第一篇：教師資格證筆試最全整理,最簡化版

人的全面發展學說的基本觀點：（馬克思資本論我國教育目的的理論依據）人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的；舊式分工造成了人的全面發展；機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件；教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。義務教育特點：免費性、普及、強制、基礎。發展趨勢：現代教育1加強學前教育與小學教育的銜接2強化普及義務教育并延長義務教育年限3普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4高等教育的類型日益多樣化 5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 6教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢。小學課程改革

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能2加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3加強彈性，體現課程的適應性。

教育狹義是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。形態包括家庭教育、社會教育和學校教育（主導）（職能的專門性、組織的嚴密性、作用的全面性、內容的系統性、手段的有效性及形式的穩定性）。

20后教育改革發展的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

教育與科學知識。科學技術對教育的影響：改變教育者的觀念；影響受教育者的數量和教育質量；影響教育的內容、方法；影響教育技術。教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學技術的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術成果的開發利用。

教育目的確立的依據：社會依據①社會生產力和科學技術的發展水平。生產力和科學技術的發展水平不同，社會對受教育者的質量標準和規格要求就不同②一定的社會經濟和政治制度。生產力對教育目的的影響還表現在對由生產力所決定的教育資源控制與分配方式對教育目的的制約上。人的依據①人的身心發展特點和水平；人的身心發展特點是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據。②人的發展需要。人的發展具有各方面的需要，包括物質的和精神的、現實的和未來的、生存的和發展的種種需要。

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。意義：教學是進行全面發展素質教育，實現教育目的的基本途徑；學校工作要以教學為主，全面安排。任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；增強學生體力，提高學生的健康水平；培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀；發展學生智力，培養學生的創造能力；注意學生的個性發展。

教學組織形式的歷史發展：個別教學制，班級授課制，道爾頓制，文納特卡制，分組教學制，項目教學制，特普朗制。特點：主要教學組織形式的確定化（班級授課）；教學組織形式多樣化、綜合化；~個別化；更加重視課外、校外活動。選擇：根據學校的物質資源選擇~；根據師生數量和教師專業水平~；根據教學目標~；課程的性質和課程內容~；教學對象~；選擇恰當時機靈活運用~。

教學方法運用的依據：教學目的和任務的要求；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點。小學常用的：語言信息傳遞為主的（講授法談話法討論法）直觀感知（演示法參觀法）實際操作（練習法實驗法實習作業法）情感陶冶（欣賞教學法情境教學法）。預習方法：引導學生注意新舊知識的聯系；引導學生發現問題；要求學生運用已經學習的知識技能自己解決力所能及的問題。聽課方法：一看二聽三說四想五記。課后復習：要求學生及時再現所學內容；提醒學生整理筆記；教學生一些記憶方法。

教學原則是對教學規律的反映。直觀性原則（正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀）量力性~啟發性~鞏固性~循序漸進~因材施教~理論聯系實際~（教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上 去理解知識，學以致用）思想性與科學性相統一的~。

教學設計原則：系統性~程序性~可行性~反饋性原則步驟：教學目標的闡述；教學重難點分析；教學準備；教學課時計劃；教學設計過程；板書設計；教學反思要求：1導入環節2問題設計3學生獲取知識的過程 4練習設計5教學后記 內容：1教學目標的設計2教學內容的設計3教學措施的設計4教學評價的設計依據：1學科性能2教學任務和要求3教學內容的特點4教學原則的要求5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異教案的內容：1設計教學目標2進行學習任務分析3設計教學思路與教學環節 4設計教學評價5編寫出教案

課程（斯賓塞最早提出）定義的理論：課程即教學科目（觀點不全面）；即學習經驗（杜威）；即文化再生產（鮑爾斯金蒂斯，學校教育職責是再生產對下一代有用的知識和價值）；即社會改造的過程（巴西的弗雷爾，幫助學生擺脫社會制度的束縛）。

類型：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程；顯性課程與隱形課程；綜合課程與分科課程。理論分類、代表人物及主張：知識中心課程理論（斯賓塞、赫爾巴特、布魯納，學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標）；社會中心~（布拉梅爾德，核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化）；學習者中心~（包括經驗主義~和存在主義~，杜威，以學科為中心的傳統課程是不可取的，應代之以兒童的活動為中心的課程，他認為，課程必須以兒童的生活像溝通，應以兒童為出發點、為中心為目的）；存在主義~（奈勒，課程最終由學生的需要來決定）。資源的分類：來源（分校內、校外、信息化課程資源）課程資源的性質來分（自然/社會~）載體（文字、實物、活動和信息化~）存在方式（顯性隱性）功能特點（素材性和條件性）開發模式：目標模式（泰勒‘四段論’）過程~（斯騰豪斯）環境~（勞頓和貝克）。內容課程計劃、課程標準和教材。

學習興趣的培養：改革教法，指導學法，激發興趣 ①改革教師的教法與學生的學法②注重現代化教學手段的運用;滲透情意因素，激發興趣，幫助人人成功 ①激發學生樹立自信心和成功感②運用情感激勵，激發學生的學習興趣。習慣的培養1按計劃學習②專時專用、講求效益③獨立鉆研、善于思考④自學⑤合理把握學習過程⑥要養成及時復習的習慣⑦要養成獨立完成作業的習慣。策略

（一）認知策略：復述策略：1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記。精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯系實際。組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）。

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

心理學 知覺選擇性對比性整體性恒常性組織性。

記憶感覺（瞬時）~短時~（承上啟下）長時~（永久儲存）；圖爾文將長時記憶分為情境~（親身經歷的信息）和語義~（儲存一般知識和規律）；外顯~（意識的控制下）內隱~（自動無意識~）；程序性~陳述性~（對有關事實和事件）。過程：編碼、儲存和提取三階段，表現為識記、保持和再現。思維特征:概括性間接性對經驗的改組；種類：根據思維任務的性質內容解決問題的方法，可以分為直觀動作~形象~和邏輯~；日常生活經驗，經驗~理論~；解決問題方向，聚合發散；邏輯思維參與的程度，直覺分析；是否按照常規思路，順向逆向；創造性程度，常規、創造性~。形式：概念、判斷和推理。

想象含義：是人腦對已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程；種類：無意~是一種沒有預定目的、不自覺產生的~；有意~是按一定目的自覺進行的想象（再造~是指根據語言的描述或圖樣的示意在頭腦中形成相應的新形象的過程；創造~是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程）。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。分類：無意~指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意；有意~主要是在社會實踐中發生起來的，是人所特有心理現象；有意后~兼有兩種特點，高級狀態，從事創造性勞動的必要條件。

心理健康內容個體的心理活動處于正常狀況下，即認知正常、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。標準1對現實的有效知覺，合理的期望值2具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納3具有良好的自我調控和適應能力4具有與人建立和諧人際關系的能力

5、具有健全的人格。學校教育途徑1開設心理健康教育有關課程2開設心理輔導活動課3在學科教學中滲透心理健康教育的內容4結合班級，團隊活動開展心理健康教育5，個別心理輔導或咨詢6小組心理輔導．

心理輔導原則：輔導對象全體與個別相結合的原則；目標防治和發展~功能幫助與自助~關系尊重與理解~方法聆聽和疏導~過程全程輔導與突出重點~手段傳統咨詢與現代咨詢手段~環境課堂教學與課外活動~教師隊伍建設和培訓~。途徑：心理輔導活動課程；個別輔導；團體輔導方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法技術1系統脫敏法：含義是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。2認知行為矯正理論認為，一個人的感情和行為大部分取決于本人對周圍世界的解釋，想法和認知模式，即一個人的思想決定了他的內心體驗及行為反應（艾里斯，理性情緒療法）

道德發展特點：認知方面從具體到抽象、從片面到全面的發展；道德認識和動機是具體的，而后逐步形成概括的道德認識；道德評價能力也在發展：開始只重視教師和別人評價，以后發展到對自己和別人進行獨立評價。道德行為方面往往由不同動

