第一篇：淺析小學體育教學改革中存在的現象與策略

淺析小學體育教學改革中存在的現象與策略

一、前言

近年來，隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開，給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛藝司強調中小學體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發現，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發生了很大變化，而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化；過分強調以教師為中心，教學評價過分注重身體素質和運動成績，學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入，筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

二、研究方法

1、文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著，參考有關或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎。

2、專家咨詢法。走訪了幾位特級教師，100多位不同職稱的中小學體育教師，咨詢了國內10多位體育專家，與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了省教育廳教研室、部分地市教育局教研室及教委組織的大型教研活動，聽了多位體育教師的課100多節，為本研究積累了一定的實踐基礎。

3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據充分、有力，論點具有建設性。

三、體育教學過程的本質問題

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是，傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強調或許沒有實際意義。可是，長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。

四、體育教學過程的具體問題

1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因，就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變，不能轉變。而是因為第一，現實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關；與我們把體育理解為機械被動的教育有關；還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中，所偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學的失敗！

3、教學內容。長期以來，競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發，以實效性為原則，選用優秀運動員的運動技術為模式，通過程序化訓練過程，達到完善技術，提高運動成績的目的，這些運動技術，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容，而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發育和發展規律，不實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

4、教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應，在體育教學設計上，也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位，而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計；由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區別對待，在一定的統一要求的基礎上，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。

5、教學評價。那種教學評價的劃一化，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。考試，是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性。

五、采取的對策

1、轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學，體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位，過分強調運動技術和知識的系統化；教學評價過分注重身體素質和運動成績，過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念；改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍，調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣，發展和完善學生個性，使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀，頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀，因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法，以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化，使得這些教改嘗試大多停在形式的層面，難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。

2、重新設定教學目標。當前要注意的問題是，必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養 緊密結合起來。過去，有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻，考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量，這種做法脫離了學生身體發展的需要，背離了教育教學的規律，得不償失。對此，我們認為，體育教學的主要目標是：使學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介，不是能力自身，所以，學生健身能力的形成是以身體為基礎，知識技能為中介，通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。

3、遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材，對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化，這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體育課程內容素材的競技運動進行加工改制：一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳，空中技術就應簡化；球類教材也可以簡化，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，簡化了規則，簡化了活動形式，教學效果很好；二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目，如健美、舞蹈、藝術體操等，根據地域性的特點增加民族傳統項目，如武術、毽球等。總之，在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。

4、優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”，做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質發展的主人，才能使學生獲得主動的發展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性，改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革，把教學改革落實到實處，在給予政策導向外，應及時落實解決教師工作的困難，加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去，幫助教師解決教學改革中的一些難題，切實加強對教師的理論和實踐的具體指導，使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去，全面提高體育教學的質量。

第二篇：教學改革實踐中存在的一些現象

教學改革實踐中存在的一些現象

我校是一所普通農村小學。近三年來，我校系統規劃學校工作，進行學校整體改革。我校實行校長負責制，新校長上任第一年就提出要將我校建成“隊伍強，質量高，校風好，環境美，開放型的，有特色的學校”，并制定了三年規劃。第一年規劃抓好工作常規和秩序，形成良好的校風；第二年規劃深入進行教育教學改革，全面提高教育質量；第三年繼續進行教育教學改革，鞏固教育質量。

我校三年改革的總體目標是實現整體優化。實現整體優化，就會產生整體功能大于各部分之和的增值效應。因此，我校十分重視學校各種課程（學科課程、活動課程、環境課程），各科教學、各種活動、各種力量相互配合和協調。各個層次、各個年級、各個階段相互銜接和聯系，不但搞好要素本身的優化，要素之間的關系，更注意搞好整體結構。在抓好“五優化”（隊伍優化、教育優化、教學優化、管理優化、環境優化）的同時努力實現整體優化，發揮教育的整體功能。

改革的根本目的是全面提高學生素質。在“整體優化，為國育人”的思想指導下，我校逐步探索了一條“五變”、“五加強”、“五結合”的教改新路：由應試教育轉變為素質教育，偏重智育轉變為全面貫徹方針，加強德育和心理素質培訓，做到思想教育與教學活動結合；由“封閉型”轉變為“開放型”，加強學校與家庭、社會聯系，做到學校教育與家庭、社會教育結合；由重知識輕能力轉變為重視能力培養、個性發展，加強教學實驗、社會實踐和課外活動，做到理論與實踐、課內和課外結合；由重教輕學轉變為重視學力開發，加強學法研究和學法指導，做到學習知識與掌握方法、提高能力結合；由教師“中心”、“滿堂灌”轉變為學生主體，實行啟發式教學，加強學生參與教學活動，做到教師主導作用和學生主體作用和諧結合。

