第一篇：2018年下半年教師資格證筆試：備考策略

教師資格證筆試備考策略指導

華圖教育 汪佩

親愛的同學們，2018年下半年教師資格證在9月4號就開始報考啦，本期我們將針對即將到來的教師資格證考試備考策略給大家一定的指導。理論上教師資格證需要分為綜合素質、教育知識與能力以及學科專業知識三個部分來分別討論備考策略，小學是兩科（綜合素質和教育知識與能力），中學是三科。但實際上這三個科目是相通的，知識點有很多也是相互使用的，掌握一種答題策略來應對不同的試題才是最高效的。同學們要做的是用最少的時間高效復習，達到事半功倍的效果。

一、打基礎、找考點

根據自己所報考學段和學科，將剩下差不多2個月的時間分配到各門考試科目里去，對于內容較多的章節可以適當多分配時間。教材從目錄開始看，不用想著去背去記，做到看到某個知識點就知道屬于哪個章節就好。另外，最好給每個章節做一個思維導圖，了解章節的架構。也就是說看完課本你能拎起知識框架就好。比如，以教育學為例，教育學總體上分為宏觀教育原理、中觀教育系統和微觀教育實踐三大部分。宏觀教育原理又包括教育和教育學、教育與社會的關系、教育與個人的關系三個章節；中觀教育系統包括教育目的、學校教育制度、學生與教師以及課程四個章節；微觀教育實踐包括教學、德育、班主任與班級管理以及校外和課外活動四個章節。而且也要畫出每一節的思維導圖，知道每一節具體包括了哪些細小的知識點。例如，材料分析題讓你用德育的相關知識分析上述材料，你必須知道德育包括哪些知識，而且不能是單純的將所有德育的知識點一一進行牽強堆砌，必須結合材料答出最切合的點。

在基礎復習的過程中，不僅要了解具體知識內容，還要區分各章節各知識點的重要度層次。例如，在所有章節中，最重要的或者最難的章節和知識點是哪些，次重要的章節和知識點是哪些，再次重要的是哪些。然后依據整理的結果，建構針對教師資格考試的每一章節和每一科目的整體框架和知識點，以便為下一輪復習做準備。知識重點與否的區分當然是要根據是否是常考點來劃分。

二、強化提高期

有了第一階段的學習準備和理論基礎，這一階段可以進行“題---知識點---題”的交叉綜合強化練習。通過做題，來達到對知識點的鞏固和掌握，避免出現能背得出知識點，卻不會做題的現象；另外獲得對知識點的徹底理解，下次做題就不會出現模糊或模棱兩可的局面。同時，利用題目，大家可以對第一階段總結出的知識點進行查缺補漏，完善形成于腦海的知識網絡。而且，大家要從題目中總結做題技巧，特別是論述題和案例分析題。

做題分為三種：練習題、歷年真題和考前模擬題。關于練習題，同學們可以下載圖圖為大家準備好的題庫—“教師在線”APP，題庫中的題比較全面，每一節都有相對應的題目，大家可以結合自己的實際情況，又選擇性地加以練習；再做好練習題的基礎上，大家一定要買到歷年的真題，因為真題是最權威的，不僅可以考查你的水平，而且同學們也可以根據真題預測一下近年來的出題趨勢，確定復習的重難點；最后到了考前一周的時候，大家就要著手刷模擬題了，不同版本的模擬題都可以嘗試一下。另外，大家在做題的時候最好整理一個錯題集，將錯題、難題整理出來，考前重點看，同樣的錯誤堅決不要出現第二次。

三、沖刺-等待期

這一階段的任務首先是鞏固前兩個階段的學習成果，每天抽出一定的時間回顧一遍頭腦里的知識網絡，在回顧的同時要明確哪些常考，以什么形式考，哪些地方自己容易出錯等等，在前兩個階段的復習努力上，這些都要做到胸有成竹。整理背誦重點。在上一步反復出現的知識點就是我們要復習的重點了，把它整理出來，背誦記憶。

“寶劍就鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只要大家認真備考，就一定可以收獲滿意的結果。

第二篇：教師資格證面試備考策略_妝容和服飾

面試備考策略之——妝容和服飾

2013年教資筆試的考試剛剛落下帷幕，那么考生會進入到新一輪的備考中，面試。對于那些從來沒受過專業的講課訓練非師范生來說，又是一場艱難的戰役。對于教資面試的考試，博恩教育會積極為廣大考生提供備考策略，以幫助備考。

第一篇：妝容，服飾

要知道您應聘的是教師這個行業，您以后要教書育人。所以一定要注意您的儀表。

1、化淡妝，而不易濃妝艷抹。劉海不要遮住眼睛，更不易燙發，染發。盡量做到清清爽爽。

2、服飾要符合職業特點。教術科，您就要穿正裝，男士別忘了打領帶。教體育您則要穿運動服。

3、妝容，服飾還要符合所教授學生的年齡層次。教授小學和教授高中，妝容和服飾絕對不一樣。

總之，女教師要給人感覺即典雅，又平易近人。男教師要給人感覺挺拔而充滿陽剛之氣。博恩教育祝您考試成功！

第三篇：教師資格證筆試考試技巧

2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項和技巧

教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測評手段，是評委與應試者之間的認識性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時間內評價一個人的客觀有效的形式。在多年培訓課程中育德教育的老師總結出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：

一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。

第一，一定要守時，無論你有什么理由，遲到都會被視為缺乏自我管理和約束能力的表現。應試者要提前到達考場，以利用考前的時間調節自己緊張的情緒，迅速適應考場環境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴肅的，務必穿正裝出席，寧可保守一點也別標新立異。男士最好穿深色西服，打領帶;女士選擇相對多一些，但要以整潔美觀、穩重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應與自身的年齡、氣質、膚色、狀態和教師職業相協調，還要與自己所教授的學科、學生年齡相吻合，這樣的著裝會 提升自身的職業素養。

第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉筆、伸指等不雅的小動作，這些動作容易給考官留下此應試者不成熟、不穩重、不 自信等印象，自然會認為這樣的人不適合做教師。面試中語調要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評委留下用語不清、冗長、不認真及缺乏自信的感覺。