機引起；行為的抑制能力比較差；容易模仿成人或其他兒童的行為。規律：循序漸進（兒童期是人思想品德形成的初級階段）量變到質變（道德認識情感行為，由淺入深）德育原則：理論和生活相結合原則（理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生思想；注重實踐，培養道德行為習慣）疏導~（講明道理，疏通思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育）長善救失~（一分為二’的看待學生；發揚積極因素，克服消極因素；引導學生自覺評價自己，進行自我教育）嚴格要求與尊重學生相結合（尊重依賴、嚴格要求學生）因材施教（深入了解學生的個性特點和內心世界，根據個人特點有的放矢的進行教育，根據年齡特征有計劃的進行教育）集中教育（通過集體教育學生個人，學生個人轉變影響集體）教育影響一致性和連貫性（做好銜接工作）途徑1思想品德課與其他學科2課外活動與校外活動3勞動4少先隊活動5班主任工作方法1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析 5給于恰當的獎勵與懲罰

美育自然美社會美藝術美。意義：審美-游戲活動使兒童適應現實世界、是促進兒童智力發展的主要手段、豐富了兒童的情感世界，培養道德情操和早期人格。原則：思想性與藝術性相結合；情感體驗與邏輯思維~藝術內容與表現方法~美育與實踐~與德育智體勞動技術教育全面~；面向全體學生與因材施教~。途徑藝術教育，生活美育，自然美育方法藝術、自然、日常生活手段。

身心發展的特點：認知（小學生感知覺發展很快，準確性和系統性不斷提高；注意力有很大發展，注意的時間和范圍漸長漸寬，轉移也逐漸靈活，但注意力不穩定，且常與興趣密切相關；不隨意記憶占主要地位；想象力豐富，從形象片段、模糊向越來越能正確、完整的反映現實的方向發展；以形象思維為主；口語書面表達能力都提高；自我意識更加明確）情緒情感（特點是較外露、易激動、不深刻、持續時間短，隨年齡增長，情緒反應向集體榮譽感責任心友誼感等高級情感活動發展）意志（總體講較薄弱，對自己的行為缺乏較強的約束力）個性（小學期間是形成自信或自卑的關鍵時期，學業成敗社交能力同伴關系教師的評價都是影響其今后個性傾向性的重要因素）社會化行為（喜歡過群體生活，常幾個同學一起上學回家做功課等，被稱為‘集團時期’這種集團的形成與教師的正確引導有關，也是形成集體主義團隊精神的必然過程，在此期間對學生正確引導十分重要）。影響因素：①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但其作用不能夸大②環境：為個體的發展提供了多種可能；對個體發展的影響有積極消極之分③學校教育對人的發展起主導作用④個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。加涅的8層次5分類把學習分成八類：①信號學習②刺激一反應學習③連鎖學習④言語聯結學習⑤辨別學習⑥概念學習⑦規則或原理學習⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。學習結果分類：加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”②認知策略。學會學習的核心部分③言語信息④動作技能⑤態度。

埃里克森人格發展階段論：嬰兒1.5基本信任和信任的沖突；兒童3自主與害羞懷疑；學齡初期5主動對內疚；學齡期12勤奮對自卑；青春期18自我同一性和角色混亂；成年早期25親密對孤獨；成年期65生育對自我關注；成熟期65以上，自我調整與絕望感。

皮亞杰道德發展理論：前道德階段1-2他律道德~2-8（自我中心~5權威~8）自律或合作道德~8-

11、12（從服從變為平等的觀念，主觀價值標準）公正道德~以后。

柯爾伯格道德發展階段論1前習俗水平9（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2習俗水平15（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）。

學校管理由管理者、管理手段和管理對象。內容：思想品德教育管理、教學工作管理、財務行政管理和總務工作管理。方法：行政管理方法、法律~思想教育~經濟~學術~。

學校教育制度（分支型）由縱向劃分的學校系統與橫向劃分的學校階段所構成。確立的依據：社會生產力和科學技術的發展狀況；社會政治、經濟制度的要求；教育對象的身心發展特點；歷史經驗的繼承與發展。《規劃》明確我國學制方面的發展任務：積極發展學前教育，重點發展農村教育；鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展；普及高中階段教育；把職業教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育質量；發展繼續教育；努力建設學習型社會；關心和支持特殊教育，完善~體系，健全~保障機構。

學校組織機構的結構類型：直線型結構的特點是組織中的職務按垂直系統直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告；

職能型：組織中除直線主管外還相應設立一些組織機構，分擔某些職能管理的業務；直線-職能型：設置了兩套系統，一套是按命令統一原則設置的指揮系統，另一套是按專業化原則組織的職能系統；矩陣型：兩套管理系統組成的組織結構，一套是縱向的職能領導系統，另一套是為完成某一任務而組成的橫向任務系統。

教師學習心理學意義：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；教師科學的總結自己的教育教學。專業發展方法：一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗。

班級管理意義：是學校管理工作的基礎；有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。內容：對班級整體活動和整體工作的管理；對學生學習的~；對學生思想品德的~；對學生增強體質和衛生保健~；對學生校內外課外活動的~；對班級財務的~；其他方面的~。模式：班級常規管理、班級平行~民主~目標~。過程：計劃實施檢查總結。方法：目標管理方法、制度管理、民主管理、學生自主管理、情感溝通。原則：全員激勵原則；自主參與~教管結合~情通理達~平行管理~協調一致~。

民主管理方法作用：可以提高學生的主人翁意識，增強學生的社會責任感；可以使學生從小受到民主的熏陶，有利于養成民主的作風；班級管理者運用民主管理的方法，能夠體現師生平等，有利于師生之間思想與情感的溝通，營造和諧班級氣氛。要求：班級管理者首先要具備民主管理的理念；用平等的人際關系代替有等級的人際關系；充分發揚民主，努力把班級的民主管理滲透到各個方面去。

學生自主管理的方法作用：有利于促進班級組織與每個學生個性之間和諧發展；有利于增強學生的民主意識和責任意識。要求：強化學生自主管理的意識；讓學生自主確立班級目標，自主制定班規；試行”班委競選制、班干部輪值制”;班級事務實行”包干負責制”；實行”學生品德行為規范考核制”;建立’班級教導會’制度。班級日常管理是指班級管理者從學校的培養目標和班級工作的要求出發，對班級學生的日常行為與班級狀況進行的經常性管理與教育。意義：為班級創造有序的生活環境；是班主任管理班級的切入點；是對學生進行養成教育。內容：思想常規管理；紀律~學習~活動交往~環境衛生~安全~。班級管理中存在的問題：重規范制度管理而輕人性化管理；重課堂活動管理而輕課外活動管理；重封閉性管理而輕開放性管理；重經驗型管理而輕科學性管理。對策：以滿足學生的發展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自主管理班級的能力。

班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。作用：是班級管理的組織者、管理者和教育者；是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手和骨干力量；是各任課教師的協調者；是溝通學校、家庭、社會的橋梁。職責與任務：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協調各任課教師的工作。常規工作包括：了解和研究學生；組織和培養班集體；建立學生檔案；做好個別教育工作；組織班會活動；協調各種教育影響；操行評定；班主任工作計劃與總結。基本素質：思想道德素質；知識能力；心理；身體。班集體特征：共同的奮斗目標；健全的組織機構；良好的人際關系；正確的集體輿論；高度的凝聚力。要求方法：確定~的發展目標；建立~核心隊伍；建立~正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

班級活動特點：學生發展的自主性；活動內容的豐富性、形式多樣性、時間伸縮性；輔導力量的多方面性。意義：有利于促進學生交往及良好個性的形成；有助于班集體的形成、鞏固與發展；有利于改變社會風氣，維持和發展社會的穩定；有助于活躍學生生活，緩解學習壓力。內容：德育活動；學習~科學技術~體育~文學藝術~社會公益勞動。基本類型：晨會活動（特點：教育性及時性簡短性）班會活動（班級例會、主題班會、班級其他活動）步驟：確定主題、設計方案、具體實施、總結提升。組織~原則：針對性原則、教育性、主體性、多樣性、計劃性（下：整體性易操作性）。

