第一篇：淺談幼兒園開展美術課題活動的經驗

淺談幼兒園開展美術課題活動的經驗

課題研究是在基于教育教學實踐中研---訓合為一體的研究活動，立足于教育實踐的活動。幼兒園進行課題研究主要目的在于解決教學實踐問題，促進教師成長，促進幼兒的發展。然而現階段對于民辦幼兒園面臨著師資隊伍年輕化，在教學研究方面缺乏經驗，要研究課題，常常是一個人或幾個人承擔了事，教師們只負責聽從安排，上好相應的一兩節活動，而且教師獨自拓展、創新課題的能力十分有限。因此幼兒園要通過課題活動促進教師研究和創新，以及對問題的研討能力需要在專家的引領下，課題負責人務必要做足做細各方面工作，一步一個腳印地帶領老師開展活動。只有這樣才能真正解決園本實際問題，促進教師專業成長。那么現階段我們可以從以下幾個方面著手：

一、分析師資狀況，做足相關培訓

所謂“知己知彼百戰不殆”，作為幼兒園課題負責人，首先要先了解幼兒園師資隊伍的實際情況，針對問題做足培訓。如現階段讓教師自行研究課題，往往會出現沒有研究方向，不知道如何下手的狀況，因為教師不了解課題研究的意義，以及開展課題的方法。針對這些問題，可以做好以下幾個相關培訓，如課題研究概念和方法的培訓、優秀課題案例學習、如何制定課題方案的培訓等。在開展美術課題的過程中，往往出現教師的專業技能十分有限，無法支撐相應的活動，我園開展多元化的美術課題，在教師的共同商討下我們選擇了《千姿百態的服飾》作為課題研究的第一個內容。如何體現多元化，技能多元化是很重要的一個方面，了解和掌握多種技能的繪畫技巧勢在必行，如：水墨畫、版畫、印畫、水粉畫、油水分離等等。如何讓教師在短時間高效率地掌握一個技能呢？除了做好相關的理論培訓以外，可以通過比賽、畫展、現場操作等多種形式來實現教師技能的提升。

二、理解課題內涵，層層細化活動方案

總課題往往比較抽象，范圍也比較廣，如：《技能學習與創造力協同發展美術活動》、《多元文化背景下的幼兒園美術教育研究》，課題目標如何在幼兒園實現，這就要我們進行層層分解，制定可行性、可操作性的活動。首先要求負責人自身要深入了解目標，如怎樣開展多元文化背景下的美術活動，可以從多元的材料、多元內容、多元形式等方面著手，在研討每一個內容時，心中要預設多套方案。就剛才的那個課題，我們可以通過研究服飾、花卉、面具、建筑、等等來實現目標，作為負責人要利用團隊的力量，將活動方案細化至每節活動，以及每節活動的教案等，最后還可以預設學期課題活動進度。只有層層細化，才能保證方案的可操作性。

三、發揮骨干力量，培養研討型團隊 1.采取骨干帶頭，分組研討的形式。

課題研究是基于教育教學實踐中研---訓合為一體的研究活動，提高教師研討能力也是開展課題活動的目標之一。基于我園師資隊伍年輕，教師研討經驗不足的現狀，我們要充分發揮骨干力量，根據課題內容實施的需要，采取骨干帶頭，分組研討的形式。如我們開展《千姿百態的服飾》活動，可以根據內容分組，如民族服飾組、外國服飾組，或者旗袍組、新疆服飾組等，還可以根據技能表現手法分組如印畫組、線描畫組等，在骨干教師的引領下，實現研討。

2.給予充分支撐，實現研討有效性。在小組研討中，如何保證研討的有效性呢？決不能放手交給組長自由研討去，那樣絕對會讓研討流于形式，沒有內容或偏離方向。因此負責人在研討前給予充分的支撐，如做足相關培訓、制定相關表格、準備充分的可借鑒的材料等。如在開展旗袍活動以及新疆服飾的活動中，我把課題組分成兩大組，每組各選一個組長，在研討“課題階段實施方案”過程中，先要給全體老師做好培訓，指導她們可以從多元形式的技能著手，也可以從材料著手，然后制定“美麗的旗袍階段開展進度表格”各小組圍繞表格內容，在組長的引領下進行研討，并將研討結果記錄在表格中，最后進行小組間分享交流。在小組研討中，還可以提供相關的資料，如各種旗袍相關圖片、作品等供參考，這樣可以保證研討的有效性。

