第一篇：學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)明確古詩文教學(xué)要求

學(xué)習(xí)修訂課標(biāo) 明確古詩文教學(xué)要求

廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 林玉瑩

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分。仔細(xì)閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》（以下簡稱《修》），在古詩文教學(xué)方面，有以下變化：

1．明確了古詩文作為語文課程內(nèi)容具有的重要意義。

在前言部分，《修》反復(fù)提到了“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。《修》指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”筆者認(rèn)為與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，古詩文在義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容設(shè)置中提到更高的位置。

2．古詩文教學(xué)有了比較具體的教學(xué)目標(biāo)。

筆者把2001版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》做了簡單的對比：

從上表可見，《修》與原稿相比，內(nèi)容大致一樣。細(xì)微的變化，更加強化了古詩文教學(xué)積累、初步理解、掌握初步學(xué)法、讀詩文展開想象、初步體會詩歌情感等目標(biāo)。在第二學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)增加了“展開想象”。“展開想象”既是學(xué)習(xí)古詩文重要的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)一以貫之。另外，把“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩文大意”，要求更為清晰。第三學(xué)段把“體會詩人的情感”改為“體會作品的情感”。筆者認(rèn)為，古詩文閱讀既要讀作者，讀背景，更要讀作品本身，重視學(xué)生對作品本身的理解和體會，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。誦讀詩文，把注意“聲調(diào)”的要求改為注意“語調(diào)、韻律”，要求也更為具體。“聲調(diào)”只涉及了音節(jié)的高低，是客觀存在的；“語調(diào)”就是說話時語音高低輕重配置而形成的，也就是學(xué)生通過對詩文的理解、誦讀，融入了個性的體驗；“韻律”是體現(xiàn)古詩文藝術(shù)美的重要元素，把感受詩文“韻律”放進教學(xué)目標(biāo)，無疑對古詩文教學(xué)，尤其是誦讀教學(xué)提出了更高的要求。

根據(jù)這些要求，對中高年級古詩文教學(xué)提出以下建議：

1．在古詩詞教學(xué)中，加強對學(xué)過古詩詞的復(fù)習(xí)。

四年級前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更多了。但是，我們往往發(fā)現(xiàn)，升上高年級，這些學(xué)過的古詩卻漸漸被淡忘，縱然在低年級的時候倒背如流。這里原因很多。筆者認(rèn)為，一個因為低年級重誦讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻；二者因為缺乏適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和應(yīng)用。如此，學(xué)過的古詩詞漸漸遺忘也就在所難免。因此，從四年級起，建議老師們在教學(xué)古詩詞當(dāng)中，不妨先喚起舊知。不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩詞。可以以詩人為專題。比如學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》，就先把李白的詩背一遍；可以以內(nèi)容為專題。比如學(xué)習(xí)《憶江南》，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；可以以詩情為專題，比如學(xué)習(xí)了一組送別詩，可以把學(xué)過的古詩當(dāng)中的送別詩復(fù)習(xí)一遍等等，方式多樣，不一而足。

很多中高年級老師教學(xué)古詩，課末都不忘主題的拓展。比如學(xué)習(xí)《石灰吟》，往往會連帶《墨梅》《竹石》一塊學(xué)習(xí)。如果能在課始或者課前，先把學(xué)過的古詩進行復(fù)習(xí)，就能更好地落實“積累”這個教學(xué)目標(biāo)。

2．詩詞文的教學(xué)，應(yīng)加強借助注釋理解關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。

從初中的期末考試質(zhì)量分析來看，對關(guān)鍵詞、常用詞意思的理解是古詩文考查的重點，而這一點，在小學(xué)階段，卻不夠重視。“沒有一定量的詞語積累，難以讀懂文言文。”因此，建議老師們從四年級開始就要強化這一點，幫助學(xué)生積累常用詞語。現(xiàn)行教材中，從三年級開始，古詩詞就配有注釋，對詩詞中的關(guān)鍵字詞做出了解釋和說明。教師要充分運用教材的特點，讓學(xué)生理解這些字詞，記住這些解釋，并且掌握借助注釋理解詩句的方法。而且，在隨后的學(xué)習(xí)中，對重復(fù)出現(xiàn)的重點字詞，要加強復(fù)習(xí)，比如《學(xué)弈》中的“善”字。