班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，有班級學生或少先隊員參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。（~生活化原則）類型：主題教育、班隊例會、班隊文藝活動~體育活動~科技活動、~勞動~游戲活動、少先隊活動（特點：教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創造性）。

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。特點：學生參加課外活動的自愿選擇性；課外活動內容和形式的靈活多樣性；學生在課外活動組織上的自主性。內容：科技活動、學科~文學藝術~體育~社會~傳統的節假日~。形式：群體性活動（報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀訪問調查旅行、社會公益活動）小組活動（基本組織形式。10—20人。學科小組、技術~藝術~體育~）個人活動。基本要求：要有明確的目的性和計劃性；

活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力；充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

非正式群體含義：自發形成的、成員之間相互關系帶有明顯情感色彩的、以個體性向愛好或共同利益關系為基礎的群體。特點：相互關系帶有明顯的情感色彩；群體中溝通密切，信息傳播帶有一定的私密性；構成結構上以同質結構為主；群體中地位等級不明顯，群體角色協調性較強；群體中有較權威的‘首領’。管理對策：加強班級組織的文化建設，滿足學生擔任社會角色的需要；班主任成為各群體間關系的協調者；利用非正式群體的資源，促進班級建設的積極發展；做好消極型非正式群體‘首領’的轉化工作。

班級授課制的優缺點：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于大面積培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

課堂 教學情境的創設原則：形象性、合理性、蘊理性、含情性。新課改下的要求：根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題；巧妙設計認知沖突，創設問題情境；從學生已有的知識和經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境；教師本身就是一種好的教學情境。新課改下的具體應用：借助實物、圖像創設教學情境；借助動作創設情境；語言；新舊知識、觀念的關系和矛盾；‘背景’；利用謎語、兒歌；問題；運用想象。

課堂教學策略新課改：主體參與策略；合作探究~知情融合~個性發展~。方法選擇的依據：教學目的和任務；教學內容的性質特點；每節課的重難點；學生身心發展特點；教師自身修養；教學時間和效率的要求。方法的要求：堅持以啟發式為指導思想；做到最佳選擇和優化組合；原則性與靈活性相結合。管理類型：放任型獨斷型民主型情感型理智型興趣型。總結的基本方法：歸納總結式結束、比較異同式~練習檢測式~懸念式~活動式~拓展延伸式~表揚激勵式結束。

第二篇：教師資格證筆試考試技巧

2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項和技巧

教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測評手段，是評委與應試者之間的認識性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時間內評價一個人的客觀有效的形式。在多年培訓課程中育德教育的老師總結出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：

一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。

第一，一定要守時，無論你有什么理由，遲到都會被視為缺乏自我管理和約束能力的表現。應試者要提前到達考場，以利用考前的時間調節自己緊張的情緒，迅速適應考場環境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴肅的，務必穿正裝出席，寧可保守一點也別標新立異。男士最好穿深色西服，打領帶;女士選擇相對多一些，但要以整潔美觀、穩重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應與自身的年齡、氣質、膚色、狀態和教師職業相協調，還要與自己所教授的學科、學生年齡相吻合，這樣的著裝會 提升自身的職業素養。

第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉筆、伸指等不雅的小動作，這些動作容易給考官留下此應試者不成熟、不穩重、不 自信等印象，自然會認為這樣的人不適合做教師。面試中語調要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評委留下用語不清、冗長、不認真及缺乏自信的感覺。

二、緊扣題目的原則答辯必須根據試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對這次活動你是如何計劃的”，很多應試者不假思索地開始按答題套路分成事前計劃、事中實施、事后總結來答題，而忽視了題目的問法，結果適得其反，給考官留下此應試者只會生搬硬套，不能 夠變通，遇到問題不能隨機應變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結合自身特點進行創新，才能有所突破，獲得高分。

三、實事求是的原則實事求是指在回答考官提問時，要從本人的實際情況出發，不夸大，不縮小，正確應 對考官的發問。比如，當考官問及你的家庭情況時，你應如實簡單相告。如果問及你在大學本科或研究生階段都學過多少門課程時，你如記得清楚，就如實報告，如記不準，就說個大概，切不可隨意編出個數字來。當問及你的優點與缺點時，要簡明扼要地敘述，切不可談得過多、過高。在面試中涉及專業知識時，更要實事求是 地回答。如果你對考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認“不知道”并表示歉意，因為一個人的知識面總是有限的。當問到你熟悉的問題時，你應盡量發揮得充分些。

四、沉著冷靜、隨機應變的原則 育德教育的老師發現，面試考官比較看重應試者隨著情況的變化而靈活應付的應變能力，對此應試者要有充分的準備。例如，當你進入面試考場之后，如遇考官們都不發問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時候，你可“主動出擊”，以改變這種被動局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應敏捷、能夠隨機應變的人。

一般來說，在面試過程中當考官提出問題以后，應試者應稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準備的題目相似，也不要立即答題，因為那樣給考官 的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導致文不對路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經過思考，理清思路后抓住要點、層次分明地答題，會給考官留下較好的印象。

五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測試中不可或缺的內容，而這種能力的高低能通過應試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現。

要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應試者在聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應。依此作答才能征服考官

六、有理有據、言近旨遠的原則面試答辯本身就 有理論測試的特性，因此，應試者回答問題應該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據，引經據典，言近旨遠，或是黨的教育方針政策，或是國家教育法律法規，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應試者平時應注重這方面的積累

七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應試者個性化的回答。因此應試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。

第三篇：2018初中英語教師資格證筆試復習資料

第一部分 語言知識與能力

1．掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。

2．具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力；能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。

3．能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。第一章 英語語言基礎知識

1.根據發音時是否受到發音器官的阻礙及阻礙程度，將26個英文字母分為三類：元音字母，半元音字母和輔音字母。元音字母有5個：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。

2.音素(phoneme)是音的最小單位，有區分語言意義的作用。英語中有48個音素，分為元音音素和輔音音素兩大類。其中元音音素20個，輔音音素28個。

3.音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不知表示一個音素。標音法：用音標標記語音的方法。寬式標音法和嚴式標音法兩種。寬式標音法是用一個符號來表示一個語音的標音方式。嚴式標音法是一種使用變音符號的標音方式，旨在記錄同一個音在不同的語音環境下所發生的細微的變化。

國際音標，K.K音標，D.J音標。

4.音節的類型：單音節，雙音節，三音節，多音節，成音節。重讀音節的四大類型：開音節，閉音節，-r音節，-re音節。

5音節的劃分：

（1）一個音節至少有一個元音字母

（2）當兩個元音字母中間只有一個輔音字母時，而且左邊的元音又是按重讀開音節規則發音，這個輔音字母通常劃入右邊的音節。

（3）兩個元音之間只有一個輔音字母或輔音字母組合，左邊的元音按重讀閉音節規則發音，那么這個輔音字母或輔音字母組合通常劃入左邊的音節。（4）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，通常這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節。

（5）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，第一個是r，這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節。（6）如果兩個元音或元音和半元音字母組合發的是一個元音或雙元音，劃分音節時，不能將其從中分開，要劃在一起。

（7）有些輔音字母經常在一起，只發一個輔音，或者聯系很緊密。劃分音節時也不能將其分開。（8）輔音字母組合構成發音的輔音連綴，劃分音節時，也不能將其分開。

（9）如果一個單詞是以字母-le結尾，并且輔音-le前面還有一個輔音字母，那么這個輔音字母通常劃分在右邊這個音節里。

（10）加前綴時，前綴單詞單獨劃為一個或一個以上的音節。

（11）加后綴時，后綴不影響其他音節的劃分。

（12）如果后綴-ed加在以-t或-d結尾的單詞后面，發/id/，構成一個音節，拼寫時可單獨劃分為一個音節；反之，其他情況下不算一個獨立的音節。5.根據發音時舌活動的范圍，英語元音可分為前元音，中元音，后元音。發音時元音聲帶振動，叫濁音。20個元音中，單元音12個，雙元音8個。元音之間的區別主要有四方面：舌頭抬起的高度，舌頭最高部分的位置，元音的長度或緊度，唇的圓展度。

