請表”將不能再修改。

注12：申請人每次只能申請一份教師資格證書，成功申領后的一年內不能再申領第二份教師資格證書。

（二）上網(wǎng)下載并準備有關申請材料

在上海教育人才網(wǎng)（http://jszg.shehr.cn）正式提交的“教師資格認定網(wǎng)上申請表”，若符合網(wǎng)絡設定的自動審核標準，提交后即可下載打印網(wǎng)上發(fā)出的《教師資格認定現(xiàn)場受理通知》、《申請人思想品德鑒定表》和《教師資格認定網(wǎng)上申請表》等材料；若不符合，將由后臺人工審核，最長不超過三個工作日，申請人可再次登錄下載有關材料。

（三）現(xiàn)場提交有關申請材料（預審）

請根據(jù)《教師資格認定現(xiàn)場受理通知》的提示信息，在規(guī)定時間內到指定受理地點提交有關申請材料，材料要求如下：

1．《教師資格認定網(wǎng)上申請表》（請上網(wǎng)下載并打印）；

2．《申請人思想品德鑒定表》原件；

3．申請人無犯罪記錄證明（由戶籍所在地的公安部門出具）；

4．申請人身份證原件和復印件，非本市戶籍人員還須提供人才居住證原件和復印件及有效期證明；

5．申請人學歷證書（即畢業(yè)證書）原件和復印件（全日制普通高校應屆畢業(yè)生尚未取得學歷證書時，應提供由就讀學校教務部門出具的學業(yè)成績單）；

6．申請人普通話水平測試等級證書原件和復印件（二級乙等以上）；

7．全日制普通高校師范招生計劃的師范教育類專業(yè)本、專科畢業(yè)（以下簡稱“師范畢業(yè)”）的申請人申請除高等學校教師資格以外的教師資格，須提供完整的成績單和教育實習鑒定表復印件（須就讀學校教務部門或人事檔案管理機構蓋章），認定或受理機構視情況可要求申請人提供證明申請人為“師范畢業(yè)”的全日制普通高校師范招生計劃新生錄取名冊（須就讀學校招生部門蓋章）；

非師范畢業(yè)的申請人申請除高等學校教師資格以外的教師資格，須提供《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》等教育類專業(yè)課程的考試合格證書原件和復印件；

8．申請人申請中等職業(yè)學校實習指導教師資格，須另外提供相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或中級以上工人技術等級證書原件和復印件；

9.其他應認定或受理機構的要求須提供的相關材料。

注13：材料不齊或不符合要求的，不予受理；以上第4、5、6、7、8項原件經(jīng)受理機構審核后退還申請人；材料受理后，申請人將獲得由受理機構出具的《教師資格認定現(xiàn)場受理（預審）回執(zhí)》

（四）上網(wǎng)查詢預審結果，完成體格檢查

根據(jù)《教師資格認定現(xiàn)場受理（預審）回執(zhí)》提示的時間，請及時上網(wǎng)查詢預審結果等有關信息。

如預審通過且免于教育教學能力考察測試，請及時上網(wǎng)下載并打印本人的帶有條形碼的《體格檢查表》，在規(guī)定時間自行到指定的醫(yī)院完成體格檢查。

如預審通過且需參加教育教學能力測試，請上網(wǎng)下載并打印本人的《教師資格認定教育教學能力考察測試證》及帶有條形碼的《體格檢查表》，在指定的時間和地點參加教師資格教育教學能力考察測試，并在體格檢查截止時間前自行到指定的醫(yī)院完成體格檢查。

體格檢查結果將由指定醫(yī)院直接送至認定機構，不需本人領取。

注14：教育教學能力測試主要通過筆試、面試和試講等方式進行，申請人完成筆試后，將進行試講，并接受專家測評小組的面試，回答專家提問。筆試主

要測試申請人的專業(yè)知識水平及教案設計能力；面試重點考察申請人的專業(yè)知識水平及思維應變能力；試講重點考察申請人的教學態(tài)度、教學語言、教學內容、教學方法和教學組織等多方面的能力和素質。對教育教學能力考察測試未通過者不再安排補考。

注15：完成體格檢查的時間由申請人自行掌握。

（五）上網(wǎng)查詢認定結果，辦理領證手續(xù)

教師資格認定工作將在體格檢查截止時間后的30個工作日內完成，請根據(jù)網(wǎng)上有關公告信息所提示的時間查詢認定結果。取得教師資格的申請人可同時上網(wǎng)查詢有關領證事宜（部分認定機構可自愿選擇快遞或現(xiàn)場領證），現(xiàn)場領證須憑本人身份證到發(fā)證地點領取《教師資格證》和《教師資格認定申請表》各一份（《教師資格認定申請表》須歸入本人人事檔案）。

注16：本市教師資格認定申請咨詢電話為62523036。

我要申請：http://jszg.shehr.cn

第三篇：教師資格證流程

關于做好2014年面向社會認定教師資格工作的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處中心學校、區(qū)直學校、民辦學校：

為做好2014年面向社會認定教師資格工作，確保我區(qū)認定工作順利完成，根據(jù)《教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實施辦法》、《安徽省教師資格制度實施細則》、《安徽省中小學教師資格考試改革試點工作實施方案》等有關規(guī)定，結合我區(qū)實際情況，現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、工作要求

（一）宣州區(qū)教體局要加強對教師資格認定工作的領導，認真做好政策宣傳和咨詢工作，改進工作方法，提高服務質量；

（二）嚴格執(zhí)行認定條件和程序，確保認定工作的質量，把好教師隊伍“入口關”。

二、工作安排

（一）宣州區(qū)教體局負責幼兒園、小學、初中教師資格認定工作。

（二）申報程序

1、網(wǎng)上申報

從2014年4月1日至4月20日，申請人可登陸中國教師資格網(wǎng)（）,點擊“未參加全國統(tǒng)考申請人網(wǎng)報入口”圖標，進行網(wǎng)上注冊，提交申請信息，完成網(wǎng)上報名工作。持有教育部考試中心頒發(fā)的“中小學和幼兒園教師資格考試合格證明”的申請人員，應選擇“全國統(tǒng)考合格申請人網(wǎng)報入口”進行報名。

