第一篇：寧興學(xué)校王艷蓮《條條大路通羅馬》九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課材料

《條條大路通羅馬》說(shuō)課材料

——作文系列訓(xùn)練之多角度立意

一、【說(shuō)教材】

現(xiàn)行二期課改教材中對(duì)于寫(xiě)作，融入到單元的“主題式教學(xué)”中去，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作知識(shí)的介紹和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。這給我們進(jìn)行作文教學(xué)帶來(lái)了一定不利因素，造成作文教學(xué)的無(wú)序性，缺乏系列性。但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“隨筆”作為寫(xiě)作獨(dú)立成一部分，也在“一般體裁文章”中表述到：“能記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)”，“能對(duì)生活現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，提出自己的見(jiàn)解”。作文中學(xué)會(huì)審題立意，也就加深了對(duì)題目的認(rèn)知理解程度，明確集中、新穎深刻。

二、【說(shuō)學(xué)情】

首先，中考作文的傾向是全命題式記敘文。往往題目中關(guān)鍵詞賦有比喻或象征含義，要求學(xué)生在行文中由文題展開(kāi)，并結(jié)合自身對(duì)生活得出深刻的感悟。

其次，是源于我們現(xiàn)在學(xué)生作文的現(xiàn)狀。從平時(shí)學(xué)生作文分析中，我注意到所教學(xué)生的作文審題立意方面很不足，思維局限，人云亦云的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

再次，從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一屆學(xué)生在文章的審題立意的指導(dǎo)方面做得不夠。本學(xué)期對(duì)感悟、立意方面也在做研究嘗試。希望通過(guò)嘗試和努力改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提升寫(xiě)作能力。

三、【說(shuō)教法?！?/p>

教學(xué)中主要采取了以下的教學(xué)方法：

1、談話(huà)法。通過(guò)談話(huà)給學(xué)生以親切感，進(jìn)一步縮短師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的感情交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

3、比較法。通過(guò)比較各種不同立意來(lái)啟迪思維，提高認(rèn)識(shí)。

4、說(shuō)講練交流評(píng)結(jié)合法。這是作文指導(dǎo)課最基本的教學(xué)方法，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

6、以讀促寫(xiě)。在閱讀分析中，明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，并運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。

四、【說(shuō)學(xué)法】

針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，主要采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、自主探究。寫(xiě)作是自我進(jìn)行表達(dá)的一種活動(dòng)，這種表達(dá)有時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行探究辨別選擇，自主獨(dú)立行文立意。

2、討論歸納。合作交流又能幫助學(xué)生提高探究的能力，在交流中學(xué)會(huì)去粗存精，分別歸類(lèi)，從生活素材中挖掘深意。

3、聯(lián)想發(fā)散。我引導(dǎo)學(xué)生從話(huà)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)思路自然展現(xiàn)各種聯(lián)想，由淺入深，明確寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)審題立意。

五、【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解立意的概念，明確多角度立意的要求及方法。

（2）通過(guò)比較、學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)在生活中感悟；

能力目標(biāo)：通過(guò)思維訓(xùn)練，打開(kāi)寫(xiě)作思路，多角度立意，多途徑地思考問(wèn)題。掌握從自身現(xiàn)有的材料中挖掘深意的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：明確多角度立意的要求及方法；初步學(xué)會(huì)在生活中感悟；

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)方法，能從自身現(xiàn)有的材料中挖掘深意。

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量突出層次性，逐步推進(jìn)，在不同層次與坡度中提出不同的教學(xué)要求，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練也盡量能步步推進(jìn)。

六、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）形象導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、今天老師給大家展示下才藝——變魔術(shù)，想不想一睹風(fēng)采？

看圖片，說(shuō)感受，談收獲，引出換角度看問(wèn)題。（學(xué)生看圖說(shuō)心得）

教師小結(jié)：

世界就是如此奇妙，很多時(shí)候，我們換個(gè)角度，換個(gè)思路，重新考慮一下，滿(mǎn)臉皺紋的老太太就變成美麗的少女，同一件事，也許您看到的就是天使而不是魔鬼。所以，換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界大不一樣。