一、加強和改進學校德育工作

德育工作是育人的基礎工程。在新的形勢下，必須加強和改進學校德育工作，逐步建立適應社會主義市場經濟體制和改革開放形勢的德育體系。多渠道、全方位開展學校德育工作，實現德育工作立體化。即從微觀上說，校內各種力量（領導、教師、職工，班級、團隊、各科教學）密切配合，形成“合力”；從宏觀上說，學校、家庭、社會三股教育力量有機聯系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育網絡，建立充滿活力的教育整體。其中學校教育是教育系統工程的主體，起主導作用。學校一手調節社會影響，一手抓家庭教育的指導。

二、不斷深化教學改革

教學是學校中心工作，學習是學生的主要任務，提高教學質量是學校工作的重要目標。我校認為，深入進行教學改革的基礎和前提，是轉變教育觀念，端正教學思想。要樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀，正確認識教學的功能。我校把“全面打好基礎，發展個性特長，培養創造才能，提高人才素質”作為指導思想，把優化課堂教學作為重點，把開發學力作為突破口。

1.深化教學改革，優化課堂教學。要求正確處理“五個關系”達到“兩減”、“兩高”。即正確處理傳授知識與思想教育、打好基礎與培養能力、發展智力與發展非智力因素、課內與課外、教師主導作用與學生主體作用的關系。減輕學生過重的課業負擔，減少重復性或無效勞動，達到高質量、高效率。創造條件讓學生參與教學活動，使教的過程與學生學的過程同步。有的教師提出要力爭把課上成“四高”：即高情緒——使每節課成為師生共同創造、享受的過程；高效率——精心選材，合理安排，堅決摒棄“題海戰術”、“超時運作”；高層次——使學生在掌握文化知識的同時掌握思維方式，重視方法論的討論；高感受——把課上成有趣味、有哲理、與人生感受密切相關的課。有計劃組織各類公開課，進行啟發式、討論式、講練式或單元教學試驗。在教改實踐中總結了許多好的經驗，都具有實踐和指導的意義。

2.教會學生學習，提高學習能力。當今時代，社會和科技發展很快，學校教授的知識永遠落后于新知識的誕生，因此開發學力，提高學習能力，不僅是提高教學質量的措施，而且也是培養適應未來人才的需要。開發學力，首先要激發學生的學習能力，馬克思說過“人們通過追求他自己自覺期望的目的而創造歷史”；其次，教師要給學生創造條件，減輕學生的負擔和壓力，讓學生能自主進行學習；再次，要加強學法指導，實現“一過渡”，即初中由依賴教師到相對獨立階段過渡。因此，在教改中，我校十分重視學法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，組織有經驗的教師編寫了《中學生學習方法講話》，在初一開設學法課，并發動和指導學生總結學習經驗，編印了《中學生學習經驗集》。學生學習能力，只能通過學習實踐中培養，因此在教改中，制定相應的學習常規，把學法轉化為學生的學習習慣。提出抓好六個環節，培養七個習慣，訓練八種能力，并改革學生學習成績評定辦法。學習成績的評定，不但要看考試成績，還要看學習習慣、學習表現和創造的能力。做到三個結合：即平時考查和學期考試結合，考智力和非智力因素結合，學生評價與教師評價結合。

3.打好基礎，發展個性特長。普通初級中學是基礎教育，要給學生打好基礎（包括身心發展的基礎和繼續學習的基礎），與此同時要重視學生個性發展和興趣培養，以適應多層次、多規格各類人才的要求。①抓好基礎年級和基礎學科。加強語文、數學、英語科的教學，注意做好初一與小學的銜接，扎扎實實打好基礎。②開設選修課和職技課。加強選修課的計

劃性，注意處理選修與必修關系，畢業會考與升中考的關系，提高素質與減輕負擔的關系。在初一辦了兩個英語班和一個數學特色班、一個美術特長班。③課外活動作為課程，列入教學計劃，加強指導。要求每個教師組織或指導一個小組，培養一、二個“尖子”。