受理咨詢電話：0563-3022870 3017330。

2、現(xiàn)場審核確認

申請人須于2014年4月23日至25日到宣州區(qū)教體局人事科進行現(xiàn)場確認，確認成功后即完成報名工作，未按規(guī)定時間到現(xiàn)場確認的，視為自動放棄申請。

現(xiàn)場確認時須提交以下材料：

（1）近期免冠同底版一寸照片2張（與網(wǎng)上申報上傳照片一致）。

（2）身份證、戶口簿原件和復印件（在我區(qū)所轄學校任教而戶籍不在我區(qū)的申請人，還須提供與所在學校簽訂的聘用合同的原件和復印件）。

（3）學歷證書（須具備大學專科畢業(yè)及以上學歷，轄區(qū)內高校應屆畢業(yè)生須提供學校教務部門出具的學生成績單）原件和復印件。

（4）普通話水平測試等級證書原件和復印件。申請幼兒園、語文學科教師資格者，普通話水平應達到二級甲等以上，申請其他學科教師資格者普通話水平應達到二級乙等以上。

（5）非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生須持教育學（課程代碼：00429）、心理學（課程代碼：00031）自學考試合格證書原件和復印件；參加國家中小學和幼兒園教師資格考試并取得合格證明者，應提交教育部考試中心頒發(fā)的“中小學和幼兒園教師資格考試合格證明”原件和復印件；師范教育類專業(yè)畢業(yè)生須提供能體現(xiàn)教育學、心理學合格成績的本人畢業(yè)生成績登記表（由檔案管理部門加蓋公章）。

（6）教師資格認定申請表一式兩份，須貼好照片（與網(wǎng)上申報上傳照片一致）并按要求填

寫完整。

（7）思想品德鑒定表一份，須加蓋鑒定單位公章。

教師資格認定申請表和思想品德鑒定表應在網(wǎng)報成功后，從中國教師資格網(wǎng)上下載打印（申請表、思品表統(tǒng)一要求采用A4紙，其中申請表要求正反兩面打印），不得手工填寫。以上所有證書復印件須統(tǒng)一采用A4紙。

申請人在現(xiàn)場確認成功后應在工作人員處領取體檢表一份，并將個人信息填寫完整，照片貼好，當場交給現(xiàn)場確認的工作人員。

（三）認定程序

（1）審查核對申請人網(wǎng)上報名資料和提交的書面材料是否完整一致，完成確認工作。

（2）安排現(xiàn)場確認合格的申請人，到我局指定的二級以上醫(yī)院進行體檢。

（3）組織教師資格專家審查委員會對申請人的教育教學基本素質和能力進行測試，并提出專家審查意見。持中小學幼兒園教師資格考試合格證明的申請人不須參加測試。

（4）在受理申請期限終止之日（現(xiàn)場審核確認結束之日）起20個法定工作日內作出是否認定的結論，并通知申請人；

（5）對經(jīng)認定符合相應教師資格條件者，頒發(fā)《教師資格證書》，并在全國教師資格網(wǎng)絡管理信息系統(tǒng)中作出認定記錄。《教師資格申請表》一份由本人領取并及時送到檔案管理機構存入本人的人事檔案，另一份及其他有關材料由教師資格認定機構歸檔保存。

三、注意事項

（1）每位申請人在同一個自然只能向一個認定機構申請認定一種教師資格，不得在不同地方（包括外市、外省）同時申請幾種教師資格，否則后果自負。

（2）全日制普通高校應屆畢業(yè)生（不受戶籍所在地限制）應向學校所在地教師資格認定機構提出認定申請，各地認定機構不得拒絕受理。全日制普通高校應屆畢業(yè)生尚未取得學歷證書的，應提供由所在學校教務部門出具的包含在讀期間全部所學課程的學業(yè)成績單（院系蓋章無效）。對符合認定條件的，認定機構應在其取得畢業(yè)證書后（7月10日前）認定其相應的教師資格，如未能按期取得畢業(yè)證，則取消其資格。

（3）根據(jù)《安徽省中小學教師資格考試改革試點工作實施方案》（皖教師[2013]9號）等文件規(guī)定，持中小學幼兒園教師資格考試合格證明的申請人，申請小學教師資格須具備大學專科畢業(yè)及以上學歷，申請初中教師資格須具備大學本科畢業(yè)及以上學歷。申請中小學語文教師資格和幼兒園教師資格者，普通話水平應達到二級甲等以上。

（4）申請人應在規(guī)定的時間內完成網(wǎng)上申報和現(xiàn)場確認工作，逾期不再受理；

（5）申請人應攜帶本人身份證在規(guī)定時間進入測試地點，參加教育教學能力測評。附件：宣州區(qū)教育體育局2014年面向社會認定教師資格工作日程安排

2014年3月21日

附件：

宣州區(qū)教育體育局2014年面向社會認定

教師資格工作日程安排

時間 內容

4月1日－4月20日 申請人登陸中國教師資格網(wǎng)（），完成網(wǎng)上報名工作。

4月23日－25日 申請人到宣州區(qū)教體局人事科完成現(xiàn)場確認工作。確認時需提交：

1、近期免冠同底版一寸照片2張；

2、身份證、戶口簿、學歷證書、普通話水平測試等級證書原件和復印件；

3、非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生須持教育學、心理學考試合格證書原件和復印件；參加國家中小學和幼兒園教師資格考試并取得合格證明者，應提交教育部考試中心頒發(fā)的“中小學和幼兒園教師資格考試合格證明”原件和復印件；師范教育類專業(yè)畢業(yè)生須提供能體現(xiàn)教育學、心理學合格成績的本人畢業(yè)生成績登記表復印件（由檔案管理部門加蓋公章）；