發輔音時聲帶振動的是濁輔音，聲帶不振動的是清輔音。28個輔音中，清輔音11個，濁輔音17個。6.音的連讀（liaison）（1）“輔音+元音”型連讀（2）“r/re+元音”型連讀（3）“輔音+半元音”型連讀（4）“元音+元音” 型連讀

7.失去爆破

爆破音（plosive）：[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌邊音/l/”型

8.音的同化（assimilation）

（1）后進同化

（2）前進同化

（3）前音與相鄰后音互相影響

9.多音節詞的重讀(word stress)（1）多音節詞一般傾向于倒數第三個音節重讀。

（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等結尾的多音節詞，一般是倒數第二個音節重讀。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后綴結尾的詞，不論是雙音節還是多音節，一般均是最后一個音節重讀。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等為前綴的雙音節詞，在作名詞用時，重音在第一個音節，作動詞用時重音在第二個音節上。

10.可數名詞的復數變化規則：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans

11.不定冠詞a/an，定冠詞the，零冠詞

12.動詞的時態

（1）一般現在時（2）一般過去時（3）一般將來時（4）現在進行時（5）過去進行時（6）將來進行式（7）現在完成時（8）過去完成時（9）將來完成時10）現在完成進行時（11）過去完成進行時（12）將來完成進行時

13.非謂語動詞：動詞不定式，動名詞，分詞

14.反義疑問句

15.感嘆句

16.復合句

（1）定語從句（2）狀語從句（3）主語從句（4）賓語從句（5）表語從句（6）同位語從句 17.倒裝

18.強調

19.虛擬語氣

20.主謂一致

（1）語法一致（2）意義一致

（3）就近原則：謂語動詞的人稱和數常常與最近作主語的詞語保持一致，常出現在這類句子中的連詞有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...第二章 語言學與英語教學

1.語言學的主要分支包括：語音學（phonetics）、音位學(phonology)、形態學(morphology)、句法學(syntax)、語義學(semantics)、語用學(pragmatics)、心理語言學、社會語言學。2.普通語言學（general linguistics）與應用語言學(applied linguistics)3.規定語言學與描寫語言學

4.歷時語言學（diachronic linguistics）與共時語言學(synchronic linguistics)5.語言可以有兩個方面：語言和言語

6.語言能力（competence）指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能錄 語言行為（performance）指的是上述代碼在使用語言的實際情況中的實現，即指話語本身。

7.對比分析（contrastive analysis）的作用：認定語言間的異同、降低學習的難度、決定教學重點、預測錯誤的發生

8.錯誤分析（error analysis）：我國外語學習者的錯誤通常有下列類型：負遷移，過度類推或概括錯誤，語用錯誤

9.語言學有關的外語教學理論

（1）習得—學得假說the acquisition-learning hypothesis（2）監測假說the monitor hypothesis（3）輸入、輸出假說the input/output hypothesis（4）自然順序假說the natural order hypothesis（5）情感過濾假說the affective filter hypothesis 10.語言的結構特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多產性productivity、移位性displacement 11.語言的功能：信息功能、人際功能、施為功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娛樂性功能、元語言功能（metalingual function）

12.共時研究（synchronic）以某個特定時期的語言為研究對象，比如現代漢語研究，莎士比亞時代語言研究都屬于此類。歷時研究(diachronic)則研究語言各個階段的發展變化，研究語言的歷史發展規律。

13.最小對比對minimal pair：辨別音位最強有力的工具。14.涵義關系： 同義關系synonymy、反義關系antonymy、上下義關系hyponymy、語句之間的涵義關系(同義關系、矛盾、蘊含、預設、自相矛盾、語義反常)15.會話含義理論the theory of conversational implication 合作原則：數量準則quantity、質量準則、關聯準則relation、方式準則manner 含義的特征：可推導性calculability、可消除性cancellability/可廢除性defeasibility、不可分離性non-detachability、非常規性non-conventionality 16.修辭學 明喻simile、隱喻/暗喻metaphor、轉喻/借代metonymy、提喻、擬人personification、類比analogy、委婉euphemism、夸張hyperbole、對偶/對仗antithesis、矛盾修飾、反語irony、層遞、擬聲、頭韻、雙關pun、諷刺.17.詞的形成：復合詞compound、派生詞derivation 18.詞匯變化(lexical change):混成法blending、首字母縮寫acronym、逆構詞法back-formation、縮寫語abbreviation、類推造詞analogical creation、借詞borrowing

18.語素的類型：

（1）自由語素(free morpheme)和粘著語素(bound morpheme)（2）詞根root、詞綴affix和詞干stem（3）曲折詞綴inflectional affix和派生詞綴derivational affix 19.輔音根據發音部位分成：雙唇音bilabial、唇齒音labiodental、齒音dental、齒齦音alveolar、齒齦后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、軟腭音velar、聲門音glottal.輔音根據發音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、邊音lateral、近音approximant 元音分為8個雙元音diphthong、12個單元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音節syllable、重音stress、語調intonation、聲調tone 第二部分 語言教學知識與能力

1．了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。2．理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》的目標內容（語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識），以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。

3．掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法、語篇等）的教學基本原則、講解和練習方法。

4．掌握英語語言技能（聽、說、讀、寫）的教學原則和訓練方法。

5．能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。

1.語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號的系統。

2.語言學角度的語言觀

（1）行為主義心理學理論下的結構主義語言觀

（2）認知心理學理論下的轉換生成語言觀

（3）社會學理論下的功能主義語言觀

3.語言學習觀就是指人們對語言學習理論，目的，模式，規律，方法和策略的認識，看法和觀點。4.語言學習的要素：（1）外語學習的認識和態度（2）外語學習的目的和目標 5.外語學習的策略

（1）采取語言學習觀的折中認知策略

（2）采取正確的結構—功能交際策略

（3）采取多元文化的包容策略

（4）采取低過濾，少監測的心理策略

6.外語學習的方法：

（1）形成自己獨特的學習方法

（2）為自己選定長遠的學習目標和短期目標，并不斷地改進學習，以適應自己的生活（3）不抑制自己，樂于學習目的語

（4）具有克服學習困難的語言知識和學習語言的實踐技能，克服困難以推動學習的方法，學習中國能以容易著手，知道該把注意力集中在什么地方（5）善于以新聯舊，將孤立的成分組成有規律的系統，不斷地組織和完善學習到的語言知識、技能，并根據重新組織、完善的要求，安排自己的學習。

（6）兼重語言的形式和內容，全面探索目的語的含義。

（7）長期自覺自愿地練習。（8）愿意在實際交際中運用目的語（9）經常自我檢測，督促，在運用中檢測自己的能力和欠缺。

（10）優生能訓練自己逐漸排斥母語，而憑直覺去掌握所學語言，以致用外語思維。

7.語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式等要素的理解、認識、觀點和態度，最后形成語言教學理論。

8.語言教學理論及其教學法

（1）結構主義教學理論：“語言是一種習慣”是結構主義語言學語言觀的一大觀點。把學習過程看成是“刺激—反應—強化—重復”機械的習慣形成過程。

（2）認知主義教學理論：語言學理論基礎是轉換生成語言學。

（3）社會語言學理論：社會語言學的語言系統強調語言環境，側重研究語言的社會功能，研究語言在社會中如何運用的問題。

9.英語教學法的主要流派

（1）翻譯法（Grammar Translation Method）

教學內容：以系統的語法知識為外語教學的基礎，以母語和外語翻譯為教學手段，用母語進行教學，過分依賴母語，忽視口語教學。

（2）直接法（Direct Method）

重視語音，語調和口語教學，有利于學生聽說能力的培養，重視使用直觀教具，有助于吸引學生的注意力，激發他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維，加速外語和客觀事物的直接聯系