二、緊扣題目的原則答辯必須根據試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對這次活動你是如何計劃的”，很多應試者不假思索地開始按答題套路分成事前計劃、事中實施、事后總結來答題，而忽視了題目的問法，結果適得其反，給考官留下此應試者只會生搬硬套，不能 夠變通，遇到問題不能隨機應變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結合自身特點進行創新，才能有所突破，獲得高分。

三、實事求是的原則實事求是指在回答考官提問時，要從本人的實際情況出發，不夸大，不縮小，正確應 對考官的發問。比如，當考官問及你的家庭情況時，你應如實簡單相告。如果問及你在大學本科或研究生階段都學過多少門課程時，你如記得清楚，就如實報告，如記不準，就說個大概，切不可隨意編出個數字來。當問及你的優點與缺點時，要簡明扼要地敘述，切不可談得過多、過高。在面試中涉及專業知識時，更要實事求是 地回答。如果你對考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認“不知道”并表示歉意，因為一個人的知識面總是有限的。當問到你熟悉的問題時，你應盡量發揮得充分些。

四、沉著冷靜、隨機應變的原則 育德教育的老師發現，面試考官比較看重應試者隨著情況的變化而靈活應付的應變能力，對此應試者要有充分的準備。例如，當你進入面試考場之后，如遇考官們都不發問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時候，你可“主動出擊”，以改變這種被動局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應敏捷、能夠隨機應變的人。

一般來說，在面試過程中當考官提出問題以后，應試者應稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準備的題目相似，也不要立即答題，因為那樣給考官 的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導致文不對路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經過思考，理清思路后抓住要點、層次分明地答題，會給考官留下較好的印象。

五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測試中不可或缺的內容，而這種能力的高低能通過應試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現。

要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應試者在聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應。依此作答才能征服考官

六、有理有據、言近旨遠的原則面試答辯本身就 有理論測試的特性，因此，應試者回答問題應該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據，引經據典，言近旨遠，或是黨的教育方針政策，或是國家教育法律法規，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應試者平時應注重這方面的積累

七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應試者個性化的回答。因此應試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。

第四篇：2018初中英語教師資格證筆試復習資料

第一部分 語言知識與能力

1．掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。

2．具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力；能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。

3．能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。第一章 英語語言基礎知識

1.根據發音時是否受到發音器官的阻礙及阻礙程度，將26個英文字母分為三類：元音字母，半元音字母和輔音字母。元音字母有5個：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。

2.音素(phoneme)是音的最小單位，有區分語言意義的作用。英語中有48個音素，分為元音音素和輔音音素兩大類。其中元音音素20個，輔音音素28個。

3.音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不知表示一個音素。標音法：用音標標記語音的方法。寬式標音法和嚴式標音法兩種。寬式標音法是用一個符號來表示一個語音的標音方式。嚴式標音法是一種使用變音符號的標音方式，旨在記錄同一個音在不同的語音環境下所發生的細微的變化。

國際音標，K.K音標，D.J音標。

4.音節的類型：單音節，雙音節，三音節，多音節，成音節。重讀音節的四大類型：開音節，閉音節，-r音節，-re音節。

5音節的劃分：

（1）一個音節至少有一個元音字母

（2）當兩個元音字母中間只有一個輔音字母時，而且左邊的元音又是按重讀開音節規則發音，這個輔音字母通常劃入右邊的音節。

（3）兩個元音之間只有一個輔音字母或輔音字母組合，左邊的元音按重讀閉音節規則發音，那么這個輔音字母或輔音字母組合通常劃入左邊的音節。（4）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，通常這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節。

（5）如果兩個元音字母中間有兩個輔音字母，第一個是r，這兩個輔音字母分別劃入左右兩個音節。（6）如果兩個元音或元音和半元音字母組合發的是一個元音或雙元音，劃分音節時，不能將其從中分開，要劃在一起。

（7）有些輔音字母經常在一起，只發一個輔音，或者聯系很緊密。劃分音節時也不能將其分開。（8）輔音字母組合構成發音的輔音連綴，劃分音節時，也不能將其分開。

（9）如果一個單詞是以字母-le結尾，并且輔音-le前面還有一個輔音字母，那么這個輔音字母通常劃分在右邊這個音節里。

（10）加前綴時，前綴單詞單獨劃為一個或一個以上的音節。

（11）加后綴時，后綴不影響其他音節的劃分。

（12）如果后綴-ed加在以-t或-d結尾的單詞后面，發/id/，構成一個音節，拼寫時可單獨劃分為一個音節；反之，其他情況下不算一個獨立的音節。5.根據發音時舌活動的范圍，英語元音可分為前元音，中元音，后元音。發音時元音聲帶振動，叫濁音。20個元音中，單元音12個，雙元音8個。元音之間的區別主要有四方面：舌頭抬起的高度，舌頭最高部分的位置，元音的長度或緊度，唇的圓展度。

發輔音時聲帶振動的是濁輔音，聲帶不振動的是清輔音。28個輔音中，清輔音11個，濁輔音17個。6.音的連讀（liaison）（1）“輔音+元音”型連讀（2）“r/re+元音”型連讀（3）“輔音+半元音”型連讀（4）“元音+元音” 型連讀

7.失去爆破

爆破音（plosive）：[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌邊音/l/”型

8.音的同化（assimilation）

（1）后進同化

（2）前進同化

（3）前音與相鄰后音互相影響

9.多音節詞的重讀(word stress)（1）多音節詞一般傾向于倒數第三個音節重讀。

（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等結尾的多音節詞，一般是倒數第二個音節重讀。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后綴結尾的詞，不論是雙音節還是多音節，一般均是最后一個音節重讀。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等為前綴的雙音節詞，在作名詞用時，重音在第一個音節，作動詞用時重音在第二個音節上。

10.可數名詞的復數變化規則：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans

11.不定冠詞a/an，定冠詞the，零冠詞

12.動詞的時態

（1）一般現在時（2）一般過去時（3）一般將來時（4）現在進行時（5）過去進行時（6）將來進行式（7）現在完成時（8）過去完成時（9）將來完成時10）現在完成進行時（11）過去完成進行時（12）將來完成進行時