圖片導(dǎo)入直觀有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)。

2、兒子劉晉宇常問(wèn)我“媽媽?zhuān)?+1=？”，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有學(xué)問(wèn)，你能跳出數(shù)學(xué)思

維，從生活的角度幫老師找到合理的答案嗎？

學(xué)生思考1分鐘，然后回答問(wèn)題。

（二）出示課題，明確概念

1、什么是立意？（投影）

“立意”就是確立寫(xiě)作意向，就是在審清題目的基礎(chǔ)上確立文章的中心或中心論點(diǎn)。（學(xué)生讀）

3、立意有哪些要求？（投影）

明確：準(zhǔn)確（切合題意不偏離）、鮮明（觀點(diǎn)鮮明不含混）、深刻（穿透題目深入本質(zhì)，選擇自己最有體驗(yàn)的人生感悟，挖掘生活底蘊(yùn)）、新穎（發(fā)散思維不落俗套）

小結(jié)：總之，立意要做到準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎（板書(shū)），其中準(zhǔn)確、鮮明是基本要求，深刻、新穎是較高要求?，F(xiàn)在我們進(jìn)行較高層次的立意訓(xùn)練——多角度立意的訓(xùn)練，讓我們借助聯(lián)想和想象，展開(kāi)發(fā)散思維，抄一條美麗的小徑，去找尋立意上獨(dú)好的風(fēng)景。（投影課題——條條大道通羅馬）

（三）故事新解，初步感知

1、從不同角度重新審視一則老成語(yǔ)故事。（投影故事）

學(xué)生讀故事，找一學(xué)生說(shuō)大意，明確故事中心，即立意。

教師點(diǎn)撥：今天，讓我們從不同角度重新來(lái)看看這個(gè)從小就耳熟能詳?shù)睦瞎适?，看看除了能讓我們明白人要有真才?shí)學(xué)外，還會(huì)給我們一些什么樣的啟發(fā),我們可以從哪些方面入手呢？

學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥（多媒體展示）

歸納多角度立意的方法：正面立意法、逆向立意法、側(cè)面立意法、從虛立意法（板書(shū)）小結(jié)：

一則成語(yǔ)老故事，僅僅就因?yàn)槲覀冏儞Q了一個(gè)角度，就使我們獲得了許多的啟發(fā)，從而讓一則老故事的影響柳暗花明起來(lái)了，讓我們永遠(yuǎn)擁有“多角度”卡死你問(wèn)題這一法寶吧！它會(huì)讓我們的人生睿智，使我們的人生更精彩。

2、思維聚合多角度立意不是最終的目的，我們還要善于從多個(gè)角度中，經(jīng)過(guò)比較權(quán)衡，最后選擇一個(gè)最佳的角度，標(biāo)準(zhǔn)為新穎、深刻、熟悉，這個(gè)思維模式就是聚合的過(guò)程。從上面的立意中選擇一個(gè)最佳的立意，并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因。

正面立意：

1、批評(píng)南郭先生不懂裝懂；

你想立意：

2、南郭先生最后逃走，沒(méi)有繼續(xù)硬占位子，還算有點(diǎn)自知之明；

側(cè)面立意：

3、齊宣王的“大鍋飯”制度讓濫竽充數(shù)者有機(jī)可乘；

4、表?yè)P(yáng)齊湣王不墨守先王之法，厲行改革，使無(wú)能者無(wú)藏身之地；

5、責(zé)備其他吹竽者充當(dāng)老好人，任憑南郭先生混跡其中，不予揭發(fā)；

結(jié)論：要多角度立意，就必須變換角度去思考，可正面想，反面想，側(cè)面想。角度一變，定會(huì)有恍然大悟之感。

（四）看圖說(shuō)意，深入理解（投影）

請(qǐng)看下面的圖，你想到了什么東西？是人？是事？是物？還是其他……

（學(xué)生口述，教師點(diǎn)撥）

（五）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)以致用

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看清屏幕上的作文題，認(rèn)真思考，寫(xiě)出不同角度的立意，五分鐘后自由發(fā)言。

