第一篇：2011年東莞市中小學美術教學論文評選

2011年東莞市中小學美術教學論文評選

淺析小學書法“賞讀臨比”的教學實踐

作者單位：大嶺山鎮(zhèn)第三小學 撰寫人姓名：覃勝華 撰寫時間：2011年5月

淺析小學書法“賞讀臨比”的教學實踐

【摘 要】 書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術魅力而綿延數(shù)千年，雄視海內(nèi)外令人嘆為觀止，而作為炎黃子孫，更應該繼承并弘揚。小學生是中華書法藝術傳承的希望，教師如何正確、有效的引導，并能針對小學生不同年齡階段的特點，在小學書法教學中適時、適度、適量的加以培養(yǎng)與實踐，是當今小學書法教學實踐的當務之急。本文是筆者在多年書法教學實踐中,根據(jù)學生的心理特點,實踐探索“賞讀臨比”的教學方法。這一方法主要是將學習的內(nèi)容細致化,學習的目標明確化,通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調(diào)動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味。

【關鍵詞】 書法教學 賞讀臨比 實踐

根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《關于在小學加強寫字教學的若干意見》精神，為進一步傳承祖國優(yōu)秀文化，豐富小學生的文化底蘊，提高學生的漢字能力。當前，書法教育，特別是小學書法教學，是一個比較熱門的話題，在重視素質(zhì)教育的今天，作為藝術教育的一種，書法教學越來越被人們所重視，這不僅因為書法教育給了學生寫字的知識，更重要的是書法教學起到了培養(yǎng)人的作用。那么如何開發(fā)書法教育的功能，搞好小學的書法教學呢？筆者通過近多年在小學書法教學上的實踐，從教學中嘗試運用“賞—讀—臨—比”的階段教學方法，以學生自主、合作學習討論為主，改變了傳統(tǒng)的教學方式，將欣賞、讀帖、臨寫、比較有機結合起來，既幫助學生寫好了字，也培養(yǎng)了學生審美、觀察能力、開發(fā)了智力，也陶冶了學生高雅的情操。

一、賞：觀其神采，達其性情

所謂賞，就是書法欣賞。欣賞教學是小學書法教學的重點，是引導學生欣賞范字，提高學生的欣賞審美能力，而書法的審美價值表現(xiàn)不外乎于“形”與“神”。而所謂“形”，指書法的點畫、結體、章法等；所謂“神”，指書法的神采、氣韻、風格等。

在欣賞書法的過程中，首先是對書法作品的“形”的欣賞，第一要欣賞書法作品的點畫的線條美，第二要欣賞書法作品的結體造型美，第三要欣賞書法作品章法的整體美。其實欣賞書法，是觀者與作者的心靈交流。“書者心乏跡也”，作者“達其性情，形其哀樂”，“氣骨當真勉，規(guī)模不必同”，引導學生通過“筆走龍蛇”形成的痕跡，感受作者的審美造型、體味作者書寫時的胸臆情懷，同時還要發(fā)揮聯(lián)想和創(chuàng)造。

當學生對作品的“形美”有了初步認識后，該因勢利導賞析作品的“神美”——作

品中的氣韻與神采。宋朝書法家蘇東坡將書法人格化，形象地指出：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者缺一，不成書也。”他的行書《赤壁賦》筆筆有神，千姿百態(tài)，豐腴甘美，視為國寶，從中可以看出神采美是書法作品的靈魂。而氣韻是書法藝術的生命，無韻之氣，枯燥無味，無氣之韻，散沙一盤，氣為統(tǒng)攝全篇的內(nèi)在聯(lián)系，韻為全篇的感情光環(huán)。氣韻美不僅是創(chuàng)作的追求，而且也是評論一幅書法作品的重要標準。唐朝張懷瓘在《文學論》中說：“深識書者，唯觀神采，不見字形。”南齊書法家王僧虔在《筆意贊》中也說：“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之，兼之者，方可昭于古人。”通過作品字里行間的賞析，讓學生真切地體會作者的精神境界，真真實實地感觸書法家的審美追求，接受美的熏陶。我們通過欣賞書法作品的章法、氣勢、神采、氣韻，來感受書法家的氣質(zhì)、情感、審美追求及作品蘊藏的生命與靈魂，從而提高自身的鑒賞能力。