4、教師資格認定申請表一式兩份，思想品德鑒定表一份；

5、體檢表一份（現(xiàn)場確認成功后領取，只填個人信息和貼照片）。

4月28日 宣州教育信息網(wǎng)（）上公布體檢安排

5月3—4日 組織現(xiàn)場確認合格人員體檢。

5月8日 宣州教育信息網(wǎng)（）上公布教育教學能力測評（試講）課題（每學科10課時）。

5月10日-11日 申請人員5月10日上午8:00在市實驗小學階梯教室集中備課；11日參加教育教學能力測評（試講與答辯）。（須攜帶本人身份證）

5月14日 宣州教育信息網(wǎng)上公布教育教學能力測評合格人員名單。

5月19-23日 全面審核申請人的材料和測試、體檢結果

5月26日 宣州教育信息網(wǎng)上公布認定合格名單

6月2日－6日 辦理《資格證書》

6月9日－

6月20日（雙休日除外）核發(fā)《資格證書》。（憑本人身份證）

咨詢電話：0563-3022870 3017330。

宣州區(qū)教育體育局教師資格認定辦公室

2014年3月21日

第四篇：教師資格證筆試考試技巧

2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項和技巧

教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測評手段，是評委與應試者之間的認識性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時間內評價一個人的客觀有效的形式。在多年培訓課程中育德教育的老師總結出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：

一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優(yōu)雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。

第一，一定要守時，無論你有什么理由，遲到都會被視為缺乏自我管理和約束能力的表現(xiàn)。應試者要提前到達考場，以利用考前的時間調節(jié)自己緊張的情緒，迅速適應考場環(huán)境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴肅的，務必穿正裝出席，寧可保守一點也別標新立異。男士最好穿深色西服，打領帶;女士選擇相對多一些，但要以整潔美觀、穩(wěn)重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應與自身的年齡、氣質、膚色、狀態(tài)和教師職業(yè)相協(xié)調，還要與自己所教授的學科、學生年齡相吻合，這樣的著裝會 提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉筆、伸指等不雅的小動作，這些動作容易給考官留下此應試者不成熟、不穩(wěn)重、不 自信等印象，自然會認為這樣的人不適合做教師。面試中語調要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評委留下用語不清、冗長、不認真及缺乏自信的感覺。

二、緊扣題目的原則答辯必須根據(jù)試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對這次活動你是如何計劃的”，很多應試者不假思索地開始按答題套路分成事前計劃、事中實施、事后總結來答題，而忽視了題目的問法，結果適得其反，給考官留下此應試者只會生搬硬套，不能 夠變通，遇到問題不能隨機應變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結合自身特點進行創(chuàng)新，才能有所突破，獲得高分。

三、實事求是的原則實事求是指在回答考官提問時，要從本人的實際情況出發(fā)，不夸大，不縮小，正確應 對考官的發(fā)問。比如，當考官問及你的家庭情況時，你應如實簡單相告。如果問及你在大學本科或研究生階段都學過多少門課程時，你如記得清楚，就如實報告，如記不準，就說個大概，切不可隨意編出個數(shù)字來。當問及你的優(yōu)點與缺點時，要簡明扼要地敘述，切不可談得過多、過高。在面試中涉及專業(yè)知識時，更要實事求是 地回答。如果你對考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認“不知道”并表示歉意，因為一個人的知識面總是有限的。當問到你熟悉的問題時，你應盡量發(fā)揮得充分些。

四、沉著冷靜、隨機應變的原則 育德教育的老師發(fā)現(xiàn)，面試考官比較看重應試者隨著情況的變化而靈活應付的應變能力，對此應試者要有充分的準備。例如，當你進入面試考場之后，如遇考官們都不發(fā)問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時候，你可“主動出擊”，以改變這種被動局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應敏捷、能夠隨機應變的人。

一般來說，在面試過程中當考官提出問題以后，應試者應稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準備的題目相似，也不要立即答題，因為那樣給考官 的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導致文不對路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經(jīng)過思考，理清思路后抓住要點、層次分明地答題，會給考官留下較好的印象。

五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測試中不可或缺的內容，而這種能力的高低能通過應試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現(xiàn)。

要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應試者在聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應。依此作答才能征服考官

六、有理有據(jù)、言近旨遠的原則面試答辯本身就 有理論測試的特性，因此，應試者回答問題應該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據(jù)，引經(jīng)據(jù)典，言近旨遠，或是黨的教育方針政策，或是國家教育法律法規(guī)，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應試者平時應注重這方面的積累

七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應試者個性化的回答。因此應試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。

第五篇：2018初中英語教師資格證筆試復習資料

第一部分 語言知識與能力

1．掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。

2．具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力；能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。

3．能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。第一章 英語語言基礎知識

1.根據(jù)發(fā)音時是否受到發(fā)音器官的阻礙及阻礙程度，將26個英文字母分為三類：元音字母，半元音字母和輔音字母。元音字母有5個：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。

2.音素(phoneme)是音的最小單位，有區(qū)分語言意義的作用。英語中有48個音素，分為元音音素和輔音音素兩大類。其中元音音素20個，輔音音素28個。

3.音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不知表示一個音素。標音法：用音標標記語音的方法。寬式標音法和嚴式標音法兩種。寬式標音法是用一個符號來表示一個語音的標音方式。嚴式標音法是一種使用變音符號的標音方式，旨在記錄同一個音在不同的語音環(huán)境下所發(fā)生的細微的變化。