13.非謂語動詞：動詞不定式，動名詞，分詞

14.反義疑問句

15.感嘆句

16.復合句

（1）定語從句（2）狀語從句（3）主語從句（4）賓語從句（5）表語從句（6）同位語從句 17.倒裝

18.強調

19.虛擬語氣

20.主謂一致

（1）語法一致（2）意義一致

（3）就近原則：謂語動詞的人稱和數常常與最近作主語的詞語保持一致，常出現在這類句子中的連詞有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...第二章 語言學與英語教學

1.語言學的主要分支包括：語音學（phonetics）、音位學(phonology)、形態學(morphology)、句法學(syntax)、語義學(semantics)、語用學(pragmatics)、心理語言學、社會語言學。2.普通語言學（general linguistics）與應用語言學(applied linguistics)3.規定語言學與描寫語言學

4.歷時語言學（diachronic linguistics）與共時語言學(synchronic linguistics)5.語言可以有兩個方面：語言和言語

6.語言能力（competence）指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能錄 語言行為（performance）指的是上述代碼在使用語言的實際情況中的實現，即指話語本身。

7.對比分析（contrastive analysis）的作用：認定語言間的異同、降低學習的難度、決定教學重點、預測錯誤的發生

8.錯誤分析（error analysis）：我國外語學習者的錯誤通常有下列類型：負遷移，過度類推或概括錯誤，語用錯誤

9.語言學有關的外語教學理論

（1）習得—學得假說the acquisition-learning hypothesis（2）監測假說the monitor hypothesis（3）輸入、輸出假說the input/output hypothesis（4）自然順序假說the natural order hypothesis（5）情感過濾假說the affective filter hypothesis 10.語言的結構特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多產性productivity、移位性displacement 11.語言的功能：信息功能、人際功能、施為功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娛樂性功能、元語言功能（metalingual function）

12.共時研究（synchronic）以某個特定時期的語言為研究對象，比如現代漢語研究，莎士比亞時代語言研究都屬于此類。歷時研究(diachronic)則研究語言各個階段的發展變化，研究語言的歷史發展規律。

13.最小對比對minimal pair：辨別音位最強有力的工具。14.涵義關系： 同義關系synonymy、反義關系antonymy、上下義關系hyponymy、語句之間的涵義關系(同義關系、矛盾、蘊含、預設、自相矛盾、語義反常)15.會話含義理論the theory of conversational implication 合作原則：數量準則quantity、質量準則、關聯準則relation、方式準則manner 含義的特征：可推導性calculability、可消除性cancellability/可廢除性defeasibility、不可分離性non-detachability、非常規性non-conventionality 16.修辭學 明喻simile、隱喻/暗喻metaphor、轉喻/借代metonymy、提喻、擬人personification、類比analogy、委婉euphemism、夸張hyperbole、對偶/對仗antithesis、矛盾修飾、反語irony、層遞、擬聲、頭韻、雙關pun、諷刺.17.詞的形成：復合詞compound、派生詞derivation 18.詞匯變化(lexical change):混成法blending、首字母縮寫acronym、逆構詞法back-formation、縮寫語abbreviation、類推造詞analogical creation、借詞borrowing

18.語素的類型：

（1）自由語素(free morpheme)和粘著語素(bound morpheme)（2）詞根root、詞綴affix和詞干stem（3）曲折詞綴inflectional affix和派生詞綴derivational affix 19.輔音根據發音部位分成：雙唇音bilabial、唇齒音labiodental、齒音dental、齒齦音alveolar、齒齦后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、軟腭音velar、聲門音glottal.輔音根據發音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、邊音lateral、近音approximant 元音分為8個雙元音diphthong、12個單元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音節syllable、重音stress、語調intonation、聲調tone 第二部分 語言教學知識與能力

1．了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。2．理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》的目標內容（語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識），以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。

3．掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法、語篇等）的教學基本原則、講解和練習方法。

4．掌握英語語言技能（聽、說、讀、寫）的教學原則和訓練方法。

5．能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。

1.語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號的系統。

2.語言學角度的語言觀

（1）行為主義心理學理論下的結構主義語言觀

（2）認知心理學理論下的轉換生成語言觀

（3）社會學理論下的功能主義語言觀

3.語言學習觀就是指人們對語言學習理論，目的，模式，規律，方法和策略的認識，看法和觀點。4.語言學習的要素：（1）外語學習的認識和態度（2）外語學習的目的和目標 5.外語學習的策略

（1）采取語言學習觀的折中認知策略

（2）采取正確的結構—功能交際策略

（3）采取多元文化的包容策略

（4）采取低過濾，少監測的心理策略

6.外語學習的方法：

（1）形成自己獨特的學習方法

（2）為自己選定長遠的學習目標和短期目標，并不斷地改進學習，以適應自己的生活（3）不抑制自己，樂于學習目的語

（4）具有克服學習困難的語言知識和學習語言的實踐技能，克服困難以推動學習的方法，學習中國能以容易著手，知道該把注意力集中在什么地方（5）善于以新聯舊，將孤立的成分組成有規律的系統，不斷地組織和完善學習到的語言知識、技能，并根據重新組織、完善的要求，安排自己的學習。

（6）兼重語言的形式和內容，全面探索目的語的含義。

（7）長期自覺自愿地練習。（8）愿意在實際交際中運用目的語（9）經常自我檢測，督促，在運用中檢測自己的能力和欠缺。

（10）優生能訓練自己逐漸排斥母語，而憑直覺去掌握所學語言，以致用外語思維。

7.語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式等要素的理解、認識、觀點和態度，最后形成語言教學理論。