二、讀：觀書百家，品其精神

讀，就是引導學生讀帖。讀帖是臨摹字帖的前提。就風格而論，應以學生個人的興趣愛好作為選帖的標準。臨寫前的讀帖，就是通過觀察、琢磨、體會，先了解字帖中的筆畫形態(tài)、用筆方法、結構特點等，做到心中有字的整體結構，下筆便會有事半功倍的效果，方能把帖臨得形似，臨的像。在引導學生讀帖過程中，筆者做到如下的兩方面：

1、初學者應帶有研究式的讀帖

我們一開始臨帖，“形似”是最起碼的要求，初臨帖的主要目的就是最大限度地“再現(xiàn)”古人法帖中點畫形態(tài)和結字體勢，一步便是“人法”的問題。只有得到用筆和結字法，“形似”才能成為可能。因為只有在認識法度的基礎上，才能推行法度的訓練。如臨習“玉箸篆”要使畫點線條做到“圓潤勻靜”，必須明白多用“中鋒”筆，要想結字做到“嚴謹不散漫”，就必須懂得其“中宮收緊”的結構法則，這些法則只有臨習者碑帖的反復觀察，玩味，認真分析研究才能把握。唐朝孫過庭《書譜》中云：“察之者尚精，擬之者貴似，“察”就是觀察分析，“擬”就是照帖臨寫。只有“察”得“精”才能“擬”得“似”。這就說，臨習者只有對所臨的認真揣摩分析，掌握其點畫，用筆，結構等特點，由淺到深，由整體到局部，皆有體會，才能得之于心，運之于手也，手相應達到從“無法”到“有法”的程度。

2、記憶式讀帖

記憶式讀帖也就是我們說“背帖”，讀帖好比讀書，要把讀和記結合起來，不能看帖如走馬觀花。我們知道從臨帖到出帖需要一個過程。初學為了使自已進步更快，學書者通常采用“背帖”的學習方法。讀帖不僅有助我們對帖的理解和認識，更有益于我們的記憶。“記憶式讀帖”更會有助我們背帖。學習書者只要能科學地運用“記憶式的讀帖方法”來進行背帖的實踐，那么我們的書藝定會與日俱增。正如《書概》中所說：“取古人之書而熟觀之，閉日而索之，心中為有索字，然后提筆追之。字成而相較，如得其一、二，既可得其四五，然后多出以極其量，自將去古人為不遠象”，這種“記憶式的讀”不僅對初學者有不可估量的作用，同時對那些進入創(chuàng)作階段的人來說，也同時需要這種記憶式的讀帖方法，來不斷地充實大腦記憶庫中書寫符號。

因此，讀帖猶同古人對話，交朋友，達到思想和感情上的共鳴。讀帖從一點一畫入手，仔細研究和琢磨古人用筆、結字、章法及氣勢、韻味之妙處。通過閱讀，眼觀神會，潛移默化，以加深理解，鍛煉視覺記憶，豐富、積蓄和提高藝術鑒賞能力。俗話說：“帖臨一本，書觀百家”。讀帖不僅限于一兩本，古今眾多書法家的實踐經(jīng)驗證明，讀帖勝于臨帖。有些碑帖，我們在小學書法教學階段不一定臨，但可以引導學生閱讀，深刻領會古人書法作品中的三味，積少成多，逐漸地吸收消化，才能奔匯腕底，充實于紙面，自然會手隨眼高，眼使手靈。入于眼，融于心，出于手，心手相應，收到事半功倍之效。

三、臨：摹其形神，臨其意趣

臨，就是臨摹，也就是我們通常所說的“摹帖和臨帖”。臨摹是學習書法的必由之路。要讓學生真正走進書家的作品，走進書家的心胸，解讀作品的現(xiàn)實意義，實踐是檢驗真理的惟一標準。也就是在引導學生欣賞書法的同時讓他們動起手來，臨摹古代名家范本，學習名家書寫的技法技巧，感受大師風范，體驗書寫的樂趣。小學階段的初學者應以臨摹作為學習書法的主要途徑，臨帖是在摹帖的基礎上，宋朝姜白石說：“惟初學者，不得不摹，辦以節(jié)度其手，易于成就。”（《讀書譜》）摹帖的作用在于：固定并熟練運筆的手勢，理解并熟記筆畫的走向和結體的法則，從而盡快地掌握字帖的風格特點。同時摹帖又能使心靜凝神。學者一要心靈手巧，二要有澹靜沉凝的性情，而此二者，能在摹帖過程中得到培養(yǎng)。

