第一篇：小學數學教學論文：重新認識“雙基”在課改中的地位

重新認識“雙基”在課改中的地位

中小學教育乃屬基礎教育，無論“知識爆炸”怎樣迅猛，對絕大多數人來說，在中小學學習階段打好基礎，將對自己今后的學習起決定性作用。新課程實驗以來，教師們在普遍感受新課程新穎獨特之時，不少教師在“雙基”是否在落實的問題上沒了主意，甚至偏離、淡化“雙基”教學。所以我們有必要重新認識“雙基”在課改中的地位。

一、課程改革中“雙基”教學的困惑

課改實驗教師深有感觸：學生的學習興趣、學習態度、學習方法等都有了很大的改進，這是非常喜人的變化。但是，“雙基”目標的落實不如以前扎實。有的教師不敢講知識點，對于學生提出的問題不了了之。有的課堂變為“學生自學、小組交流、教師總結”，學生學得好不好，好像不重要了。有些公開課甚至優質課，不同程度地出現追求形式，課堂上雖然搞得熱熱鬧鬧，而教師卻成了看熱鬧的人，根本沒有起到教育者應有的“主導”作用。難道這是課改中所要的嗎？不少教育者都感到困惑！當然，我不反對考慮課堂教學的多樣性，但不能不考慮其必要性，更不能貫穿始終，每節課還應體現教師的“主導作用”。從古到今，有學校存在，有教育存在，就有教師“主導”作用。試想，沒有教師的主體作用，學生成長就無引導、無方向，學生就茫然，就要走很多彎路。

二、正確認識課改中的“雙基”教育

我國基礎教學向來強調“雙基”，這次課改，表面上“雙基”是被淡化了，但實際上，“雙基”地位沒有下降，只不過是學生的學習的能力、動手能力、創新的能力和營造生活的能力在新課標中得到了加強。我們應該認識到：對于任何一個學科，強化基礎教學都是必要的，數學也不例外，抓好基礎教育是九年義務教育的任務決定的。如《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總體目標，以知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面，并指出四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體。九年義務教育不是終極教育目標，而是為學生的終身發展服務的階段性、基礎性教育，其中數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，知識與技能的學習，必須有利于其他目標的實現為前提，所以夯實基礎知識就顯得特別重要。如數學學科的計算能力的訓練，從“一年到九年”，都是必要的，教師應認真抓緊、抓實。隨

著新一輪基礎教育課程改革啟動號角吹響，淡化“雙基”傾向就應“運”而生。淡化“雙基”似乎是與時俱進，實為對“雙基”的誤解。《新課程標準》在帶給我們全新的教育理念的同時仍然把“雙基”教學放在重要的地位，也就是要求在傳授“雙基”中，應打破傳統的“滿堂輸”和“死記硬背”等傳統的教育方法，應該讓學生教師互動，使學生在參與、體驗、實踐活動中達到落實“雙基”，升華情感的教學目標，并在落實“雙基”基礎性學習的前提下，努力培養學生創新精神、實踐能力和健康人格，為學生終身發展奠定基礎。

三、在課改實驗教學中落實“雙基”

課程改革在教學目標上改變了以前只注重知識與技能培養的單一性，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，力求培養具有創新、進取、開拓精神的人。

1、“雙基”在教學中的作用

基礎教育是對學生實施基本的普通文化知識和技能教學，培養公民基本素質的教育；是為學生繼續升學或就業打好基礎的教育。基礎教育的首要特征是基礎性：一是整個教育事業的基礎；二是每社會成員為獲得生存而必須接受的最低限度教育；三是課程具有連貫一致性；四是強調實踐證明行之有效的做法；五是國家全面提高公民素質教育、實現可持續發展的重要基礎。基礎教育的基礎性要求學生具有比較強的基礎學力，而基礎知識的掌握和基本技能的形成，又是基礎學力的核心。為了培養學生的基礎學力，就必須向學生提供有價值的、相對連貫穩定的基礎知識，培養學生適應社會和進一步學習所必需的基本技能。因此，“雙基”是基礎教育階段課程內容的重要組成部分。當代美國教育界掀起“恢復基礎運動”和“最低能力測驗活動”，旨在扭轉由于現代課程改革的偏差而造成的中小學讀、寫、算技能水平下降的趨勢，已是一種很好的警示。

2、“雙基”與課改的關系

課改中強調的三位一體是知識、技能（結果性）——過程、方法（過程性）——情感、態度、價值觀（發展性），看不出有取消“雙基”的意思，做任何事情都要有堅定的基礎，這是不能動搖的。推行課改也必須繼承“雙基”的訓練，中小學“聽、說、讀、寫、思、算”的基本知識和基本技能的訓練不可因新課程教學而廢棄，反而應該加強。應該思考、研究、抓準學科的基本知識和“精髓”知識，重方法、重自學、自悟、自我提高，讓學生有更多探究知識、消化知識的時空，把“雙基”訓練設計、實施得更精、2