四、跟進課題實施，鼓勵務實創新精神

在實施活動過程中，如果不跟進，或者跟進不足，常常會偏離研究方向或是教師沒有動力，應付了事，因此負責人一定要跟進課題實施，要制定確保方案實施的可行性方法。如每周什么時間有誰來開展，行政及課題負責人如何跟進，如何確保課堂活動的有效性。要實現這些問題，首先要統一課題活動時間，如中段周二開展，大段周三開展。其次要提早上交活動教案，負責人可以審核并給予指導。第三負責人跟進活動過程，可以通過聽評課、查看過程性資料等形式，根據開展情況，進行分析評價，并給與相應的指導。在指導過程中要注意培養教師的創新精神，如活動材料的創新、活動展示方式的創新等。本學期在開展印畫裝飾旗袍的過程中，孩子們對印畫十分感興趣，因此，老師和孩子一起探討運用樹葉、玩具、蔬果等不同材料拓印，呈現的結果也不同，創新精神不但提供教師自身業務水平，同時也發展了幼兒的創新能力。在展示方式上也可以有很多的創新，如通過不同手法的裝飾、展示旗袍，呈現的結果是大不相同。因此在課題實施過程中不斷肯定教師創新的精神，能夠激發他們創新的潛能。推動課題有效前進。

四、明確資料的意義，收集過程性資料

過程性資料，不僅是師生共同學習、成長的證據，還可提供給相關專家進行進一步診斷、評價，是研究學科教育的寶貴財富。因此做好過程性評價資料的收集工作，對幼兒、教師、課程來說，無疑都具有十分重要的意義。在開展課題過程中，可收集的資料有很多，也很細致，這里不一一例舉。那么作為課題負責人如何收集呢？顯然光靠一個人的力量是不足的。我們需要依靠一線教師的力量來收集才能不錯過一個環節一絲線索。這就要求我們要深入一線手把手教會她們哪些資料是有用、需要記錄。如活動前準備材料的照片、活動教案、過程中不同水平幼兒的情況記錄、作品呈現、作品分析、活動反思等。這些資料要如何收集，收集的時候有什么標準，如何建立資源包等等，都要教會老師，這樣統一的標準，才能獲取全面、細微的資料。

不論是基于什么樣的園本現狀，做課題始終要求我們要用心、細心、恒心還要一顆鉆（研）心、只有這樣才能克服各種困難，促進教師隊伍成長，促進幼兒的成長，解決教學實踐問題。

第二篇：如何開展幼兒園美術活動

如何開展幼兒園美術活動

劉芳

實踐證明，只有以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，并在美術活動中激發幼兒情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感，才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

在幼兒園內外營造自然的美術環境，優美的環境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、墻飾的美化都應精心布置，和諧優美，體現出美的原則和規律。如園內外墻壁上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶；給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。

結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材。美術教育活動的選材應充分體現幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過畫筆表現、表達眼中和心中的世界。

1、選材注重幼兒情感體驗的表達

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關，易于引發幼兒的回憶和表現，使他們喜歡參與美術活動，就是很好的題目。

2、表現的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發揮想象創造力，表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統文化的選材內容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現我國民族傳統中的優秀文化，如：京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容，其表現手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。

1、游戲情境法

教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創設寬松、有趣的游戲環境，更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法

美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯想表現出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在觀察的基礎上，對事物進行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的?他們發出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法

引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受、理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。

5、過程指導法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

總之，美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創造性發展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規律的基礎上，選擇適宜的內容，創造寬松的精神環境和文化氛圍，選用恰當的方法，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

多一點等待讓孩子自己解決問題

區域活動的時間到了，孩子們歡呼雀躍地各自到自己喜歡的區域中去玩耍，才剛開始玩，表演區就傳來了爭吵聲：“是我先進來的，我先拿到進區卡的！”“是我先拿到卡片的，老師說要先拿到卡片后才能進去。”我隨聲望去，只見小毅與小浩正在爭奪老狼的角色牌兒。小毅的臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。小浩也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！看到這樣的情景，我想馬上跑過去勸阻，免得孩子發展到動手打人的地步。