3．通過借助課文插圖、聯(lián)系生活等方法，學(xué)習(xí)展開想象。

讀詩句，想畫面，是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。在課后習(xí)題中，基本上都有這樣的訓(xùn)練內(nèi)容。在理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生要經(jīng)歷讀懂詩句，到讀進詩句的過程，“讀懂”，就是能夠借助注釋、工具書等方法把詩句的意思用自己的話說出來，“讀進”，就是能夠把詩句所描繪的畫面描述出來，也就是要有具體的形象。課堂上，有的老師往往請一兩個學(xué)生口頭翻譯句子的大意，然后就出示教參上句子的翻譯給學(xué)生讀一讀，抄一抄，有時候也會背一背，卻往往忽略了讓每個學(xué)生都有一個把畫面進行語言加工，說出來或者寫出來的過程。這樣古詩文的教學(xué)，就沒能讓學(xué)生真的讀進詩句，體味詩文的情意，落實教學(xué)目標(biāo)。

4．加強對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏和韻律。

讀，無疑是古詩文教學(xué)的重要法寶。初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，讀懂讀進；回讀，讀深讀透，一一提升。現(xiàn)在，古詩文教學(xué)難就難在讓學(xué)生讀進，讀深，讀透。個人淺見，一節(jié)古詩文教學(xué)是否有味兒，關(guān)鍵還在于讀的效果，而讀的效果，又在于詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，而詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，又直接依賴于教師個人古詩文素養(yǎng)的高低，尤其是教師本人誦讀的水平。因此，教師加強對詩文誦讀的研究，提升自己誦讀水平，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過示范朗讀，讓學(xué)生感受詩文的節(jié)奏和韻律，能夠有效地把學(xué)生帶進詩情詩境，提高教學(xué)效益。

第二篇：小學(xué)古詩文教學(xué)課備課要求

湖洲小學(xué)第周古詩文教學(xué)課型研究備課稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

四年級賈龍華主備 十三周第四節(jié)

一、教材內(nèi)容與方法分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

本案例授課內(nèi)容需1課時。本課時的設(shè)計理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。

二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。

2．能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動腦思考，表達(dá)感悟來學(xué)習(xí)古詩。

３．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習(xí)慣。

４．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

（二）學(xué)情分析

1．中年級學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀的能力；很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。２．學(xué)生善于想象，能積極主動參與課堂教學(xué)活動。３．學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。

三、教學(xué)重難點分析

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。教師：制作多媒體課件。

五、教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入，釋題質(zhì)疑

演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結(jié)束時直入課題。（板書）1．生讀課題。

[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個“送”提一提湖洲小學(xué)第周古詩文教學(xué)課型研究備課稿

問題。想想可提什么問題？] 2．對題目質(zhì)疑，提出問題。

根據(jù)學(xué)生提出的問題隨堂總結(jié)板書。

如：“誰送誰？在什么地方送？在什么時候送？怎么送？送到哪？為什么送？

（二）初讀文本，帶疑自探

1．打開書，自由地地讀讀這首詩，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音（2）讀通詩句（3）借助注釋，了解這首詩的主要內(nèi)容。2．誰愿意讀讀這首詩？

3．大家評一評，他讀得怎么樣？

我們知道，古人讀詩講究節(jié)奏感，有節(jié)奏地朗讀才能把詩讀得更美。（還有誰愿意讀）4．同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀，你們邊聽邊思考，詩中描寫了哪些情景？ 5．這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個情景。哪幾句描寫了孟浩然在在黃鶴樓向李白告別的情景？（一二句）哪幾句寫李白目送孟浩然遠(yuǎn)去的情景？（三四句）6．細(xì)細(xì)品讀全詩。

（三）合作探疑，理解詩意

１．自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

（故人：指老朋友。西辭? “在西邊辭行，往東走。”煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。）

2．課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

3．在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？ ４．用自己的話說說這兩句詩的意思？

５．盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

６．小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

指名讀、引讀、齊講習(xí)

（四）質(zhì)疑再探，感悟詩情

1． 賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心境。

（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解，體會詩人仁立凝望湖洲小學(xué)第周古詩文教學(xué)課型研究備課稿

遠(yuǎn)帆的情景，體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長，對朋友感情之深。為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？

（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）

（3）指導(dǎo)朗讀后兩句。

師：看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

從這兩句詩中，我們感受到了什么？板書：情深意長。

（五）反復(fù)誦讀，拓展運用

１．讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）

２．我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來：自由組合練習(xí)讀、展示個性指名讀、師生互動背誦讀。3.歸納總結(jié)全詩情景交融的表達(dá)方法。并推薦《黃鶴樓送別》閱讀。

