第一篇：如何處理古詩(shī)詞教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練（推薦）

如何處理古詩(shī)詞教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

在我們的平常教學(xué)中，我們經(jīng)常將閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練“搬”到古詩(shī)詞教學(xué)中，而在教授的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)所達(dá)到的實(shí)際效果并沒(méi)有我們想象的那么好，也就是達(dá)不到所預(yù)想的效果。那么作為我們教授者來(lái)說(shuō)，我們勢(shì)必應(yīng)該反思一下這種訓(xùn)練移在古詩(shī)詞賞析中講解是否恰當(dāng)？下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)以及它的適用情況。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”的基本概念

“讀”是指閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字積累的過(guò)程，包括理解和積累字，詞，句，讀懂課文內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容。

“寫(xiě)”是指知識(shí)的運(yùn)用，是“讀”的延續(xù)，延伸和發(fā)展。具體指的是在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，包括遣詞造句，連句成段，連段成篇，把積累的知識(shí)運(yùn)用到作文去。

“讀寫(xiě)一體”也就是指在課堂教學(xué)中貫徹以讀悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的基本思想，以課文為范例，有側(cè)重的講解寫(xiě)作知識(shí)，巧妙地挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，有重點(diǎn)的讓學(xué)生練口，練筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生完成從“讀”到“寫(xiě)”，再回到“讀”的能力的培養(yǎng)。

二、閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一，是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的最重要的教學(xué)方法，它貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的主要途徑有：它包括仿寫(xiě)，改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，寫(xiě)讀后感等形式。是閱讀教學(xué)必不可少的一部分，也是我們考閱讀的目的所在。如仿寫(xiě)七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》中的一段話。這段話中連續(xù)使用了一些動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后寫(xiě)一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一根長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候?qū)⒗K子一拉，便罩住了。”改寫(xiě)法國(guó)作家都德的《最后一課》，原文是從小弗朗士的角度觀察事物，以他的思想感情變化的線索來(lái)寫(xiě)作，“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)課文中從上課到下課這部分的內(nèi)容。”

以上的仿寫(xiě)和改寫(xiě)，都是根據(jù)我們的課文特點(diǎn)而定出來(lái)的，這項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行有助于我們的學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和挖掘文字深處的涵義。這樣的訓(xùn)練都要求學(xué)生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內(nèi)容、主旨、敘事線索、人物的性格特點(diǎn)、及作者的感情脈絡(luò)。在不改變?cè)牡闹髦肌?nèi)容、人物的性格特點(diǎn)的前提下，同時(shí)也讓學(xué)生在感悟到原文的優(yōu)美之處的基礎(chǔ)上，對(duì)其優(yōu)美之處進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)到一些表達(dá)技巧，逐步提高寫(xiě)作能力。

綜上，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，聯(lián)系課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，師生操作起來(lái)都很容易，便于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。借以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，不僅是有效途徑，而且是必要途徑。

三、古詩(shī)詞中賞析的方法和意義

古詩(shī)詞是中華民族歷史悠久彌珍的文化瑰寶。詩(shī)教是我國(guó)優(yōu)良的教育傳承。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀古代詩(shī)詞有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的和審美情趣。”中考語(yǔ)文命題中，古詩(shī)詞默寫(xiě)和詩(shī)歌鑒賞占較大比例。提高學(xué)生古詩(shī)詞欣賞水平和背誦默寫(xiě)能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。同時(shí)也能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情。

1．學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，誦讀是非常關(guān)鍵的。它也是感悟的基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮誦讀優(yōu)勢(shì)，靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀、學(xué)習(xí)教材和《課標(biāo)》中推薦的詩(shī)文篇目。教師多形式、多層面地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟哦、賞玩，把每?jī)?cè)課本中的詩(shī)詞分組欣賞誦讀，采用“讀――悟――品――演”的流程，讓每次誦讀課堂都變成充滿人的情感、有著審美的要求的探究過(guò)程。通過(guò)課題研究，采用分組“讀――悟――品――演”的流程，從中讀出興趣，感受情趣，悟出妙趣，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)的欣喜。用自己的激情演繹課堂教學(xué)的精彩，接受古典文化的浸潤(rùn)和熏陶，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意義