（3）聽說法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）

強調口語的第一性，按聽說讀寫的順序，以句型為中心，反復操練，以模仿，重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用，通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。

（4）視聽法（Audio—Visual Method）

理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義的刺激—反應論，同時受完形主義心理學的影響。感覺感知和聽覺感知相結合，語言和情境相結合

（5）認知法（cognitive approach）

教學過程分為語言的理解，語言能力的培養和語言的運用三個階段

（6）交際法（communicative approach/functional approach/notional..）以培養交際能力為宗旨，教學過程交際化，以話語為教學的基本單位，單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，交際法強調以學習者為中心。

（7）全身反應法（total physical response）以“聽—做動作”為主要教學組織形式，對學生的錯誤采取寬容的態度。

10.義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。11.義務教育階段英語課程總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力（語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識），促進心智發展，提高綜合人文素養。

語言技能（language skills）：聽，說，讀，寫。

語言知識(language knowledge)：語音(phonetics)，詞匯，語法，話題(theme)，功能(function)情感態度(emotional attitude)：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野 學習策略(learning strategies)：認知策略，調控策略，交際策略，資源策略 文化意識(cultural awareness)：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力

12.教學建議

（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎（2）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力（3）加強學習策略指導，培養學生自主學習能力（4）培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力（5）結合實際教學需要，創造性地使用教材（6）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道（8）不斷提高專業水平，努力適應課程的要求

13.評價建議：評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標的多維化（1）充分發揮評價的積極導向作用（2）體現學生在評價中的主體地位

（3）根據課程目標要求確定評價內容與標準（4）注意評價方法的合理性和多樣性（5）形成性評價有利于監控和促進教與學的過程（6）終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力（7）注意處理教學與評價的關系（8）小學的評價應以激勵學生學習為主（9）合理設計和實施初中畢業水平考試

14.語音教學 語音教學的目標：

（1）了解語音在語言學習中的意義，（2）在日常生活會話中做到語音，語調基本正確、自然、流暢（3）根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度（4）根據讀音規則和音標拼讀單詞

語音教學的內容：

（1）基本讀音（2）重音（3）意群的讀音（4）語調與節奏

語音教學原則：

（1）模仿為主，加強實踐（2）適當講解，掌握發音要領（3）對比分析，突出重點（4）在英語語流中練習語音（5）調查研究，因材施教

語音教學策略：（1）采用多樣化手段（2）提供多樣化材料（3）讓學生接觸不同口音（4）在情境中進行（5）體現趣味性

教學活動設計：

（1）訓練學生各個音素的發音（對比，辨別，講解）（2）訓練學生的重讀（3）訓練學生的語調（4）訓練學生口語的連貫性和流暢性（省略，同化）15.詞匯教學：

詞匯教學目標：

（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義（3）運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等

（4）學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配 詞匯教學的內容：（1）詞義（概念意義、關聯意義）（2）用法（usage）（3）詞匯信息（basic information）（4）詞匯記憶策略

詞匯教學模式：

（1）PPA教學模式（呈現，反復訓練，運用）

（2）情境教學模式

（3）“詞、句、文”教學法（一種在句子和語篇之中學習詞匯的教學方法）

詞匯教學原則：（1）語境化（2）調動多種感官（3）語塊化（4）組塊無限化（5）興趣激發（6）策略原則

詞匯教學策略：

（1）把培養學生的詞匯學習策略和擴大詞匯量緊密結合（2）把完整的口頭或者書面語言材料與新授詞緊密結合

（3）把辨認、分類和點撥詞匯的意義、形式和使用功能緊密結合（4）把英語各類詞匯項目從語言和教學法的角度緊密結合（5）把英語各類詞匯項目練習活動與學習目標緊密結合

教學活動設計：

（1）合理安排詞匯教學活動程序（體驗觀察meet、假設嘗試muddle through、掌握運用master）（2）滲透詞匯記憶策略（語境中記憶，聯想記憶，詞典輔助記憶）

（3）靈活運用詞匯應用策略（看圖描述，描述繪畫，詞匯游戲，表示詞義程度，同義詞和反義詞配對，單詞范疇歸類）

16.語法教學 語法教學目標： 語法教學內容： 語法教學策略：

（一）選擇適當的語法教學方法

（1）演繹法（deduction）和歸納法(induction)：常用的兩種教學方法（2）顯性和隱性教學（3）任務型語法教學（4）情景語法教學

（二）合理安排語法教學程序

（1）“行為主義”語法教學程序：展示，解釋，練習，測評。

（2）“任務型”語法教學程序“任務準備，設置語境，呈現任務，任務執行，匯報，聚焦練習。

（3）“交際型”語法教學

（三）靈活運用語法練習形式（1）形式型練習（2）意義型練習（3）交際型練習

（四）培養學生語法學習策略

（1）熟練掌握語法的基本結構和基本規則，適時分類梳理、歸納（2）運用口訣法熟記基本語法規則（3）通過背誦佳句和格言記憶語法基本形式和結構（4）在“讀“寫”“用”中學語法（5）學會自己發現錯誤、糾正錯誤

17.語篇教學的功能及特點：（1）整體性功能（2）預測性功能（3）圖示化構建

語篇教學的方法：（1）整體教學法（2）線索教學法：5W+H，以時間順序展開閱讀（3）背景知識介紹法（4）段落提問教學法（5）討論教學法

18.英語聽力教學策略：

（一）培養學生良好的語感（1）培養語音感覺（2）培養語意感覺（3）培養對語言感情色彩的感覺

（二）培養學生良好的聽力習慣 19.聽力教學的原則及訓練方法

（一）聽說結合原則

（1）聽前回答（2）聽后解釋（3）聽后問答（4）聽后重復（5）聽后討論

（二）聽寫結合原則

（1）聽前聽寫（2）聽中記錄（3）聽后整理

（三）聽畫結合原則

20.聽力教學模式

（1）自下而上的聽力教學模式：強調語言知識對聽力的影響，在聽力理解之前安排適當的聽力技能的訓練以及詞匯、語法知識的講解

（2）自上而下的聽力教學模式：側重背景知識的作用

（3）交互聽力教學模式

21.聽力教學過程：“聽前”階段、“聽中”階段、“聽后”階段

22.英語口語教學策略：

（一）聽說結合，以聽帶說

（二）采用多種口語練習活動

（三）有效使用交際策略

（1）積極回應對方（2）適當使用補白詞（hesitation filler）（3）借助形體語言（4）迂回策略（5）掌握常規程序套語

23.英語口語教學的原則

（1）教師應創設特定的環境，使學生產生交際的愿望和興趣

（2）口語教學活動應帶有目的性

（3）口語活動應重視意義，而非語言形式

（4）口語教學要與聽力教學相結合24.多種口語教學方式

（1）問答式口語教學（interactive approach to teaching speaking）

（2）值日生報告（daily talk/class report）

（3）復述法（rehearsal method）（4）小組討論式教學（group work）

（5）討論和辯論（discussions and debates）

（6）課外口語活動（extracurricular activities of oral English）

25.英語閱讀教學模式

（1）自上而下的模式（the top-down approach）

（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)