（一）摹帖

傳統(tǒng)的摹帖法有二種較為在小學書法教學階段通常使用的。

1、描紅。就是用筆墨依著事先印好紅字，把紅字變成黑字。崔學古《動訓》中云：“蒙童無知，與講筆法，懵然未明，口教不如手教，輕重轉(zhuǎn)折，粗細具體，方脫手自書。”描紅是摹帖中最基本的方式，多為啟蒙的初學者使用。描紅的目的是領會、訓練正確的書寫方法。

2、影摹。就是用半透明或透明的書法用紙覆蓋在字帖上，照著字帖上的點畫、曲

折用毛筆描寫出來。影摹是一種變向的描紅，而其比較難些。因為這是寫字用的紙，影紙稍有移動，摹寫的筆跡就會有出入。所以學書者必須做到：手要把穩(wěn)，眼要貫注，腦要專一。

摹帖實際上是摹帖向臨帖過渡一個階段，也是摹帖中難度最大的一種。摹帖以形為主、以神為輔。首先我們要求形似；在形似的基礎上，再過渡到神似。摹帖是學書的初級階段，也是最基本一環(huán)，一定要自覺進行嚴格的規(guī)范化的訓練，打下牢固的基礎，千萬不可三心二意。

（二）臨帖

臨帖是學習書法的重要途徑，即在摹帖的基礎上，對帖字的用筆、結字規(guī)律有了基本認識后，對著帖寫。從古到今，凡是有成就的書法家，無不在臨帖上下功夫。臨帖跟摹帖一樣，需要經(jīng)過一定的步驟，循序漸進，才能達到最佳效果。“面臨”、“背臨”、“意臨”正是小學書法教學中學生臨帖練習必經(jīng)的三個階段。

1、面臨。面臨，簡單地說，就是對著帖臨寫。這也是臨帖的第一步。面臨前要認真“讀帖”，把所臨范字在格中的位置、用筆變化、結構特點琢磨透方可下筆臨寫。面臨時，字帖需立于書桌前或放在手邊，以便隨時觀察。但切不可臨寫前不認真看帖，胸中無數(shù)，下筆后看一眼帖寫一筆。這樣臨帖，缺少完整的概念，就不能從整體上掌握住字的形態(tài)和神韻了。初試面臨，讀貼、臨帖經(jīng)驗不足，不易臨像，可借助“格子”做參照。用于書法練習的格子有米字格、九宮格，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種“回宮格”。我們在面臨時，可把字帖上的范字和自已的練習紙都打上同一種格子，然后以格中的線段作為依據(jù)來臨寫。范字的中豎寫在格子的中豎線上，那么臨寫時，也必須把字的中豎寫在格子的中豎線上。如果范字的起筆寫在格中兩線交叉處，臨寫時也必須寫在格中同一位置。這樣，用格中的各種線來確定筆畫位置、筆畫角度與長短，能夠較準確地掌握字的間架結構。待這種“格臨”方法運用一段時間，就可以撤去格子，在空白格中臨寫了。待面臨能把帖臨準，就可以嘗試“背臨”。

2、背臨。背臨，就是不看帖本，憑記憶把帖本上的字默寫下來，還要寫像。背臨，可在熟臨熟記的情況下臨出全本字帖，也可分頁分行背臨。背臨難度大，想一次臨準并不容易，所以要重視臨后與原帖的對照，找出毛病，反復背臨。臨帖不光是臨字形，還要揣摹書家的整體鳳格、筆墨意趣。所以通過面臨、背臨掌握的字形特點、用筆妙處還需“意臨”來檢驗。

3、意臨。意臨，也就是臨其“意”，是寫的主要不是象字形，而主要是寫出帖的風

格規(guī)律和精神。我們可以找一些所臨帖本上沒有的字，按照帖本上的結字、用筆鳳格，篇章布局特點來書寫。寫出的字如能讓人感覺仿佛在字帖中出現(xiàn)過，說明這些字寫出了原帖的神韻，得到了書家所表現(xiàn)的意趣，可謂得其“意”了。這是對學書者的高要求，也是對書寫者是否掌握了一種書體的最好驗證。經(jīng)過面臨、背臨、意臨的過程，全面掌握所臨帖本的風格特點，就是為自己的創(chuàng)作、創(chuàng)新打下了基礎。以我之特點，熔他人之長處，才可形成自己的風格，攀上書法藝術的高峰。

