第一篇：幼兒園如何開展創(chuàng)造性美術活動

幼兒園如何開展創(chuàng)造性美術活動

摘 要：創(chuàng)造性美術教學是落實創(chuàng)新教育的重要舉措。通過創(chuàng)造性美術教學，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和思維，鼓勵他們大膽描繪心中所想，將心中的藍圖用美術的形式呈現(xiàn)出來。教師在認識創(chuàng)造性美術教學重要意義之后，從內容和具體形式方面進行挑選和設計，使的創(chuàng)造性美術教學真正有效開展。

關鍵詞：幼兒美術創(chuàng)造性思考

幼兒美術教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的創(chuàng)造力是家長關注的重點之一，他們渴望自己的孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)得和其他孩子不一樣，幼兒園往往也以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性為目標，因此，教師首先要意識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要性，其次要采取具體可行的措施來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，美術作為一個可以讓幼兒充分發(fā)揮自己想法的課程，對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有自己獨特的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)造性美術教學活動概述

要開展創(chuàng)造性美術教學就要清楚這種教學到底有什么特點。現(xiàn)在我們可以確定的是，這屬于一種美術教學活動，同時也屬于一種創(chuàng)造性教育活動。如果做一個定義的話，可以這樣來描述：是指在美術領域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，從而為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎。從現(xiàn)有的國內外教學實踐情況來看，這種教學活動還是比較常見的。幼兒自身就有很強的想象力，美術教育活動正是發(fā)揮了幼兒的優(yōu)勢，進一步把幼兒的優(yōu)勢加以提高，給他們未來的發(fā)展打下基礎。在日常的幼兒園教學中，美術教學要根據幼兒的發(fā)展階段特點遵循一定的教學原則來展開。適應才是最恰當的，因此，教師要靈活的選擇教學的內容，讓幼兒對教學內容可以理解，可以完成，可以就學習的內容跟老師有充分的交流。這樣的美術教學才會更加的有效，受到幼兒的熱愛。而這里的創(chuàng)造指的是充分發(fā)揮奇思妙想，不走尋常路，不簡單的模仿，以追求新穎為目標，給幼兒一個非常自由的創(chuàng)造空間。而此處的無限則指的是創(chuàng)造的范圍不要有任何的局限性，任由幼?涸諳胂蟮目占淅鎰雜商剿骱頭⒒櫻?從而使得幼兒真正可以創(chuàng)造出各具特色的作品，獲得健康的、全面的即無限的發(fā)展。此項教學活動被廣泛的實踐證明是科學有效的，具體相關素質的教師都可以有效開展，從而促進幼兒多方面素質的拓展培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性存在的問題

1.幼兒美術教育觀念不正確。正確的幼兒美術教育觀念對于幼兒思維的開發(fā)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都發(fā)揮著重要的作用，這就對教師的教學方式提出了新的要求。但是現(xiàn)在大多數教師不能正視幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)這個問題，沒有正確的教育觀念，因此，在幼兒的創(chuàng)造潛力開發(fā)以及美術教育的培養(yǎng)方面停步不前，使美術教學缺乏實質性的進步，在教學方式方面，教師缺少將創(chuàng)造性融入到具體教學中的策略，嚴重影響了幼兒美術教育功能的開發(fā)，并且大多數幼兒對于美術的認知都是依賴于教師，教師美術素養(yǎng)的高低很大程度影響著幼兒，對于幼兒以后人生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

2.幼兒美術教育目標不明確。我國傳統(tǒng)的美術教育目標側重于藝術知識的記憶，使許多幼兒認為美術課程比較枯燥，提不起學習的興趣，而且幼兒正處于好玩的時期，對于一些能吸引人眼球的事物比較好奇，現(xiàn)在的美術教育目標應從幼兒本身出?l，針對幼兒的現(xiàn)狀，注重對幼兒學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使其更加熱愛美術學習，但是目前的美術教育現(xiàn)狀是，大多數的教師不愿意進行美術教學改革，仍然固守對于美術概念知識，技能方面的教學與培養(yǎng)，使我國的美術教育教學工作受阻。