六、板書設(shè)計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐 李白 煙花三月 遠(yuǎn)影

黃鶴樓（武漢）孤帆 揚州（江蘇）

碧空

七、教后反思（學(xué)校自行決定）

在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。

2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會逐步得到克服。

第三篇：2011版課標(biāo)新增古詩文1

:課標(biāo)補充篇目

名著閱讀：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。

寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。——七年級（上）

故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。

長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》——七年級（下）、羅廣斌、楊益言《紅巖》——八年級（上）、笛福《魯濱遜漂流記》——八年級（下）、斯威夫特《格列佛游記》、夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》——九年級（上）、高爾基《童年》——九年級（下）、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。

科普科幻作品，如儒勒?凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

注：

1、以上蘇教版教材以外的篇目（紅色字體部分）對應(yīng)分配到三個學(xué)段的六個學(xué)期中（黑色字體部分）。

2、從現(xiàn)在起，請老師們納入到各自的教學(xué)中，不要堆到初三復(fù)習(xí)階段。

3、從2014年9月起，這些補充篇目將納入到對應(yīng)學(xué)期的考查范圍，即期中、期末的考試范圍。

第四篇：古詩文教學(xué)要求

中高年級古詩文教學(xué)提出以下建議

1．在古詩詞教學(xué)中，加強對學(xué)過古詩詞的復(fù)習(xí)。

從四年級起，建議老師們在教學(xué)古詩詞當(dāng)中，不妨先喚起舊知。不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩詞。可以以詩人為專題。比如學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》，就先把李白的詩背一遍；可以以內(nèi)容為專題。比如學(xué)習(xí)《憶江南》，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；可以以詩情為專題，比如學(xué)習(xí)了一組送別詩，可以把學(xué)過的古詩當(dāng)中的送別詩復(fù)習(xí)一遍等等，方式多樣，不一而足。

很多中高年級老師教學(xué)古詩，課末都不忘主題的拓展。比如學(xué)習(xí)《石灰吟》，往往會連帶《墨梅》《竹石》一塊學(xué)習(xí)。如果能在課始或者課前，先把學(xué)過的古詩進行復(fù)習(xí)，就能更好地落實“積累”這個教學(xué)目標(biāo)。

2．詩詞文的教學(xué)，應(yīng)加強借助注釋理解關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。

建議老師們從四年級開始就要強化這一點，幫助學(xué)生積累常用詞語。現(xiàn)行教材中，從三年級開始，古詩詞就配有注釋，對詩詞中的關(guān)鍵字詞做出了解釋和說明。教師要充分運用教材的特點，讓學(xué)生理解這些字詞，記住這些解釋，并且掌握借助注釋理解詩句的方法。而且，在隨后的學(xué)習(xí)中，對重復(fù)出現(xiàn)的重點字詞，要加強復(fù)習(xí)，比如《學(xué)弈》中的“善”字。

3．通過借助課文插圖、聯(lián)系生活等方法，學(xué)習(xí)展開想象。

讀詩句，想畫面，是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。在課后習(xí)題中，基本上都有這樣的訓(xùn)練內(nèi)容。在理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生要經(jīng)歷讀懂詩句，到讀進詩句的過程，“讀懂”，就是能夠借助注釋、工具書等方法把詩句的意思用自己的話說出來，“讀進”，就是能夠把詩句所描繪的畫面描述出來，也就是要有具體的形象。課堂上，有的老師往往請一兩個學(xué)生口頭翻譯句子的大意，然后就出示教參上句子的翻譯給學(xué)生讀一讀，抄一抄，有時候也會背一背，卻往往忽略了讓每個學(xué)生都有一個把畫面進行語言加工，說出來或者寫出來的過程。這樣古詩文的教學(xué)，就沒能讓學(xué)生真的讀進詩句，體味詩文的情意，落實教學(xué)目標(biāo)。

4．加強對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏和韻律。

讀，無疑是古詩文教學(xué)的重要法寶。初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，讀懂讀進；回讀，讀深讀透，一一提升。現(xiàn)在，古詩文教學(xué)難就難在讓學(xué)生讀進，讀深，讀透。個人淺見，一節(jié)古詩文教學(xué)是否有味兒，關(guān)鍵還在于讀的效果，而讀的效果，又在于詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，而詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，又直接依賴于教師個人古詩文素養(yǎng)的高低，尤其是教師本人誦讀的水平。因此，教師加強對詩文誦讀的研究，提升自己誦讀水平，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過示范朗讀，讓學(xué)生感受詩文的節(jié)奏和韻律，能夠有效地把學(xué)生帶進詩情詩境，提高教學(xué)效益。

