第一篇：王寧談課標 走進新時代的語文課程改革

走進新時代的語文課程改革

——訪普通高中語文課程標準修訂組

負責人王寧

備受各界關注的《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式頒布。2017年版高中語文課程標準，著眼于我國課程改革現狀和新的國際課程改革背景，立足頂層設計，凝聚語文界廣泛權威和集體智慧，對高中語文課程目標、課程結構、課程內容等方面都作了大幅度增補、完善和修改，提出了“學科核心素養”、“學習任務群”、“學業質量水平”、“學業水平考試與高考命題建議”及“教材編寫建議”等一系列新提法，對具體的“教學建議”和“評價建議”作了進一步充實。如此一來，如何保證高中語文新課標的順利落地和開花結果，就成為當務之急，這也對廣大一線高中語文教師提出了更高的要求。

1.修訂形勢

這次普通高中各科課程標準的修訂，統一啟動于2013年底，語文課程也在其中。但是，對語文課程來說，課標的修訂更為迫切，所謂箭在弦上，不得不發。

黨的十九大召開前后，“新時代中國特色社會主義”思想已經明確，立德樹人成為教育在新時代發展的根本任務。培養新時代的創新型人才，滿足國家、社會高速發展的需要，是黨和國家對教育的迫切要求和殷切期望。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，這是黨和國家意志的體現。

在這次課標的修訂中，語文課程的改革面臨著更大的挑戰。近30年來，信息社會發展迅猛，激發了整個世界教育改革的熱潮，而重視母語教育，成為世界各國特別關注的話題。這是因為，一個國家語言文字的發展和傳播，不但直接影響每個國家對外交流的軟實力，而且與發展各國本土文化有密切的關系。在這種形勢下，語文課程標準的修定，必須具有國際視野；而同時，母語教育在任何國家都必須有本國的特色，只有創建具有本國特色的語文課程，才是最具有世界性的，也才能與世界各國平等對話。

修訂工作是從調研起步的，首先需要弄清語文課程長期存在的問題，特別是課程改革十年來的進展與不足；同時也要了解、探討其他國家課程改革的新思路。本次修訂工作的總體思路也就是主要任務可以概括為以下幾點。

1.堅持語文課程學科內容與育人目標相融合的改革方向，突出落實立德樹人根本任務，充分體現社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。2.確定語文學科的核心素養，將高中學生核心素養的培養目標落實到語文課程中。語文課程標準實驗稿早已將“語文素養”列為本課程的核心概念，但是“語文素養”雖有外顯的表現，更多的是一種內隱的品質，語文核心素養究竟是什么？需要進一步提煉歸納，以便教師把握。

3.在語文核心素養總結概括的基礎上，語文課程的特質要十分明確的指出，語文課程在基礎教育中的定位一定要準確。經過10年試驗，語文課程“工具性與人文性統一”的特點已經進一步證實。語文課程技術主義、知識本位、文本為綱等片面的做法要進一步擺脫。這些問題，語文課標在修訂時必須給予回答。

4.根據語文課程的實踐性、綜合性特征和培養學生創新能力的需要，語文課程必須以學生為中心。走出知識本位、技術主義、文本為綱、講解分析的傳統教學模式后，需要根據新的改革思路調整課程設計和實施路徑，加強情境化、結構化和選擇性，實現教材編寫、教學內容的綜合性。對這些問題，語文課程標準需要提出可行的方案。

5.增補“學業質量標準”，增強測試的可操作性；課標進一步解決與高考的關系。體現新課標，新課程，新考試協調一致的思想。

上述5個方面的問題，在這次語文課標修訂中，都作為重點問題進行了研究，但真正解決，還要靠在今后的實踐中共同努力。

凝練學科核心素養，是這次課標修訂綜合組對每門課程統一的要求。

語文課程既然是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它在落實“立德樹人”的教育總目標下，必然要承擔與自己特質密切相關的目標。教育學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，增強民族自尊心，提升文化自覺和文化自信，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發向上的人生態度，增強學生為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感，語文課程必須做到，但又必須通過語文課的特質來做到。

這次課標修訂，我們把語文核心素養凝練、整合為四個方面，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個方面的具體內容是互相關聯的。語言建構與應用是語文課程獨有的——要使學生在學習語言文字運用的過程中，加深對祖國語文的理解與熱愛，建構語言運用機制，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。其他三點都與語言文字的應用有關——要在發展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；要激勵學生在語文和其他學科的學習中，以及在生活中，堅持對美的追求，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣；要使學生在語文課程中進一步理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括語文核心素養，這次是第一次，對語文教學各個方面都有直接的指導作用。