風(fēng)，有自然界的，也有人類(lèi)社會(huì)的；有可親可愛(ài)的，也有可憎可惡的。請(qǐng)以“風(fēng)”為話(huà)題，進(jìn)行多角度立意。（投影）

（教師示范：（1）.“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，家事國(guó)事天下事” ——讀書(shū)為己的風(fēng)氣不可長(zhǎng)）放音樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》幫助學(xué)生打開(kāi)思路。5分鐘后交流。

（2.）火燒赤壁，諸葛亮巧借東風(fēng)的故事——成功的條件要靠自己去創(chuàng)造

（3）.春風(fēng)，“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！薄顐ゴ笞钌畛恋哪笎?ài)，給我以溫暖。

（4）.風(fēng)是大自然的禮物——贊美大自然的偉大。

（5）.自然界之風(fēng)——從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問(wèn)題

（6）.樹(shù)與暴風(fēng)雨的抗?fàn)帯覀儜?yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)社會(huì)上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

（7）.風(fēng)調(diào)雨順和狂風(fēng)暴雨——任何事物都有兩面性

（8）.助人為樂(lè)之風(fēng)、拾金不昧之風(fēng)、枕邊風(fēng)、見(jiàn)風(fēng)使舵之風(fēng)，家長(zhǎng)送孩子進(jìn)培訓(xùn)班之風(fēng)、班上抄作業(yè)之風(fēng)、留洋之風(fēng)、時(shí)尚風(fēng)，還有受賄等腐敗風(fēng)

（9）.校園里刮起了“韓流”，來(lái)自韓國(guó)的影視風(fēng)——反思中國(guó)文化的缺失

（10）.崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)——要正確看待流行風(fēng)

教師小結(jié)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，顯然，多角度立意是 使作文作文的立意達(dá)到較高要求的途徑之一，剛才同學(xué)們圍繞“風(fēng)”這個(gè)話(huà)題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類(lèi)社會(huì)這兩個(gè)方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無(wú)形的角度立意，或歌頌新時(shí)代、新風(fēng)尚，或揭露抨擊壞風(fēng)氣，追求深刻、新穎，多角度想開(kāi)去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌，別開(kāi)生面。（投影黑體字）

2、齊讀名言（投影）

“我思考故我在”(笛卡爾)

“人類(lèi)是一根會(huì)思想的葦草”“人類(lèi)的全部尊嚴(yán)在意思想”（帕斯卡爾）

4、回顧立意要求（投影）問(wèn)：是不是有這些就夠了 ？

5、看2010年高考零分作文，說(shuō)說(shuō)立意還需要注意什么？

2010年四川省高考0分作文《最美的青春》

當(dāng)喝著知名廠商毒奶粉長(zhǎng)大，當(dāng)慶幸自己身體沒(méi)有得結(jié)石，我依然固執(zhí)地認(rèn)為這是意外，用暗自?xún)e幸寫(xiě)下：相信未來(lái)！

當(dāng)上學(xué)花掉十幾萬(wàn)血汗錢(qián)，當(dāng)一年奮斗買(mǎi)不到放馬桶地！

我依然固執(zhí)地認(rèn)為這是暫時(shí)困難，在蝸居的簡(jiǎn)棚里寫(xiě)下：相信未來(lái)！

當(dāng)我的女朋友成為別人二奶，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)新交女朋友是小三，我依然固執(zhí)地沉默這是巧合，在凄涼的墻壁上寫(xiě)下：相信未來(lái)！

