第一篇：試談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著人們生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)今我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面,微課程的出現(xiàn)為我們的語文教學(xué)開拓了新的視野, 微課是新時(shí)代的一個(gè)新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標(biāo)志著一個(gè)全新時(shí)代的來臨。

微課程是指利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡(jiǎn)潔、意外、情感、具體、深刻。它是以教學(xué)視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術(shù)支撐,反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，大大滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得相對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在語文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

我在教學(xué)《看云識(shí)天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效：學(xué)生的錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個(gè)課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無限的拓展，讓我們的孩子在知識(shí)中徜徉。

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺得對(duì)于我們語文教師來說，制作微課就是一個(gè)微研究的過程。一線語文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。

合理使用微課的形式，既可促進(jìn)語文教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對(duì)于學(xué)生來說：微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。有條件的學(xué)生也可以制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。

第二篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題；②微課視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。語文教師無論是在全國(guó)、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個(gè)大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢(shì)

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長(zhǎng)的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時(shí)不需要再另外找人錄音，相對(duì)更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時(shí)也會(huì)更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢(shì)。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡(jiǎn)明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對(duì)上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡(jiǎn)便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國(guó)古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對(duì)聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語文實(shí)踐活動(dòng)

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動(dòng)過程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動(dòng)的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)還會(huì)流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對(duì)于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國(guó)微課，也可由學(xué)校購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國(guó)家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主流方向。因?yàn)椋虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價(jià)值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個(gè)，通過組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會(huì)進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將原本整體的教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識(shí)，微課的教學(xué)核心是通過制作并播放與當(dāng)前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對(duì)于拓展學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)效果都有很大幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點(diǎn)突出、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)難點(diǎn)，制作出精彩的微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，微課可以把抽象化的文字進(jìn)行生動(dòng)化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個(gè)體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點(diǎn)只根據(jù)課本講授知識(shí)，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。雖然小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，想象力豐富的同時(shí)容易思緒亂飛，但是小學(xué)生的控制能力較差。所以很多小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時(shí)候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)要利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間控制在十分鐘左右，集中開展教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動(dòng)心情很難平復(fù)，所以不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時(shí)間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進(jìn)行。

二、微課在語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）正視微課的教學(xué)地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時(shí)間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學(xué)模式，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，微課只是作為輔助的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)，微課只是語文教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

（二）不可省去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)不足，如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上老師的進(jìn)度。但是在引入微?n后，很多老師認(rèn)為微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實(shí)這些觀念都是錯(cuò)誤的，學(xué)過的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學(xué)習(xí)的探究欲望

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對(duì)新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學(xué)生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣勢(shì)必?zé)o法激起學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生進(jìn)一步的去探究知識(shí)。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重交流微課學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)

在微課的教學(xué)過程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識(shí)點(diǎn)的缺失。老師在微課的設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生必要的討論時(shí)間。老學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學(xué)視頻的流動(dòng)性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時(shí)間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)交換心得體會(huì)。

（三）微課制作時(shí)要注意選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學(xué)語文教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學(xué)語文教師進(jìn)行知識(shí)講授，小學(xué)生一時(shí)間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識(shí)并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及在微課制作和使用過程中的注意事項(xiàng)，讓廣大相關(guān)工作者進(jìn)一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。只有小學(xué)語文教師針對(duì)微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行深刻探索，才能夠推進(jìn)微課與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，也才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）.作者簡(jiǎn)介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營(yíng)回族小學(xué)。

第四篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長(zhǎng)，對(duì)象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號(hào) 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營(yíng)理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國(guó)優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國(guó)教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號(hào)

微課堂！好成績(jī)！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國(guó)均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國(guó)首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日?qǐng)?bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。“非常適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。

第五篇：微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析

摘要：隨著我國(guó)中職教學(xué)的發(fā)展，中職教育對(duì)學(xué)生的影響越來越大，尤其是中職語文教學(xué)，語文對(duì)于中職學(xué)生來說非常重要，因此需要加強(qiáng)中職語文教學(xué)，微課就是一種有效的提高中職語文教學(xué)效果的方法，該文主要介紹了微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先介紹了微課的概念，然后講解了微課的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹了微課在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課中職語文教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（a）-0206-02