8.語言教學理論及其教學法

（1）結構主義教學理論：“語言是一種習慣”是結構主義語言學語言觀的一大觀點。把學習過程看成是“刺激—反應—強化—重復”機械的習慣形成過程。

（2）認知主義教學理論：語言學理論基礎是轉換生成語言學。

（3）社會語言學理論：社會語言學的語言系統強調語言環境，側重研究語言的社會功能，研究語言在社會中如何運用的問題。

9.英語教學法的主要流派

（1）翻譯法（Grammar Translation Method）

教學內容：以系統的語法知識為外語教學的基礎，以母語和外語翻譯為教學手段，用母語進行教學，過分依賴母語，忽視口語教學。

（2）直接法（Direct Method）

重視語音，語調和口語教學，有利于學生聽說能力的培養，重視使用直觀教具，有助于吸引學生的注意力，激發他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維，加速外語和客觀事物的直接聯系

（3）聽說法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）

強調口語的第一性，按聽說讀寫的順序，以句型為中心，反復操練，以模仿，重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用，通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。

（4）視聽法（Audio—Visual Method）

理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義的刺激—反應論，同時受完形主義心理學的影響。感覺感知和聽覺感知相結合，語言和情境相結合

（5）認知法（cognitive approach）

教學過程分為語言的理解，語言能力的培養和語言的運用三個階段

（6）交際法（communicative approach/functional approach/notional..）以培養交際能力為宗旨，教學過程交際化，以話語為教學的基本單位，單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，交際法強調以學習者為中心。

（7）全身反應法（total physical response）以“聽—做動作”為主要教學組織形式，對學生的錯誤采取寬容的態度。

10.義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。11.義務教育階段英語課程總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力（語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識），促進心智發展，提高綜合人文素養。

語言技能（language skills）：聽，說，讀，寫。

語言知識(language knowledge)：語音(phonetics)，詞匯，語法，話題(theme)，功能(function)情感態度(emotional attitude)：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野 學習策略(learning strategies)：認知策略，調控策略，交際策略，資源策略 文化意識(cultural awareness)：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力

12.教學建議

（1）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎（2）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力（3）加強學習策略指導，培養學生自主學習能力（4）培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力（5）結合實際教學需要，創造性地使用教材（6）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道（8）不斷提高專業水平，努力適應課程的要求

13.評價建議：評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標的多維化（1）充分發揮評價的積極導向作用（2）體現學生在評價中的主體地位

（3）根據課程目標要求確定評價內容與標準（4）注意評價方法的合理性和多樣性（5）形成性評價有利于監控和促進教與學的過程（6）終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力（7）注意處理教學與評價的關系（8）小學的評價應以激勵學生學習為主（9）合理設計和實施初中畢業水平考試

14.語音教學 語音教學的目標：

（1）了解語音在語言學習中的意義，（2）在日常生活會話中做到語音，語調基本正確、自然、流暢（3）根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度（4）根據讀音規則和音標拼讀單詞

語音教學的內容：

（1）基本讀音（2）重音（3）意群的讀音（4）語調與節奏

語音教學原則：

（1）模仿為主，加強實踐（2）適當講解，掌握發音要領（3）對比分析，突出重點（4）在英語語流中練習語音（5）調查研究，因材施教

語音教學策略：（1）采用多樣化手段（2）提供多樣化材料（3）讓學生接觸不同口音（4）在情境中進行（5）體現趣味性

教學活動設計：

（1）訓練學生各個音素的發音（對比，辨別，講解）（2）訓練學生的重讀（3）訓練學生的語調（4）訓練學生口語的連貫性和流暢性（省略，同化）15.詞匯教學：

詞匯教學目標：

（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義（3）運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等

（4）學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配 詞匯教學的內容：（1）詞義（概念意義、關聯意義）（2）用法（usage）（3）詞匯信息（basic information）（4）詞匯記憶策略

詞匯教學模式：

（1）PPA教學模式（呈現，反復訓練，運用）

（2）情境教學模式

（3）“詞、句、文”教學法（一種在句子和語篇之中學習詞匯的教學方法）

詞匯教學原則：（1）語境化（2）調動多種感官（3）語塊化（4）組塊無限化（5）興趣激發（6）策略原則

詞匯教學策略：

（1）把培養學生的詞匯學習策略和擴大詞匯量緊密結合（2）把完整的口頭或者書面語言材料與新授詞緊密結合

（3）把辨認、分類和點撥詞匯的意義、形式和使用功能緊密結合（4）把英語各類詞匯項目從語言和教學法的角度緊密結合（5）把英語各類詞匯項目練習活動與學習目標緊密結合

教學活動設計：

（1）合理安排詞匯教學活動程序（體驗觀察meet、假設嘗試muddle through、掌握運用master）（2）滲透詞匯記憶策略（語境中記憶，聯想記憶，詞典輔助記憶）

（3）靈活運用詞匯應用策略（看圖描述，描述繪畫，詞匯游戲，表示詞義程度，同義詞和反義詞配對，單詞范疇歸類）

16.語法教學 語法教學目標： 語法教學內容： 語法教學策略：

（一）選擇適當的語法教學方法

（1）演繹法（deduction）和歸納法(induction)：常用的兩種教學方法（2）顯性和隱性教學（3）任務型語法教學（4）情景語法教學

（二）合理安排語法教學程序

（1）“行為主義”語法教學程序：展示，解釋，練習，測評。

（2）“任務型”語法教學程序“任務準備，設置語境，呈現任務，任務執行，匯報，聚焦練習。

（3）“交際型”語法教學

（三）靈活運用語法練習形式（1）形式型練習（2）意義型練習（3）交際型練習

（四）培養學生語法學習策略

（1）熟練掌握語法的基本結構和基本規則，適時分類梳理、歸納（2）運用口訣法熟記基本語法規則（3）通過背誦佳句和格言記憶語法基本形式和結構（4）在“讀“寫”“用”中學語法（5）學會自己發現錯誤、糾正錯誤