三、幼兒美術教學工作中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

1.轉變思想，不斷創(chuàng)新。美術教師在制定幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)計劃之前，應該首先確定一個中心思想，整個教學策略的實施都圍繞著中心思想進行實施，教育思想的轉變是進行幼兒美術教學的必要前提，教師對于幼兒進行美術教育活動要圍繞著培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒對于美術學習的興趣，更加的喜歡美術學習，同時能夠在教師的指導下建立初步的美術思想，教師不斷提高自身的美術素養(yǎng)，設計更多具有創(chuàng)造力的??題與游戲節(jié)目，帶領幼兒向美術學習的道路前進，鼓勵幼兒按照自己的想法來設計進行美術創(chuàng)作，教師可以畫出一棵樹，然后讓學生根據自己的想法來進行補充，創(chuàng)造出豐富多彩的畫作，尊重幼兒的對色彩的搭配，傾聽他們的想法，不斷提高幼兒的創(chuàng)造力。

2.營造良好的師生關系。良好的師生關系，對于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，教師應尊重幼兒對于美術學習的想法，給予鼓勵與肯定，確立學生主體性的地位，為課堂營造良好和諧的氣氛，使幼兒在課堂上能夠大膽地表達自己的想法，互相分享、平等的師生關系有利于幼兒能夠積極聽取教師的意見，對于自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要的指導作用，教師也要對自身的教育方式作檢討，不斷反思自己的教學方法，不斷創(chuàng)新，給學生帶來新感覺，教師對于幼兒的創(chuàng)作應給予支持與鼓勵，激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒能夠認識到自身的優(yōu)勢，不斷進步。

3.支持幼兒的個性發(fā)展。每個幼兒都具有不同的個性，教師在教學的過程中要重視對幼兒的個性發(fā)展，首先個性的發(fā)展依賴一定的環(huán)境，幼兒園的教學環(huán)境與教學文化，潛移默化地影響著幼兒的行為，思想，對于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮起著重要作用，所以幼兒園要允許多元化的美術文化來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒園可以定期舉辦藝術節(jié)，展示幼兒的優(yōu)秀畫作，邀請家長來參加，或者是幼兒與家長一起來作畫，考驗默契的同時，豐富幼兒園的課外活動，培養(yǎng)幼兒的自信，促進幼兒園美術教學的開展。

綜上所述，幼兒美術教學作為一門視覺藝術，對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，教師應與幼兒保持著良好的師生關系，尊重幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，設置豐富多彩的活動來提高幼兒的創(chuàng)造能力，教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質，不斷創(chuàng)新教學方式，使幼兒能夠感受到美術學習的魅力，帶領幼兒在美術學習的過程中提高美感，愛上美術，同時不斷提高自身的創(chuàng)造能力，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 石中英.創(chuàng)造教育[M].北京：教育科學出版社，2000.[2] 翁亦詩.幼兒創(chuàng)造教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第二篇：創(chuàng)造性美術

1.良好的師生關系為主題式美術教學做好鋪墊

在《涼爽的秋天》這一教學實踐課堂中，教師與學生的教學互動使我認識到良好的師 生關系是做好教育教學的前提，是避免教學過程中，教學氛圍沉悶、學習被動，幼兒精神 抑郁的基礎。和諧、民主的師生關系，不僅教學氣氛活躍、幼兒學習積極主動、精神振奮，更加有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。作為一名幼兒美術教師應該為幼兒主動創(chuàng)造一個能激發(fā)幼兒好奇心與興趣，并且能引人入勝的良好的教學環(huán)境，激發(fā)出幼兒的探索興趣，拓展幼兒的視野。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一個重要條件就是營造寬松自主的學習環(huán)境，教師要充分運用自己的體態(tài)語言，微笑、眼神、語調等來表達對幼兒的鼓勵與肯定。幼兒會在感受到充分的 尊重與信任的課堂氣氛下，積極主動并且快樂的參與整個美術活動課程。