國際音標，K.K音標，D.J音標。

4.音節(jié)的類型：單音節(jié)，雙音節(jié)，三音節(jié)，多音節(jié)，成音節(jié)。重讀音節(jié)的四大類型：開音節(jié)，閉音節(jié)，-r音節(jié)，-re音節(jié)。

5音節(jié)的劃分：

（1）一個音節(jié)至少有一個元音字母

（2）當兩個元音字母中間只有一個輔音字母時，而且左邊的元音又是按重讀開音節(jié)規(guī)則發(fā)音，這個輔音字母通常劃入右邊的音節(jié)。

（3）兩個元音之間只有一個輔音字母或輔音字母組合，左邊的元音按重讀閉音節(jié)規(guī)則發(fā)音，那么這個輔音字母或輔音字母組合通常劃入左邊的音節(jié)。（4）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，通常這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節(jié)。

（5）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，第一個是r，這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節(jié)。（6）如果兩個元音或元音和半元音字母組合發(fā)的是一個元音或雙元音，劃分音節(jié)時，不能將其從中分開，要劃在一起。

（7）有些輔音字母經(jīng)常在一起，只發(fā)一個輔音，或者聯(lián)系很緊密。劃分音節(jié)時也不能將其分開。（8）輔音字母組合構成發(fā)音的輔音連綴，劃分音節(jié)時，也不能將其分開。

（9）如果一個單詞是以字母-le結尾，并且輔音-le前面還有一個輔音字母，那么這個輔音字母通常劃分在右邊這個音節(jié)里。

（10）加前綴時，前綴單詞單獨劃為一個或一個以上的音節(jié)。

（11）加后綴時，后綴不影響其他音節(jié)的劃分。

（12）如果后綴-ed加在以-t或-d結尾的單詞后面，發(fā)/id/，構成一個音節(jié)，拼寫時可單獨劃分為一個音節(jié)；反之，其他情況下不算一個獨立的音節(jié)。5.根據(jù)發(fā)音時舌活動的范圍，英語元音可分為前元音，中元音，后元音。發(fā)音時元音聲帶振動，叫濁音。20個元音中，單元音12個，雙元音8個。元音之間的區(qū)別主要有四方面：舌頭抬起的高度，舌頭最高部分的位置，元音的長度或緊度，唇的圓展度。

發(fā)輔音時聲帶振動的是濁輔音，聲帶不振動的是清輔音。28個輔音中，清輔音11個，濁輔音17個。6.音的連讀（liaison）（1）“輔音+元音”型連讀（2）“r/re+元音”型連讀（3）“輔音+半元音”型連讀（4）“元音+元音” 型連讀

7.失去爆破

爆破音（plosive）：[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌邊音/l/”型

8.音的同化（assimilation）

（1）后進同化

（2）前進同化

（3）前音與相鄰后音互相影響

9.多音節(jié)詞的重讀(word stress)（1）多音節(jié)詞一般傾向于倒數(shù)第三個音節(jié)重讀。

（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等結尾的多音節(jié)詞，一般是倒數(shù)第二個音節(jié)重讀。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后綴結尾的詞，不論是雙音節(jié)還是多音節(jié)，一般均是最后一個音節(jié)重讀。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等為前綴的雙音節(jié)詞，在作名詞用時，重音在第一個音節(jié)，作動詞用時重音在第二個音節(jié)上。

10.可數(shù)名詞的復數(shù)變化規(guī)則：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans

11.不定冠詞a/an，定冠詞the，零冠詞

12.動詞的時態(tài)

（1）一般現(xiàn)在時（2）一般過去時（3）一般將來時（4）現(xiàn)在進行時（5）過去進行時（6）將來進行式（7）現(xiàn)在完成時（8）過去完成時（9）將來完成時10）現(xiàn)在完成進行時（11）過去完成進行時（12）將來完成進行時

13.非謂語動詞：動詞不定式，動名詞，分詞

14.反義疑問句

15.感嘆句

16.復合句

（1）定語從句（2）狀語從句（3）主語從句（4）賓語從句（5）表語從句（6）同位語從句 17.倒裝

18.強調

19.虛擬語氣

20.主謂一致

（1）語法一致（2）意義一致

（3）就近原則：謂語動詞的人稱和數(shù)常常與最近作主語的詞語保持一致，常出現(xiàn)在這類句子中的連詞有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...第二章 語言學與英語教學

1.語言學的主要分支包括：語音學（phonetics）、音位學(phonology)、形態(tài)學(morphology)、句法學(syntax)、語義學(semantics)、語用學(pragmatics)、心理語言學、社會語言學。2.普通語言學（general linguistics）與應用語言學(applied linguistics)3.規(guī)定語言學與描寫語言學

4.歷時語言學（diachronic linguistics）與共時語言學(synchronic linguistics)5.語言可以有兩個方面：語言和言語

6.語言能力（competence）指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能錄 語言行為（performance）指的是上述代碼在使用語言的實際情況中的實現(xiàn)，即指話語本身。

7.對比分析（contrastive analysis）的作用：認定語言間的異同、降低學習的難度、決定教學重點、預測錯誤的發(fā)生

8.錯誤分析（error analysis）：我國外語學習者的錯誤通常有下列類型：負遷移，過度類推或概括錯誤，語用錯誤

9.語言學有關的外語教學理論

（1）習得—學得假說the acquisition-learning hypothesis（2）監(jiān)測假說the monitor hypothesis（3）輸入、輸出假說the input/output hypothesis（4）自然順序假說the natural order hypothesis（5）情感過濾假說the affective filter hypothesis 10.語言的結構特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多產性productivity、移位性displacement 11.語言的功能：信息功能、人際功能、施為功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娛樂性功能、元語言功能（metalingual function）