微課的概念和發(fā)展

微課又叫“微課程”，是隨同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展而來的，是一種新型的教學(xué)理念，受到了中職語文教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注，在中職語文教學(xué)改革中有非常大的應(yīng)用，微課的教學(xué)模式受到各地中職老師的效仿。微課的發(fā)展給中職語文教學(xué)帶來了非常大的變化，中職學(xué)校的語文教師也都在微課的影響下改革了自己的教學(xué)方式，許多教師積極的利用微課進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，各大中職學(xué)校的工作者都積極地參加了微課教學(xué)，到現(xiàn)在為止，微課教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)中職教育中有了很大的應(yīng)用，已基本覆蓋了全國(guó)的中職語文教育課堂，教育部也鼓勵(lì)我國(guó)中職語文教育課堂應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。

中職語文教學(xué)中微課的特點(diǎn)

微課主要是課程時(shí)長(zhǎng)短，課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的課程，在很短時(shí)間將課堂中需要進(jìn)行講解的課程進(jìn)行有效地講解，一節(jié)課中包括傳統(tǒng)課程中的所有重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行有效地總結(jié)，做成一個(gè)短片，讓學(xué)生在課堂上觀看，能夠讓學(xué)生了解到課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)的效果非常明顯，能夠緩解中職學(xué)生在普通的語文課堂中的視覺疲勞問題，使中職學(xué)生集中所有的注意力來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生就可以避免在傳統(tǒng)語文課堂中容易注意力不集中和走神的問題。微課程時(shí)間短，課程“小”，因此有許多優(yōu)勢(shì)，不僅可以避免課堂上學(xué)生由于時(shí)間過長(zhǎng)而無法集中注意力的問題，還可以提高教師的教學(xué)效率，微課研究的主題范圍小，比較短小精悍，這與傳統(tǒng)課程不同，因此時(shí)效性非常強(qiáng)，并且微課很“精”，因?yàn)樵谖⒄n中，設(shè)計(jì)課程的技術(shù)精湛，課堂可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行升華和提煉，從而設(shè)計(jì)出授課效率很高的微課課件。微課的制作成本比較低廉，但是制作精細(xì)，視頻的效果非常好，因此能夠增強(qiáng)實(shí)用性，視頻錄制教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)用程度廣泛，微課課程還具有重復(fù)播放使用的功能，能夠隨學(xué)隨播，從而促進(jìn)了學(xué)生與教師的交流，滿足了個(gè)性化的教學(xué)需求。中職語文中微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用

隨同網(wǎng)絡(luò)的普及，科學(xué)技術(shù)逐步發(fā)展，智能化工具應(yīng)用逐漸廣泛，手機(jī)和電腦在人們的生活中起著非常重要的作用，中職的學(xué)生也可以通過便捷的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)語文微課聽講的，所以種植語文中微課教學(xué)非常便捷，中職語文中微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用有：第一，為學(xué)生資助學(xué)習(xí)提供便捷的條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)槲⒄n非常短小精悍，因此，學(xué)習(xí)起來不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)；第二，微課教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解。不同知識(shí)程度的學(xué)生可以根據(jù)接受能力選擇微課課程，并可以重復(fù)性的播放同一微課視頻，如果學(xué)生聽不懂的話還可以再聽?zhēng)妆椋虼耍⒄n教學(xué)非常有效率非常方便；第三，微課可以對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，使中職學(xué)生快速掌握語文知識(shí)和所需要的重點(diǎn)，微課教學(xué)還可以有遠(yuǎn)程老師進(jìn)行在線答疑解惑；第四，微課教學(xué)能夠使學(xué)生依據(jù)自身的情況進(jìn)行不定時(shí)的聽講，方便學(xué)生自主選擇，使學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

中職語文教學(xué)中“微課”的主要內(nèi)容

4.1 文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)也是中職語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)部分，但是文學(xué)常識(shí)往往非常多，學(xué)生記憶起來容易混淆，所以教師就可以利用微課進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，比如《致橡樹》，教師可以做這個(gè)片段的微課，讓學(xué)生理解“橡樹”“木棉”所代表的意象。作者在文中通過木棉對(duì)橡樹的表白來表達(dá)勇敢的愛情觀，在愛情中，男女是平等的，不是一方攀附另一方，而是互相憧憬和愛慕。在《致橡樹》中可以設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生體驗(yàn)橡樹和木棉的愛情，詩人以橡樹為對(duì)象表達(dá)了自己內(nèi)心對(duì)愛情的熱烈追求，用木棉樹的內(nèi)心獨(dú)白，熱情而坦城地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨(dú)立又深情相對(duì)的愛情觀。