當(dāng)富二代朋友開(kāi)著寶馬車(chē)駛過(guò)，當(dāng)學(xué)好物理化不如有個(gè)好爸媽?zhuān)?/p>

我的騷動(dòng)心扉有些動(dòng)搖，忍著抱怨寫(xiě)下：相信未來(lái)！

當(dāng)看到人家大款們抱著美女作樂(lè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一晚消費(fèi)抵得我一年薪水，我的內(nèi)心無(wú)比憤慨！

吞著眼淚寫(xiě)下：相信未來(lái)！當(dāng)富士康男女接連十一連跳，當(dāng)知道一跳能換到四十萬(wàn)元，我才知道那些人的勇氣，什么讓他們別了最美的青春！

當(dāng)?shù)卣鹛炜拥絹?lái)的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)窮人沒(méi)有驚慌，世界在此刻是多么祥和，此刻，沒(méi)有不平，沒(méi)有例外！

最美的青春，輕輕的我走了，正如我輕輕來(lái)，我輕輕的招手，告別美麗世界！

毒奶粉、地溝油、高額的房?jī)r(jià)，都將一一離我遠(yuǎn)去，我將去另一個(gè)完美的世界，不要說(shuō)我無(wú)情，其實(shí)都是無(wú)奈。

別了最美的青春，從明天起, 我進(jìn)入另一個(gè)世界

從明天起, 做一個(gè)幸福的人

我有一所房子, 面朝大海, 春暖花開(kāi)

明確：正確（思想進(jìn)步不反動(dòng)，感情健康不庸俗）、高遠(yuǎn)（大處立意，站在時(shí)代、社會(huì)高度，洞察民族、風(fēng)云世界）

6、課堂小結(jié)，提出建議。

總結(jié)多角度立意要領(lǐng)（投影）

觀察思考——尋找特點(diǎn)——展開(kāi)聯(lián)想——確定中心——選擇最佳中心

所以，同學(xué)們?cè)谄饺找惨龅綆c(diǎn)，提高自己作文的立意。

①?gòu)V泛進(jìn)行閱讀積累，②時(shí)時(shí)反思生活，常常記錄感悟，③善于打破常規(guī)思考。

在記敘的過(guò)程中緊緊圍繞一個(gè)目的展開(kāi)記敘描寫(xiě)，力求用最形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這樣文章的立意就有了一定的深度。

（六）布置作業(yè)：(兩者任選其一)

1、利用課堂成果，以“風(fēng)”為話(huà)題，自選角度，寫(xiě)成一篇700字左右的文章。

2、以“我的良師”為題，自選角度，寫(xiě)一篇600字以上的文章。

（七）教師寄語(yǔ)

文章得失非天成，多看多問(wèn)是要領(lǐng)。留心處處皆學(xué)問(wèn)，勤奮才能譜佳篇。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

第二篇：寧興北校楊春旭《爭(zhēng)吵》三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課設(shè)計(jì)

《爭(zhēng)吵》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)三年級(jí)第四單元的一篇精讀課文。本文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭(zhēng)吵前后的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。此外，文章是對(duì)話(huà)較多，語(yǔ)言也叫樸實(shí)、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的著一語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言，最終將起內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、說(shuō)學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解，學(xué)情的分析我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物心理變化。

2、體會(huì)父親說(shuō)的話(huà)得含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話(huà)得含義。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)人物的心理變化。

四、說(shuō)教法學(xué)法：

教學(xué)有法，教無(wú)定法”，堅(jiān)持以學(xué)定教“以文為本，以生為主，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，在教學(xué)中：首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活主動(dòng)參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準(zhǔn)更深的把握教學(xué)上的重難點(diǎn)，從而深入的理解課文內(nèi)容。

其次，根據(jù)文本特點(diǎn)，確立以讀為主線，讀議結(jié)合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點(diǎn)。

學(xué)法上，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下采用讀書(shū)法，讀議結(jié)合，自主探究的學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)，在與人合作交流中學(xué)知識(shí)，學(xué)方法，體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

鑒于以上分析與認(rèn)識(shí)，我對(duì)本課的教學(xué)做了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（一）推薦書(shū)本，激趣導(dǎo)課。