4.加強教學領導，抓好教學管理。學校領導管教學，主要是管好教育思想、教學計劃（包括課程設置、課時安排、課表編排、制訂教學要求和制度）教師安排和教學設備。①制定教學目標。組織有經驗教師編寫《各科教學目標》，內容包括六個方面，思想教育、知識要求、能力培養、學法指導、課外閱讀和活動、檢測評估。以此作為教學出發點和參照系，調控教學過程，評價教學效果。②抓好教學常規。提出備課、聽課、作業批改、課外活動（課外閱讀）等要求，建立檢查和考核制度。③重視信息反饋，加強教學調控。通過聽課、參加備課、閱卷調查和座談會，了解教師對教學要求，學生和家長對教學意見，及時改進教學。如學校領導聽任課教師的課、召開學科的教學分析會、召開了10個班學生座談會和數學等學科教學的問卷調查，進行學情“會診”。

三、創設良好的教育環境

學校環境建設（包括自然環境和文化環境）是學校基本建設。優美自然環境對人的心理產生直接的情景作用，使人精神煥發，是一種美的教育，美的享受，是“無聲語言”，巨大的教育力量；優良的文化環境，良好的傳統、校風，和諧的人際關系，對每個成員起著潛移默化的作用，促進良好道德品質的形成。總之，校園環境建設，對啟迪學生智慧，開闊學生視野，砥勵學生志向，優化個體人格有重大的影響。

四、搞好學校內部管理

學校的管理，就是要把學校的人、財、物、時、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要調動人的積極性，逐步實現管理規范化、制度化、科學化和管理手段現代化。

1.調整學校機構，實行層級管理。為適應形勢發展需要，基層設級組和科組，實行年級組辦公，強化層級管理。級組對年級教育教學工作全面負責、全面管理，統籌安排教育、教學和各種活動，更好發揮教育的整體效能。減少科組事務，加強科組教研科研活動，業務學習，集體備課，總結交流教改經驗，組織全校性課外活動和講座。

2.健全管理制度，落實責任制。從新校長上任第一年起我校逐步制訂了教育、教學、行政管理等一系列制度，匯編印成《學校管理制度》，從校長到職工都明確自己的職責、工作質量標準和檢查辦法。校長主要抓好四條：①出主意，根據黨的教育方針、上級指示和學

校情況提出辦學意見，擬訂學期（學年）工作計劃；②作非常規決策，對一些重大問題，經過調查了解、集體研究，敢于作出決定，敢于負責；③協調各部門各方面的工作，幫助干部解決困難；④調查研究，檢查督促。學校重大問題或關系群眾切身利益，如獎金分配方案、管理制度等，都交給教代會和學代會討論，充分發揚民主。根據學校工作特點，保持穩定性和持續性，保證正常的教學秩序，又要堅持改革不斷創新。并把經過實踐證明是好的經驗，補充和修改制度，轉化為常規管理，不斷提高管理水平。

五、努力建設一支素質好的教師隊伍

學校能否培養出適應社會主義現代化需要的人才，關鍵是教師。“教改問題，主要是教員問題”。教師面貌決定學校的面貌，學校的整體改革必須依靠教師的積極性和創造性。實現德育優化、教學優化、管理優化、環境優化，關鍵是隊伍優化。近幾年來，我校十分重視從組織、師德和業務上加強隊伍的建設，逐步建設一支師德風尚好、業務水平高、群體意識強、“精干、高質、高酬”的師資隊伍。如省優秀班主任，市優秀教師等，他們的工作和模范行動對促進教師隊伍建設，提高學校聲譽有很大的作用，是學校寶貴的人才。

目前為止，我校還存在不少問題，如教師在工作上如何處理與同事競爭和合作的關系，學生在上學路途中的安全問題等，工作的差距還很大，任重道遠！我校要繼續努力，不斷探索規律，增強整體思路，加倍努力工作，把我校辦成現代化的學校。

第三篇：中小學體育教學改革中存在的問題與對策修改

中小學體育教學改革中存在的問題與對策

-----李小龍

近年來,隨著素質教育的全面實施和 “健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛藝司強調中小學體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革,努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發現,由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化;過分強調以教師為中心,教學評價過分注重身體素質和運動成績,學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入,筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

一、研究方法

1、文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著,參考有關或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎。

2、專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學體育教師,在網上咨詢了國內10多位體育專家,與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時,還實地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節,為本研究積累了一定的實踐基礎。

3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進行研究,力求論據充分、有力,論點具有建設性。

三、體育教學過程的本質問題

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身,單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關,更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是,傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名,卻在長期的實際教學中,花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分,而且是一個非本質的部分。從本質上將,體育教學過程是一種系統運行過程,是師生共同參與,通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強調或許沒有實際意義。可是,長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見,強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能,就顯得尤為必要。

四、體育教學過程的具體問題

1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變,不能轉變。而是因為第一,現實社會中,在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變;第二,目前中小學體育教師的工作量太大,除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等;第三,缺少改革的理論導向和具體指導,同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖,缺乏教學改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學習探究這些問題,使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關;與我們把體育理解為機械被動的教育有關;還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中,所偏重的是一個技術怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養,使學生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學的失敗!

