第一篇：1.對照《義務教育語文課程標準(2011年版)》課程學習,談修訂后的課標在閱讀教學要求方面有哪些變化？

1.對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀

（一）課程學習，談一談修訂后的課程標準在閱讀教學要求方面有哪些變化？

答：通過課程學習，我從兩個方面來談一談課程標準在閱讀教學要求方面的變化。

（一）閱讀內容的調整

1.強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

在課外閱讀方面，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（二）閱讀方法的調整 新版課程標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該再以教師的分析來代替學生的閱讀。但是教師應該積極發揮引導作用，以是學生的理解不違背文本和社會的主導價值。

新版課程標提出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是學生口語交際能力培養的最經常最廣泛最具體的訓練過程。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

另外，在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。

第二篇：對照《義務教育語文課程標準(2011年版)》解讀(一)課程學習,談修訂后的課程標準在閱讀教學的變化

答案 1.強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

3.提出新的閱讀要求——“非連續性文本”的學習要求。

4．此次課標修訂，進一步強調要認真抓好“讀書”這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的“興趣”“習慣”“品位”“方法”和“能力”。

關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

5.具體提出各學段閱讀評價要求。

精讀的評價：第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

文學作品閱讀的評價：第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

學生課外閱讀的評價：應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

第三篇：對照《義務教育語文課程標準(2011年版)》解讀(二)于原課標對比一下,談談識字寫字教學要求有哪些變化？

對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀

（二）與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化？

河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮團山子小學

劉江

《義務教育語文課程標準（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對于改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標“識字、寫字”部分的更改，談一些學習體會?？v觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：

一、增加有關“識字、寫字”的兩個字表整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。

這樣的調整，各學段的“會寫”字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，可以減輕學生識記的一些負擔，騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利于提高寫字質量，有利于廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利于讓學生自主識字，進一步培養自主識字能力。

二、調整識字量

新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力?！痹趯W生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。

為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對于教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關于《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。

三、對識字教學的認識有變化

在課標（實驗稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。

這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在一個認識的誤區，總認為“識字是低年段的教學任務”，第二學段的閱讀教學就拼命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對于完成小學階段的識字任務是很不利的，對于培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字“是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！钡谌龑W段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求“會寫”的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學于生，讓學于生，以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，采用各種措施，努力減少學生的錯別字。

四、高度重視寫字教學

在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美（綠色圃中小學教育網 http://）價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，并規定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。

這種要求是針對前一階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常?？吹街挥萌宸昼姶掖乙粚懙默F象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份“漢字書寫狀況”調查顯示，青少年寫鋼筆字不規范不合格的占70%至80%?！皩懽忠呀洺蔀樵絹碓嚼щy的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多”——這是搜狐網站2007年3月底對網民“動筆寫字”狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道“字如其人”這個詞要在字典里消失了嗎？

要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。

在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理“識”與“寫”的關系。筆者以為，在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實“每天10分鐘的隨堂練習”。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要采用哪些課堂教學方式，如“指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課”等等。除了采用教師“下水”示范的方法，還可以采用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼于教好學生的寫字基本功，促進學生“良好的書寫習慣”的形成。郭沫若先生曾指出：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！币⒁饧m正學生不正確的“寫字姿勢”，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，并養成良好的書寫習慣。

五、在評價方面提出了更具體的要求

與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆娬{“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”

課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！备鶕n標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要采用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生“獨立識字的能力”的形成。不但要注意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。

第四篇：(《義務教育化學課程標準(2011年版)》修訂理念及課標結構)課程標準下課堂教學的變化

（《義務教育化學課程標準（2011年版）》修訂理念及課標結構）課程標準下課堂教學的變化

新的課程標準已經出臺，通過網上傾聽專家的講座和自學２０１１版課程標準結合自己的實際教學，我覺的在今后的課堂教學中應做到以下幾點：

（一）優化課堂教學設計，因為課堂組織實施的基礎是課堂教學設計 把握課程標準、深刻理解教材內容及其邏輯結構、具體了解學生的基礎與經驗與認識發展規律，是進行教學設計、也是課堂教學組織實施的關鍵。

（二）努力提高自己課堂教學組織的基本功

因為課堂教學組織的基本功是課堂教學組織實施的保證，新課程課堂教學組織實施的基本功，主要包括學習情景的創設，啟發引導學生主動學習，指導學生運用多種學習方式有效學習等三個方面。

（三）實施合理的課堂教學策略。

處理好課堂教學中存在的五個關系：即教與學、預設與生成、學習與練習，平時教學與總復習的關系。

1、首先要了解中學化學課程中的建構體系。

2、要幫助學生掌握化學科學最基礎的核心內容。

3、要理解初中化學課程標準教學內容體系的建構，教學內容的選編。

4、了解初中學生化學學科知識認識發展的規律。

學生在學習知識、技能的過程中遵循一定的認知規律。知覺的產生以感覺的存在為前提，要幫助學生通過觀察、動手實驗、借助過去的經驗或知識來學習。知覺還受到各種心理特點如興趣、需要、動機、情緒和態度等的影響。初中學生學習動機不成熟，學習化學往往從好奇和直接興趣出發，對枯燥乏味的內容、抽象的概念和化學符號容易產生厭倦情緒。要考慮到學生的經驗、興趣和需要，注重從學生的經驗出發，密切聯系學生的生活實際創設學習情景，運用實驗、圖表、模型、影像資料引發了學生的好奇心和求知欲，使學生感到化學就在身邊，有趣易學。