在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，我從學(xué)生的主觀意愿入手，采用多種形式與手段挖掘?qū)W生的“興奮點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。使學(xué)生愿意讀、喜歡讀，讀出內(nèi)容，讀出感情。選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，既可以渲染詩(shī)文情境，又可以極大地促進(jìn)學(xué)生的朗讀情趣。“品”則是對(duì)古詩(shī)詞的再創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生在腦海中展開(kāi)想象，從詩(shī)詞的字里行間，透析其內(nèi)涵，升騰起相關(guān)的畫(huà)面，這樣將文字語(yǔ)言的描述轉(zhuǎn)化成重現(xiàn)詩(shī)文的畫(huà)面。詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。詩(shī)詞中精彩的語(yǔ)言描述，給讀者帶來(lái)無(wú)限的遐想空間，讓學(xué)生在詩(shī)詞的意境中暢翔。最后水到渠成，學(xué)生或模擬，或表演，感情升華進(jìn)入狀態(tài)。最終提高學(xué)生的審美能力，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)美，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上，在實(shí)施古詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)我們要遵循以下原則和方法：由易到難，循序漸進(jìn)，科學(xué)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，因“材”施教，靈活處理，示范誦讀，授之以法，多種方式，妙趣橫生，讓學(xué)生感受經(jīng)典古詩(shī)文的魅力，使我們中華民族的優(yōu)秀文化代代傳承，發(fā)揚(yáng)光大。

所以當(dāng)我們明確了閱讀教學(xué)和古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義和作用后，我們可以適當(dāng)?shù)幕貧w語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)：即遵循由易到難，循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用充滿智慧的，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)充實(shí)閱讀題；用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力。而不要將兩者“活生生”的捏在一起，在本來(lái)就難懂的文言文中讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)闡述其觀點(diǎn)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”，不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”，而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，細(xì)水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手：

1、從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。

2、從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。

3、從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合。如詩(shī)歌《跌倒》中的第一小節(jié)，作者運(yùn)用了排比的句式，分三個(gè)層次，分別寫(xiě)出了美麗的落葉、滋潤(rùn)大地的雨水和靜謐的夜晚，是因?yàn)橛酗L(fēng)、云和太陽(yáng)的跌倒。告訴我們跌倒不見(jiàn)得是一件壞事，人生也是如此，有了挫折，人生才會(huì)多姿多彩的道理。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、理解含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)，還有那些事物跌倒后會(huì)產(chǎn)生美好的結(jié)果。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種排比句式的詩(shī)歌表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。詩(shī)歌寫(xiě)作的難關(guān)不攻自破。

4、從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如《高尚的行為》一課，最后一段營(yíng)造了一個(gè)懸念，即卡羅納附在老師的耳邊說(shuō)了些什么，使得老師決定“寬恕”那四個(gè)“肇事者”，這給課堂留出生成的空間。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，這樣學(xué)生受到啟示后就會(huì)馳騁想象。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫(xiě)作，寫(xiě)作也需要閱讀。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫(xiě)結(jié)合”這座大廈。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練

柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘要：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以讀促寫(xiě)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 有效訓(xùn)練 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。”可見(jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀與寫(xiě)話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以讀促寫(xiě)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行親密接觸，讓語(yǔ)言不但在學(xué)生的嘴里活起來(lái)，還要在他們的腦中、胸中活起來(lái)，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語(yǔ)言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫(xiě)作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。《第一次抱母親》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”于永正老師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“當(dāng)我們理解了‘重?fù)?dān)’的意思后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)‘翻山越嶺’你是怎么體會(huì)的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛(ài)的無(wú)私已經(jīng)真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，用小巧的手寫(xiě)下了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，真正達(dá)到了我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心的境界。