3、教學內容。長期以來,競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的項目,使天性好動的學生望而生畏,積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育,增強學生體質,增進學生健康,促進學生掌握科學健身方法等為主要內容,而競技性運動項目,則是從體育競技的角度出發,以實效性為原則,選用優秀運動員的運動技術為模式,通過程序化訓練過程,達到完善技術,提高運動成績的目的,這些運動技術,雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮,但對體育教育來說,顯然脫離了其內涵,只能是一種外部的行為要求,未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容,而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,因此,競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的,違背人的自然生長、發育和發展規律,不實際地要求學生片面追求運動能力的超越,崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

4、教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育,素質教育要尊重學生的人格,承認學生的個性,強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應,在體育教學設計上,也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位,而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上,要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計;由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區別對待,在一定的統一要求的基礎上,使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合,從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件,滿足和促

進每個學生的個性需求。

5、教學評價。那種教學評價的劃一化,忽視了學生的個體基礎差異,埋沒了學生的主觀努力和進步幅度,以籠統的劃一標準進行教學評價,既缺乏激勵性又失公允性。考試,是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗,那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定,因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果,更重要的是讓學生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化,忽視了學生的進步,顯然也就談不上有何激勵性。

五、采取的對策

1、轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學,體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位,過分強調運動技術和知識的系統化;教學評價過分注重身體素質和運動成績,過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想,改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念,樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念;改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍,調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣,發展和完善學生個性,使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀,因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法,以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。

2、重新設定教學目標。當前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來。過去,有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻,考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學生身體發展的需要,背離了教育教學的規律,得不償失。對此,我們認為,體育教學的主要目標是:使學生對體育有基本認識和積極態度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法,能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉,同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介,不是能力自身,所以,學生健身能力的形成是以身體為基礎,知識技能為中介,通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。

3、遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化,這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體

育課程內容素材的競技運動進行加工改制:一是在具體的教材內容上,簡化教材的技術結構,逐步改變純競技式的、成人化的運動項目,滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容,如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳,空中技術就應簡化;球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內容,簡化了規則,簡化了活動形式,教學效果很好;二是根據學生的身心特征,抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目,如健美、舞蹈、藝術體操等,根據地域性的特點增加民族傳統項目,如武術、毽球等。總之,在教學內容方面,要突破競技運動結構的約束,根據學生的實際情況,科學地選擇教學內容,以滿足不同層次、不同水平學生的需要。

4、優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”,做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”,完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性,充分調動學生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”,確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發展的主人,才能使學生獲得主動的發展。因此,教師選用教學方法時應重視學生的合理要求,提倡學生自我評價和相互評價,并創造條件使學生體驗運動樂趣,成功的滿足,引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性,改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核應從教育評價出發,不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價,讓每個學生都能得到切合實際的評價,都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革,把教學改革落實到實處,在給予政策導向外,應及時落實解決教師工作的困難,加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去,幫助教師解決教學改革中的一些難題,切實加強對教師的理論和實踐的具體指導,使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去,全面提高體育教學的質量。

第四篇：高職體育教學改革策略論文

摘要：為了使高職院校體育教學改革的目標與體系相適應，文章從高職院校體育教學的改革目標入手，提出實現高職院校體育教學改革目標可采取革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式等方面的策略。

關鍵詞：高職院校；體育教學；教學方式

體育作為學科的構成之一，與其他學科相比，更有助于學生的綜合發展，在教育教學改革中占有重要地位。所以高職院校體育教學目標制定，教學任務和相關策略在高職院校體育教學改革中具有重要意義。本文主要通過從革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等方面進行分析，對高職院校體育教學改革對策展開深入探討。