喜歡游戲是每一個幼兒的天性，同時游戲伴隨著幼兒的整個成長過程。秋天到來時，具有強烈求知欲的幼兒，與掉落的樹葉玩耍著。在游戲中幼兒們快樂無比地、不知疲倦的 投身其中，盡情的感受、體驗游戲中的樂趣。教師采用游戲的方式對幼兒進行美術教學，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能夠在幼兒的學習活動過程中充滿樂趣，同時使幼兒的 創(chuàng)新精神得到發(fā)展。在幼兒參與游戲的過程中，教師不是按照幼兒的興趣無目的的玩耍，而是在幼兒游戲的過程中及時地引導幼兒有目的地深入活動。教師引導幼兒將個人游戲轉 變?yōu)楹献饔螒颍珊唵挝矬w到組合比較復雜的物體，循序漸進的深入游戲，開展游戲。在 這樣輕松愉快的課堂教學活動中，幼兒的身心得到極大的愉悅和滿足，更為關鍵的是為幼 兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，使幼兒最終的美術創(chuàng)作不再單

一、呆板，而 是以生機勃勃、千姿百態(tài)、豐富多樣的事物形象促使幼兒真正做到了“玩中有學”，成為 整個幼兒美術教學過程中的主體，同時這樣也使幼兒充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性思維。將游 戲融入到教學中，不僅可以掙脫舊的教學模式的枷鎖，還可以調動幼兒學習的積極性，以 及更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

2.拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件

教師在美術課堂中引導幼兒小樹的葉子是五顏六色的，鼓勵幼兒對小樹的顏色產生具 有創(chuàng)造性的聯(lián)想。教師做到這一點，就需要教師平時也督促幼兒細心觀察生活中所能接觸 到的一切事物，《涼爽的秋天》這一課中，借助幼兒玩耍嬉戲的情景作為教學出發(fā)點。運 用這些事物成為觸動孩子聯(lián)想的鑰匙，讓幼兒在平時生活中也能習慣聯(lián)想，對聯(lián)想產生興 趣，從而獲得豐富的想象力，并能運用到美術實踐活動和創(chuàng)造性思維活動中。

有空間才會有想象，教師要賦予幼兒想象的空間同時借助想象因勢利導。幼兒美術創(chuàng)

造本身就是幼兒發(fā)散性思維的結晶。通過教師在教學中營造輕松氛圍，結合有趣的講解，很容易將幼兒帶入自由想象的天地。教師引導與幼兒思維活動緊密結合，同時幼兒在教學 過程中，全神貫注、敏捷機智、耳聽眼看，此舉非常能促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。曾在一次聽課過程中，一位年輕的美術教師在美術課堂上，為幼兒展示出一幅非常漂 亮的小鴨子圖片。教師問幼兒，圖片上的小鴨子是否漂亮。就在幼兒們紛紛回答漂亮的時 候，這位老師將圖片撕成多片，然后告訴幼兒根據自己的喜好重新排列、拼貼，可以使用 各種方法，以小組的形式進行比賽，最后以小組名義進行比較，將大家的創(chuàng)意展現(xiàn)出來。讓人意想不到的是，每一個小組的作品既不是原來那只漂亮的小鴨子，也沒有創(chuàng)作出相同 的作品。

因此，教師在美術教學中需要考慮為幼兒預留出自由想象的空間，在此基礎之上，教 師要結合實際教學情況向幼兒不斷提出啟發(fā)性的問題，進而引導幼兒去思考，去聯(lián)想，然 后引發(fā)幼兒產生主動表現(xiàn)的創(chuàng)作欲望。