【根據(jù)心理學(xué)原理，我利用送禮物《愛(ài)的教育》這本書(shū)直觀手段來(lái)渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生良好的閱讀期待?！?/p>

我是這樣設(shè)計(jì)的，上課伊始，我先說(shuō)給大家?guī)?lái)了一份禮物激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示《愛(ài)的教育》并簡(jiǎn)介這本書(shū)。因?yàn)楸疚木褪沁x自《愛(ài)的教育》這本書(shū)中的一個(gè)小故事“從而引出課題。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。學(xué)生通過(guò)了解這本書(shū)，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。可謂一舉兩得。

（二）回顧課文，情景再現(xiàn)

先讓讓學(xué)生回憶課文中的兩位朋友引出課文主要講了一件什么事？對(duì)課文整體感知。接著用演一演的形式朗讀課文1---4段再現(xiàn)爭(zhēng)吵的原因。最后以采訪的形式得出我生氣的心情?？巳R諦憤怒的心情。這一段的教學(xué)中主抓哼，得了獎(jiǎng)有什么了不起。這句話(huà)體會(huì)我的嫉妒心理。并進(jìn)行朗讀感悟。

【以上兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，了解課文中爭(zhēng)吵的原因?yàn)橄挛淖龊娩亯|】。

（三）精讀課文，感悟理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3步;(1)體會(huì)“我”的心理活動(dòng)（2）體會(huì)克萊諦的表現(xiàn)（3）體會(huì)父親話(huà)的含義。這三步是個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！拔摇钡男睦碜兓侵骶€設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生用波浪線畫(huà)出爭(zhēng)吵后安利柯的心理活動(dòng)和他言行舉止的句子，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，暢談各自見(jiàn)解。文本，透過(guò)語(yǔ)言文字去揣摩主人公的心理變化：結(jié)合“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書(shū)方法。讓每位學(xué)生都能深入走進(jìn)當(dāng)“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時(shí)。“我”火了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺(jué)得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺(jué)得做了對(duì)不起他的事；心里暗暗說(shuō)要向他認(rèn)錯(cuò)，可是又礙于面子，嘴上說(shuō)不出口??在此基礎(chǔ)上我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)文本空白點(diǎn)“我”與克萊諦吵架后的后悔心理想起了和克萊諦在一起的美好時(shí)光；另一個(gè)是在“我”知錯(cuò)的情況下想認(rèn)錯(cuò)但無(wú)勇氣認(rèn)錯(cuò)時(shí)我以?xún)蓚€(gè)小人在爭(zhēng)論不休讓學(xué)生角色體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生充分想象體會(huì)我的矛盾后悔心理。最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，是每個(gè)孩子在生活中都有可能遇到的事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)的真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于克萊諦的變現(xiàn)我從克萊諦的語(yǔ)言、動(dòng)作讓學(xué)生去體會(huì)克萊諦的主動(dòng)、寬容 的高尚品質(zhì)。有了以上的交流感悟做基礎(chǔ)，再安排同學(xué)分角色朗讀和好部分，水到渠成也體現(xiàn)了課文按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于本課的另一個(gè)重點(diǎn)：體會(huì)理解父親的話(huà)，我是這樣設(shè)計(jì)的：兩個(gè)朋友和好如初是件好事，父親卻不高興讓學(xué)生自由讀父親的話(huà)，提出你從中讀懂了什么？為什們父親說(shuō)克萊諦是位高尚的朋友？學(xué)生有了前面對(duì)兩位朋友的充分認(rèn)識(shí)對(duì)父親的話(huà)也就很好理解。等學(xué)生充分理解句子含義后，再讓學(xué)生讀兩遍積累在心中，作為今后做人做事的座右銘。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書(shū)方法。讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了老師的分析，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到讀書(shū)的好處與樂(lè)趣，并充分發(fā)揮了每一個(gè)人的情感體驗(yàn)?！?/p>