一、革新體育教學方式

體育教學方式的革新在體育教學改革過程中具有重要意義，對體育教學方式展開深入分析就是對教學過程中的整體性進行探究。所以，高職院校對學生進行運動技巧的掌握、身體素質的提升及健康人格的培養具有重要意義。高職院校作為為社會培養、輸送高素質人才為主要目的院校，體育教學要表現出職業教育特色，不斷提升學生的專業化發展，促進學生更好的就業，這是與普通院校相比存在的另一種重要差別。結合以上兩點，高職院校體育教學的教學方式要貼合社會崗位需求，通過運動養成與就業崗位相適應的高身體素質高素養，從不同學生的綜合能力出發設立不同體育教學方式，對教學方式進行革新。例如，運用“六結合”“六化”的體育教學方法累積教學經驗。“六化”就是將體育教學課程以模塊化、體育評價過程化、運動訓練社團化、運動教學項目化、運動參與普及化、運動競賽游戲化的形式進行體育教學；“六結合”就是將模塊化的教學方式和專業要求結合、運動課程項目和愛好結合、過程評價和多樣化評價結合、人人參與和普及參加結合、運動練習和社團結合、體育競賽與體育活動結合[1]。在進行課堂教學時，第一學期主要對學生進行基礎準備教學內容，其中主要有田徑項目，其中專項運動可對學生進行簡要的講解即可，在這一階段的教學目標是提高學生的身體素質和打好專項運動基礎；在第二和第三學期對學生采取“三自主”教學方式，為學生提供多種運動項目讓學生自主挑選，這樣的教學方式能幫助學生提高運動技能，使學生形成良好的運動習慣。

二、改變體育教學評估方式

高職院校體育課程教學中考試成績的評估方式是影響教師教學理念的主要因素，影響學生的學習態度及學習效率。所以，在體育教學改革目標下，應與高職院校的體育課程考核評估體系相結合，評估上要著重體現出學生的主體性，學生的考核結果要體現出多樣化的評估方式和評估標準[2]。學生的體育考核評估在多樣化的條件上更加重視其評估過程，就是以學生的上課表現、課外體育活動的參與程度等內容展開綜合評估。此外，還有合理控制過程評估在最終評估結果中的最終比重。在體育教學中，教師除了要實現提高學生整體身體素質的目標外，還要對學生體育的興趣、參與度、心理感知等行為進行培養。特別是高職院校的體育教育，體育意識的培養對學生來說具有深遠意義。所以，應更注重學生的考核過程，這有助于控制及調動學生的學習興趣。

三、體育活動推廣普及

高職院校的學生在校學習時間不長，學生的課余閑暇時間與學習時間相比相對較短，所以體育教學改革方向首要從學生的運動參與程度出發。要加強陽光體育運動的推廣，要積極倡導學生廣泛參與體育活動項目，以體育社團、運動會、早操晨跑等形式提高學生的參與熱情，讓學生走出戶外，迎接陽光，在良好的運動氛圍的影響下，養成良好的運動習慣。

四、營造體育競賽環境

高職院校的學生因學習壓力，在體育運動上花費的時間就會減少，每天大量時間用于學習，課余閑暇時間不足。所以，應充分利用這有限的課余時間，為學生營建良好的體育競賽環境。在進行體育比賽時，要充分融入游俠化、競技化的比賽精神，這也是高職院校體育教學改革所提出的目標。將體育比賽趣味化，不僅能夠增加學生的參與性，還能讓學生在競賽中體會到運動樂趣，給學生帶來積極的影響，促使學生在體育運動中全面發展，適應社會的需要，所以應為學生建立體育競賽氛圍，讓學生享受體育運動。

總之，高職院校體育教學改革目標要在五位一體目標體系下得以實現，就要充分認識到目前高職院校體育教學中存在的問題，從學生的參與性出發，通過采取體育模塊化課程模式、革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等措施，提高學生的運動參與積極性，另外，在提高學生身體素質的同時，也要著重于學生的就業培養，培養與社會需求相適應的市場型人才。

參考文獻：

[1]王琪,謝毅江.高職院校體育教學改革問題和發展策略分析[J].太原城市職業技術學院學報,2009(3):9-10.[2]先世友.關于高職院校體育教學的幾點思考[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2014(6):173.