3主題式美術教學以興趣為主導，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

《涼爽的秋天》這堂美術課程，以幼兒的興趣為教學切入點，這樣大大增加了幼兒的 學習興趣，使得整堂課的學習氛圍輕松，幼兒學習主動性增強。由此我認為，學習的背后 往往是以濃厚的興趣作為后盾，如果沒有了興趣作為后盾，那么學習就是被動而枯燥的。只有將濃厚的興趣為前提，才能使幼兒以積極、主動、輕松愉快的心態(tài)去學習。才會使幼 兒擁有強大的吸收消化能力，并能表現(xiàn)出堅強的學習毅力和聰明才智。教師不能將主觀愿 望作為幼兒學習過程中的教學目標，應該將幼兒的興趣作為學習主導，激發(fā)幼兒對學習的 愛好，提高孩子的創(chuàng)造性思維能力。在美術實踐活動中要鼓勵幼兒多看、多聽、多練，讓幼兒盡可能多的去接觸五彩斑斕的大世界，引導幼兒主動調動身體各個部位的器官去了解和感受周圍的一切，并且能細致入微地將這些感受記錄下來。于是，我在教室中的各個區(qū)域、角落都會留出一些空間，讓幼兒把在學習生活過程中游戲玩時的所見所聞充分展示出來，多感受周圍的一切，并指導他們用筆畫下來，加深印象。

如：在畫《快樂的游樂園》時，有的幼兒畫出了人來人往的場面，有的畫的是大大小小游樂設備：旋轉的木、碰碰車、摩天輪等，還有的則畫的是在買玩具的場面??這些畫不僅具有濃厚的生活氣息，同時又充滿了童貞、童趣，幼兒的創(chuàng)作激情不同，畫中表現(xiàn)出來的的內容、人物也不一樣。有的幼兒畫出的是一派熱鬧的景象，畫完以后還興致勃勃的介紹自己的作品。在本次活動中幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，不僅增長了幼兒的知識，而且促進幼兒對周圍事物的觀察力發(fā)展，激發(fā)出了幼兒的思維主動性。

4.轉變單一教學模式，多種教學手段相結合

對幼兒美術教育的方法應該多元化，以幼兒為教學主體，從幼兒的角度考慮，轉變單 一的教學模式。從課程設計到幼兒的學習能力都要綜合考慮，因材施教。魯迅曾提出，“幼 兒的世界與成人截然不同；倘不先行理解。一味蠻做，便大礙于幼兒的發(fā)達。”教師應當 注重對幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師不僅要引導幼兒多觀察，多體驗，還有在生活 中幫助幼兒豐富他們的內心世界。幼兒美術教師在需要從教學的各個層面進行斟酌，挑選最適合教育幼兒美術活動的教育手段和方式，在教材教具的挑選上也是如此。教材教具的挑選首要標準就是要看這些教材教具是否能夠激活學生的創(chuàng)造力，是否足夠豐富多樣，是否有多余的空間引導學生進行美術活動，為他們打開更廣闊的藝術視野。其次，在選定了足夠好足夠合適的教材以后，還應該積極地在教材中挖掘出值得提煉的創(chuàng)造性內容。是否能夠達到以上目的需要幼兒美術教師進行精心的挑選和甄別，沒有經過挑選和甄別的教材或者教具對幼兒的訓練水平是具有極大的局限性的，同時也不具有獨特性。教師要以幼兒自身的氣質和個人的性格來挑選教學教具，在挖掘了教材教具本身的可能性之后還要在課堂的實踐過程中更加積極主動地尋找可突破可吸收的創(chuàng)新點，這樣，教學教具不僅發(fā)揮了它自身的功能，還發(fā)揮了額外的功能，而這額外的功能是獨一無二的幼兒教師所發(fā)掘出來的，是幼兒教師的努力的結果，同時也能收到更好的教學效果。（1）多媒體合理運用