（四）總結(jié)全文升華主題

緊扣課文相互理解彼此寬容珍惜朋友之情真愛(ài)朋友之意我用一首《朋友》小詩(shī)歌配樂(lè)朗讀升華主題。

五、課后營(yíng)養(yǎng)餐：

1、繼續(xù)讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。

2、自己也試著寫(xiě)一篇自己和同學(xué)鬧矛盾的經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性，給學(xué)生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學(xué)生都樂(lè)于參與，去實(shí)現(xiàn)各自的探究目標(biāo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念：以上板書(shū)簡(jiǎn)明扼要的概括了課文的主要內(nèi)容，和人物的心理變化。讓人一目了然，展現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的民主化，主體化?！?/p>

七、說(shuō)課后反思：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。這是我自認(rèn)好的一點(diǎn)。

不足：段主任常說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。在我的這節(jié)課上我是深深的體會(huì)到了。這節(jié)課表面看我按時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上我失敗了。為什么這么說(shuō)。因?yàn)檎n中的好多細(xì)節(jié)我做的不盡如意。如：課件中的一個(gè)錯(cuò)別字。讓孩子指出。真的很丟臉。我自認(rèn)為我還是個(gè)比較細(xì)心的，可由于自己的疏忽大意導(dǎo)致了不完美。還有就是每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠精煉。段老師每次聽(tīng)完我的課給我的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是要錘煉語(yǔ)言。我一直在努力。由于我的心理素質(zhì)差和課堂隨機(jī)應(yīng)變能力低，課堂上出現(xiàn)了突發(fā)事件我一緊張本準(zhǔn)備好的句子一下子忘了。導(dǎo)致語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，精煉。就像今天的這節(jié)課中孩子們提出我的錯(cuò)誤之處，我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)懵，覺(jué)得不還意思，大腦就出現(xiàn)短時(shí)間忘詞現(xiàn)象，不知下步改該干嗎？以至于讓學(xué)生說(shuō)那兩個(gè)小人的心理爭(zhēng)論時(shí)費(fèi)時(shí)導(dǎo)致在最后環(huán)節(jié)談父親的話(huà)你讀懂了什么？?jī)H有兩個(gè)孩子說(shuō)感覺(jué)課堂沒(méi)能上升到一個(gè)高度。時(shí)間調(diào)控的不是很合理有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。學(xué)生的朗讀也不是很好。這是我上完課后的一點(diǎn)感受。還有許多不足之處希望各位同仁提出寶貴意見(jiàn)以使我進(jìn)步。

第三篇：寧興學(xué)?；瘜W(xué)教師楊曉麗九年級(jí)化學(xué)科第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧妙課題2《原子的構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)材料：教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元 課題二 原子的構(gòu)成（第一課時(shí)）

《原子的構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：寧興學(xué)校 姓名：楊曉麗 年級(jí)：九 年 級(jí) 科目：化 學(xué)

課題：第三單元 課題2原子的構(gòu)成（第一課時(shí)）編號(hào)： 號(hào) 《原子的構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：

（1）知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成（2）知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系

（3）初步了解原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)演示電子發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析思維能力

（2）通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)案上兩個(gè)表格的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

（3）通過(guò)師生共同講述原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，初步了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界的方法——假說(shuō)與模型的方法

（4）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象分析物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的方法

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）初步樹(shù)立世界的物質(zhì)性和物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)家在科研中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、不懈追求的精神

（3）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)及愿意為科學(xué)獻(xiàn)身的情感

教學(xué)重點(diǎn)

原子的構(gòu)成

教學(xué)難點(diǎn)

核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。

[課時(shí)安排]

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

[復(fù)習(xí)提問(wèn)] 什么是原子？原子和分子有什么本質(zhì)的區(qū)別？

[回答]：“原子是化學(xué)變化中最小粒子，在化學(xué)變化中不能再分成更小的粒子?！?[講述]通過(guò)上一單元學(xué)習(xí)我們一知道物質(zhì)是由分子原子構(gòu)成，分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