（3）交互補償模式（the interactive-compensatory approach）

26.閱讀教學過程：讀前階段、讀中階段、讀后階段 27.有效地閱讀策略

（1）略讀（skimming）：目的是了解文章大意（2）尋讀（scanning）：查尋特定的細節內容

（3）精讀（intensive reading）

（4）猜測生詞意思

（5）預測（對文章的主題、體裁。結構的預測）

（6）識別指代關系

28.閱讀教學的原則

（1）通過創意的導入，激發興趣和求知欲

（2）注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙

（3）整體性教學原則

（4）課內外閱讀相結合原則

29.英語寫作教學策略

（一）使寫作任務真實化

（二）使寫作過程化

（三）明確寫作各階段的要求

（1）寫作前

（2）寫草稿（drafting）

（3）修改——編輯和校讀(revising—editing and proof-reading)（4）賦予寫作以交際色彩

（5）將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一起

30.寫作教學的常見方法

（1）結果定向寫作教學模式

（2）過程定向寫作教學模式

（3）內容定向寫作教學模式

（4）任務型寫作教學模式

31.寫作的練習形式：控制性寫作、指導性寫作、交流性寫作。

32.教師應該怎樣結合社會文化語境，進行英語知識和技能的教學：（1）介紹相關的西方文化知識（2）介紹語言運用的規則，（3）設計跨文化教學的活動：挖掘教材中的文化差異、學生親身體驗西方文化

第三部分 教學設計

1．了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。

2．理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。

3．能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。

4．能夠根據教學目標創設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。

5．能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。1.學生認知特點：

（1）感覺和知覺的特征（2）記憶和注意力的特征（3）學生思維的特征（4）學生想象力的特征（5）學生情感的特征（6）自我評估能力的特征

2.學生現狀分析（1）學生起始能力分析（2）學習態度（了解學生的認知因素、了解學生的情感因素、了解學生的意向因素）

3.學習需要分析的內容

（1）教學目標（2）起點分析（3）教學策略（4）教學方法（5）教學內容（6）教學效果 4.學習需要分析的基本步驟：

（1）規劃（2）收集數據（3）分析數據（4）寫出分析報告 5.教材分析

（1）注重與現實生活的聯系（趣味性、時代性、科學性）（2）突出學生的主體地位（注重學生綜合語言運用能力的培養、重視對學生學習方法的培養）

（3）體現與文化的關聯（教學活動設計注重“人文性”的提高、教材注重對文化內容的滲透、教材的話題具有時代氣息和教育意義）

6.教學目標：是預期學習者在規定時間之內達到的學習效果，是教育者所期望的學生在認知、情感和技能等方面所達到的程度。我們通常用“能識別、能理解、能運用”等描述中小學外語教學目標

明確教學目標的作用

（1）指導教師對教學方法、技術、媒體的選擇和運用（2）有助于教學結果的測量與評價（3）引導學生的學習目標

7.確定教學目標的原則

（1）以學生為中心（2）符合教學規律（3）符合課程標準（4）具有全面性（5）具有階段性（6）可測性

8.新課程英語教學總目標：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。這五個方面反應了“一切為了學生的發展”的目標價值取向、體現了課程教學目標的三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

9.英語教學目標是通過語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來體現。10.確定重難點的依據

（1）課程標準（2）學生學情（3）知識內容

11.創設教學情境的原則：

開放性原則、生活性原則、價值性原則、時代性原則、趣味性原則、學科性原則、品味性原則、區別性原則。12.任務型教學活動的設計、自主學習活動的設計、探究學習活動的設計

13.新知學習

（一）導入：（1）對于運用難度較大的語言，可用任務導入（2）對于情節很復雜的故事，可用情節導入（3）對于知識性很強的課文，可以用知識導入

（4）對于反映學生生活的課文，可以從本班學生類似的生活經歷導入（5）對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入

（二）呈現

（三）語言學習：老師的講解、例釋和學生的操練、鞏固

（四）語言學習中的情感、策略、文化指導

14.板書的作用

（1）有助于完成教學目標（2）有助于突破教學重點和難點（3）有助于提高學生的英語書寫技能 15.板書的類型：線索式板書、提綱式板書、表格式板書、流程式板書

16.教學材料篩選的原則：適時適度的原則、因勢利導的原則、化繁為簡原則、動態生成原則、因材施教原

17.有效教學的涵義：有效果、有效率、有效益

18.有效教學的原則：

（1）科學性與思想性相統一原則

（2）啟發性原則（3）直觀性原則（4）鞏固性原則（5）循序漸進原則（6）理論聯系實際原則

（7）因材施教原則（8）教師主導與學生主動相統一的原則

19.有效教學的意義

（1）有利于提高學生學習效率和學習能力（2）有利于提高學生的非智力因素

（3）有利于提高教師的教學技能和專業化水平（4）有利于落實素質教育（5）有利于新課程改革的順利實施

20.有效課堂教學評價的意義：（1）有利于促進課堂教學改革（2）有利于加強教師之間的相互交流（3）有利于促進教師的專業發展（4）學校管理工作的重要組成部分

21.有效課堂教學評價的基本原則：主體性原則、發展性原則、過程性原則、多元性原則

22.課堂教學評價的指標體系

（一）綜合性評價指標（1）教學理念與設計的評估（2）教學目標評估（3）教學過程與方法評估（4）教學效果評估（5）教師綜合素質的評估

（二）定項評價指標（1）等級量表（2）定項描述 第四部分 教學實施與評價

1．掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。2．掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。

3．掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。

4．掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。

5．掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。

6．了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。7．了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。

8．了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。

1.課堂教學的操作步驟

組織課堂教學、新知識的講授、知識鞏固、實際運用階段、布置家庭作業

2.新課程所倡導的教學方法

（一）任務型教學的基本要素1）目標2）內容3）程序（4）輸入材料（5）教師和學習者的角色（6）情景

（二）任務型教學的基本過程：

任務前：創設任務情境、呈現學習任務、聯想相關知識

任務中：落實任務、體驗交流、展示成果

任務后：歸納小結、操練、檢查評價

（三）任務型教學的基本原則：真實性原則、形式/功能能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則

3.其他教學方法的選用：

直觀法教學法、情境表演法、電化教學法、聯想法、啟發法

4.語言呈現的方法：（1）利用真實情景呈現（2）利用肢體語言呈現（3）利用直觀教具呈現（4）利用電教手段呈現（5）利用問答呈現（6）利用故事呈現

（7）利用游戲、角色扮演呈現（8）語言描述法

5.課堂提問的原則

（1）審時度勢，注意適時性（2）明確目的，具有針對性（3）循循善誘，注意啟發性（4）角度新穎，激發趣味性（5）面向全體，注意廣泛性（6）逐層遞進，關注探究性（7）適當肯定，反饋激勵性

6.教學反饋的特點：（1）要體現參與度（2）要體現層次化（3）要有目的性（4）要有啟發性（5）要有激勵性

7.教學反饋的方法：口頭反饋、非語言反饋、書面反饋

8.教師常用的糾錯方式：提前糾錯、及時糾錯、暫緩糾錯

9.課堂管理的基本方法

（一）．紀律與行為規范的管理

（二）．課堂教學環境管理

（三）．調控課堂教學過程：調控學生的參與面、控制教學節奏、調控教學反饋

（四）．獎勵機制：口頭表揚、非物質獎勵、物質獎勵

（五）．制止不良行為：軟管理辦法、硬管理辦法

10.課堂活動形式的設計原則：交互性、平等性、多樣性

11.課堂活動的組織方式：

（一）活動主體的多樣組合

（二）活動小組的不同組建

（三）活動方式的多樣設計

（四）開展教學活動的三個階段：課前準備階段、課中實施階段、課后總結階段

（五）活動實施的三項策略：（1）抓好“三度”，有效活動：廣度、深度、延展度（2）關注細節，講究技巧（3）正確對待口語錯誤

12.教師的角色：

（1）知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者（2）課堂活動的設計者、組織者和調控者（3）學生活動的參與者、促進者和評價者

13.作業布置的形式：課時作業、課本劇表演作業、問卷調查作業、采訪型作業、開放型作業、實踐操作型作業、辯論型作業 14.科學有效地布置初中英語作業：層次性。時效性、適量性