語文核心素養既然明確了，素養是面對學生的，教學設計必須是以學生為主體。這次課標修訂，提出了一個“學習任務群”的組織課程的綜合方法。“學習任務群”涵蓋學生生活、學習和日后工作需要的各種語言活動類型，除著力培養語言運用基礎能力外，還充分關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等學習方式。學習任務群是根據這次課標修訂的主要精神，吸取十余年來優秀教師成功的創造性實踐，學習了國外教學適合中國的經驗的一種創造，應當是這次修訂的又一個亮點。

所謂“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。這種有人文主題的任務群，是在學校課程總體設計和實施的環境下、由學校和教師組織、有計劃地引導完成的。它與過去的教學模式有內在的區別：課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統與完備；有訓練，但不把訓練當做純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動。

學習任務群分布在高中三個年級（必修、選擇性必修、選修），最大限度地達到核心素養的養成和增強的目的。課標設置了“語言積累、梳理與探究”，“中國革命文化和社會主義先進文化作品閱讀與研討”，“整本書閱讀與研討”，“當代文化參與”，“跨媒介閱讀與交流”，“文學閱讀與寫作”，“中華傳統文化經典研習”，“外國經典作家作品研習”等18個學習任務群，有的分別落在這三類課程中，有的則貫串這三個學習階段。有的單獨做成單元，也有的可以以同一個主題拼合不同的任務群來實施。18項學習任務群組成一個橫向聯系、縱向遞進的課程系統，并且測算了個任務群所占課時的比例。在內容上，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的比例，也做了必要的規定。這樣就避免了課程實施中的隨意性，增強了語文教學的科學性。語文課程就按照這些學習任務和相關的目標進行教學、評價的設計并開展學習活動。大家在課標修訂稿的文本中，可以更全面地了解學習任務群的內容和結構。

“學習任務群”強化了學生的自主學習，體現了語文課程的實踐性。為體現教育現代化的要求，改變傳統的單篇課文呈現方式和大量講解分析的教學模式，落實了社會主義核心價值觀對語文學習活動的導引作用，并且有利于探索個性化的學習方法，鼓勵學生根據個人興趣和特長選擇學習內容和學習方式。對體現語文核心素養，提高實踐能力和創新能力，會有很大的作用。這種教學模式，具有更高的境界，比之學生被動地聽命老師，教學組織和實施的難度是增加了，但既然這是語文改革的必經之路，又有前期實踐作基礎，相信廣大的心向事業的老師們，會不斷地提高自己，堅持下去，必會產生想象不到的效果。

在學習任務群中，有“整本書閱讀與研討”一項，這是近年來社會上常常提到的，請您談談它的內容和意義？

整本書閱讀，并不是這次高中語文課標修訂首先提出來的，作為一種閱讀策略，在義務教育階段的課外閱讀中已經提出。語文課中如何指導整本書閱讀，也已經積累了一些成功的經驗。高中語文課標把“整本書的閱讀與研討”設計為一個任務群，可以單獨設置單元，也可以貫串在其他任務群里實施，比之已經在課外閱讀中提出的、作為閱讀策略的整本書閱讀，有著更為明確的目的，做法上也有所突破。強調閱讀整本書，首先針對在互聯網環境下的一種不好的傾向，那就是有一些人的閱讀帶有實用主義甚至功利主義的目的。淺嘗輒止、斷章取義、截取片面信息甚至曲解原意。然而要培養善于深入思考、具有創造思維的人才，養成良好的閱讀習慣，學會全面歸納論點，辨析是非真偽，是非常重要的。通過語文課程的學習，積累閱讀整本書的經驗，探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法把握整本書的主要精神，對提升運用語言的能力和加深思想深度，學會在大量的文本中過濾和吸取多種信息，是非常有益的。

課標規定了“整本書閱讀與研討”的內容、目標和教學提示。其中特別提出“應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑”，這對教師的指導提出了很高的要求。教師首先要幫助學生選擇好書，而且自己要讀好選擇的書，還要關注不同學生的讀書習慣和興趣，才能達到課標提出的要求