第五篇：淺析大學英語教學改革中存在的問題與改進策略[小編推薦]

淺析大學英語教學改革中存在的問題與改進策略

摘 要：大學英語是大學教育的一項公共課，大學生畢業生具備良好的英語能力是適應社會發展的需要。本文分析了大學英語教學改革中存在的問題，并針對問題提出了相應的改進措施。

關鍵詞：大學英語；教學改革；自主學習

隨著我國加入世界貿易組織，與國際接軌的趨勢日益發展，英語教學成為我國教育發展的焦點。培養良好的英語交際能力，奠定扎實的英語基礎是當今英語教學所面臨的重要任務。大學英語教學改革也是近年來教育部重點關注的問題，并采取了一系列措施，制定了新的教學大綱，完善了英語教學的體系，大大提高了學生的語言表達能力，教學質量有了明顯的提高。但是，大學英語教學仍然存在著一系列的問題，我們應該正視所存在的問題，制定相應的措施，提高教學質量，促進學生的英語綜合實力的完善。

一、大學英語教學存在的問題

1.信息化教學模式

隨著現代信息技術的發展，取代了傳統的黑板板書的教學模式，豐富了課堂教學內容，教師通過多媒體課件把內容體現的形象生動，同時減少了教師的工作量，只需要在電腦前操作演示。但是也產生了一些需要問題，例如教師的課件內容千篇一律，缺乏創新，教師過分重視課件的內容量和形式的新穎，往往容易偏離教材主題。信息教學節奏快，留給學生思考、記錄的時間少了，經常會出現放電影過一遍的情況，有時教師提醒同學拷回去復習，但極少數同學能做到，從另一個角度考慮，應該課堂吸收的知識轉移到課后的任務是課堂教學損失的地方。過多的演示占據了師生互動的環節，學生會減少課堂的熱情，把課堂默認為看有教師選材的幻燈片，對教學改革從客觀上講僅僅換了一種教學工具，忽略了教學改革的本質目的。

2.分級教學

分級教學即根據學生自身的情況采取多級教學模式，最大限度的提高整體教學質量。這種教學模式很大程度上促進了學生成績的提高。但是如果把握不好方法，會對基礎差的同學在心里上帶來很大的負擔。另外，對學生分級本身工作量大，不容易區分學生的水平。再就是，成績弱的班同學經過努力取得成績，繼續在這個環境學習，會對這個教學模式感到枯燥，從而影響學習興趣，高分班的學生或許會學習效果下降，繼續在這個環境學習，會感到學習壓力很大，這樣教學管理成為英語教學的難題，影響教學質量的提高。

3.自主學習和學習效率

自主學習是提高學習效率的主要途徑，培養自主學習的能力是大學英語教學改革的目標。實踐證明，在教學改革過程中教學方法、教學模式和教學環境都得到了重視，但是學生自主學習能力的培養卻被忽視了，學生沒有掌握語言自主學習的方法，把英語學習拆分為背單詞、課文、做練習等環節，經過一段時間的學習，仍然聽不懂，張不開口。究其原因是沒有把握良好的學習策略，學習效率低。在大學英語教學中，培養學生自主學習的策略是提高學生學習效率的關鍵。

二、大學英語教學的改進策略

1.提高教師自身素質和業務水平

教師自身素質的提高是教學改革的基本要求，教師在教學過程中要不斷創新，分析總結在教學過程中好的方法和理念及時應用于教學實踐中。結合自己的特長，充分發揮現代教學技術，推崇課件創新，制定便于學生接受，更加實用、具有吸引學生興趣的課件，精心策劃每節課，提高課堂效率。另外，在教學過程中積極調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，創設學生參與的情景教學模式，使學生主動的學習。

2.加強學生管理

大學英語分級教學過程中，學生分級管理是關鍵，教師要對新生做好分級教學的思想指導工作，使學生對該模式有全面的理解，消除負面影響，保證學生的積極性；同時嚴格執行分級機制中的分級標準和相關規定，盡可能的把分級管理實行滾動至，體現分級教學的動態性和有序性，對學生的進步給予肯定和表揚，激發同學的競爭意識，營造良好的學習氛圍。

3.提高學生的自主學習能力，培養自主學習策略

大學英語自主學習是提高學生自身英語能力的主要途徑，指導學生有效的利用現代信息技術，通過語音室、網絡課堂等便利條件，從網絡觀看發音純正、反應文化背景的雙字幕原聲電影，在娛樂中學習，鍛煉英語聽力、擴大詞匯量。生活中收聽英文廣播，可以提高聽力，糾正發音。堅持閱讀英文報紙、雜志等中小學時讀的中文刊物轉變成英語模式的進行閱讀。

英語是大學生參加社會工作的一項重要工具，發展大學英語教學改革，提高大學英語教學質量是社會發展的趨勢。這就要求師生在教學過程中不僅重視“教”，更要重視“學”，培養學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]李鵬洲.大學英語教學：問題與對策[J].襄樊職業技術學院學報，2007（02）

[2]朱金江，覃百長，甘勝男.對大學英語教學改革的思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006（01）