12.共時研究（synchronic）以某個特定時期的語言為研究對象，比如現(xiàn)代漢語研究，莎士比亞時代語言研究都屬于此類。歷時研究(diachronic)則研究語言各個階段的發(fā)展變化，研究語言的歷史發(fā)展規(guī)律。

13.最小對比對minimal pair：辨別音位最強有力的工具。14.涵義關系： 同義關系synonymy、反義關系antonymy、上下義關系hyponymy、語句之間的涵義關系(同義關系、矛盾、蘊含、預設、自相矛盾、語義反常)15.會話含義理論the theory of conversational implication 合作原則：數(shù)量準則quantity、質量準則、關聯(lián)準則relation、方式準則manner 含義的特征：可推導性calculability、可消除性cancellability/可廢除性defeasibility、不可分離性non-detachability、非常規(guī)性non-conventionality 16.修辭學 明喻simile、隱喻/暗喻metaphor、轉喻/借代metonymy、提喻、擬人personification、類比analogy、委婉euphemism、夸張hyperbole、對偶/對仗antithesis、矛盾修飾、反語irony、層遞、擬聲、頭韻、雙關pun、諷刺.17.詞的形成：復合詞compound、派生詞derivation 18.詞匯變化(lexical change):混成法blending、首字母縮寫acronym、逆構詞法back-formation、縮寫語abbreviation、類推造詞analogical creation、借詞borrowing

18.語素的類型：

（1）自由語素(free morpheme)和粘著語素(bound morpheme)（2）詞根root、詞綴affix和詞干stem（3）曲折詞綴inflectional affix和派生詞綴derivational affix 19.輔音根據(jù)發(fā)音部位分成：雙唇音bilabial、唇齒音labiodental、齒音dental、齒齦音alveolar、齒齦后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、軟腭音velar、聲門音glottal.輔音根據(jù)發(fā)音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、邊音lateral、近音approximant 元音分為8個雙元音diphthong、12個單元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音節(jié)syllable、重音stress、語調intonation、聲調tone 第二部分 語言教學知識與能力

1．了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。2．理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》的目標內容（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識），以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。

3．掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法、語篇等）的教學基本原則、講解和練習方法。

4．掌握英語語言技能（聽、說、讀、寫）的教學原則和訓練方法。

5．能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。

1.語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號的系統(tǒng)。

2.語言學角度的語言觀

（1）行為主義心理學理論下的結構主義語言觀

（2）認知心理學理論下的轉換生成語言觀

（3）社會學理論下的功能主義語言觀

3.語言學習觀就是指人們對語言學習理論，目的，模式，規(guī)律，方法和策略的認識，看法和觀點。4.語言學習的要素：（1）外語學習的認識和態(tài)度（2）外語學習的目的和目標 5.外語學習的策略

（1）采取語言學習觀的折中認知策略

（2）采取正確的結構—功能交際策略

（3）采取多元文化的包容策略

（4）采取低過濾，少監(jiān)測的心理策略

6.外語學習的方法：

（1）形成自己獨特的學習方法

（2）為自己選定長遠的學習目標和短期目標，并不斷地改進學習，以適應自己的生活（3）不抑制自己，樂于學習目的語

（4）具有克服學習困難的語言知識和學習語言的實踐技能，克服困難以推動學習的方法，學習中國能以容易著手，知道該把注意力集中在什么地方（5）善于以新聯(lián)舊，將孤立的成分組成有規(guī)律的系統(tǒng)，不斷地組織和完善學習到的語言知識、技能，并根據(jù)重新組織、完善的要求，安排自己的學習。

（6）兼重語言的形式和內容，全面探索目的語的含義。

（7）長期自覺自愿地練習。（8）愿意在實際交際中運用目的語（9）經(jīng)常自我檢測，督促，在運用中檢測自己的能力和欠缺。

（10）優(yōu)生能訓練自己逐漸排斥母語，而憑直覺去掌握所學語言，以致用外語思維。

7.語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式等要素的理解、認識、觀點和態(tài)度，最后形成語言教學理論。

8.語言教學理論及其教學法

（1）結構主義教學理論：“語言是一種習慣”是結構主義語言學語言觀的一大觀點。把學習過程看成是“刺激—反應—強化—重復”機械的習慣形成過程。

（2）認知主義教學理論：語言學理論基礎是轉換生成語言學。

（3）社會語言學理論：社會語言學的語言系統(tǒng)強調語言環(huán)境，側重研究語言的社會功能，研究語言在社會中如何運用的問題。

9.英語教學法的主要流派

（1）翻譯法（Grammar Translation Method）

教學內容：以系統(tǒng)的語法知識為外語教學的基礎，以母語和外語翻譯為教學手段，用母語進行教學，過分依賴母語，忽視口語教學。

（2）直接法（Direct Method）

重視語音，語調和口語教學，有利于學生聽說能力的培養(yǎng)，重視使用直觀教具，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系

（3）聽說法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）

強調口語的第一性，按聽說讀寫的順序，以句型為中心，反復操練，以模仿，重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用，通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。

（4）視聽法（Audio—Visual Method）

理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義的刺激—反應論，同時受完形主義心理學的影響。感覺感知和聽覺感知相結合，語言和情境相結合

（5）認知法（cognitive approach）

教學過程分為語言的理解，語言能力的培養(yǎng)和語言的運用三個階段

（6）交際法（communicative approach/functional approach/notional..）以培養(yǎng)交際能力為宗旨，教學過程交際化，以話語為教學的基本單位，單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，交際法強調以學習者為中心。

（7）全身反應法（total physical response）以“聽—做動作”為主要教學組織形式，對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度。