第五篇：重視識字教學(xué) 落實課標(biāo)要求

重視識字教學(xué) 落實課標(biāo)要求 ——學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”培訓(xùn)稿心得體會

假期里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了馮老師關(guān)于“強化課標(biāo)意識 提高教學(xué)實效”的培訓(xùn)稿，馮老師深入淺出的分析使我受益匪淺，感受頗深。

其中馮老師在談到有關(guān)“新課標(biāo)”對小學(xué)不同年級段的要求時，依據(jù)“新課標(biāo)”反復(fù)強調(diào)識字、寫字教學(xué)的重要性，并做出了具體要求。既然識字、寫字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點”, 那么,作為一線教師，我應(yīng)當(dāng)予以重視，在教學(xué)中就要體現(xiàn)、落實這一重點。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？馮老師給我們有了進一步的詮釋 ——堅決落實以識字、寫字為重點,讓學(xué)生主動識字,記得牢,寫得好。

1.結(jié)合實際，指導(dǎo)學(xué)生對要求認(rèn)識的漢字進行整體識記并做到及時復(fù)習(xí)鞏固。對于課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識的漢字,教師一般不要主動分析字形,而要鼓勵學(xué)生抓住生字的特點,用自己想出的辦法識記。識字教學(xué)要重視和加強復(fù)習(xí)鞏固的工作。小學(xué)生識得快,忘得也快。當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認(rèn)識的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。要調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認(rèn)字的有心人。

學(xué)生認(rèn)字，一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。教師要趁熱打鐵,通過游戲和活動幫助學(xué)生鞏固識字。在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固識字,效果更好。我常把學(xué)生剛剛認(rèn)識的生字編成謎語、兒歌、順口溜等,讓學(xué)生讀記。總之，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。

2.寫字教學(xué)要遵循漢字書寫的規(guī)律。在低年級語文教學(xué)中，要堅決落實以識字、寫字為重點。漢字書寫練習(xí)，要遵循寫字教學(xué)的規(guī)律，由易到難、由簡到繁、由獨體到合體，由字詞到段篇，循序漸進地進行。認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生練寫。獨體字的筆畫、筆順,主筆的占位與運筆。規(guī)則掌握了，主筆寫好了，整個獨體字也就不難寫得規(guī)范、端正了。合體字的間架結(jié)構(gòu),筆畫、部件之間的相離、相接、相交,是指導(dǎo)的重點。寫字練習(xí)，要減少書空，增加動筆的次數(shù)，因為書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。要保證寫字練習(xí)時間。低年級教學(xué)更要讓學(xué)生堂堂寫、堂堂練。不宜像有些公開課那樣，課上只象征性地寫一兩個字，把大多數(shù)寫字作業(yè)壓到課外。此外,認(rèn)真的寫字態(tài)度,正確的寫字姿勢,良好的寫字習(xí)慣尤為重要。小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長。所以老師要不斷強調(diào),直到習(xí)慣成自然。

3.要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識。鼓勵學(xué)生在生活中自主識字,是課標(biāo)關(guān)于識字教學(xué)的重要思想。生活是一個大課堂，學(xué)生可以通過電視、商場購物等學(xué)習(xí)到許多課堂上學(xué)不到的知識，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生在購物時多加注意事物標(biāo)簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節(jié)目，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的識字潛能是巨大的,關(guān)鍵是教師要調(diào)動學(xué)生識字的積極性,讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導(dǎo),為學(xué)生搭建展示和交流自主識字的平臺。

另外還要注意和其他學(xué)科相聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的思維能力。各學(xué)科是相輔相成的。在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)难a充科學(xué)小知識，和生活密切相關(guān)的生活常識，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不只是為了將來上大學(xué)，學(xué)習(xí)知識是為了運用，還可以穿插與課文相關(guān)的道德小故事，對孩子們進行思想道德的教育，使他們成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x的小主人。

總之，通過短時間學(xué)習(xí)讓我更加了解了新課程，我一定好好反省，認(rèn)真學(xué)習(xí)，查缺補漏，以實際行動來落實課標(biāo)要求，不斷總結(jié)反思，增強語文教學(xué)實效。

安雅平 2013.4