在此次教學過程中，我首次結合多媒體教學手段，教學效果相當顯著。同時，我認為 還可以將幻燈機，投影儀，錄音機搬進課堂。幼兒在認識事物過程中主要是通過感知和依 靠表象的。幼兒的整個認識過程是被具體形象的表象左右著。通過多媒體教學技術可以 將單純的文本信息轉換成圖像、圖形、文字、聲音、影像等多種媒體的結合。創(chuàng)設出逼真、生動并富有藝術感染力的情景和形象。這種多媒體教學方式突破了傳統(tǒng)教學手段的限制，并以靈活性、立體化的方式，把知識、信息、形象生動地呈現(xiàn)給幼兒。這種多方面的對感 官的刺激更加吸引了幼兒的注意力，并且能夠保持相當一段長時間的記憶。以《游泳的魚》這節(jié)課為例教師通過多媒體教學，利用幻燈機

為幼兒播放真實的魚兒游泳的視頻，讓幼兒主動去觀察、思考，總結魚兒如何呼吸、游泳、玩耍以及在水里的狀態(tài)。通過提問的方式，引導幼兒主動發(fā)言，在潛移默化中讓幼兒主動 組織畫面，減小繪畫難度，激發(fā)繪畫興趣，拓寬幼兒的思維不被任何繪畫技法所束縛，從 而進行自由的美術創(chuàng)作。

因此，多媒體教學方法在幼兒美術教育中的運用具有得天獨厚的優(yōu)勢。運用多媒體教 學手段，符合幼兒的年齡特點，使幼兒創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。根據教學的實際需要，教師 可以正確合理的使用多媒體教學手段。（2）情境化的教學

師：聽，這是什么聲音？（播放電腦課件）。是風的聲音，原來是風婆婆來了，風婆 婆經過一個樹林，一棵小樹問：“風婆婆，你怎么來啦？是秋天到了么？”《涼爽的秋天》 同時還運用了情境教學手段，在教學過程中，以我的講述結合多媒體，引起幼兒的強烈學習興趣。我國最早正式進行情景教學實驗的是李吉林老師，她在 1995 年提出，情境教學“是以生動的直觀與語言描繪相結合的手段，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式。”幼兒在教師的引導下，通過感知、體驗、實 踐、參與和合作等方式，進行教學活動。教師可以在相應的教學緩解創(chuàng)設或者引入與教學 內容相適應的模擬或者真實的教教學情境，幼兒首先了解自己的興趣愛好和希望深入了解 的方向，自行挑選創(chuàng)作的內容和創(chuàng)作的材料，積極地投身美術創(chuàng)作，使他們能夠在輕松愉 快的氛圍之中產生強烈的美術創(chuàng)作欲望，從而在自由的探索和豐富的想象中找到適合自己 的新方法、新思路，升華幼兒的創(chuàng)造性思維。以《健康與環(huán)保》這節(jié)課為例教師在講課過程中，并不從授課題目引入，而是采用情境教學，向幼兒展示，所在的教室就是一個真實的生活環(huán)境，這個環(huán)境中需要有課桌板凳黑板等成員組成，引導幼兒換位思考，扮演其中角色，從而認識到健康的生活環(huán)境離不開每個部分的努力。幼兒根據自己的想法與興趣，自主地創(chuàng)造出其心中所想的繪畫主題，借用情境教學手段，可以促使幼兒在無形中拓寬思維，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