當我正要走過去勸阻時，旁邊的小鑫大叫起來：“你們兩個別搶了！老這樣搶誰都玩不上！”他們聽到小鑫這樣說，都齊刷刷的將眼睛投向了小鑫。小鑫很熱情的拉起小毅的手說：“今天你來玩吧，讓小浩到別的地方去玩。”一邊說還一邊將小浩推到表演區的外面去。小浩當然很生氣，因為小毅是小鑫的好朋友，他當然想讓小毅進去和他一起玩。小浩很生氣，怔怔的站在表演區的外面。我以為事情就這樣解決了，小浩會去找別的區域繼續玩。但是我想錯了，小浩突然轉過去對小鑫說：“是我先拿到卡片的，應該我來玩表演活動。”看到這樣的情景，我站住了，悄悄地站在益智區旁邊靜靜的看他們會怎樣解決他們的問題，我想看看孩子們是否會自己解決自己的事。看到小浩仍然在表演區，表演區的其他孩子都圍了過來，大家都開始發表自己的意見，有的讓小浩進來玩表演活動，有的讓小毅進來玩表演活動，甚至有孩子急急忙忙跑過來告訴我，我想這樣的事也不是一次兩次了，每次區域活動經常會發生這樣的事，這次就讓孩子們自己去解決自己的問題吧。我走到他們面前，孩子們停止了爭吵，都把目光轉到了我身上，希望我這個公正的“法官”來解決這件事。這次我改變了以往的做法，而是說：“你們已經是中班的孩子了，自己的事情應該自己解決，不要碰到一點小事就找老師，要學會自己動腦筋，是不是啊？”孩子們異口同聲的說：“是！”于是大家都紛紛動起了腦筋，有的說：“讓小毅先進來玩，等下次玩的時候讓小浩進來玩！”有的說：“讓小浩先進來玩，下次輪到小毅玩！”終于，有人想出了一個好方法，通過剪刀石頭布的方式決定誰先進表演區活動。兩個小家伙都同意了，最終，獲勝的小毅進入表演區活動了。雖說這一結果使小浩有些不高興，但他只好服氣，去別的區域游戲了。

在活動中，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

調皮孩子新招

一、案例現象：

每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話，而對調皮甚至要惡作劇的孩子難免會產生“討厭”之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學校有名人物了。老師、孩子都認識他。對于我這個年輕教師，他更是不放在眼里，所以，有時非常的“頭疼”。

午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我連忙對他說：“快把毛衣穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。”我想：如果給了五角星，會不會他明天后天還這么做呢？于是我對他說：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現好的小朋友的。你等會上可表現好，我再獎勵你。”他聽完生氣的說：“那我把衣服脫了。”我見他站著沒動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，“你不給我五角星，我就不進去了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？

案例分析：

1．“調皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發現劉慎豪小朋友，他的行為常反復不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，又有一段時間表現得出奇的乖，上課認真聽講、積

極舉手發言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。

2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發現他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以后，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關注。

第三篇：幼兒園美術活動如何開展

幼兒園美術活動如何開展

涂鴉是一件快樂的事,能讓幼兒盡情創作屬于自己的“小作品”,也是幼兒喜歡的一項活動。那么,幼兒園美術活動如何開展?如何保持幼兒對涂鴉的興趣?讓幼兒創作出更多、更美的“作品”。

實踐證明,只有從實際出發,以幼兒為主體,從幼兒的興趣出發,并在美術活動中激發幼兒情趣,體驗審美愉悅和創造的快樂,體現自我表現和創造的成就感,才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中,必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

一、重塑幼兒園美術活動的價值取向

美術教育要順應幼兒的特點因勢利導,才會得到好的效果。幼兒園美術活動的價值取向應突出以人為本,定位于人的整體性、可持續性的發展。幼兒園美術活動的目標具體應該體現在以下方面:

1、喚起興趣:在美術活動中獲得愉快體驗,并主動參與,使孩子從“要我學”變成“我要學”。

2、大膽表達:引導和鼓勵幼兒大膽地表達表現自己的感受、體驗,使其個性健康發展。

3、表現美:引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式,創造性的表現對事物的觀察和感悟。

二、在幼兒園內外營造自然的美術環境

優美的環境傳遞給幼兒各種信息和刺激,使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響,提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、墻飾的美化都應精心布置,和諧優美,體現出美的原則和規律。如園內外墻壁上適當安些多寶架或擱板架,陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品,發展兒童的空間感覺,使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品,受到藝術作品的熏陶;給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙;也可給兒童提供小畫板、小畫夾,利于幼兒室外作畫;幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具,用不同的材料進行粘貼、造型,發展自己的感受能力,加強對各種材料的認識。