15.教育技術包括：設計、開發、利用、管理和評價五個步驟。

16.完整的教學過程包括教學準備、教學實施和教學評價反思三個環節。

17.教學評價的功能

（1）診斷教學問題（2）提供反饋信息（3）調控教學方向（4）檢驗教學效果

18.英語教學中常用的教學評價有形成性評價和終結性評價。

19.形成性評價：指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。

20.形成性評價的原則：科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感性原則、可行性原則

21.形成性評價的內容：

（1）評價學生學習興趣的培養程度、（2）評價學生情感、策略的發展狀態

（3）評價學生相應學段所學語言知識和技能的掌握情況（4）評價學生綜合語言技能的運用能力

21.形成性評價的常用方法

（1）量化評價法：調查表、評價量表

（2）質性評價法：優秀作品、概念圖、錄音或錄像、創建與使用成長記錄袋、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目和演示

22.終結性評價summative assessment：又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教學目標實現的程度做出的評價。終結性評價通常是在一個學程結束時進行，它要以預先設定的教育目標為基礎，用來確定教學目標或學習目標達成的程度。

23.終結性評價常用的工具：解釋性練習、建構性任務、考試

24.教學反思的內容：

（一）寫教學體會：寫下自己的成功之處、寫下自己的敗筆之處

（二）寫教學機智：偶發性事件產生智慧的火花

（三）寫教學反饋：記錄學生的學情、保存學生的創新、分析學生的作業和試卷

（四）寫再教設計 25.教學反思的方法：反思日記、敘事研究、行動研究

第四篇：教師資格證筆試優秀作文全集

NO.1 用生活豐富教材

在傳統教育觀念影響下，相當一部分教師“以本(教材)為本”的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當“圣經”來使用，認為“書上有什么，我就講什么;書上怎么寫，我就怎么講;寫進書本的都是正確的。”不會把書本的知識，經過自己的處理，合理運用到生活中，以致于在殯葬的時候出現這場鬧劇。我們現在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內容灌輸給學生即可完成教學任務，課堂氣氛單調、沉悶。

現代課程論強調課程是“教科書與其他教學材料、教師與學生、教學情景與教學環境”構成的復雜、開放系統，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學生學習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應具有開放性和彈性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現其學習方式的多樣化，拓展學生學習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的“法定”性質，只強調“教教材”是遠遠不夠的，葉圣陶先生曾經指出“教材無非是個例子”，我們必須突破教材的禁錮，創造性地使用教材而不僅僅是教教材，應做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥于教材，既要憑借教材又不依賴教材。

偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之后，連連搖頭說：“你打掉了一個‘愛迪生’。”他親自到朋友家里把小孩領出來，帶到修表店看師傅修表。陶行知對那位夫人說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費，在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣，‘愛迪生’才不會被打跑、趕走。”由此看出，只有將“生活”這本教材靈活的運用好，并將書本知識融匯其中，才能更形象直觀的完成教學任務。

教師要敏銳地觀察生活，善于用生活的內容、時代的“活水”來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分，教師要擺脫教材的束縛，就應具備課程改革的意識和課程資源開發的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學生的經驗、生活的環境、教學設備設施、自然和社會資源、網絡資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統“照本宣科”的教學觀念，增強課程意識和課程資源開發能力，就一定能“化平庸為神奇”，使教材這一課程資源的價值得到“超水平”發揮。NO.2用細節綻放美麗

用心做好每一個細節，成功的玫瑰終將綻放出最動人的美麗。——題記

山間的花兒知道，自己只能盛開一次，因此，它細心地張開每一片花瓣，細心調整每一片花瓣的角度和色彩，最終綻放出令人驚嘆的高雅。天上的彩霞知道，自己只能絢爛一次，因此，它細心地鋪開每一片云霞，用心設計每一片云霞的濃重輕淡，用心舒卷霞光的燦爛和風采，從而成就了上帝領空那最美的花園。

青春的我們知道，我們只能年輕一回，所以我們必須認真把握好生命中的每一個細節，靜靜地守候成功殿堂的幸福花開。細節決定成敗，成敗系于細節。

遙想戰國時代，藺相如大智大勇而又慎于細節，把握好獻璧于王而請指示于王的關鍵時刻，方能夠有禮有節，不辱使命，完璧歸趙。而一代劍客荊軻雖剛勇過人，但在“執秦王之手，握秦王之袖”的關鍵之處猶豫徬徨，致使良機錯過，釀成了刺秦不成，荊魂歸陰，血濺秦廷的莫大遺憾，亦為千古之人敲響了“切莫疏于細節”的警鐘。

細節決定成敗，成敗系于細節。

放眼航天事業，我國“神州號”系列飛船之所以能夠發射成功，是因為航天人細心嚴謹，認真把握飛船發射的每一個數據，每一個程序，每一個細節。而美國的“挑戰者號”航天飛機發射升空后不幸失事墜毀，七名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是因為一個細節沒有做到位。小小的細節失誤，造成慘重的航天事業損失，令人驚愕，令人扼腕沉思。細節決定成敗，成敗系于細節。

相聲大師侯寶林先生長于幽默而慎于細節，終成為相聲表演藝術大師;貝多芬才華超人而又慎于細節，注重推敲每一個音符，他的交響曲才成為最美的“天堂之音”;我國歷代的偉大詩人，文采雄奇而又秉承“吟安一個字，捻斷數莖須”的原則，才有了“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”的瀟灑飄逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的新奇別致，才有了“問渠那得清如許?為有源頭活水來”的睿智哲理。

細節決定成敗，成敗系于細節。

當然，這里的慎于細節并不是不辨本末;這里的細致入微，并不是要畏首畏尾。胸有全局而又慎于細節，大智大勇而又細心慎重，這才是人生成功的有力保障。山間的花兒，用細心描繪高雅;天空的云霞，用細心潑灑絢爛。我們風華正茂的莘莘學子，也一定會用“慎于細節”綻放人生的美麗。

NO.3 職業道德是教師必備的基本素養

但丁曾說：“道德可以彌補智慧的不足，而智慧卻無法彌補道德的不足。”因此，對于一位教師來說，最重要的是要具備基本的職業道德素養。于是，那位堅持取出最后一塊紗布的護士遵守了自己的職業道德，那位堅持給一個學生上完了一節課的教師也遵守了教師的師德。那么，我們如果能夠做一名教師，也必須遵守教師的職業道德，因為這是對真理的永恒追求，對責任的永不言棄。

熱愛學生是教師職業道德的核心要求。教師的關愛在孩子的性格和人格發展中起著至關重要的作用。一個缺乏師愛的班集體是不和諧、不快樂的，孩子在這種氛圍中學習、成長，勢必形成不健全的性格和個性品質。教師的愛不僅可以營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，還有利于孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力的發展。因此，作為一名教師首先要熱愛自己的學生。

作為一名優秀的職業教師，僅僅具備熱愛學生的精神是遠遠不夠的。教育教學需要教師精通自己的專業知識，另外，還要具備廣博的文化知識和必備的教育科學知識。教師教書育人，需要自己有一桶水才可以給學生一滴水。教師不僅要教給學生認知、情感、能力、價值觀等等，還要在教育教學過程中運用自己已有的知識和經驗處理各種各樣的偶發事件。

教師職業道德的另一核心要求是教師的教育機智。教育機智是一種創造性的思維能力。教師在處理課堂中的突發事件時，要運用教學機智靈活而巧妙地處理，靈活多變，具體問題具體分析。例如，教師在課堂上遇到學生搞惡作劇，若立刻處理，會影響其他同學的聽課;若不予理睬，會影響教師的威信，使學生變本加厲。這時，教師就要充分發揮自己的教育機智，以使教學工作正常進行下去。作為一名優秀的職業教師，最重要的是要堅持以人為本的個性發展的教育原則。依據加德納的多元智力理論，每個孩子的生理、心理發展是不一樣的，其智力、特長也是不一樣的。作為教育者，應依據每個孩子的個性差異，實施不同的教育，做到因材施教、循序漸進、因勢利導。