二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以教師應(yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。教材中很多文章語(yǔ)言非常優(yōu)美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫(xiě)形象、寫(xiě)生動(dòng)的一些基本手法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫(xiě)了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。然后在介紹有各種各樣的壁畫(huà)。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺(jué)得那里是寫(xiě)得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺(jué)得壁畫(huà)確實(shí)很多。”有的學(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)壁畫(huà)的美就在我們面前。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境。”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫(xiě)得非常的生動(dòng)、美麗。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫(xiě)，寫(xiě)促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫(xiě)的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”這種思考能否即時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。例如《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無(wú)疑給人留下了想象的空間，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”，提醒學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述，這也是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書(shū)：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請(qǐng)普羅米修斯品嘗，說(shuō)：‘是您讓我們用火來(lái)燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤(pán)盤(pán)新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋(píng)果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請(qǐng)普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天。”

這樣一個(gè)補(bǔ)白想象，不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到人們得到火種時(shí)歡欣喜地的心情而且讀中促寫(xiě)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)中提高學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也突顯出來(lái)了。

四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，這時(shí)我們教師就可以靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，順著作者的思路進(jìn)行練筆讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸課文情節(jié)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狼撲向小羊后會(huì)怎么樣，有什么結(jié)果；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫(xiě)《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會(huì)怎么做，怎么說(shuō)等；學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》之后，學(xué)生明白了人之間的愛(ài)就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫(xiě)作樣式；寫(xiě)作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫(xiě)緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。因此，從課文入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的一條重要途徑。

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）

第四篇：三年級(jí)下讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

東勝區(qū)鴻波小學(xué) “讀寫(xiě)互促 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)”

——三年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保為主題的。《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹(shù)》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力。使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟，還應(yīng)該通過(guò)學(xué)文的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)同一主題的不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

5.《翠鳥(niǎo)》

課文里描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的部分寫(xiě)的真精彩，翠鳥(niǎo)仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。翠鳥(niǎo)是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細(xì)觀察，捕捉到了翠鳥(niǎo)與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。作者緊緊地抓住了翠鳥(niǎo)這幾個(gè)特點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)把翠鳥(niǎo)的形象活生生地描繪了出來(lái)，翠鳥(niǎo)就這樣飛到了我們的眼前。

描寫(xiě)事物，一定要找出事物的特點(diǎn)，才能鮮明地寫(xiě)出它的與眾不同。你學(xué)會(huì)了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫(xiě)小燕子的嗎？來(lái)改寫(xiě)一下《翠鳥(niǎo)》中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動(dòng)物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中有一種構(gòu)圖方法叫做“留白”，在一幅畫(huà)中留下適當(dāng)?shù)目瞻祝园桩?dāng)黑，虛實(shí)相映，可以創(chuàng)造出此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)境界，寫(xiě)作文其實(shí)也跟畫(huà)畫(huà)一樣，；有時(shí)候什么都寫(xiě)出來(lái)，會(huì)讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習(xí)作中留下空白，就能讓大家展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時(shí)，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會(huì)想些什么做些什么？作者沒(méi)有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無(wú)窮。

仔細(xì)讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點(diǎn)嗎？ 請(qǐng)?jiān)谝韵聝蓚€(gè)題目中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？他又會(huì)說(shuō)些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當(dāng)你乘坐的火車徐徐開(kāi)動(dòng)，即將到達(dá)溫暖的南方時(shí)你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

7.《一個(gè)小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來(lái)，才能成為珍貴的藝術(shù)品。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒(méi)錯(cuò)，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結(jié)果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。寫(xiě)作文的時(shí)候圍繞一條線索來(lái)寫(xiě)，文章就能成為一個(gè)有機(jī)的整體，不會(huì)雜亂無(wú)章。你學(xué)會(huì)了嗎？讓我們來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫(xiě)一個(gè)小故事。