三、結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材

美術教育活動的選材應充分體現幼兒的年齡特點,反映孩子的生活經驗,使他們通過畫筆表現、表達眼中和心中的世界,也才能更好的實現美術教育活動給幼兒帶來的好處。

1、選材注重幼兒情感體驗

老師在選材時,不要擔心孩子的造型能力,怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現中,會有很多可愛的想法和獨特的表達方式,我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準,而是要使他們能夠表達出自己的感受,并通過自主的創作過程,建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關,易于引發幼兒的回憶和表現,使他們喜歡參與美術活動,就是很好的題目。

2、表現的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物,個人的感受和看法以及表達、表現方式是不同的,因此選材要給幼兒的表現空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等,由于沒有固定的造型,幼兒不受“像與不像”的困繞,他們能夠放開手筆大膽表現,從而調動起積極的思維活動,并能大膽發揮想象創造力,表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統文化的選材內容

中華民族歷史悠久,有許多民族傳統文化的積淀。在成人有目的的引導下,兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響,因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現我國民族傳統中的優秀文化,如:京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外,在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容,其表現手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說,采用靈活多變的教學方法,才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。以下是幼兒園美術教育活動的的五大教學方法,供您參考。

1、游戲情境法:教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如:情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲,這些游戲里又包含著豐富的美術知識,而創設寬松、有趣的游戲環境,更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法 :美術活動是視覺藝術活動,離不開觀察。引導幼兒觀察時,首先是啟發幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上,你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發幼兒通過觀察抓住事物的特征,并把自己的感受和聯想表現出來,使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法:物象分析法是在觀察的基礎上,對事物進行描述性的分析,幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁,建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后,引導幼兒想一想、說一說,你想象的太陽是什么樣的?他們發出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來,孩子孩子們感受不同,創造的符號也千差萬別,使其作品成為充滿個性、栩栩入生,是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法:引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中,教師要善于引導幼兒產生感受、理解和發現作品的表現手法和含義,使他們在獲得藝術“營養”的同時,激發他們大膽地表現與創新。

5、過程指導法:幼兒作畫時,教師既不能無目的的巡視,也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足,不敢下筆的孩子,可以采取手把手或在紙上示意,幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續豐富畫面時,老師理解并引導其豐富畫面,幫他添上關鍵的幾筆,起到擴展、豐富其畫面的好方法。結語:總之,美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創造性發展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規律的基礎上,選擇適宜的內容,創造寬松的精神環境和文化氛圍,選用恰當的方法,正確評價幼兒的作品,使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣,一種蕩漾著激情和人性的活動。

第四篇：布拖縣幼兒園開展《幼兒生活化美術活動研究》課題研究報告

《開展幼兒生活化的美術活動研究》課題研究報告

課題名稱：《開展幼兒生活化的美術活動研究》 承擔單位：布拖縣幼兒園 課題組長：蘇德芬

課題成員：姚娟 魏益芳 鄭曉蕓 沙前英

【摘要】：聞名世界教育史上的意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利，提出的教育理念是“有準備的環境，教師要為兒童創設一種有秩序、美的、富有吸引力的，并能給兒童以安全感的環境。”因此，課題組教師為幼兒提供了豐富的，適合各年齡段幼兒操作的繪畫工具和材料，讓他們充滿自信、快樂的去進行美術活動，幼兒從最初的涂鴉、涂色階段發展到了自主的繪畫、手工設計階段，幼兒的情感認知也大幅度得到變化、提高。教師的教學、科研能力也得到提高。

【關鍵詞】：生活背景、彝族火把節、幼兒繪畫、快樂、教師專業化成長。

一、課題的研究背景及研究意義：

在長期的教學實踐中，我們感到幼兒美術教育存在著教育內容脫離幼兒生活實際，地方資源、本土文化沒有加以利用和教育。而幼兒正處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說，以生活化背景作為基礎的美術教育，才能激發兒童學習美術的興趣和創新的熱情。