（三）注意事項

在臨帖的過程中必須注意幾個問題：

1、臨摹時對法帖多加分析、研究。臨帖可以幫助我們了解前人書法的法度，熟悉結字，用筆和章法布局方面的技巧，取人之長，補已之短，為自已的獨立創(chuàng)作打基礎。所以，小學書法教學的過程中在臨帖時既要要求學生動手又要動腦，特別要注意分析、研究法帖在結字和用筆方面的特點和規(guī)律。例如在教學生臨習歐陽詢的《九成宮醴泉銘》集字時，通過仔細觀察和分析就能發(fā)現(xiàn)：它在結字方面具有方正平和、橫劃右上斜的角度小、兩旁有豎劃的字多取相背之勢（即成“八”形）等特點；用筆時具有長橫多取前輕后重，并用圓筆結收，長豎多用垂露而極少用懸針，“乙”劃多帶隸書波磔等特點。掌握了這些特點和規(guī)律，即便離開了帖，也能寫出幾分“歐味”來。還有平時應指導學生誦讀全文，縱覽全篇，反復玩味，如果眼光只孤立地盯在一筆一字上，就無法領悟書法家如此用筆、結字、分行、布白的用意，更不可能欣賞到韻味、旋律、節(jié)奏的美妙。

2、不應只臨一家之帖。應以一家為宗，博覽群書。當然，在引導學生啟蒙時可以從一帖一家入手，待有一定基礎之后，便應從一帖一家擴展開去，多臨名帖，博采佳作。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”講的是讀書作文，其實臨帖學書又何嘗不如此呢？

3、不同階段有不同的標準和追求。臨帖并非全是初學者的事，古今許多有建樹的書法家都是數(shù)十年如一日，臨池不倦，博采百家廣長，廣集群賢眾妙，融會貫通，渾然天成。

四、比：分析對比，研習提升

比，即比字。對備選習練的字，指導老師要教會學生如何去觀察分析，揣摩其偏旁、部首以及點畫結構上的差異。考慮到中國書法的文字繁體較多，比字時，指導老師應從文字的淵源著手予以講解，使學生能對文字的由來和結構的變化有一個比較清晰的印

象。通過比，讓學生明白書法文字是用毛筆書寫出來的，是有粗細變化的，是有提、按、頓、挫的。例如在教學生書寫左右結構的字時，在什么情況下是有謙讓的；寶蓋頭（天覆）好比是人戴的帽子，該寫大一點還是小一點；用一個生動有意思的比喻，描述什么是起筆和收筆，什么是長短和粗細的對比等等。總之，老師以較為形象的方式教會學生善于發(fā)現(xiàn)文字結構點畫的共性和個性，做到熟記于心，是一個可行的方法。（此段可進一步加詳細些）

近幾年來，經(jīng)過不斷地探索和實踐，在嘗試“賞讀臨比”書法教學中，也有過深層次的思考，但我自己認為這四個階段的教學方法在小學書法教學中是可行的。“賞—讀—臨—比”四步教學法主要是將學習的內(nèi)容細致化,學習的目標明確化,通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調(diào)動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味。更重要的是教給了學生自主學習的方法，充分體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體性，提高了教學質(zhì)量。總之，“賞讀臨比”的教學實踐在小學書法教學中現(xiàn)階段只是一個雛形，還需要不斷實踐、推進與完善。

參考文獻

[1]謝建華.談書法藝術:翰墨飄香[C].遼海出版社,2001 [2] 劉正強.書法藝術縱橫談[M].海南出版社,2003 [3]李鄉(xiāng)狀.楷書篆書隸書技法與指導[C].吉林音像（文史）出版社,2003 [4]王振華.不可不知的書法:文化修養(yǎng)綜合手冊[C].延邊大學出版社,2005 [5]郭昌平.少兒書法理念:青少年書法[N].2005(第四版)[6]吳寶良.書法學習欣賞手冊[M].中央民族大學出版社,2005 [7]王新.學習書法的藝術[M].中國物資出版社,2006 [8]李蘊棋,方正己.書法[M].吉林人民出版社,2007 [9]王志艷.書法[M].內(nèi)蒙古人民出版社,2007