17.語篇教學的功能及特點：（1）整體性功能（2）預測性功能（3）圖示化構建

語篇教學的方法：（1）整體教學法（2）線索教學法：5W+H，以時間順序展開閱讀（3）背景知識介紹法（4）段落提問教學法（5）討論教學法

18.英語聽力教學策略：

（一）培養學生良好的語感（1）培養語音感覺（2）培養語意感覺（3）培養對語言感情色彩的感覺

（二）培養學生良好的聽力習慣 19.聽力教學的原則及訓練方法

（一）聽說結合原則

（1）聽前回答（2）聽后解釋（3）聽后問答（4）聽后重復（5）聽后討論

（二）聽寫結合原則

（1）聽前聽寫（2）聽中記錄（3）聽后整理

（三）聽畫結合原則

20.聽力教學模式

（1）自下而上的聽力教學模式：強調語言知識對聽力的影響，在聽力理解之前安排適當的聽力技能的訓練以及詞匯、語法知識的講解

（2）自上而下的聽力教學模式：側重背景知識的作用

（3）交互聽力教學模式

21.聽力教學過程：“聽前”階段、“聽中”階段、“聽后”階段

22.英語口語教學策略：

（一）聽說結合，以聽帶說

（二）采用多種口語練習活動

（三）有效使用交際策略

（1）積極回應對方（2）適當使用補白詞（hesitation filler）（3）借助形體語言（4）迂回策略（5）掌握常規程序套語

23.英語口語教學的原則

（1）教師應創設特定的環境，使學生產生交際的愿望和興趣

（2）口語教學活動應帶有目的性

（3）口語活動應重視意義，而非語言形式

（4）口語教學要與聽力教學相結合24.多種口語教學方式

（1）問答式口語教學（interactive approach to teaching speaking）

（2）值日生報告（daily talk/class report）

（3）復述法（rehearsal method）（4）小組討論式教學（group work）

（5）討論和辯論（discussions and debates）

（6）課外口語活動（extracurricular activities of oral English）

25.英語閱讀教學模式

（1）自上而下的模式（the top-down approach）

（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)

（3）交互補償模式（the interactive-compensatory approach）

26.閱讀教學過程：讀前階段、讀中階段、讀后階段 27.有效地閱讀策略

（1）略讀（skimming）：目的是了解文章大意（2）尋讀（scanning）：查尋特定的細節內容

（3）精讀（intensive reading）

（4）猜測生詞意思

（5）預測（對文章的主題、體裁。結構的預測）

（6）識別指代關系

28.閱讀教學的原則

（1）通過創意的導入，激發興趣和求知欲

（2）注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙

（3）整體性教學原則

（4）課內外閱讀相結合原則

29.英語寫作教學策略

（一）使寫作任務真實化

（二）使寫作過程化

（三）明確寫作各階段的要求

（1）寫作前

（2）寫草稿（drafting）

（3）修改——編輯和校讀(revising—editing and proof-reading)（4）賦予寫作以交際色彩

（5）將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一起

30.寫作教學的常見方法

（1）結果定向寫作教學模式

（2）過程定向寫作教學模式

（3）內容定向寫作教學模式

（4）任務型寫作教學模式

31.寫作的練習形式：控制性寫作、指導性寫作、交流性寫作。

32.教師應該怎樣結合社會文化語境，進行英語知識和技能的教學：（1）介紹相關的西方文化知識（2）介紹語言運用的規則，（3）設計跨文化教學的活動：挖掘教材中的文化差異、學生親身體驗西方文化

第三部分 教學設計

1．了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。

2．理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。

3．能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。

4．能夠根據教學目標創設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。

5．能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。1.學生認知特點：

（1）感覺和知覺的特征（2）記憶和注意力的特征（3）學生思維的特征（4）學生想象力的特征（5）學生情感的特征（6）自我評估能力的特征

2.學生現狀分析（1）學生起始能力分析（2）學習態度（了解學生的認知因素、了解學生的情感因素、了解學生的意向因素）

3.學習需要分析的內容

（1）教學目標（2）起點分析（3）教學策略（4）教學方法（5）教學內容（6）教學效果 4.學習需要分析的基本步驟：

（1）規劃（2）收集數據（3）分析數據（4）寫出分析報告 5.教材分析

（1）注重與現實生活的聯系（趣味性、時代性、科學性）（2）突出學生的主體地位（注重學生綜合語言運用能力的培養、重視對學生學習方法的培養）

（3）體現與文化的關聯（教學活動設計注重“人文性”的提高、教材注重對文化內容的滲透、教材的話題具有時代氣息和教育意義）

6.教學目標：是預期學習者在規定時間之內達到的學習效果，是教育者所期望的學生在認知、情感和技能等方面所達到的程度。我們通常用“能識別、能理解、能運用”等描述中小學外語教學目標

明確教學目標的作用

（1）指導教師對教學方法、技術、媒體的選擇和運用（2）有助于教學結果的測量與評價（3）引導學生的學習目標

7.確定教學目標的原則

（1）以學生為中心（2）符合教學規律（3）符合課程標準（4）具有全面性（5）具有階段性（6）可測性

8.新課程英語教學總目標：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。這五個方面反應了“一切為了學生的發展”的目標價值取向、體現了課程教學目標的三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

9.英語教學目標是通過語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來體現。10.確定重難點的依據

（1）課程標準（2）學生學情（3）知識內容

11.創設教學情境的原則：

開放性原則、生活性原則、價值性原則、時代性原則、趣味性原則、學科性原則、品味性原則、區別性原則。12.任務型教學活動的設計、自主學習活動的設計、探究學習活動的設計

13.新知學習

（一）導入：（1）對于運用難度較大的語言，可用任務導入（2）對于情節很復雜的故事，可用情節導入（3）對于知識性很強的課文，可以用知識導入

（4）對于反映學生生活的課文，可以從本班學生類似的生活經歷導入（5）對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入