10.義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。11.義務教育階段英語課程總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力（語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識），促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

語言技能（language skills）：聽，說，讀，寫。

語言知識(language knowledge)：語音(phonetics)，詞匯，語法，話題(theme)，功能(function)情感態(tài)度(emotional attitude)：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野 學習策略(learning strategies)：認知策略，調控策略，交際策略，資源策略 文化意識(cultural awareness)：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力

12.教學建議

（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎（2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力（3）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力（4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力（5）結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材（6）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道（8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

13.評價建議：評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標的多維化（1）充分發(fā)揮評價的積極導向作用（2）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

（3）根據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準（4）注意評價方法的合理性和多樣性（5）形成性評價有利于監(jiān)控和促進教與學的過程（6）終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力（7）注意處理教學與評價的關系（8）小學的評價應以激勵學生學習為主（9）合理設計和實施初中畢業(yè)水平考試

14.語音教學 語音教學的目標：

（1）了解語音在語言學習中的意義，（2）在日常生活會話中做到語音，語調基本正確、自然、流暢（3）根據(jù)重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度（4）根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞

語音教學的內容：

（1）基本讀音（2）重音（3）意群的讀音（4）語調與節(jié)奏

語音教學原則：

（1）模仿為主，加強實踐（2）適當講解，掌握發(fā)音要領（3）對比分析，突出重點（4）在英語語流中練習語音（5）調查研究，因材施教

語音教學策略：（1）采用多樣化手段（2）提供多樣化材料（3）讓學生接觸不同口音（4）在情境中進行（5）體現(xiàn)趣味性

教學活動設計：

（1）訓練學生各個音素的發(fā)音（對比，辨別，講解）（2）訓練學生的重讀（3）訓練學生的語調（4）訓練學生口語的連貫性和流暢性（省略，同化）15.詞匯教學：

詞匯教學目標：

（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義（3）運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等

（4）學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配 詞匯教學的內容：（1）詞義（概念意義、關聯(lián)意義）（2）用法（usage）（3）詞匯信息（basic information）（4）詞匯記憶策略

詞匯教學模式：

（1）PPA教學模式（呈現(xiàn)，反復訓練，運用）

（2）情境教學模式

（3）“詞、句、文”教學法（一種在句子和語篇之中學習詞匯的教學方法）

詞匯教學原則：（1）語境化（2）調動多種感官（3）語塊化（4）組塊無限化（5）興趣激發(fā)（6）策略原則

詞匯教學策略：

（1）把培養(yǎng)學生的詞匯學習策略和擴大詞匯量緊密結合（2）把完整的口頭或者書面語言材料與新授詞緊密結合

（3）把辨認、分類和點撥詞匯的意義、形式和使用功能緊密結合（4）把英語各類詞匯項目從語言和教學法的角度緊密結合（5）把英語各類詞匯項目練習活動與學習目標緊密結合

教學活動設計：

（1）合理安排詞匯教學活動程序（體驗觀察meet、假設嘗試muddle through、掌握運用master）（2）滲透詞匯記憶策略（語境中記憶，聯(lián)想記憶，詞典輔助記憶）

（3）靈活運用詞匯應用策略（看圖描述，描述繪畫，詞匯游戲，表示詞義程度，同義詞和反義詞配對，單詞范疇歸類）

16.語法教學 語法教學目標： 語法教學內容： 語法教學策略：

（一）選擇適當?shù)恼Z法教學方法

（1）演繹法（deduction）和歸納法(induction)：常用的兩種教學方法（2）顯性和隱性教學（3）任務型語法教學（4）情景語法教學

（二）合理安排語法教學程序

（1）“行為主義”語法教學程序：展示，解釋，練習，測評。

（2）“任務型”語法教學程序“任務準備，設置語境，呈現(xiàn)任務，任務執(zhí)行，匯報，聚焦練習。

（3）“交際型”語法教學

（三）靈活運用語法練習形式（1）形式型練習（2）意義型練習（3）交際型練習

（四）培養(yǎng)學生語法學習策略

（1）熟練掌握語法的基本結構和基本規(guī)則，適時分類梳理、歸納（2）運用口訣法熟記基本語法規(guī)則（3）通過背誦佳句和格言記憶語法基本形式和結構（4）在“讀“寫”“用”中學語法（5）學會自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤

17.語篇教學的功能及特點：（1）整體性功能（2）預測性功能（3）圖示化構建

語篇教學的方法：（1）整體教學法（2）線索教學法：5W+H，以時間順序展開閱讀（3）背景知識介紹法（4）段落提問教學法（5）討論教學法

18.英語聽力教學策略：

（一）培養(yǎng)學生良好的語感（1）培養(yǎng)語音感覺（2）培養(yǎng)語意感覺（3）培養(yǎng)對語言感情色彩的感覺

（二）培養(yǎng)學生良好的聽力習慣 19.聽力教學的原則及訓練方法

（一）聽說結合原則

（1）聽前回答（2）聽后解釋（3）聽后問答（4）聽后重復（5）聽后討論

（二）聽寫結合原則

（1）聽前聽寫（2）聽中記錄（3）聽后整理

（三）聽畫結合原則

20.聽力教學模式

（1）自下而上的聽力教學模式：強調語言知識對聽力的影響，在聽力理解之前安排適當?shù)穆犃寄艿挠柧氁约霸~匯、語法知識的講解

（2）自上而下的聽力教學模式：側重背景知識的作用

（3）交互聽力教學模式

21.聽力教學過程：“聽前”階段、“聽中”階段、“聽后”階段

22.英語口語教學策略：

（一）聽說結合，以聽帶說

（二）采用多種口語練習活動

（三）有效使用交際策略

（1）積極回應對方（2）適當使用補白詞（hesitation filler）（3）借助形體語言（4）迂回策略（5）掌握常規(guī)程序套語

23.英語口語教學的原則

（1）教師應創(chuàng)設特定的環(huán)境，使學生產生交際的愿望和興趣

（2）口語教學活動應帶有目的性

（3）口語活動應重視意義，而非語言形式

（4）口語教學要與聽力教學相結合24.多種口語教學方式

（1）問答式口語教學（interactive approach to teaching speaking）

（2）值日生報告（daily talk/class report）

（3）復述法（rehearsal method）（4）小組討論式教學（group work）

（5）討論和辯論（discussions and debates）

（6）課外口語活動（extracurricular activities of oral English）

25.英語閱讀教學模式

（1）自上而下的模式（the top-down approach）

（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)