作為修訂負責人，您覺得語文教師在未來課程實施中要注意哪些問題？

這次高中語文課標的修定，針對迅速發展的新形勢，面對黨和國家對語文教學改革的更高要求，改革的力度是比較大的。在教材編寫、教學和評價的實施中需要重點關注的幾個問題。

首先，把握好語文課程的定位。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這里面“學習語言文字運用”“實踐性”“綜合性”應當是語文課程實施不可偏離的關鍵點。“語言建構與運用”是語文課程核心素養的基礎，思維、審美、文化的教育應該和它融合在一起。

第二，堅持語文課程的價值導向和基本學習方法。要堅持工具性和人文性的統一，要用恰當的方法把立德樹人、社會主義核心價值觀和文化自信自覺的教育貫串語文課程實施的全過程。要堅持語文學習的基本方法，注重讀書思考、積累梳理和運用實踐，促使語文核心素養的綜合發展。

第三，整合“學習任務”，緊抓“語文實踐”。提高學生語文素養的根本途徑是語文實踐。高中語文課程的實施要把追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的任務，通過情境化、結構化的設計，組合成“群”，爭取教學效益的最大化。“語文學習活動”是學生在教科書和教師引領下自主的語言文字運用實踐，活動內容應該緊扣學習語言文字運用的任務和語文核心素養。

第四，實實在在做好探究、創新的教育。語文課程要引導學生發現、創新，探究學習要從學生實際出發，要緊扣語文課程的目標，從貼近學生的課程內容和生活現實中的事例入手，培養探究意識和發現問題的敏感性，探索解決問題的思路，同時要重視在探究中培養嚴謹求實的作風。

第二篇：王敏勤教授談“說課標、說教材”

王敏勤教授談“說課標、說教材”

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。

教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。現在提倡“一標多本”，即各門學科全國只有一個課程標準，但教材可以多樣。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來了難度。對于一級學生來說，用什么教材都無所謂，因為對于他們來講，不管用什么版本的教材都是新的。而對于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，教學的效率也就大打折扣。

首先明確把握教材的基本含義

如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。其次，明確怎樣開展“說教材”活動。

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。

“說教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動，“說課”是對一篇課文、一節課時的教學設計的說明，是在微觀層面；“說教材”是對一個學段、一冊書、最少一個單元的的課程標準和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項活動，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學方式的轉變，忽略了教師把握課標、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發生了很大變化，但教學效率不高，學生的負擔沒有減輕。開車最怕路不熟，教學最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發揮主導作用，對學生的引導也是誤導。

“說課標、說教材”活動的十個具體要求： 一說本學科的課程總目標或學段目標。二說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。

三說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。

四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。

五說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。六說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。七說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。

八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

三、說教材應注意的問題：

首先，教師要把握整個學段的教材。

每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。

其次，要把握一冊教材。

一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。

第三，要把握一個單元的教材

教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排

要用知識樹“綠化”課堂，要用知識林綠化校園，要用知識樹綠化課堂。

第三篇：課標心得體會--王桂華

小學語文新課標學習心得體會

王桂華

通過一學年的時間，我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名一線的新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。

語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性

學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

總而言之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！

第四篇：學習王敏勤教授談“說課標、說教材”學習心得

學習王敏勤教授談“說課標、說教材”心得

太平莊中心小學 杜宏飛

時間：11月29日 地點：六年級辦公室

今天我們語文教研組的老師們一起學習了國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的“說課標、說教材”。使我感受 感受頗多

重點講解了教學內容的四次轉化和建構，使全體教師真正明確了綱要、標準、教科書、教案、教師的知識、學生的知識之間的聯系，也使全市教師從心理角度真正認識了說課標說教材不是走形式、走過場，而是教師上好課的關鍵，教師要實施高效課堂，就必須充分理解課標要求，掌握編者用意，體會教材編排和體例，把握教材內容，甚至能對教材的進一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務于我們的日常教學，我們教師還應努力把所教授的教材轉化成為自己獨特的實用的有針對性的教案和學案，建構起系統而又具體的教學方案。為了達成這一目標，我們首先要把課標和教材的內容轉化成自己的知識結構，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內化成為自己的知識結構和體系。二是我們還要根據自己的理解把課標和教材的內容轉化成學生的知識能力和價值觀，其中也包含了我們教師自身的知識和價值觀。然后再根據自己對課標與教材的理解和把握，根據學生的情況，將講授的教材上的“死”內容轉化成生動具體的“活內容”--我們自己的教案和學案，建構具體的教學方案并運用到自己的教學環節中去。最終由學生把教材和我們教師的知識轉化成自己的知識、技能、能力、價值觀等，構建自己在該學科的素養和能力，形成自己的價值觀。