[引入新課]在本單元我們將進(jìn)一步探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們首先探索原子的構(gòu)成

原子到底能不能再分？能分，它又是哪幾部分構(gòu)成的？帶著這些問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題——原子的構(gòu)成。

[板書(shū)課題]一.原子的構(gòu)成

從課本中我們知道了原子并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的不可分割的實(shí)心球體，而是由原子核和核外電子構(gòu)成。

原子已經(jīng)很小了，原子核更小它的半徑只有原子的半徑的幾萬(wàn)之一，原子這么小，在化學(xué)變化中已是不能再分了，那么原子的構(gòu)成又是怎樣被一步步發(fā)現(xiàn)的呢？（引發(fā)學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的猜想，迫切想知道粒子微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程。）

一、原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史

1、電子的發(fā)現(xiàn)

1897年，英國(guó)科學(xué)家湯姆遜發(fā)現(xiàn)了“電子”，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)電子帶負(fù)電荷，是所有物質(zhì)原子共有的組成部分。

湯姆遜的棗糕式無(wú)核模型。發(fā)現(xiàn)電子的湯姆遜認(rèn)為：原子是一個(gè)平均分布著正電荷的粒子，其中均勻地鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成了中性原子。，他是第一個(gè)提出有代表性的原子結(jié)構(gòu)模型：就象紅棗鑲嵌在糯米糕中一樣，人稱(chēng)棗糕式無(wú)核模型。由此湯姆遜獲得1906年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

2、原子核的發(fā)現(xiàn)

α粒子散射實(shí)驗(yàn)

介紹盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的資料，α粒子是帶正電荷的微觀粒子，α粒子流打在金屬箔上出現(xiàn)不同的散射情況，說(shuō)明金屬原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有那些信息？

1．大部分α粒子能暢通無(wú)阻地穿過(guò)金屬箔。

2．少量帶正電的α粒子也能穿過(guò)金屬箔，但發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)。

3．極少量帶正電的α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)甚至被彈回

剖析α粒子散射實(shí)驗(yàn)：大部分α粒子沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明原子內(nèi)部有很大的空間；少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明受到帶正電物質(zhì)的斥力作用；極少數(shù)α粒子完全被彈回說(shuō)明受到帶正電物質(zhì)的斥力作用，而且原子內(nèi)部有一個(gè)質(zhì)量很大體積卻很小的核，給α粒子有力的撞擊。

總結(jié)：在原子的中心有一個(gè)帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周?chē)刂煌能壍肋\(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣。這就是盧瑟福的行星式有核模型

3、介紹中子的發(fā)現(xiàn)

核內(nèi)有帶正電的質(zhì)子，核外有帶負(fù)電的電子，但從原子的質(zhì)量上推測(cè)，核內(nèi)還應(yīng)該有另一種微粒，它不帶電，但質(zhì)量和質(zhì)子相當(dāng)，它是什么呢？：1920年盧瑟福又提出了天才的中子假說(shuō)，認(rèn)為原子核中除了含帶正電荷的質(zhì)子外，還應(yīng)該有一種和質(zhì)子質(zhì)量相近的電中性的微粒，后來(lái)他的學(xué)生查德威克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了中子的存在，也因此獲得1935年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

小結(jié)原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史 湯姆遜的棗糕式無(wú)核模型，盧瑟福的行星式有核模型，二.原子的構(gòu)成

學(xué)生閱讀課本內(nèi)容——原子的構(gòu)成，在閱讀的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題。[討論題]：

原子是由那幾部分構(gòu)成的？

原子核是由哪些粒子構(gòu)成的？這些粒子有什么不同？ 原子核和核外電子都帶電，為什么整個(gè)原子不顯電性？ 不同類(lèi)原子內(nèi)部構(gòu)成有什么不同？