（二）呈現

（三）語言學習：老師的講解、例釋和學生的操練、鞏固

（四）語言學習中的情感、策略、文化指導

14.板書的作用

（1）有助于完成教學目標（2）有助于突破教學重點和難點（3）有助于提高學生的英語書寫技能 15.板書的類型：線索式板書、提綱式板書、表格式板書、流程式板書

16.教學材料篩選的原則：適時適度的原則、因勢利導的原則、化繁為簡原則、動態生成原則、因材施教原

17.有效教學的涵義：有效果、有效率、有效益

18.有效教學的原則：

（1）科學性與思想性相統一原則

（2）啟發性原則（3）直觀性原則（4）鞏固性原則（5）循序漸進原則（6）理論聯系實際原則

（7）因材施教原則（8）教師主導與學生主動相統一的原則

19.有效教學的意義

（1）有利于提高學生學習效率和學習能力（2）有利于提高學生的非智力因素

（3）有利于提高教師的教學技能和專業化水平（4）有利于落實素質教育（5）有利于新課程改革的順利實施

20.有效課堂教學評價的意義：（1）有利于促進課堂教學改革（2）有利于加強教師之間的相互交流（3）有利于促進教師的專業發展（4）學校管理工作的重要組成部分

21.有效課堂教學評價的基本原則：主體性原則、發展性原則、過程性原則、多元性原則

22.課堂教學評價的指標體系

（一）綜合性評價指標（1）教學理念與設計的評估（2）教學目標評估（3）教學過程與方法評估（4）教學效果評估（5）教師綜合素質的評估

（二）定項評價指標（1）等級量表（2）定項描述 第四部分 教學實施與評價

1．掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。2．掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。

3．掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。

4．掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。

5．掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。

6．了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。7．了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。

8．了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。

1.課堂教學的操作步驟

組織課堂教學、新知識的講授、知識鞏固、實際運用階段、布置家庭作業

2.新課程所倡導的教學方法

（一）任務型教學的基本要素1）目標2）內容3）程序（4）輸入材料（5）教師和學習者的角色（6）情景

（二）任務型教學的基本過程：

任務前：創設任務情境、呈現學習任務、聯想相關知識

任務中：落實任務、體驗交流、展示成果

任務后：歸納小結、操練、檢查評價

（三）任務型教學的基本原則：真實性原則、形式/功能能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則

3.其他教學方法的選用：

直觀法教學法、情境表演法、電化教學法、聯想法、啟發法

4.語言呈現的方法：（1）利用真實情景呈現（2）利用肢體語言呈現（3）利用直觀教具呈現（4）利用電教手段呈現（5）利用問答呈現（6）利用故事呈現

（7）利用游戲、角色扮演呈現（8）語言描述法

5.課堂提問的原則

（1）審時度勢，注意適時性（2）明確目的，具有針對性（3）循循善誘，注意啟發性（4）角度新穎，激發趣味性（5）面向全體，注意廣泛性（6）逐層遞進，關注探究性（7）適當肯定，反饋激勵性

6.教學反饋的特點：（1）要體現參與度（2）要體現層次化（3）要有目的性（4）要有啟發性（5）要有激勵性

7.教學反饋的方法：口頭反饋、非語言反饋、書面反饋

8.教師常用的糾錯方式：提前糾錯、及時糾錯、暫緩糾錯

9.課堂管理的基本方法

（一）．紀律與行為規范的管理

（二）．課堂教學環境管理

（三）．調控課堂教學過程：調控學生的參與面、控制教學節奏、調控教學反饋

（四）．獎勵機制：口頭表揚、非物質獎勵、物質獎勵

（五）．制止不良行為：軟管理辦法、硬管理辦法

10.課堂活動形式的設計原則：交互性、平等性、多樣性

11.課堂活動的組織方式：

（一）活動主體的多樣組合

（二）活動小組的不同組建

（三）活動方式的多樣設計

（四）開展教學活動的三個階段：課前準備階段、課中實施階段、課后總結階段

（五）活動實施的三項策略：（1）抓好“三度”，有效活動：廣度、深度、延展度（2）關注細節，講究技巧（3）正確對待口語錯誤

12.教師的角色：

（1）知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者（2）課堂活動的設計者、組織者和調控者（3）學生活動的參與者、促進者和評價者

13.作業布置的形式：課時作業、課本劇表演作業、問卷調查作業、采訪型作業、開放型作業、實踐操作型作業、辯論型作業 14.科學有效地布置初中英語作業：層次性。時效性、適量性

15.教育技術包括：設計、開發、利用、管理和評價五個步驟。

16.完整的教學過程包括教學準備、教學實施和教學評價反思三個環節。

17.教學評價的功能

（1）診斷教學問題（2）提供反饋信息（3）調控教學方向（4）檢驗教學效果

18.英語教學中常用的教學評價有形成性評價和終結性評價。

19.形成性評價：指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。

20.形成性評價的原則：科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感性原則、可行性原則

21.形成性評價的內容：

（1）評價學生學習興趣的培養程度、（2）評價學生情感、策略的發展狀態

（3）評價學生相應學段所學語言知識和技能的掌握情況（4）評價學生綜合語言技能的運用能力

21.形成性評價的常用方法

（1）量化評價法：調查表、評價量表

（2）質性評價法：優秀作品、概念圖、錄音或錄像、創建與使用成長記錄袋、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目和演示

22.終結性評價summative assessment：又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教學目標實現的程度做出的評價。終結性評價通常是在一個學程結束時進行，它要以預先設定的教育目標為基礎，用來確定教學目標或學習目標達成的程度。

23.終結性評價常用的工具：解釋性練習、建構性任務、考試

24.教學反思的內容：

（一）寫教學體會：寫下自己的成功之處、寫下自己的敗筆之處

（二）寫教學機智：偶發性事件產生智慧的火花

（三）寫教學反饋：記錄學生的學情、保存學生的創新、分析學生的作業和試卷

（四）寫再教設計 25.教學反思的方法：反思日記、敘事研究、行動研究

第五篇：教師資格證筆試優秀作文全集

NO.1 用生活豐富教材

在傳統教育觀念影響下，相當一部分教師“以本(教材)為本”的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當“圣經”來使用，認為“書上有什么，我就講什么;書上怎么寫，我就怎么講;寫進書本的都是正確的。”不會把書本的知識，經過自己的處理，合理運用到生活中，以致于在殯葬的時候出現這場鬧劇。我們現在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內容灌輸給學生即可完成教學任務，課堂氣氛單調、沉悶。