在這個過程中，我們教師對于教材的把握和認識就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，我們自己的教學效率也就無法提高甚至還會大打折扣。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現在的說教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學環節設置等等，并沒有站在一個教學參與實踐者的角度上分析把脈教材內在結構聯系，提出相應的教學過程建議。新語文課標更是看重教師和學生在課程學習中的自我評價，評價是語文課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。我們語文新課標中明確指出：“語文課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”那么我們下次在進行教材分析時就更應該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學評價方式和評價建議，從而使學生認識自我、樹立自信；幫助學生課后進行反思和調控自己的學習過程，進而促進其語言能力的不斷發展和提高。

真正將課標、教材內容舉一反

三、融會貫通。這樣我的教學才能游刃有余，揮灑自如。總之，這次學習，真是受益匪淺。

第五篇：山區農村小學體育課走進新(課標)

山區農村小學體育課走進新《課標》的問題與對策

【摘要】本文作者通過在一系列的新《課標》的培訓學習和在多層次的學校的調查中發現，在山區農村學校即將實施新課程標準時，存在著一系列有待解決的問題，同時為解決存在問題提出了對策。

【關鍵詞】農村 學校體育 課程標準 問題 對策

在《課標》的前言中明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程。另外，《課標》還對體育與健康課程的性質、價值、基本理念、課程目標、學習領域目標等方面作為明確的規定。可以說是面向新世紀體育教育的一部綱領性文件。

就在即將進入學校全面實施《課程標準》的時侯發現，要在山區農村學校全面推行新《課標》，還存在著這樣或那樣的相當難以解決的問題，這些問題的解決與否，將決定在山區農村學校全面推行新《課標》的成敗。

一、推行新《課標》面臨的問題

1、學校體育主管行政領導的管理觀念決定新《課標》是否得以實施

在學校里，體育雖然作為一門基礎學科，但畢竟在領導的眼中還是“說起來重要，做起來次要”的角色。所以說，課程的主管和政領導的觀念和態度決定課程直接執行者的工作目標方向。由于舊的一套教學和教學模式已經實施多年，在主管行政領導的腦海里已根深蒂固，一下子要想從舊的一套管理模式中實施新《課標》的教育理念，談何容易。在他們的眼中，體育課應該是準軍事化的活動，課中站隊是正規化和紀律化，練習是嚴謹化，動作技術是標準化的，在各類的體育競賽中能獲得好名次，能給學校帶來榮譽，這就是教師的教學效果和能力的最好表現，否則的話就是一個不合格的教師。這種只看到個別學生的素質教育而不是整體學生的素質教育，忽略了大部分學生在身體、心理和社會適應能力等方面的健康和諧發展，恰恰是今天新《課標》所提倡的東西。

2、新《課標》教學內容的選擇空間太大，令《課標》的直接執行者無所適從

新的《課標》，銳意改革，全面地貫徹教育方針和素質教育的目標，以“健康第一”作為指導思想，強調在教學中以學生為主體，發展學生的個性、創造精神和實踐能力。但是，新《課標》主要構建的是體育與健康課程的目標體系和評價原則，而對完成課程目標所必需要做的內容和方法只是提出了一個大范圍或活動建議，卻沒有按年級規定具體的學習內容，而只是把教學目標寫得比較具體。按照《課標》中心研制組組長華東師范大學體育與健康學院季瀏教授的說法是不規定具體的學習內容，可以使教學內容的彈性和選擇增大，為教師與學生在教與學中留有相當大的選擇余地和發展空間。但是，這個選擇余地似乎太大，反而會給工作在一線的體育教師造成無所適從的感覺。舊大綱是參照競技運動的教學模式，雖然有它的局限性，但它規定了各年級具體的教學內容和要求，起碼使教師明白到要讓學生學習和掌握什么知識、技能和動作，體育課應該做什么，不應該做什么；按照有關專家的觀點，這樣規定是過死，不利于教師創造性的發揮。但反觀現在新大綱，它既有統編教材，又可以選擇地方教材和校本教材，就是沒有一個明確的教學內容安排，使教師無據可依，不知道哪一年級哪一節課該上什么內容。新大綱雖然為教師與學生在教與學中留有相當大的選擇余地和發展空間，但在目前，中小學體育教師的能力素質還未達到《課程標準》那樣的高度，你能讓他們都會自己動手編寫地方教材和校本教材嗎？所以，在全面實施《課程標準》的時候，有必要讓體育教師明確體育課到底應該上什么。