（3）交互補償模式（the interactive-compensatory approach）

26.閱讀教學過程：讀前階段、讀中階段、讀后階段 27.有效地閱讀策略

（1）略讀（skimming）：目的是了解文章大意（2）尋讀（scanning）：查尋特定的細節(jié)內容

（3）精讀（intensive reading）

（4）猜測生詞意思

（5）預測（對文章的主題、體裁。結構的預測）

（6）識別指代關系

28.閱讀教學的原則

（1）通過創(chuàng)意的導入，激發(fā)興趣和求知欲

（2）注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙

（3）整體性教學原則

（4）課內外閱讀相結合原則

29.英語寫作教學策略

（一）使寫作任務真實化

（二）使寫作過程化

（三）明確寫作各階段的要求

（1）寫作前

（2）寫草稿（drafting）

（3）修改——編輯和校讀(revising—editing and proof-reading)（4）賦予寫作以交際色彩

（5）將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一起

30.寫作教學的常見方法

（1）結果定向寫作教學模式

（2）過程定向寫作教學模式

（3）內容定向寫作教學模式

（4）任務型寫作教學模式

31.寫作的練習形式：控制性寫作、指導性寫作、交流性寫作。

32.教師應該怎樣結合社會文化語境，進行英語知識和技能的教學：（1）介紹相關的西方文化知識（2）介紹語言運用的規(guī)則，（3）設計跨文化教學的活動：挖掘教材中的文化差異、學生親身體驗西方文化

第三部分 教學設計

1．了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯(lián)系。

2．理解課程標準的目標要求，能夠根據(jù)學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W內容。

3．能夠根據(jù)教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。

4．能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當?shù)妮o助教學材料。

5．能夠根據(jù)教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。1.學生認知特點：

（1）感覺和知覺的特征（2）記憶和注意力的特征（3）學生思維的特征（4）學生想象力的特征（5）學生情感的特征（6）自我評估能力的特征

2.學生現(xiàn)狀分析（1）學生起始能力分析（2）學習態(tài)度（了解學生的認知因素、了解學生的情感因素、了解學生的意向因素）

3.學習需要分析的內容

（1）教學目標（2）起點分析（3）教學策略（4）教學方法（5）教學內容（6）教學效果 4.學習需要分析的基本步驟：

（1）規(guī)劃（2）收集數(shù)據(jù)（3）分析數(shù)據(jù)（4）寫出分析報告 5.教材分析

（1）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（趣味性、時代性、科學性）（2）突出學生的主體地位（注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)、重視對學生學習方法的培養(yǎng)）

（3）體現(xiàn)與文化的關聯(lián)（教學活動設計注重“人文性”的提高、教材注重對文化內容的滲透、教材的話題具有時代氣息和教育意義）

6.教學目標：是預期學習者在規(guī)定時間之內達到的學習效果，是教育者所期望的學生在認知、情感和技能等方面所達到的程度。我們通常用“能識別、能理解、能運用”等描述中小學外語教學目標

明確教學目標的作用

（1）指導教師對教學方法、技術、媒體的選擇和運用（2）有助于教學結果的測量與評價（3）引導學生的學習目標

7.確定教學目標的原則

（1）以學生為中心（2）符合教學規(guī)律（3）符合課程標準（4）具有全面性（5）具有階段性（6）可測性

8.新課程英語教學總目標：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。這五個方面反應了“一切為了學生的發(fā)展”的目標價值取向、體現(xiàn)了課程教學目標的三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向。

9.英語教學目標是通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識來體現(xiàn)。10.確定重難點的依據(jù)

（1）課程標準（2）學生學情（3）知識內容

11.創(chuàng)設教學情境的原則：

開放性原則、生活性原則、價值性原則、時代性原則、趣味性原則、學科性原則、品味性原則、區(qū)別性原則。12.任務型教學活動的設計、自主學習活動的設計、探究學習活動的設計

13.新知學習

（一）導入：（1）對于運用難度較大的語言，可用任務導入（2）對于情節(jié)很復雜的故事，可用情節(jié)導入（3）對于知識性很強的課文，可以用知識導入

（4）對于反映學生生活的課文，可以從本班學生類似的生活經(jīng)歷導入（5）對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入

（二）呈現(xiàn)

（三）語言學習：老師的講解、例釋和學生的操練、鞏固

（四）語言學習中的情感、策略、文化指導

14.板書的作用

（1）有助于完成教學目標（2）有助于突破教學重點和難點（3）有助于提高學生的英語書寫技能 15.板書的類型：線索式板書、提綱式板書、表格式板書、流程式板書

16.教學材料篩選的原則：適時適度的原則、因勢利導的原則、化繁為簡原則、動態(tài)生成原則、因材施教原

17.有效教學的涵義：有效果、有效率、有效益

18.有效教學的原則：

（1）科學性與思想性相統(tǒng)一原則

（2）啟發(fā)性原則（3）直觀性原則（4）鞏固性原則（5）循序漸進原則（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）因材施教原則（8）教師主導與學生主動相統(tǒng)一的原則