課堂教學是學生、教師、教學內容和環境之間的互動過程。課堂教學的組織不是由教師單方面傳授教學內容，應該通過師生互動、生生互動，尊重學生的學習主體地位。

化學課程一開場，就應該幫助學生了解什么是化學實驗，為什么要進行化學實驗，怎樣進行化學實驗，怎樣運用實驗方法進行探究學習。但是，如果只是靠教師講解實驗的重要性和要求，作一些實驗演示、表演，學生還是難以理解實驗的功能和重要性、也不會明白親自動手實驗、觀察的必要。這樣的化學實驗啟蒙，難以收到效果。如果，一開始就讓學生動手做幾個簡單實驗，讓學生通過實驗體會實驗的作用和動手實驗的樂趣，效果就會好的多。例如，可以指導學生用自己從未見過的鎂條做幾個簡單的實驗，通過實驗來了解鎂的一些性質和變化：鎂像鐵那樣有銀白色的光澤，可以彎折，能導電傳熱，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以點燃能發出強光……，學生通過動手實驗，不僅了解了鎂的性質知識，而且初步經歷、了解了什么是化學實驗，怎樣作實驗，會體會到通過實驗可以了解了自己原來不了解的物質，認識了某些物質變化之間（如導電傳熱與燃燒）的本質區別。

化學實驗是認識物質及其變化的重要方法和手段，也是引發、發展學生學習化學興趣、創設學習情景的重要手段。讓學生動手實驗，運用實驗手段，探究未知的實驗現象和數據，運用比較實驗，區分不同的物質和變化，學會從獲得現象和數據中通過分析、歸納、概括得出實，更深刻地理解物質及其變化，獲得對知識本質的準確理解。同時，也是幫助學生提高觀察能力、發現問題、解決問題能力，發展邏輯思維能力的重要方法，對提高學生的實踐能力、培養理論聯系實際、實事求是的學習態度具有重要作用。化學課堂教學的組織實施絕對不能忽視學生的動手實驗。此外，要重視通過激勵性的評價，鼓勵學生自我評價，幫助學生發現自己的發展和進步，看到學習的成效，看到自己的個性特長達到發展，體驗到學習的愉悅，以提高學生學習的主動性，使學習逐步轉變為內在的需要。

5、有效的設計與組織化學課堂教學

創設情境所選擇的素材不僅僅是為了激發學習興趣、倡導理論聯系實際的學風，更重要的是為了促進學生的認識發展，有助于解決認識發展的難點、突破關鍵；讓學生從自然、生產、生活實際中學習化學，把化學知識運用與認識、解決自然、生產、生活實際中的簡單化學問題。

以上所提到的問題中，教師在課堂教學中應根據初中生的認知發展規律，優化自己的課堂教學設計，設計合理的練習，最重要的是加強實驗教學，多讓學生動手實驗，激發學生學習興趣，從而達到全面提高的目的。

第五篇：(2011年版)語文課程標準識字寫字教學要求的變化

（2011年版）語文課程標準識字寫字教學要求的變化

各位老師大家好，或許是教低段的緣故，所以拿到這本書后，我對書中解讀的關于識字寫字教學要求的變化特別有感覺，所以拿到課件上與大家一起閱讀。新課程改革這么多年給我感受最大的是孩子的閱讀量確實大，但是字確實寫的難看了，出現了：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。我覺得它的修訂對于目前語文識字寫字教學中出現的——等，這三個急切需要解決的問題有極其重要的指導作用。

1.適當降低了第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”；第二學段，寫字量由“1800個左右”改為“1600個左右”。對學生的識字量和寫字量也明確指出“在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。多“認”少“寫”，“認”“寫”分流，是符合漢語言文字自身規律的做法。它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。

2.在“附錄”中新增了兩個字表：《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》?！蹲R字、寫字教學基本字表》（300字）基于專家對兒童識字寫字所做的字頻研究，以兒童生活和讀物為語料，篩選出300個字，這些字“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”，以此作為第一學段教科書中識字寫字教學的重要內容，為孩子們識字、寫字打基礎。

《義務教育語文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個常用字，將“3500個”這一學習要求具體化。語文教師應引導學生先學習表一呈現的2500個字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。根據學生學習的讀物、根據學生的所寫的內容，然后把這樣的最基本的2500個字選出來，便于我們語文的考核和評價。

這兩個表為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供了確切的參考依據，我們在教學實踐中要用好兩個“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的 300 個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。

3.在第三部分“實施建議”的具體建議中，明確指出識字、寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求“會寫”的字的教學。

4.關注了寫字姿勢和習慣，注重了書寫的育人功能——在這兩方面提出了具體的建議。在第一、第二學段，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字—— “要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練?！币笳Z文教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫質量。同時，課程標準也告訴我們“按照規范要求寫好漢字是教學的基本要求”，教師要加強書法教育，在技法上下工夫，重視其在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，并加強指導。

總之，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，漢字教育是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。它的修訂對于目前語文識字寫字教學中出現的——錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重等，這三個急切需要解決的問題有極其重要的指導作用。