3.體育教師的專業素質決定新《課標》的實施質量 新《課標》大大地拓寬了體育課的學習領域，體育新的課程標準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師，顯然，完全沿襲舊大綱的教學方法是行不通的，它對體育教師提出了更高的要求。由于地方經濟發展的不平衡，造成了城市和農村學校的客觀差異，城市學校硬件好，師資強，體育教師大多數畢業于體育教育專業，他們一般專項技術水平較高，信息較靈通，接受新鮮事物比較快，教學方法相對新穎多樣，能適應形勢的發展。而農村小學師資力量很弱，一間學校很少有專業的體育教師，一般都是文化課教師兼任體育課，專項技術水平較低。他們既沒有體育專業水平，也沒有時間去讀書學習和業務進修，上課時已經習慣了照搬教科書。教學上，是作為高高在上的管理者，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系，他們認為服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。上課時，認為教師講授越充分、越精細越好，認為學生只能是被動地聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好，這種觀念與新課程標準的教學理念是格格不入的。他們面對新《新標》，失去了既有教科書，又沒有創新能力，老教法不靈了，新的教法又找不到，進入了行動的盲區，只能是“舊瓶裝新酒”，使體育新課程的效果大打折扣。

4、課程實施資源的嚴重缺乏令新《課標》難以得到及時推行。

（1）教師對地方課程、校本課程開發的能力不足

地方課程是在關注教育理念與知識信息更新的同時，注重就地取材與本地教學的實際情況而編寫的教材，校本課程是從學校的發展和學生需要的實際出發，利用學校和社會的資源而編寫的教材。體育教師參與地方課程與校本課程的開發，不僅僅是為了開發一系列的課程文本，而是在課程的開發過程中提升自己的課程與教學方面的修養。但是，以農村學校現有的體育師資質量，有這個能力嗎？如果沒有，教學內容又從那里選擇呢？新《課程》又怎么開展呢？

（2）體育場地器材的嚴重缺乏

體育場地器材是提高教學質量，吸引學生主動參與體育鍛煉，實現新《課標》目標的首要條件保證。現在大部分學生喜歡上體育課，但他更喜歡自由活動。究其原因，就是場地器材不完善，教師對教學內容的選擇性無從談起，一個學期的教學內容沒有多大的變化，而自由活動的時候，學生可以自己帶器材回學校進行自己喜歡的體育活動，難怪學生更喜歡自由活動。新《課標》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，而教學內容的選擇與場地器材是密切相關的，沒有相應的場地器材，教師和學生對教學內容的選擇只是一句空話，因為場地器材在很大程度上制約著教學內容的選擇。老師總不會個個都是巧婦，巧婦還有難做無米之炊的難處，那老師又有什么解決辦法呢？

5、超負荷的工作任務制約教師對《課標》投入熱情 新《課標》雖然允許教師可以從本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和教學方法，但并不是降低了體育課的目標要求，恰恰相反，新《課標》將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，這意味著從教案的設計、場地器材的配備、教學情景的創設、課堂的組織管理、運動的保護幫助、教學的運用手段等方面對老師提出了更高的要求。而現在農村普通小學體育教師每周的課時標準都在20—26個課時，還沒有包括平時組織學校的各類比賽、學校運動隊的訓練等等以及學校領導安排的種種突擊任務。人畢竟是精力有限的，試想，在酷熱無比的盛夏季節、北風呼呼的寒冷冬天，一天到晚站在室外，一天7節課就上了4節課以上，下課回到辦公室里，氣都喘不過來，還有精力去設計每一節課、安排每一個細節，準備好每一節的場地器材嗎？

6、學校教師工作的綜合評價方法制約教師還是在“應試教育”的圈子里轉

現行學校領導在評價教師的教學效果時還存在著一定的片面性，“不管是白貓、黑貓、抓到老鼠的是好貓”，怎么上課他不理你，他們只是用學生在各類比賽中獲得的名次和給學校帶來的榮譽來評價老師的教學效果，其他的一概別論。在這種情形之下，老師也無可奈何，只能重操舊業，哪管你學生在什么身體、心理、社會適應等方面的健康和諧發展，總之就是進行競技運動訓練模式的教學，力求在課堂上多進行專項技術教學，多出一個尖子，為下一次比賽增添一份勝算把握，即為學校爭得榮譽，也為自己在教學效果評價中增添籌碼。