第二篇：2011年東莞市中小學美術教學論文評選

2011年東莞市中小學美術教學論文評選

淺析小學書法“賞讀臨比”的教學實踐

作者單位：大嶺山鎮(zhèn)第三小學 撰寫人姓名：覃勝華 撰寫時間：2011年5月

淺析小學書法“賞讀臨比”的教學實踐

【摘 要】 書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術魅力而綿延數(shù)千年，雄視海內(nèi)外令人嘆為觀止，而作為炎黃子孫，更應該繼承并弘揚。小學生是中華書法藝術傳承的希望，教師如何正確、有效的引導，并能針對小學生不同年齡階段的特點，在小學書法教學中適時、適度、適量的加以培養(yǎng)與實踐，是當今小學書法教學實踐的當務之急。本文是筆者在多年書法教學實踐中,根據(jù)學生的心理特點,實踐探索“賞讀臨比”的教學方法。這一方法主要是將學習的內(nèi)容細致化,學習的目標明確化,通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調(diào)動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味。

【關鍵詞】 書法教學 賞讀臨比 實踐

根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《關于在小學加強寫字教學的若干意見》精神，為進一步傳承祖國優(yōu)秀文化，豐富小學生的文化底蘊，提高學生的漢字能力。當前，書法教育，特別是小學書法教學，是一個比較熱門的話題，在重視素質(zhì)教育的今天，作為藝術教育的一種，書法教學越來越被人們所重視，這不僅因為書法教育給了學生寫字的知識，更重要的是書法教學起到了培養(yǎng)人的作用。那么如何開發(fā)書法教育的功能，搞好小學的書法教學呢？筆者通過近多年在小學書法教學上的實踐，從教學中嘗試運用“賞—讀—臨—比”的階段教學方法，以學生自主、合作學習討論為主，改變了傳統(tǒng)的教學方式，將欣賞、讀帖、臨寫、比較有機結合起來，既幫助學生寫好了字，也培養(yǎng)了學生審美、觀察能力、開發(fā)了智力，也陶冶了學生高雅的情操。

一、賞：觀其神采，達其性情

所謂賞，就是書法欣賞。欣賞教學是小學書法教學的重點，是引導學生欣賞范字，提高學生的欣賞審美能力，而書法的審美價值表現(xiàn)不外乎于“形”與“神”。2 而所謂“形”，指書法的點畫、結體、章法等；所謂“神”，指書法的神采、氣韻、風格等。

在欣賞書法的過程中，首先是對書法作品的“形”的欣賞，第一要欣賞書法作品的點畫的線條美，第二要欣賞書法作品的結體造型美，第三要欣賞書法作品章法的整體美。其實欣賞書法，是觀者與作者的心靈交流。“書者心乏跡也”，作者“達其性情，形其哀樂”，“氣骨當真勉，規(guī)模不必同”，引導學生通過“筆走龍蛇”形成的痕跡，感受作者的審美造型、體味作者書寫時的胸臆情懷，同時還要發(fā)揮聯(lián)想和創(chuàng)造。

當學生對作品的“形美”有了初步認識后，該因勢利導賞析作品的“神美”——作品中的氣韻與神采。宋朝書法家蘇東坡將書法人格化，形象地指出：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者缺一，不成書也。”他的行書《赤壁賦》筆筆有神，千姿百態(tài)，豐腴甘美，視為國寶，從中可以看出神采美是書法作品的靈魂。而氣韻是書法藝術的生命，無韻之氣，枯燥無味，無氣之韻，散沙一盤，氣為統(tǒng)攝全篇的內(nèi)在聯(lián)系，韻為全篇的感情光環(huán)。氣韻美不僅是創(chuàng)作的追求，而且也是評論一幅書法作品的重要標準。唐朝張懷瓘在《文學論》中說：“深識書者，唯觀神采，不見字形。”南齊書法家王僧虔在《筆意贊》中也說：“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之，兼之者，方可昭于古人。”通過作品字里行間的賞析，讓學生真切地體會作者的精神境界，真真實實地感觸書法家的審美追求，接受美的熏陶。我們通過欣賞書法作品的章法、氣勢、神采、氣韻，來感受書法家的氣質(zhì)、情感、審美追求及作品蘊藏的生命與靈魂，從而提高自身的鑒賞能力。