更巧、更優質高效。使課改與“雙基”有機地統一起來。

3、“探究”與“雙基”兩手抓

就如何處理“雙基”教學與培養學生的探究能力、創新精神的關系問題，對于大多數教師而言，仍是一個有待深入研究的大課題。在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學習”是教育教學改革的一個亮點。而“雙基”是傳統教學精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學習”與落實“雙基”之間的關系，是擺在每一位實驗教師面前亟待解決的問題。加涅的“學習條件”理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的。即使是小學一年級學習，也是從日常生活中積累了許多樸素的知識，才使得新的學習和探究成為可能。他進一步指出高層次的學習主要是概念學習、規則學習、問題解決學習，其中每一種學習都要以前一種為基礎。探究學習主要屬于問題解決學習這一高層次的學習，即運用概念和規則解決問題的學習。由此可見，探究學習并不輕視也不可能輕視結果。有專家指出，要防止兩種傾向：一種是只重結果，忽視過程；另一種只重過程，忽視結果。探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革者綱要》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“三維目標”的關系。強調“同時”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關系，情感、態度、價值觀的形成和發展離不開基礎知識和技能的學習過程，它是學習基礎知識的活動中獲得的，兩者是一個密切聯系的有機整體。而創新，在一定意義上是知識與技能的最佳組合，具備一定數量結構合理的知識與技能是創造過程所必備的。創新并非異想天開，離開“雙基”談創新，猶如建造空中樓閣。古人云：皮之不存，毛將焉附？不掌握扎實的基礎知識，不具備熟練的基本技能就不可能樹立創新的意識，更不會有創新能力。古今中外，眾多發明家和科學家，無一是靠深厚的功底而取得巨大的成就的。加強“雙基”教學的傳統做法不要輕易否定。但是，如果我們的教學目標只是定位在“雙基”；這一層面上，也難以適應知識經濟和創新時代的需要。

四、淡化“雙基”是對“雙基”的誤解

顯然，新課改不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。提出“雙基”和加強“雙基”本身并沒有問題，問題在于不能隨便拔高“雙基”要求，問題還在 3

于“雙基”不能一成不變，隨著基礎教育改革的發展，尤其是隨著基礎教育課程的改革，“雙基”的內涵、實施、評價都應隨之變化和發展。也就是說，課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用，而且應通過改革使“雙基”教學更富有成效。從而達到新課標強調“讓學生掌握適應于終身發展需要的基礎知識、基本技能”。所以，淡化“雙基”是對“雙基”的誤解，把問題責任推給“雙基”是對“雙基”的不公。我們應根據時代發展和國情特點，審視與反思“雙基”理論與實踐，適時適度精選是利于學生整體發展、學生終身受益的基礎知識、基本技能和方法，不斷改進“雙基”實施策略，才是與時俱進的課程觀，也是教育工作者，特別是教育研究都者義不容辭的責任。在小學，基礎知識不僅對各學科應是最基礎和最基本的，對學生來說，技能是指符合其年齡特征，是他們所掌握并為未來社會生活和后續學習所必需的。

學習就像筑金字塔一樣，學習任何知識都要從基礎做起，基礎知識、基本技能猶如金字塔的塔基，基礎打好了才能適應繼續提高的要求。總之，重視和努力搞好“雙基”教學，有系統、有計劃地向學生滲透學科思想方法，是我們教育工作的重要方面，顯然，搞好“雙基”教學為引導學生領會、理解、掌握教學思想方法提供了基礎和可能；而滲透教學思想方法，又是對“雙基”教學的深化與提高。結合具體教學內容對學生進行愛國主義、熱愛科學的教育，更是教育工作者的一個重要組成部分。面對課改這一新生事物，在實踐過程中總會出現這樣或那樣的問題，教師們主要樹立課標理念，充分發揮自己的聰明才智。在行動中研究，在研究中反思，在反思中求發展，就能很好解決這些問題，從而創造學科課程改革的新天地。

第二篇：小學數學教學在素質教育中的地位作用,論文

小學數學教學在素質教育中的地位作用

及其課堂教學–

國家實施素質教育已有多年，但目前任務仍十分復雜與繁重。深化素質教育，作為學校教育教學中的各門學科，都應當緊緊圍繞素質教育內容對學生加以教育，以適應跨世紀社會發展的需要。小學數學學科自然也不能例外。從當前實際出發，充分認識小學數學教學在素質教育中的地位作用，圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率顯得尤為重要。

一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用

九年義務教育全日制小學數學大綱（試用）指出：“要根據數學學科的特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就是說，小學數學不只是傳授知識、培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。因此我認為小學數學教學在素質教育中的功能作用主要體現在以下幾方面：