5.故事引導，創(chuàng)設想象情境

愛聽故事是幼兒的天性，教師借助故事中風與小樹的形象，將風比喻為風婆婆，樹比

喻為小朋友，來吸引幼兒的注意力，有效的調節(jié)好課堂氣氛，激發(fā)出幼兒學習美術的興趣，從而使他們在輕松愉悅的教學氣氛中學習知識，感悟藝術。幼兒在富有情趣的故事當中，主動思考、積極想象，從而為幼兒的自主學習提供了相當有利的條件。例如：在以《小小 飛行員》為主題的美術創(chuàng)作中，我運用了這樣一個故事：“有一個小孩，夢到自己飛到了天上去，自己正在駕駛飛機，他看到天上有好多的白云、有彩虹、小鳥，還有宇宙飛船，還有坐著熱氣球飛到天上去的小動物，還有他最喜歡吃的棉花糖,這個小 朋友開心極了......”通過這個故事，主動為幼兒創(chuàng)造了想象空間，及時有效的為幼兒打 開了思維的源泉、想象的窗戶，有效的啟迪和激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒的表現(xiàn)欲望 是非常強烈的，有的幼兒畫出了宇宙飛船、有的幼兒把兩架小飛機變成了人類的兩位好朋 友，還有的幼兒將飛機開到了自己的家中。

第三篇：如何開展幼兒園美術活動

如何開展幼兒園美術活動

劉芳

實踐證明，只有以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，并在美術活動中激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發(fā)展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

在幼兒園內外營造自然的美術環(huán)境，優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、墻飾的美化都應精心布置，和諧優(yōu)美，體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。如園內外墻壁上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發(fā)展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶；給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發(fā)展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。

結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材。美術教育活動的選材應充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過畫筆表現(xiàn)、表達眼中和心中的世界。

1、選材注重幼兒情感體驗的表達

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創(chuàng)作過程，建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)，使他們喜歡參與美術活動，就是很好的題目。

2、表現(xiàn)的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn)，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如：京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容，其表現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。

1、游戲情境法

教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創(chuàng)設寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法

美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發(fā)幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在觀察的基礎上，對事物進行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的?他們發(fā)出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法

引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

5、過程指導法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

總之，美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎上，選擇適宜的內容，創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍，選用恰當的方法，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

多一點等待讓孩子自己解決問題

區(qū)域活動的時間到了，孩子們歡呼雀躍地各自到自己喜歡的區(qū)域中去玩耍，才剛開始玩，表演區(qū)就傳來了爭吵聲：“是我先進來的，我先拿到進區(qū)卡的！”“是我先拿到卡片的，老師說要先拿到卡片后才能進去。”我隨聲望去，只見小毅與小浩正在爭奪老狼的角色牌兒。小毅的臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。小浩也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！看到這樣的情景，我想馬上跑過去勸阻，免得孩子發(fā)展到動手打人的地步。

當我正要走過去勸阻時，旁邊的小鑫大叫起來：“你們兩個別搶了！老這樣搶誰都玩不上！”他們聽到小鑫這樣說，都齊刷刷的將眼睛投向了小鑫。小鑫很熱情的拉起小毅的手說：“今天你來玩吧，讓小浩到別的地方去玩。”一邊說還一邊將小浩推到表演區(qū)的外面去。小浩當然很生氣，因為小毅是小鑫的好朋友，他當然想讓小毅進去和他一起玩。小浩很生氣，怔怔的站在表演區(qū)的外面。我以為事情就這樣解決了，小浩會去找別的區(qū)域繼續(xù)玩。但是我想錯了，小浩突然轉過去對小鑫說：“是我先拿到卡片的，應該我來玩表演活動。”看到這樣的情景，我站住了，悄悄地站在益智區(qū)旁邊靜靜的看他們會怎樣解決他們的問題，我想看看孩子們是否會自己解決自己的事。看到小浩仍然在表演區(qū)，表演區(qū)的其他孩子都圍了過來，大家都開始發(fā)表自己的意見，有的讓小浩進來玩表演活動，有的讓小毅進來玩表演活動，甚至有孩子急急忙忙跑過來告訴我，我想這樣的事也不是一次兩次了，每次區(qū)域活動經常會發(fā)生這樣的事，這次就讓孩子們自己去解決自己的問題吧。我走到他們面前，孩子們停止了爭吵，都把目光轉到了我身上，希望我這個公正的“法官”來解決這件事。這次我改變了以往的做法，而是說：“你們已經是中班的孩子了，自己的事情應該自己解決，不要碰到一點小事就找老師，要學會自己動腦筋，是不是啊？”孩子們異口同聲的說：“是！”于是大家都紛紛動起了腦筋，有的說：“讓小毅先進來玩，等下次玩的時候讓小浩進來玩！”有的說：“讓小浩先進來玩，下次輪到小毅玩！”終于，有人想出了一個好方法，通過剪刀石頭布的方式決定誰先進表演區(qū)活動。兩個小家伙都同意了，最終，獲勝的小毅進入表演區(qū)活動了。雖說這一結果使小浩有些不高興，但他只好服氣，去別的區(qū)域游戲了。