二、讀：觀書百家，品其精神

讀，就是引導學生讀帖。讀帖是臨摹字帖的前提。就風格而論，應以學生個人的興趣愛好作為選帖的標準。臨寫前的讀帖，就是通過觀察、琢磨、體會，先了解字帖中的筆畫形態(tài)、用筆方法、結構特點等，做到心中有字的整體結構，下筆便會有事半功倍的效果，方能把帖臨得形似，臨的像。在引導學生讀帖過程中，筆者做到如下的兩方面：

1、初學者應帶有研究式的讀帖

我們一開始臨帖，“形似”是最起碼的要求，初臨帖的主要目的就是最大限度地“再現(xiàn)”古人法帖中點畫形態(tài)和結字體勢，一步便是“人法”的問題。只有得到用筆和結字法，“形似”才能成為可能。因為只有在認識法度的基礎上，才能推行法度的訓練。如臨習“玉箸篆”要使畫點線條做到“圓潤勻靜”，必須明白多用“中鋒”筆，要想結字做到“嚴謹不散漫”，就必須懂得其“中宮收緊”的結構法則，這些法則只有臨習者碑帖的反復觀察，玩味，認真分析研究才能把握。唐朝孫過庭《書譜》中云：“察之者尚精，擬之者貴似，“察”就是觀察分析，“擬”就是照帖臨寫。只有“察”得“精”才能“擬”得“似”。這就說，臨習者只有對所臨的認真揣摩分析，掌握其點畫，用筆，結構等特點，由淺到深，由整體到局部，皆有體會，才能得之于心，運之于手也，手相應達到從“無法”到“有法”的程度。

2、記憶式讀帖

記憶式讀帖也就是我們說“背帖”，讀帖好比讀書，要把讀和記結合起來，不能看帖如走馬觀花。我們知道從臨帖到出帖需要一個過程。初學為了使自已進步更快，學書者通常采用“背帖”的學習方法。讀帖不僅有助我們對帖的理解和認識，更有益于我們的記憶。“記憶式讀帖”更會有助我們背帖。學習書者只要能科學地運用“記憶式的讀帖方法”來進行背帖的實踐，那么我們的書藝定會與日俱增。正如《書概》中所說：“取古人之書而熟觀之，閉日而索之，心中為有索字，然后提筆追之。字成而相較，如得其一、二，既可得其四五，然后多出以極其量，自將去古人為不遠象”，這種“記憶式的讀”不僅對初學者有不可估量的作用，同時對那些進入創(chuàng)作階段的人來說，也同時需要這種記憶式的讀帖方法，來不斷地充實大腦記憶庫中書寫符號。

因此，讀帖猶同古人對話，交朋友，達到思想和感情上的共鳴。讀帖從一點一畫入手，仔細研究和琢磨古人用筆、結字、章法及氣勢、韻味之妙處。通過閱讀，眼觀神會，潛移默化，以加深理解，鍛煉視覺記憶，豐富、積蓄和提高藝術鑒賞能力。俗話說：“帖臨一本，書觀百家”。讀帖不僅限于一兩本，古今眾多書 4 法家的實踐經(jīng)驗證明，讀帖勝于臨帖。有些碑帖，我們在小學書法教學階段不一定臨，但可以引導學生閱讀，深刻領會古人書法作品中的三味，積少成多，逐漸地吸收消化，才能奔匯腕底，充實于紙面，自然會手隨眼高，眼使手靈。入于眼，融于心，出于手，心手相應，收到事半功倍之效。

三、臨：摹其形神，臨其意趣

臨，就是臨摹，也就是我們通常所說的“摹帖和臨帖”。臨摹是學習書法的必由之路。要讓學生真正走進書家的作品，走進書家的心胸，解讀作品的現(xiàn)實意義，實踐是檢驗真理的惟一標準。也就是在引導學生欣賞書法的同時讓他們動起手來，臨摹古代名家范本，學習名家書寫的技法技巧，感受大師風范，體驗書寫的樂趣。小學階段的初學者應以臨摹作為學習書法的主要途徑，臨帖是在摹帖的基礎上，宋朝姜白石說：“惟初學者，不得不摹，辦以節(jié)度其手，易于成就。”（《讀書譜》）摹帖的作用在于：固定并熟練運筆的手勢，理解并熟記筆畫的走向和結體的法則，從而盡快地掌握字帖的風格特點。同時摹帖又能使心靜凝神。學者一要心靈手巧，二要有澹靜沉凝的性情，而此二者，能在摹帖過程中得到培養(yǎng)。