現代課程論強調課程是“教科書與其他教學材料、教師與學生、教學情景與教學環境”構成的復雜、開放系統，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學生學習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應具有開放性和彈性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現其學習方式的多樣化，拓展學生學習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的“法定”性質，只強調“教教材”是遠遠不夠的，葉圣陶先生曾經指出“教材無非是個例子”，我們必須突破教材的禁錮，創造性地使用教材而不僅僅是教教材，應做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥于教材，既要憑借教材又不依賴教材。

偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之后，連連搖頭說：“你打掉了一個‘愛迪生’。”他親自到朋友家里把小孩領出來，帶到修表店看師傅修表。陶行知對那位夫人說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費，在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣，‘愛迪生’才不會被打跑、趕走。”由此看出，只有將“生活”這本教材靈活的運用好，并將書本知識融匯其中，才能更形象直觀的完成教學任務。

教師要敏銳地觀察生活，善于用生活的內容、時代的“活水”來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分，教師要擺脫教材的束縛，就應具備課程改革的意識和課程資源開發的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學生的經驗、生活的環境、教學設備設施、自然和社會資源、網絡資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統“照本宣科”的教學觀念，增強課程意識和課程資源開發能力，就一定能“化平庸為神奇”，使教材這一課程資源的價值得到“超水平”發揮。NO.2用細節綻放美麗

用心做好每一個細節，成功的玫瑰終將綻放出最動人的美麗。——題記

山間的花兒知道，自己只能盛開一次，因此，它細心地張開每一片花瓣，細心調整每一片花瓣的角度和色彩，最終綻放出令人驚嘆的高雅。天上的彩霞知道，自己只能絢爛一次，因此，它細心地鋪開每一片云霞，用心設計每一片云霞的濃重輕淡，用心舒卷霞光的燦爛和風采，從而成就了上帝領空那最美的花園。

青春的我們知道，我們只能年輕一回，所以我們必須認真把握好生命中的每一個細節，靜靜地守候成功殿堂的幸福花開。細節決定成敗，成敗系于細節。

遙想戰國時代，藺相如大智大勇而又慎于細節，把握好獻璧于王而請指示于王的關鍵時刻，方能夠有禮有節，不辱使命，完璧歸趙。而一代劍客荊軻雖剛勇過人，但在“執秦王之手，握秦王之袖”的關鍵之處猶豫徬徨，致使良機錯過，釀成了刺秦不成，荊魂歸陰，血濺秦廷的莫大遺憾，亦為千古之人敲響了“切莫疏于細節”的警鐘。

細節決定成敗，成敗系于細節。

放眼航天事業，我國“神州號”系列飛船之所以能夠發射成功，是因為航天人細心嚴謹，認真把握飛船發射的每一個數據，每一個程序，每一個細節。而美國的“挑戰者號”航天飛機發射升空后不幸失事墜毀，七名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是因為一個細節沒有做到位。小小的細節失誤，造成慘重的航天事業損失，令人驚愕，令人扼腕沉思。細節決定成敗，成敗系于細節。

相聲大師侯寶林先生長于幽默而慎于細節，終成為相聲表演藝術大師;貝多芬才華超人而又慎于細節，注重推敲每一個音符，他的交響曲才成為最美的“天堂之音”;我國歷代的偉大詩人，文采雄奇而又秉承“吟安一個字，捻斷數莖須”的原則，才有了“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”的瀟灑飄逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的新奇別致，才有了“問渠那得清如許?為有源頭活水來”的睿智哲理。

細節決定成敗，成敗系于細節。

當然，這里的慎于細節并不是不辨本末;這里的細致入微，并不是要畏首畏尾。胸有全局而又慎于細節，大智大勇而又細心慎重，這才是人生成功的有力保障。山間的花兒，用細心描繪高雅;天空的云霞，用細心潑灑絢爛。我們風華正茂的莘莘學子，也一定會用“慎于細節”綻放人生的美麗。

NO.3 職業道德是教師必備的基本素養

但丁曾說：“道德可以彌補智慧的不足，而智慧卻無法彌補道德的不足。”因此，對于一位教師來說，最重要的是要具備基本的職業道德素養。于是，那位堅持取出最后一塊紗布的護士遵守了自己的職業道德，那位堅持給一個學生上完了一節課的教師也遵守了教師的師德。那么，我們如果能夠做一名教師，也必須遵守教師的職業道德，因為這是對真理的永恒追求，對責任的永不言棄。

熱愛學生是教師職業道德的核心要求。教師的關愛在孩子的性格和人格發展中起著至關重要的作用。一個缺乏師愛的班集體是不和諧、不快樂的，孩子在這種氛圍中學習、成長，勢必形成不健全的性格和個性品質。教師的愛不僅可以營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，還有利于孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力的發展。因此，作為一名教師首先要熱愛自己的學生。

作為一名優秀的職業教師，僅僅具備熱愛學生的精神是遠遠不夠的。教育教學需要教師精通自己的專業知識，另外，還要具備廣博的文化知識和必備的教育科學知識。教師教書育人，需要自己有一桶水才可以給學生一滴水。教師不僅要教給學生認知、情感、能力、價值觀等等，還要在教育教學過程中運用自己已有的知識和經驗處理各種各樣的偶發事件。

教師職業道德的另一核心要求是教師的教育機智。教育機智是一種創造性的思維能力。教師在處理課堂中的突發事件時，要運用教學機智靈活而巧妙地處理，靈活多變，具體問題具體分析。例如，教師在課堂上遇到學生搞惡作劇，若立刻處理，會影響其他同學的聽課;若不予理睬，會影響教師的威信，使學生變本加厲。這時，教師就要充分發揮自己的教育機智，以使教學工作正常進行下去。作為一名優秀的職業教師，最重要的是要堅持以人為本的個性發展的教育原則。依據加德納的多元智力理論，每個孩子的生理、心理發展是不一樣的，其智力、特長也是不一樣的。作為教育者，應依據每個孩子的個性差異，實施不同的教育，做到因材施教、循序漸進、因勢利導。