4.2 口語交際

口語交際是中職語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，口語教學(xué)需要有效的教學(xué)策略和方式，因?yàn)榭谡Z是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，所以需要在教學(xué)中以實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但不能把口語簡(jiǎn)單地等同于聽話、說話，因?yàn)樵谥新氄Z文教學(xué)中需要充分的進(jìn)行語境分析，進(jìn)行綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的教學(xué)和培養(yǎng)，從而最終讓中職學(xué)生養(yǎng)成分析、解決問題、實(shí)際操作能力，在口語交際教學(xué)中讓學(xué)生參與，才能切實(shí)提高中職學(xué)生的口語交際能力。

4.3 應(yīng)用文寫作

在中職語文中，應(yīng)用文寫作是一個(gè)重點(diǎn)部分，因此，教師通過微課對(duì)應(yīng)用文寫作中的具體內(nèi)容或注意事項(xiàng)制作微課進(jìn)行講演，學(xué)生就可以更好地理解及應(yīng)用，并且可以把在理論講解中一些抽象的問題具體化，直觀化。例如《借條》的寫作教學(xué)中，把在借條中可能會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)陷阱，制作成微課，可以更有效更方便學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后應(yīng)用于實(shí)踐。

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 設(shè)置課堂情景，進(jìn)行生動(dòng)演示

在中職的語文教學(xué)中，課堂情景教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)部分，因此教師可以通過微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行思考，微課教學(xué)中教師可以具有故事性的內(nèi)容部分進(jìn)行情景設(shè)置，給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演示，學(xué)生可以更好地理解課文。例如《哦，香雪》一文中，教師可以抽取其中的故事情節(jié)讓學(xué)生演示，用攝像器材記錄，制作成微視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣既避免了語文教學(xué)的枯燥性，還讓學(xué)生充分地記住了知識(shí)點(diǎn)，也增強(qiáng)了教學(xué)的樂趣。

5.2 合理補(bǔ)充知識(shí)，豐富講授內(nèi)容

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生吸收知識(shí)的一個(gè)重要的途徑就是教師講授課程，所以教師可以在微課的課堂中合理的補(bǔ)充知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，教師可以先準(zhǔn)備小視頻或者影像資料，對(duì)所要講述的課程內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的補(bǔ)充，學(xué)生在觀看了這些影響資料后就能夠?qū)φn程的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在課堂上學(xué)習(xí)起來效率就會(huì)很高。例如：在課本中學(xué)習(xí)魯迅的散文和小說時(shí)，教師可以將魯迅的一些視頻資料收集起來，整理成一個(gè)介紹的視頻，在課堂前進(jìn)行放映，學(xué)生通過視頻就可以了解魯迅的基本狀況，在上課的時(shí)候就能夠更加輕松地介紹魯迅的作品。

5.3 全面展示課堂，提供多種啟發(fā)

微課教學(xué)是一種可以全面展示教師教學(xué)的方式，所以教師可以在語文教學(xué)中盡量收集各種教學(xué)資料，制成PPT或者動(dòng)畫視頻，在課堂上放映，啟發(fā)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行思考。比如在講授《紅樓夢(mèng)（節(jié)選）》一文中，教師就可以將《紅樓夢(mèng)》中的人物資料集合成卡片，在課堂上進(jìn)行展示，然后尋找一些水滸傳相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生了解到許多的東西，給與學(xué)生多種啟發(fā)。

結(jié)語

總而言之，微課是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)中職語文教育意義重大，所以教師需要針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，將所需要講解的內(nèi)容整理成微課，給予學(xué)生更好的教育和指導(dǎo)，還需要利用微課方便快捷的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)語文授課網(wǎng)絡(luò)聽講，從而使得中職語文微課變得更加高效率。

參考文獻(xiàn)

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