因此，根據幼兒心理特點，以幼兒發展為本，選擇幼兒熟悉的、與幼兒生活密切相關的彝族火把節、彝族年、彝族美麗的服飾、餐具、特產，各種可愛的小動物，四季不同風景等，作為課題研究內容。通過繪畫、手工等美術教育方式，加深幼兒對本土文化的理解，培養其愛家鄉、愛家鄉歷史文化的情感，也更有利于促進幼兒身心和諧發展。增強教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。還可以讓幼兒通過感受環境、生活和藝術中的美，引導幼兒用自己喜歡的方式大膽的表現和創作，提高幼兒感受美、表現美的興趣和能力。

而美術活動正好讓幼兒可以隨心表現自己對周圍生活的熱愛。因此提出該課題，對幼兒實施從感覺——想像——情感——理解——創造的生活美術教育，通過繪畫、手工等美術教育方式，提高幼兒感受美、表現美的興趣和能力，并幫助教師提高和篩選教育資源，教材，設計活動方案和教科研能力。

二、研究與實踐過程：

研究的時間：2010年3月——2011年9月 研究的對象：小三班——大三班全體幼兒

（一）、研究的方法：

1、文獻法 ：梳理教學經驗，堅持用理論知識指導教學實踐收集整理學習與幼兒美術有關的教育理論，如《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒美術教育》、《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》，網絡資料，新《綱要》美術教材解讀,正確理解美術課程的目標，進而將目標生活化，從而熟練的理解、應用、創造性的使用教材、創編園本教材，并寫出讀書筆記。

2、調查法：課題組教師前期對幼兒、幼兒家長做了仔細的問卷調查，根據

小三班幼兒的年齡特征和家庭教育環境，每學期制訂了適合他們在美術活動中，能有所發展的課題計劃，循序漸進的實施于教學活動中。課題實施中期，教師通過長時間觀察，對幼兒進行個案記錄分析，采取有的放矢的方法，對不同層次的幼兒關注教育，讓他們都有所發展。

3、行動研究法：課題組長和主研人員思考擬定每月課題研究計劃，以行動研究為主，配合承擔課題研究教學的教師，認真準備組織幼兒進行每一次的美術活動，每周上兩節美術活動課，每月上一次研究課，觀察幼兒在活動中的具體操作表現，做好了課題的活動過程記錄，拍照。課后大家進行交流、反思，指出活動中該注意的環節，吸取經驗，以便更好的實施下一個活動。

4、實驗法：根據研究目的，鼓勵實驗教師根據同一內容，大膽采用多種活動設計方案，對不同層次幼兒進行美術教育，并在每一次美術活動結束后，獲取不同形式的美術作品資料，課題組教師分照片、紙質文檔兩類，搜集整理，加以保存。

（二）課題實施的內容及措施

1、選擇美術活動內容認真實施

在一年半的課題研究中，根據課題的總目標，季節特征，選擇了幼兒熟悉的本地自然資源（如玉米、土豆、蕎麥、各種花草樹木、樹葉等）和生活資源（如雞、牛、羊、小兔等動物），當地具有彝族特色的瓦板房、美麗的服飾，餐具，配飾（英雄帶、荷包，圍巾）和參加火把節的場景、過彝族年等，作為幼兒在美術活動中的重點學習內容。對小班幼兒，主要訓練他們通過涂色，撕貼，粘貼等方式進行美術活動，發展幼兒的動手協調能力和培養參與美術活動的良好興趣。升入中班后，除繼續采取手工訓練幼兒外，開始利用先觀察后繪畫的方式，培養幼兒對周圍生活的觀察表現能力，通過培養他們的動手能力，熏陶孩子們從小就擁有熱愛家鄉的情感，發揚了本土文化的教育優勢。

2、寫出課后反思，進行交流

承擔教學任務的教師，在每次活動課后，根據孩子在活動中的表現，寫出課后教學反思，大家交流研討，課題組全體成員積極分析評課，找出教學亮點和幼兒參與活動的表現情況，發揚優點，擯棄不足，在和諧的團隊精神之下，教師們的教科研能力得以提高。

3、課題開展后的效果

聞名世界教育史上的意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利，提出的教育理念是“有準備的環境，教師要為兒童創設一種有秩序、美的、富有吸引力的，并能給兒童以安全感的環境。”因此，課題組教師為幼兒提供了豐富的，適合他們操作的繪畫工具和材料，讓他們充滿自信的去進行美術活動，幼兒從最初的涂鴉、涂色階段發展到了自主繪畫、手工設計階段，幼兒的情感認知也大幅度得到變化、提高。教師的創造性使用和創編園本美術活動方案的能力，也得到了顯著提高。