職業道德是一名護士的職業靈魂，也是一名教師的職業靈魂。NO.4 播種好習慣收獲好人生

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”習慣可以決定一個人命運。幼兒正處于人生的初始階段.可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期。又是沾染不良行為習慣的危險階段。如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣，從而積習難改，習慣成自然，給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。作為一名合格的幼兒教師，讓孩子從小就養成好的習慣。老師要不斷鼓勵孩子，讓孩子在練習中慢慢養成良好行為習慣。幼兒的意志力不能持久.注意力很難長期集中，必須采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如教育孩子要有集體意識。在如廁、走路、放學、洗手、做操等活動的是時候，要鼓勵孩子排隊.對表現好的予以現場表揚或者獎勵小紅花等。孩子們得到鼓勵之后，都愿意效仿表現好的同學，這樣慢慢地就養成了孩子凡事排隊的好習慣。老師以身作則，做孩子的表率。孩子有很強的可塑性和模仿能力。他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就是這樣說的或者做的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們要注意從自身做起，嚴于律己;凡要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要勇于在孩子面前承認錯誤。

家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。年輕的家長對幼兒的早期教育越來越重視，望子成龍、望女成風心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。因此教師通過校訊通、電話等多種方式多與家長溝通，要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位，把幼兒園對幼兒的行為規范反饋給家長。讓家長在家庭中也有意培養幼兒良好的行為習慣，共同培養出優秀的孩子。

葉圣陶說：“什么是教育，說得簡單一點，教育就是培養好習慣。”培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓孩子養成良好的習慣，為他們將來生活得更好奠定基礎。NO.5 育人如沏茶

著名作家三毛說：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若微風。”人生如同沏茶。

水溫夠了茶自香，水溫不夠難入味。同樣，作為教師，我們要提升人生的水溫，沏清香四溢的育人之茶。堅定的信念是動力。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，舉步維艱。酸甜苦辣、喜怒哀樂都在所難免。挫折和苦難對于強者來說是一筆財富，對于弱者來說則是萬丈深淵。教師崗位，需要迎著晨霧出門，披著星月回家，其中的刻苦與辛酸一言難盡。倘若沒有堅定的信念，堆積如山的作業和學生的調皮可能就會把你打垮在追求理想的路上。故而，對于即將走上教師工作崗位的每一位新人來說，都要時刻相信：挫折和苦難都是暫時的，只要我們執著地堅持。將教育的水加熱到足夠高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。

不懈的努力是捷徑。只有堅定的理想還不夠，要想真正泡出好茶，還得有不懈的努力。成功沒有捷徑可循，假如將捷徑理解為達到成功最短的距離，那么，捷徑一定是勤奮，即腳踏實地的奮斗和扎扎實實的努力。美國前國務卿賴斯，之所以從一個備受歧視的黑人婦女成為享譽全球的外交家，正是因為她比別人付出了更多的辛勞。海倫·凱勒能夠從一個聾啞兒童成長成為一個掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家.為盲人福利和教育事業奉獻自己的一生，贏得世界人民的贊揚，這些都源于她的不懈努力。每一個想比別人優秀的人，都要付出比別人更多的努力，才能如愿以償。只有經過困苦的煎熬，歲月的浸泡，育人的那杯茶才能夠清香四溢。過硬的實力是保障。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，能夠將藍天白云清晰映襯出來的清泉，必有生生不息的活水源頭，否則，就會像一潭死水終會走向腐化。“流水不腐，戶樞不蠹”，我們要做一條容納百川、奔騰不息的河，就得讓自己的能量之水與流動的知識長河相連，以保持其活力和動力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得讓自己的泡茶之水吸收熱量，達到足夠的溫度。教師要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。作為知識的傳播者和創造者，教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦，只有不斷地用新的知識充實自己，才能適應工作要求，把最先進的方法、最現代的理念、最寶貴的知識傳授給學生。因此，不斷學習新的教育教學理念，不斷優化教育教學方法，夯實自己的基本功。練就非同一般的本領，才可讓育人之茶香而持久。

水溫夠了茶自香，功夫到了自然成。量變達到一定程度必然實現質變。人生如茶，以堅定的信念為基石，以不懈的努力為保障，練就過硬的實力，方能孕育持久的育人茶香。

NO.6 授人以魚，不如授之以漁

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，留意到這個條幅，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

事情雖小，卻告訴我們一個樸實的道理：授之以魚，不如授之以漁，即只有指給人們解決問題的根本方法，才能徹底解決問題。那么，怎樣才能做到授之以漁呢? 授之以漁，必須講究科學的方法。

就這個事情來說，寫一個“注意安全”的條幅誰不會呢?但要想從根本上解決問題，光靠這個提示是很難做到的。殊不知窨井蓋壞了，如果不及時更換，單靠一個“注意安全”的提示，照樣會有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照樣會有人淋雨生病;下班路上，人多車擠，如果只是提示“注意交通安全”而沒有交警指揮交通，依然可能會發生交通事故。事實說明，只有講究科學的方法，拿出解決問題的有效措施，才是解決問題的根本。授之以漁，必須做到對癥下藥。

事物總是千差萬別的。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。只有做到對癥下藥，才能從根本上解決問題。梯子只有橫放，才不會倒下傷著人，這就徹底消除了安全隱患。再拿我們的學生來說，每一門功課的學習方法都不盡相同，每一個學生的性格和志趣也不盡相同，老師只有做到對癥下藥，因材施教，才能使學生學到真正的本領，才能使學生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三。如果只是采用填鴨式的教學方式，師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。授之以漁，還必須勇于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。有時候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要經過反復實踐才能提出切實有效的解決方案。而且，好的方法也只有經過實踐的檢驗才能逐步得到完善。那位客戶之所以要求把條幅改為“不用時請將梯子橫放”，正是他在使用梯子的實踐中摸索出的經驗。人們總是嘲笑紙上談兵的趙括，殊不知造成其悲劇的根源在其父趙奢身上，因為他根本沒有給過趙括實踐的機會。身為將軍，趙括并沒有經過親身的實踐，整日與父親空談理論，以致他根本沒有從父親那里學到真正的用兵之道。再加上他的輕率自負，兵敗被殺就是很自然的事了。可見，如果不給學生實踐的機會，再好的名師也很難教出高徒。授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，才會有吃不完的“魚”。

第五篇：教師資格證統考筆試和面試主要考核內容

面對今年的教師資格考試，更多的新政策的出臺，了解考試內容把握考試的最新方向是必要的，同時改革成全國統考的新形勢會帶來哪些新的變化？我們也是很期待，下面帶大家來了解一下教師資格證統考筆試和面試主要考核內容。

1、教師資格考試筆試主要考核什么內容?

主要考核申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德和教育法律法規知識;科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學、學生指導和班級管理的基本知識;擬任教學科(專業)領域的基本知識，教學設計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

2、教師資格考試面試主要考核內容是什么?

面試通過結構化面試、情景模擬等方式進行。主要考核申請人的職業道德、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

3、教師資格全國統考相比于現行考試主要有哪些變化?

(1)考試形式多樣：考試實行機考、筆試和面試相結合。

(2)考試科目增加：小學教師考三科、中學教師考四科。

(3)考試內容更廣：考試內容涉及綜合素質、教育基礎、學科知識與教學能力、試講等。

(4)報考條件更嚴：高校在校生只有畢業年級學生方能報考，且幼兒園和小學教師須具備專科及以上學歷，初、高中教師須具備本科及以上學歷。

(5)證書申領更難：筆試單科成績兩年有效，且筆試各科成績合格，才能參加面試;筆試和面試雙合格方能參加教師資格申報，部分學科還需要教學實習見習經歷。

(6)考試難度增加：考試沒有教材和參考書，考試科目和內容都要增加。

(7)考試要求更高：筆試單科成績保留兩年，兩年未通過全部考試，需要重新報考。

(8)考試費用增加：筆試和面試分別收費，收費標準在現在基礎上大幅增加。因無參考教材，考生參加培訓的費用必將增加。

看到給眾多的考生帶來今年資格考試內容，相信很多人心里會有了底氣，在考試中會更加有方向和目的，以后無論考試內容如何變化考生依然能夠應試自如。