8.《路旁的橡樹(shù)》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開(kāi)工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來(lái)，關(guān)切地詢問(wèn)起來(lái)……

第五篇：重視教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好，今天我所要跟大家分享的教學(xué)心得叫做“重視教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合”。懇請(qǐng)各位老師指教。

作為一名入職不久的菜鳥(niǎo)教師，總是會(huì)一些迷茫，語(yǔ)文應(yīng)該教什么，怎么教？問(wèn)問(wèn)教學(xué)前輩，他告訴我，每篇課文后面的要求就是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。漸漸地，我開(kāi)始明白，語(yǔ)文教學(xué)概括起來(lái)就是七個(gè)字：“識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”。重點(diǎn)是：“識(shí)、寫(xiě)、讀、作”，重中之重是“讀”和“寫(xiě)”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。

用通俗的話說(shuō)“讀寫(xiě)結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀后練寫(xiě)”。“讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。

那么怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)做法。

一，從讀入手，以讀促寫(xiě)。

1、重視積累，大量閱讀。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生大量的時(shí)間充分的朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀課文中理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言。課后，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，并有意識(shí)的在小練筆或習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。只有這樣，文本中那些優(yōu)美的詞句，深刻的思想、驚人的智慧才能化為自己筆下流淌的文字，使學(xué)生言之有物，揮灑自如。例如,學(xué)了《小橋〃流水〃人家》后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意運(yùn)用本文的詞句和抒情方法。

此外，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善作筆記、寫(xiě)心得、記日記的好習(xí)慣。這些素材的積累，將會(huì)為孩子們的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教會(huì)孩子讀書(shū)的方法。

孩子們?cè)谧x的同時(shí)，老師要交給他們讀書(shū)的方法，而不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者的觀察、寫(xiě)作的方法。通過(guò)閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時(shí)讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫(xiě)這類文章要怎樣才能寫(xiě)好？這樣，讀文章就仔細(xì)認(rèn)真多了。要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習(xí)慣。這樣琢磨咀嚼，會(huì)收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二，閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。

讀與寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要在利用好語(yǔ)文課本這個(gè)最好的載體，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為孩子寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力。

1、讀寫(xiě)結(jié)合，先從課文的仿寫(xiě)做起。

仿寫(xiě)是寫(xiě)作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，能夠扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作基本功，為寫(xiě)作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，這是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)了用列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法介紹事物的方式，可以讓學(xué)生根據(jù)課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文，并在短文中恰當(dāng)?shù)氖褂脦追N基本的說(shuō)明方法。這樣不僅增加了習(xí)作的趣味性，也使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更深刻的理解。

2、讀寫(xiě)結(jié)合，還應(yīng)為孩子們張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦校谀X海里產(chǎn)生了作品中所描寫(xiě)的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。孩子把閱讀的體會(huì)感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫(xiě)作的情感，這樣的作文才會(huì)別具匠心，獨(dú)樹(shù)一幟。

在教授課文《草原》時(shí)，老舍先生描寫(xiě)到“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動(dòng)作行為？同學(xué)們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫(xiě)了：“要是我來(lái)到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個(gè)滾，打幾個(gè)倒立，直到我的勁兒都使不出來(lái)了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”

3、讀寫(xiě)結(jié)合，要勤練筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

“常常做，不怕千難萬(wàn)阻；日日行，不怕千山萬(wàn)水。”勤寫(xiě)勤練，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)；從不愿寫(xiě)到想寫(xiě)；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語(yǔ)文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時(shí)練習(xí)寫(xiě)句子，寫(xiě)片段。多鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫(xiě)話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫(xiě)作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、從培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

綜上所述，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中沉浮苦斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”．是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的見(jiàn)解，希望各位老師，各位同行批評(píng)指正。