二、解決阻礙推行新《課標》問題的對策

1、新《課標》的推行實施有賴于領導的重視支持

現在的社會是領導重視了什么事情都好辦，領導不重視，什么事情都辦不成。學校也是一樣，教師在接受或參與課程改革前，必須得到學校和行政部門的贊同和支持，否則，盡管教師自主進行有價值的改革，但離開行政領導的支持，將寸步難行。那么，要想得到領導的支持，行政領導對目前的新《課標》首先要有興趣，行政部門在組織各級新《課標》培訓的同時，組織主管體育工作的領導，包括學校體育的主管行政領導來學習新《課標》精神，讓領導在新的理念指引下，明確課程改革的意義，理解課程改革的理念，提高了對《課標》的認識、提高了對《課標》的重視程度，與教師達成了共識，對教師的綜合評價更加全面和科學，從而促進《課標》的實施。

2、教育部門要制訂具體的新課程教學操作方法

省、市教學研究室必須有一個切合實際的、具體的新《課標》操作辦法，讓體育教師知道每年級、每學年、每學期的教學內容該怎樣去選擇，課時怎樣去安排，另外還應仔細闡述體育與健康學習評價與成績考核的具體方法，讓教師有據可依、有內容可上。

3、加大政府行為的投入，拓寬體育教師的來源渠道，提高體育教師的學歷和舉行教師多樣的培訓工作，提高老師對新《課標》的認識。

通過調查發現，不同學歷水平的教師對教材的適應性存在著顯著的差異，基本上是學歷高的教師對新教材比較適應，學歷低的教師對新教材的不適應程度的比率比較高。但是，現實中教師提高學歷水平的機會相對教少，就只能為教師提供更多的在職培訓學習機會。實踐表明，教師培訓作為一種外在的指導，真正地起到了促進教師觀念和行為的轉變，使教師了解并認同新課程的基本理念與目標。同進，也要求體育教師不要將自己禁錮在體育這一門學科壁壘之中，而是更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其他人文學科的橫向聯系，不斷地提高自身的業務水平和科研水平，在教學中善于發現問題和總結問題，把理論付之實踐，讓實踐檢驗理論，為新《課標》的順利施行創造條件。

4、培養一批既有教學實踐經驗又有科研能力的骨干教師

要把新《新標》精神貫徹到學校體育教學中去，把工作落到實處，這就需要一批既有學術水平，又有教學實踐經驗的人員去做創新性的工作，這批人員應包括體育教育科研人員、教研人員、工作在一線的教師。為了加強對新《課標》的研究，行政主管部門應組織他們進行培訓學習，認真地進行理論探索，對課改進行深入的調查研究，清楚了解課改的動向和信息，下到教學的第一線，熟悉體育教學的實際工作、了解學生的體育學習情況以及開發學生潛能的具體辦法，開發出切合實際的地方課程和校本課程，成為真正的學科帶頭人。同時，教育行政部門和教育科研機構要根據形勢和學校體育改革發展的要求定期發布科研課題指南，做好課題立項的評審工作和優秀成果的推廣應用工作，使教師及時了解教改的新動態，調整科研方向。

5、對體育器材和開發利用

以學校現有的體育經費投入，肯定是無法滿足課堂教學對場地器材的需要，教師只能是想方設法、多渠道地籌措器材。通過開發器材的多種使用功能、利用現成材料制作簡易器材、改造場地器材、提高場地的利用價值，合理布局和使用場地器材來提高課堂教學效果，同時，發動學生自備器材來學校上課，增加教學內容的選擇性。

6、實事求是，合理評價教師的工作量 學校領導只有從實際出發，站在一同視仁的觀點上，正確對待中、英、數課目和體育課，不要老想著中英數是主課，課時應該少一點，體育課是次課，課時應該多安排一點，額外的工作任務讓次課教師干就成了。也只有適當地降低體育課時標準要求，讓教師從繁重的任務中解放出來，才能有精力積極投身到新課改中去。

新《課標》即將在全國推行，在實踐過程中總會發現存在的問題與不足，本文所反映的只是問題其中的一部分，目的是為研究實施新《課標》提供思路。加拿大著名教育家邁克〃富蘭曾經說過：“問題是我們的朋友，問題不可避免地要出現，但是好的一面是如果沒有問題，你就學不到東西，也不能成功。”只有我們深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決辦法，在改革的過程中，只有意識到這一點，抓住問題，而不回避問題，新課程改革才能不斷走向成功。