4、課題實施中典型案例分析與教育反思

色彩是美術活動中的亮點，也是最直接進入孩子們視線，并能引起驚喜的美好事物。于是，彝族孩子家中飼養的動物，成了他們可愛的觀察對象。地里的莊稼（蕎麥、土豆、玉米），郊外綠野里四季交替生長的不知名的小花，都是幼兒能親自觀察到的，小班幼兒在涂色畫“土豆花開了”的活動中，做到了從容選擇紫色和淺黃色，學習有規律的涂色。雖然有些幼兒的作品涂色不均勻，但都能放開認真去做。學習有難度的紙工粘貼火把、彝族小荷包；利用熟悉的玉米和黃豆粘貼小動物牛、羊。重點讓幼兒在系列美術活動中感受到了樂趣，喜歡上了美

術活動。幼兒升至中班后，教師根據孩子們的繪畫能力的不同，在不同的時間，不同的季節，引導幼兒繪畫。選擇孩子們親自參與的家鄉火把節，快樂的彝族年，觀察到的四季不同的美景：春來櫻花、桃花盛開的美麗，夏日具有小城特色的綠樹成蔭的白楊，秋來豐收的果園，莊稼，冬日紛飛的雪花等內容，都是幼兒親臨能觀察到的景物，因此，在教師的耐心指導下，都成了幼兒筆下唯美的繪畫作品。孩子們的作品雖然稚嫩，但都含有一絲兒童的浪漫在內。

在想象畫“美麗的家鄉”這次繪畫活動中，幼兒的繪畫作品中，出現了彝族小朋友過火把節的快樂場景，具有彝族特色的瓦板房、裝飾有彝族圖案的高樓房，街道，彝族小朋友快樂采摘蘋果的畫面。就在這次繪畫活動中，有些孩子還鬧了情緒。原因很簡單，有些孩子的畫面上，只有一些秋天的白楊樹和小草，被同伴譏笑了，倍感委屈。教師告訴孩子們，只要能將自己觀察到的家鄉的某一些場景，仔細的表現在畫面上，你們都是不錯的乖孩子。行動多于語言的證明，當教師把孩子們的作品都布置張貼在主題墻上時，看見的是破涕為笑的孩子們，對他們的肯定，就是一種無聲的鼓勵，孩子和教師都在互動中體味著快樂與成功。

三、完成的課題成果：

1、幼兒方面：通過這次課題研究活動，培養幼兒利用本土文化資源和生活化資源，用繪畫、手工等形式，展現周圍事物及環境的美，訓練幼兒從最初的涂鴉、撕貼畫，提高到能大膽創作意愿畫、想像畫、手工制作。幼兒的思維能力和動手能力都得到了發展，亦培養幼兒擁有了健康、快樂學習的心態。其中，有三名幼兒的繪畫作品參加縣上中小學生、幼兒藝術節畫展分別獲幼兒組二、三等獎。

2、教師方面：轉變了教學觀念，能正確理解和創造性使用幼兒美術教材，根據我園彝族幼兒的實際情況，創編了適合他們學習的，生活化的園本美術活動方案，形成了教案集、教研課記錄、教學反思記錄、教學隨筆。教師組織教學、指導幼兒繪畫的能力都得到了提高。

3、幼兒園方面：在園領導的大力支持下，通過課題研究實驗的開展，帶動了師資隊伍的建設，同時推進了幼兒園各班級“環創”的水平，提高了教師的個人教學指導水平，讓幼兒也快樂的加入了“主題環創”活動中，幼兒之間相互合作能力明顯進步。主題教育下的環境創設，讓我們實現了讓墻面說話、環境育人的教育目標，為幼兒營造出一種舒適、溫暖、令人感到快樂的環境，使幼兒園成為兒童的樂園，也提升了教師自身的專業素質和教育理念，促進了教師專業成長。課題研究結題之際，將收集到的小班至大班幼兒的美術作品，在園內舉行教育小專題結題畫展，展示了幼兒與教師參研課題的教學成果。