[要求學(xué)生]帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，然后討論。

[講解] 1：原子由 原子核和 電子構(gòu)成的，所以說(shuō)原子由居于原子中央帶正電的原子核和帶負(fù)電的核外電子構(gòu)成的，而原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，區(qū)別：1個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，1個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，中子不帶電。相同點(diǎn)：質(zhì)子中子的質(zhì)量幾乎相等。

[教師]既然原子核、質(zhì)子、核外電子都帶電，為什么整個(gè)原子不顯電性呢？ 雖然原子核和核外電子都帶電，但原子核帶的正電荷，核外電子帶的是負(fù)電荷，而且原子核帶的正電荷和核外電子帶的負(fù)電荷電量相等，電性相反，所以 整個(gè)原子才不顯電性。

[教師]課本習(xí)題2。

啟示學(xué)生：對(duì)于一個(gè)具體原子要具體分析。

要先分析氧原子核的構(gòu)成，它是由8個(gè)質(zhì)子和8中子構(gòu)成，核外有8個(gè)電子，每個(gè)質(zhì)子帶一單位正電荷，中子不帶電，每個(gè)電子帶一單位負(fù)電荷，所以整個(gè)原子不顯電性。

[教師]提問(wèn)：1.原子核所帶的正電荷從何而來(lái)？ 2.質(zhì)子數(shù)與原子核所帶的正電荷數(shù)有什么關(guān)系？ 3.電子數(shù)與原子核所帶的正電荷有什么關(guān)系？ [學(xué)生]思考、討論。

[教師]1.原子核所帶的正電荷來(lái)自質(zhì)子所帶的電荷。由于中子不帶電，所以原子核所帶的正電荷就是質(zhì)子所帶的電荷。

2.原子核所帶的正電荷數(shù)稱(chēng)為核電荷數(shù)。因?yàn)樵雍怂鶐У恼姾扇考性谫|(zhì)子上，一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，所以，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。

3.因?yàn)樵雍怂鶐У恼姾珊秃送怆娮铀鶐У呢?fù)電荷電量相等，電性相反，一個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，所以，核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。得：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

[教師]很好?，F(xiàn)在我們看書(shū)本表格來(lái)對(duì)構(gòu)成原子的幾種粒子進(jìn)行全面的了解。

[請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出從表格中可得到哪些信息] [學(xué)生] 1：質(zhì)子和電子帶相反的電荷，中子不帶電。

2：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，電子的質(zhì)量只有質(zhì)子的質(zhì)量的1/1836。3：不是所有原子都有中子，如氫原子的中子數(shù)為零。

4：在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，和中子數(shù)不一定相等，質(zhì)子書(shū)和中子數(shù)在有的原子中相等而在另一些原子中又不相等。

[教師]通過(guò)剛才的討論我們應(yīng)該清楚了原子的構(gòu)成，那么原子的種類(lèi)由誰(shuí)來(lái)決定呢？

不同種類(lèi)原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，（核外電子數(shù)也不同）。所以如果說(shuō)原子有身份證，則質(zhì)子可以作為身份證號(hào)碼 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：

1．原子的直徑約是10-10m，原子核的直徑約是10-14______10-15m。

學(xué)生討論交流后,得出結(jié)論：

原子的質(zhì)量主要集中在原子核（質(zhì)子和中子）上，電子的質(zhì)量可以忽略，但原子核占據(jù)的體積卻非常小。

若將原子比做一個(gè)龐大的體育場(chǎng)，而原子核只相當(dāng)于一只螞蟻；原子的質(zhì)量集中在原子核上，但是原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一.原子內(nèi)部有一個(gè)很大的空間。

三、小結(jié)

1、原子是由居于原子中央帶正電的原子核和帶負(fù)電的核外電子構(gòu)成的，而原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，區(qū)別：1個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，1個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，中子不帶電。相同點(diǎn)：質(zhì)子中子的質(zhì)量幾乎相等。

2、不是所有原子都有中子，如氫原子的中子數(shù)為零。

3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，和中子數(shù)不一定相等

四、作業(yè)