職業道德是一名護士的職業靈魂，也是一名教師的職業靈魂。NO.4 播種好習慣收獲好人生

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”習慣可以決定一個人命運。幼兒正處于人生的初始階段.可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期。又是沾染不良行為習慣的危險階段。如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣，從而積習難改，習慣成自然，給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。作為一名合格的幼兒教師，讓孩子從小就養成好的習慣。老師要不斷鼓勵孩子，讓孩子在練習中慢慢養成良好行為習慣。幼兒的意志力不能持久.注意力很難長期集中，必須采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如教育孩子要有集體意識。在如廁、走路、放學、洗手、做操等活動的是時候，要鼓勵孩子排隊.對表現好的予以現場表揚或者獎勵小紅花等。孩子們得到鼓勵之后，都愿意效仿表現好的同學，這樣慢慢地就養成了孩子凡事排隊的好習慣。老師以身作則，做孩子的表率。孩子有很強的可塑性和模仿能力。他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就是這樣說的或者做的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們要注意從自身做起，嚴于律己;凡要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要勇于在孩子面前承認錯誤。

家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。年輕的家長對幼兒的早期教育越來越重視，望子成龍、望女成風心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。因此教師通過校訊通、電話等多種方式多與家長溝通，要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位，把幼兒園對幼兒的行為規范反饋給家長。讓家長在家庭中也有意培養幼兒良好的行為習慣，共同培養出優秀的孩子。

葉圣陶說：“什么是教育，說得簡單一點，教育就是培養好習慣。”培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓孩子養成良好的習慣，為他們將來生活得更好奠定基礎。NO.5 育人如沏茶

著名作家三毛說：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若微風。”人生如同沏茶。

水溫夠了茶自香，水溫不夠難入味。同樣，作為教師，我們要提升人生的水溫，沏清香四溢的育人之茶。堅定的信念是動力。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，舉步維艱。酸甜苦辣、喜怒哀樂都在所難免。挫折和苦難對于強者來說是一筆財富，對于弱者來說則是萬丈深淵。教師崗位，需要迎著晨霧出門，披著星月回家，其中的刻苦與辛酸一言難盡。倘若沒有堅定的信念，堆積如山的作業和學生的調皮可能就會把你打垮在追求理想的路上。故而，對于即將走上教師工作崗位的每一位新人來說，都要時刻相信：挫折和苦難都是暫時的，只要我們執著地堅持。將教育的水加熱到足夠高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。

不懈的努力是捷徑。只有堅定的理想還不夠，要想真正泡出好茶，還得有不懈的努力。成功沒有捷徑可循，假如將捷徑理解為達到成功最短的距離，那么，捷徑一定是勤奮，即腳踏實地的奮斗和扎扎實實的努力。美國前國務卿賴斯，之所以從一個備受歧視的黑人婦女成為享譽全球的外交家，正是因為她比別人付出了更多的辛勞。海倫·凱勒能夠從一個聾啞兒童成長成為一個掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家.為盲人福利和教育事業奉獻自己的一生，贏得世界人民的贊揚，這些都源于她的不懈努力。每一個想比別人優秀的人，都要付出比別人更多的努力，才能如愿以償。只有經過困苦的煎熬，歲月的浸泡，育人的那杯茶才能夠清香四溢。過硬的實力是保障。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，能夠將藍天白云清晰映襯出來的清泉，必有生生不息的活水源頭，否則，就會像一潭死水終會走向腐化。“流水不腐，戶樞不蠹”，我們要做一條容納百川、奔騰不息的河，就得讓自己的能量之水與流動的知識長河相連，以保持其活力和動力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得讓自己的泡茶之水吸收熱量，達到足夠的溫度。教師要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。作為知識的傳播者和創造者，教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦，只有不斷地用新的知識充實自己，才能適應工作要求，把最先進的方法、最現代的理念、最寶貴的知識傳授給學生。因此，不斷學習新的教育教學理念，不斷優化教育教學方法，夯實自己的基本功。練就非同一般的本領，才可讓育人之茶香而持久。

水溫夠了茶自香，功夫到了自然成。量變達到一定程度必然實現質變。人生如茶，以堅定的信念為基石，以不懈的努力為保障，練就過硬的實力，方能孕育持久的育人茶香。

NO.6 授人以魚，不如授之以漁

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，留意到這個條幅，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

事情雖小，卻告訴我們一個樸實的道理：授之以魚，不如授之以漁，即只有指給人們解決問題的根本方法，才能徹底解決問題。那么，怎樣才能做到授之以漁呢? 授之以漁，必須講究科學的方法。

就這個事情來說，寫一個“注意安全”的條幅誰不會呢?但要想從根本上解決問題，光靠這個提示是很難做到的。殊不知窨井蓋壞了，如果不及時更換，單靠一個“注意安全”的提示，照樣會有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照樣會有人淋雨生病;下班路上，人多車擠，如果只是提示“注意交通安全”而沒有交警指揮交通，依然可能會發生交通事故。事實說明，只有講究科學的方法，拿出解決問題的有效措施，才是解決問題的根本。授之以漁，必須做到對癥下藥。

事物總是千差萬別的。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。只有做到對癥下藥，才能從根本上解決問題。梯子只有橫放，才不會倒下傷著人，這就徹底消除了安全隱患。再拿我們的學生來說，每一門功課的學習方法都不盡相同，每一個學生的性格和志趣也不盡相同，老師只有做到對癥下藥，因材施教，才能使學生學到真正的本領，才能使學生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三。如果只是采用填鴨式的教學方式，師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。授之以漁，還必須勇于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。有時候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要經過反復實踐才能提出切實有效的解決方案。而且，好的方法也只有經過實踐的檢驗才能逐步得到完善。那位客戶之所以要求把條幅改為“不用時請將梯子橫放”，正是他在使用梯子的實踐中摸索出的經驗。人們總是嘲笑紙上談兵的趙括，殊不知造成其悲劇的根源在其父趙奢身上，因為他根本沒有給過趙括實踐的機會。身為將軍，趙括并沒有經過親身的實踐，整日與父親空談理論，以致他根本沒有從父親那里學到真正的用兵之道。再加上他的輕率自負，兵敗被殺就是很自然的事了。可見，如果不給學生實踐的機會，再好的名師也很難教出高徒。授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，才會有吃不完的“魚”。