1.培養邏輯思維能力。

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是一門邏輯性很強的學科。因此，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優越的條件和負有一定的責任。

2.開發非智力因素。人們的心理活動，可以分為智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成，它對學生的素質發展起主導的作用。研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性于一體的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的對稱美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如：仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。

3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。小學數學教學主要是通過數學知識的具體分析、講解，淺顯地提示數學知識與現實世界的關系，數學知識內部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統一的觀點的啟蒙教育。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學“20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法”時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統一的觀點。又例如，在教學某些數學概念（如小數和分數概念）時，從事例引入，又用概念去指導練習，讓學生看到這些概念的實際應用，使學生逐漸領悟到數學知識來源于實踐，又應用于實踐。

4.進行愛國主義教育。我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，例如，人教版四年級下冊第六單元《小數的加法和減法》出示了“2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績”統計表，教師就可借此跟學生講講我國運動健兒在歷屆奧運會上所取得成績以及為成績所付出努力的故事，進行愛國主義教育。教師還可結合有關教學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養學生立志獻身祖國建設事業而刻苦學習的精神。

5.培養科學文化素質。通過學習，小學生應具有進行整數、小數、分數、百分數四則混合運算的能力。掌握有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。還應掌握用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。同時發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率

無論是現在，還是將來，實施素質教育關鍵在課堂。長期以來，重視應試教育，忽視素質教育，課堂教學過分地夸大教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。具體地講：

1.培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。在數學課堂教學中，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材本身的魅力，調動學生學習的積極性，使學生主動、快樂地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，激發他們的求知欲和學習熱情。

2.教會方法。進行素質教育，學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、轉化、假設、比較、逆向等解題時的方法。學生掌握了這些學法，才能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到發展的目的。

3.加強引導。在課堂教學中，教師的一個重要任務就是引導學生發展思維能力。從教法改進角度來講，在課堂教法上應注重三個方面的引導：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性認識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。二是加強思維訓練和數學語言訓練，注重結合具體的教學內容，引導學生在知識形式、鞏固和運用過程中進行思維方法的訓練，進行數學語言表達訓練，發展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維能力，既要引導學生發展歸納、演繹、類比、聯想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉化，引導學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發散思維能力。

4.適時調控。適時調控學生的認知心理，是提高數學課堂教學的重要手段。數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。在某項知識形成過程中，一般要進行三、四次的信息反饋，有基礎性反饋、理解性反饋、應用性反饋、系統性反饋。通過信息反饋，教師掌握和了解學生“個別差異”，了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。

第三篇：課改中的小學數學教學反思

課改中的小學數學教學反思

小學數學課程改革已經實施六個年頭了，在這六年的實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數有了很大的變化，像三年級數學每周只有四課時，對于優生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現在每學期又要對實踐活動進行檢查，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。

三、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組四人一組，一個班要分十六、七組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成閑侃時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。

四、新課改對課前準備更復雜了。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題，所以要求教師必須要有充分的教學準備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具，條件好的學校要準備課件。但是，由于我們是農村小學，硬件條件跟不上，不可能同時使用課件，我校校舍面積狹小，沒有多媒體教室，電腦設備也無法進入教室，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果。

第四篇：小學課改論文

圍繞信息 自主閱讀

《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：

1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會創新，加工信息

學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或寫或畫，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。

第五篇：小學課改論文

淺談新課程改革的動力

提起新課改，我做一名村校教師，感到頭疼。第八次基礎教育課程改革，已經在全國推廣，我們作為一線工作者，不應該麻木，要積極響應國家政策，推動課改不斷向前發展，那么我們新課改的動力從何而來呢？

第一，二十一世紀的中國是全面建成小康社會的強大國家。是一個經濟與科技競爭的世紀。國家的競爭主要表現為經濟的競爭與綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。傳統教育無法適應社會的發展，改革才是硬道理，新時期國家的教育方針，要求教師更新教育觀念，深化課堂教育改革。有效轉變教師教學方式和學生學習方式，目的為了全面提高教學質量，必須落實教學改革，著重對學生能力的培養。

第二，上次學校帶領我們在書香中心小學參觀學習，使我感觸很深；書香環境優美，景色宜人，是學習和生活的好地方，老師熱情大方，對工作認真負債，課改走在我們的前面，我聽了一堂魏老師的課改合格課，教學效果非常好，老師主要以小組合作學習為主，使用多媒體課件，我親身感受到課改的必要性。

第三，結合我們學校的具體情況，課改也是必要的，我們學校的學生的基礎差，學習興趣不濃，老師都是以傳統的講授法上課，為了提高教學效果，課改才是硬道理。

總之，新課改是國家的政策，新時期的需要，我們要努力學習，做好課改工作。