19.有效教學的意義

（1）有利于提高學生學習效率和學習能力（2）有利于提高學生的非智力因素

（3）有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平（4）有利于落實素質教育（5）有利于新課程改革的順利實施

20.有效課堂教學評價的意義：（1）有利于促進課堂教學改革（2）有利于加強教師之間的相互交流（3）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展（4）學校管理工作的重要組成部分

21.有效課堂教學評價的基本原則：主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、多元性原則

22.課堂教學評價的指標體系

（一）綜合性評價指標（1）教學理念與設計的評估（2）教學目標評估（3）教學過程與方法評估（4）教學效果評估（5）教師綜合素質的評估

（二）定項評價指標（1）等級量表（2）定項描述 第四部分 教學實施與評價

1．掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。2．掌握指導學生學習的方法和策略，能依據(jù)英語學科和學生的特點，根據(jù)教學實際情況，恰當?shù)剡\用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。

3．掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。

4．掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。

5．掌握基本的現(xiàn)代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當?shù)妮o助教學手段進行有效教學。

6．了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。7．了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。

8．了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。

1.課堂教學的操作步驟

組織課堂教學、新知識的講授、知識鞏固、實際運用階段、布置家庭作業(yè)

2.新課程所倡導的教學方法

（一）任務型教學的基本要素1）目標2）內容3）程序（4）輸入材料（5）教師和學習者的角色（6）情景

（二）任務型教學的基本過程：

任務前：創(chuàng)設任務情境、呈現(xiàn)學習任務、聯(lián)想相關知識

任務中：落實任務、體驗交流、展示成果

任務后：歸納小結、操練、檢查評價

（三）任務型教學的基本原則：真實性原則、形式/功能能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則

3.其他教學方法的選用：

直觀法教學法、情境表演法、電化教學法、聯(lián)想法、啟發(fā)法

4.語言呈現(xiàn)的方法：（1）利用真實情景呈現(xiàn)（2）利用肢體語言呈現(xiàn)（3）利用直觀教具呈現(xiàn)（4）利用電教手段呈現(xiàn)（5）利用問答呈現(xiàn)（6）利用故事呈現(xiàn)

（7）利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)（8）語言描述法

5.課堂提問的原則

（1）審時度勢，注意適時性（2）明確目的，具有針對性（3）循循善誘，注意啟發(fā)性（4）角度新穎，激發(fā)趣味性（5）面向全體，注意廣泛性（6）逐層遞進，關注探究性（7）適當肯定，反饋激勵性

6.教學反饋的特點：（1）要體現(xiàn)參與度（2）要體現(xiàn)層次化（3）要有目的性（4）要有啟發(fā)性（5）要有激勵性

7.教學反饋的方法：口頭反饋、非語言反饋、書面反饋

8.教師常用的糾錯方式：提前糾錯、及時糾錯、暫緩糾錯

9.課堂管理的基本方法

（一）．紀律與行為規(guī)范的管理

（二）．課堂教學環(huán)境管理

（三）．調控課堂教學過程：調控學生的參與面、控制教學節(jié)奏、調控教學反饋

（四）．獎勵機制：口頭表揚、非物質獎勵、物質獎勵

（五）．制止不良行為：軟管理辦法、硬管理辦法

10.課堂活動形式的設計原則：交互性、平等性、多樣性

11.課堂活動的組織方式：

（一）活動主體的多樣組合

（二）活動小組的不同組建

（三）活動方式的多樣設計

（四）開展教學活動的三個階段：課前準備階段、課中實施階段、課后總結階段

（五）活動實施的三項策略：（1）抓好“三度”，有效活動：廣度、深度、延展度（2）關注細節(jié)，講究技巧（3）正確對待口語錯誤

12.教師的角色：

（1）知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者（2）課堂活動的設計者、組織者和調控者（3）學生活動的參與者、促進者和評價者

13.作業(yè)布置的形式：課時作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、問卷調查作業(yè)、采訪型作業(yè)、開放型作業(yè)、實踐操作型作業(yè)、辯論型作業(yè) 14.科學有效地布置初中英語作業(yè)：層次性。時效性、適量性

15.教育技術包括：設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個步驟。

16.完整的教學過程包括教學準備、教學實施和教學評價反思三個環(huán)節(jié)。

17.教學評價的功能

（1）診斷教學問題（2）提供反饋信息（3）調控教學方向（4）檢驗教學效果

18.英語教學中常用的教學評價有形成性評價和終結性評價。

19.形成性評價：指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。

20.形成性評價的原則：科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感性原則、可行性原則

21.形成性評價的內容：

（1）評價學生學習興趣的培養(yǎng)程度、（2）評價學生情感、策略的發(fā)展狀態(tài)

（3）評價學生相應學段所學語言知識和技能的掌握情況（4）評價學生綜合語言技能的運用能力

21.形成性評價的常用方法

（1）量化評價法：調查表、評價量表

（2）質性評價法：優(yōu)秀作品、概念圖、錄音或錄像、創(chuàng)建與使用成長記錄袋、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目和演示

22.終結性評價summative assessment：又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教學目標實現(xiàn)的程度做出的評價。終結性評價通常是在一個學程結束時進行，它要以預先設定的教育目標為基礎，用來確定教學目標或學習目標達成的程度。

23.終結性評價常用的工具：解釋性練習、建構性任務、考試

24.教學反思的內容：

（一）寫教學體會：寫下自己的成功之處、寫下自己的敗筆之處

（二）寫教學機智：偶發(fā)性事件產生智慧的火花

（三）寫教學反饋：記錄學生的學情、保存學生的創(chuàng)新、分析學生的作業(yè)和試卷

（四）寫再教設計 25.教學反思的方法：反思日記、敘事研究、行動研究