在活動中，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

調皮孩子新招

一、案例現(xiàn)象：

每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話，而對調皮甚至要惡作劇的孩子難免會產生“討厭”之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學校有名人物了。老師、孩子都認識他。對于我這個年輕教師，他更是不放在眼里，所以，有時非常的“頭疼”。

午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我連忙對他說：“快把毛衣穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。”我想：如果給了五角星，會不會他明天后天還這么做呢？于是我對他說：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現(xiàn)好的小朋友的。你等會上可表現(xiàn)好，我再獎勵你。”他聽完生氣的說：“那我把衣服脫了。”我見他站著沒動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，“你不給我五角星，我就不進去了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？

案例分析：

1．“調皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發(fā)現(xiàn)劉慎豪小朋友，他的行為常反復不定。一段時間表現(xiàn)得出奇的調皮，常與同伴發(fā)生爭吵，又有一段時間表現(xiàn)得出奇的乖，上課認真聽講、積

極舉手發(fā)言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也能改正錯誤。

2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發(fā)現(xiàn)他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以后，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關注。

第四篇：幼兒園美術活動如何開展

幼兒園美術活動如何開展

涂鴉是一件快樂的事,能讓幼兒盡情創(chuàng)作屬于自己的“小作品”,也是幼兒喜歡的一項活動。那么,幼兒園美術活動如何開展?如何保持幼兒對涂鴉的興趣?讓幼兒創(chuàng)作出更多、更美的“作品”。

實踐證明,只有從實際出發(fā),以幼兒為主體,從幼兒的興趣出發(fā),并在美術活動中激發(fā)幼兒情趣,體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂,體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感,才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發(fā)展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中,必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

一、重塑幼兒園美術活動的價值取向

美術教育要順應幼兒的特點因勢利導,才會得到好的效果。幼兒園美術活動的價值取向應突出以人為本,定位于人的整體性、可持續(xù)性的發(fā)展。幼兒園美術活動的目標具體應該體現(xiàn)在以下方面:

1、喚起興趣:在美術活動中獲得愉快體驗,并主動參與,使孩子從“要我學”變成“我要學”。

2、大膽表達:引導和鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己的感受、體驗,使其個性健康發(fā)展。

3、表現(xiàn)美:引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式,創(chuàng)造性的表現(xiàn)對事物的觀察和感悟。

二、在幼兒園內外營造自然的美術環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激,使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響,提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、墻飾的美化都應精心布置,和諧優(yōu)美,體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。如園內外墻壁上適當安些多寶架或擱板架,陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品,發(fā)展兒童的空間感覺,使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品,受到藝術作品的熏陶;給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙;也可給兒童提供小畫板、小畫夾,利于幼兒室外作畫;幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具,用不同的材料進行粘貼、造型,發(fā)展自己的感受能力,加強對各種材料的認識。

三、結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材

美術教育活動的選材應充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點,反映孩子的生活經驗,使他們通過畫筆表現(xiàn)、表達眼中和心中的世界,也才能更好的實現(xiàn)美術教育活動給幼兒帶來的好處。