4、形成了園本教科研成果集《幼兒生活化的美術活動研究案例》，并在園內推廣使用。

5、形成了《幼兒生活化美術活動照片集》

6、形成了《幼兒生活化美術活動教育論文集》

7、撰寫的科研論文：

課題組教師認真思考總結，寫作水平有所提高，課題組五位教師撰寫了與 課題有關的科研論文——《培養小班幼兒在藝術活動中的技能》、《幼兒良好習慣的養成》、其中魏益芳老師的《生活化幼兒美術教育初探》；姚娟老師的教育敘事論文《繪畫“我的家鄉”引起的**》、沙前英老師的《在美術活動中不妨讓孩子說說吧》、蘇德芬老師的《在繪畫活動中為幼兒搭建一個對話平臺》。4篇論文參加了州教科所舉辦的“以研代訓教師優秀論文評選活動”，其中姚娟老師的《如何發掘幼兒的繪畫潛能》、鄭曉云老師的《如何培養幼兒在美術活動中的創造性

思維》，兩篇論文被選送參加四川省幼兒教師優秀論文評選活動。姚娟老師的《讓幼兒學會合作》在“四川省第十屆教師優秀論文評選活動”中榮獲三等獎，鄭曉蕓老師的《培養幼兒美術活動色彩運用能力》在“四川省第七屆中小學美術教育論文評選中”榮獲三等獎。

四、成長感言：

歷經一年半的課題研究活動，在金秋來臨之際，圓滿的畫上了句號，回首從前期思考課題研究內容，被立項，到成立課題組，課題組教師克服了工作中遇到的困惑。在州教科所領導的培訓關注中、園領導的大力支持下，團結協作，熱情參與，不僅培養了幼兒園孩子的愛美情感思維能力、動手能力。也讓教師在課題的開展中，摸索到了一些適合彝族地區孩子學習美術的好方法，教師的寫作水平、教科研能力也得到一定層次的提升。感謝這次涼山州教育小專題給予了我們鍛煉的機會，我們會在不斷的努力中進步。

五、課題組聯系方式：

課題組長：蘇德芬 電話：*** QQ號：337385079 電子郵箱btxsdf@163.com

布拖縣幼兒園小專題課題組

2011年9月

第五篇：幼兒園小班美術課題研究方案

《幼兒園運用色彩繪畫》課題研究方案

一、課題提出

新《綱要》提出：幼兒美術活動的目標在于幼兒興趣的培養、幼兒素質教育的培養。幼兒在繪畫活動中，通過手的動作，利用五彩的線條、大塊的色面，刺激幼兒的視覺，給予幼兒成功感和滿足感，使幼兒對繪畫活動產生一定的興趣。幼兒期是人的藝術才能開始表現的時期，這一時期對幼兒進行藝術教育有明顯效果，其中美術教育又是藝術教育的主要內容。幼兒美術專指繪畫、手工和美術欣賞等極其簡單初步的內容。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并能激發幼兒的審美觀念和造型智慧。幼兒審美能力的提高，對其一生的精神素質和文化修養有著奠基作用

二、研究的目的和意義

研究的目的：

1、讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

2、通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

3、通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

研究的意義：

幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達芙的過程。而色彩游戲活動是完善幼兒繪畫教學的重要途徑之一，它不僅能培養幼兒的繪畫興趣，也能促進幼兒表現力、想象力和創造力的發展。這就需要教師轉變繪畫的教育觀念。選擇適合幼兒年齡特點的色彩游戲，在教學活動中。讓幼兒在玩耍中快樂的學習。

三、研究時間

2014年9月至2015年7月

四、研究方法

采用操作法、觀察法、談話法、圖片展示等方法。

五、課題研究步驟：

（一）準備階段：2014年9月

1、認真學習《綱要》精神，學習有關美術教育方面的文章，進一步更新教育觀念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發展。

2、對小班幼兒進行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準備。

3、根據幼兒的實際情況制定研究計劃。

（二）實施階段：2014年10月——2015年7月

第一階段（2014年10月——2015年12月）

1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發幼兒對色彩的興趣。

2、根據幼兒的實際情況，選擇相關內容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養幼兒對色彩的興趣。

3、收集相關材料，階段小結。

第二階段（2014年3月——2015年6月）

1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學內容進行指導，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

2、啟發引導幼兒、為幼兒創設一個寬松、和諧的環境，選擇各種內容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學，讓幼兒在美術活動中感受和體驗，引導幼兒發揮想象，富有個性的表現自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創造，增強幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

（三）總結階段：2014年6月——2015年7月

1、做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。

2、收集幼兒的作品，布置作品展。