1、選材注重幼兒情感體驗

老師在選材時,不要擔心孩子的造型能力,怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中,會有很多可愛的想法和獨特的表達方式,我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準,而是要使他們能夠表達出自己的感受,并通過自主的創(chuàng)作過程,建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關,易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn),使他們喜歡參與美術活動,就是很好的題目。

2、表現(xiàn)的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物,個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的,因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等,由于沒有固定的造型,幼兒不受“像與不像”的困繞,他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn),從而調動起積極的思維活動,并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力,表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內容

中華民族歷史悠久,有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下,兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響,因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化,如:京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外,在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容,其表現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說,采用靈活多變的教學方法,才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。以下是幼兒園美術教育活動的的五大教學方法,供您參考。

1、游戲情境法:教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如:情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲,這些游戲里又包含著豐富的美術知識,而創(chuàng)設寬松、有趣的游戲環(huán)境,更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法 :美術活動是視覺藝術活動,離不開觀察。引導幼兒觀察時,首先是啟發(fā)幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上,你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征,并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來,使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法:物象分析法是在觀察的基礎上,對事物進行描述性的分析,幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁,建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后,引導幼兒想一想、說一說,你想象的太陽是什么樣的?他們發(fā)出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來,孩子孩子們感受不同,創(chuàng)造的符號也千差萬別,使其作品成為充滿個性、栩栩入生,是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法:引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術作品。欣賞過程中,教師要善于引導幼兒產生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義,使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時,激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

5、過程指導法:幼兒作畫時,教師既不能無目的的巡視,也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足,不敢下筆的孩子,可以采取手把手或在紙上示意,幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時,老師理解并引導其豐富畫面,幫他添上關鍵的幾筆,起到擴展、豐富其畫面的好方法。結語:總之,美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎上,選擇適宜的內容,創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍,選用恰當的方法,正確評價幼兒的作品,使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣,一種蕩漾著激情和人性的活動。

第五篇：創(chuàng)造性美術活動-教學教案

1、學習分工合作，體會共同參加綠化家鄉(xiāng)的樂趣。

2、創(chuàng)造性地運用多種材料，運用畫、剪、折、編、貼等多種方法布置畫面。

二、活動材料與準備

材料：卡紙、各色彩紙、皺紙、火柴、彩色水筆、白膠等。

準備：

1、通過幼兒園遠足活動，參觀景點，引導幼兒熱愛我們的家鄉(xiāng)。

2、在大班美術角中，幼兒已有火柴粘貼、編紙、剪紙等活動經驗。

三、活動過程

（一）引導創(chuàng)作，討論分工

1、幼兒分成三組，每組五人，各選一綠化景點，不重復。

2、各組幼兒按自己的特長進行討論、分工，確定畫、剪、折、貼任務。

（二）過程中引導

1、啟發(fā)繪畫幼兒考慮留出綠化、美化的地點場所。

2、鼓勵幼兒發(fā)揮自己特長，選擇自己擅長的材料和內容進行制作。

3、啟發(fā)幼兒選擇多種合作方法，協(xié)調與同伴的工作，提高合作技能。

（1）做得快的小朋友在完成自己的任務后，可幫助做得慢的朋友。

（2）制作能力強的幼兒可選多項制作，能力較差的幼兒可選擇粘貼或其它輔助工作。

（3）粘貼與制作互相交叉。

（4）不斷注意同伴的活動，調整自己的創(chuàng)作內容。

4、引導幼兒互相啟發(fā)，大膽想象，創(chuàng)造出各具特色的景色。

（1）注意同伴的創(chuàng)作內容，努力做到不雷同。

（2）不斷拓展綠化內容。

（3）注意整體布局的美化。

（三）整理

1、將三幅畫面組合成統(tǒng)一的景觀。

2、注意桌面、地面保持整潔。

（四）欣賞、評價

欣賞共同制作的作品，體會人人參與的樂趣。