（一）摹帖

傳統(tǒng)的摹帖法有二種較為在小學書法教學階段通常使用的。

1、描紅。就是用筆墨依著事先印好紅字，把紅字變成黑字。崔學古《動訓》中云：“蒙童無知，與講筆法，懵然未明，口教不如手教，輕重轉(zhuǎn)折，粗細具體，方脫手自書。”描紅是摹帖中最基本的方式，多為啟蒙的初學者使用。描紅的目的是領會、訓練正確的書寫方法。

2、影摹。就是用半透明或透明的書法用紙覆蓋在字帖上，照著字帖上的點畫、曲折用毛筆描寫出來。影摹是一種變向的描紅，而其比較難些。因為這是寫字用的紙，影紙稍有移動，摹寫的筆跡就會有出入。所以學書者必須做到：手要把穩(wěn)，眼要貫注，腦要專一。

摹帖實際上是摹帖向臨帖過渡一個階段，也是摹帖中難度最大的一種。摹帖以形為主、以神為輔。首先我們要求形似；在形似的基礎上，再過渡到神似。摹帖是學書的初級階段，也是最基本一環(huán)，一定要自覺進行嚴格的規(guī)范化的訓練，打下牢固的基礎，千萬不可三心二意。

（二）臨帖

臨帖是學習書法的重要途徑，即在摹帖的基礎上，對帖字的用筆、結字規(guī)律有了基本認識后，對著帖寫。從古到今，凡是有成就的書法家，無不在臨帖上下功夫。臨帖跟摹帖一樣，需要經(jīng)過一定的步驟，循序漸進，才能達到最佳效果。“面臨”、“背臨”、“意臨”正是小學書法教學中學生臨帖練習必經(jīng)的三個階段。

1、面臨。面臨，簡單地說，就是對著帖臨寫。這也是臨帖的第一步。面臨前要認真“讀帖”，把所臨范字在格中的位置、用筆變化、結構特點琢磨透方可下筆臨寫。面臨時，字帖需立于書桌前或放在手邊，以便隨時觀察。但切不可臨寫前不認真看帖，胸中無數(shù)，下筆后看一眼帖寫一筆。這樣臨帖，缺少完整的概念，就不能從整體上掌握住字的形態(tài)和神韻了。初試面臨，讀貼、臨帖經(jīng)驗不足，不易臨像，可借助“格子”做參照。用于書法練習的格子有米字格、九宮格，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種“回宮格”。我們在面臨時，可把字帖上的范字和自已的練習紙都打上同一種格子，然后以格中的線段作為依據(jù)來臨寫。范字的中豎寫在格子的中豎線上，那么臨寫時，也必須把字的中豎寫在格子的中豎線上。如果范字的起筆寫在格中兩線交叉處，臨寫時也必須寫在格中同一位置。這樣，用格中的各種線來確定筆畫位置、筆畫角度與長短，能夠較準確地掌握字的間架結構。待這種“格臨”方法運用一段時間，就可以撤去格子，在空白格中臨寫了。待面臨能把帖臨準，就可以嘗試“背臨”。

2、背臨。背臨，就是不看帖本，憑記憶把帖本上的字默寫下來，還要寫像。背臨，可在熟臨熟記的情況下臨出全本字帖，也可分頁分行背臨。背臨難度大，想一次臨準并不容易，所以要重視臨后與原帖的對照，找出毛病，反復背臨。臨帖不光是臨字形，還要揣摹書家的整體鳳格、筆墨意趣。所以通過面臨、背臨掌握的字形特點、用筆妙處還需“意臨”來檢驗。

3、意臨。意臨，也就是臨其“意”，是寫的主要不是象字形，而主要是寫出帖的風格規(guī)律和精神。我們可以找一些所臨帖本上沒有的字，按照帖本上的結字、用筆鳳格，篇章布局特點來書寫。寫出的字如能讓人感覺仿佛在字帖中出現(xiàn)過，6 說明這些字寫出了原帖的神韻，得到了書家所表現(xiàn)的意趣，可謂得其“意”了。這是對學書者的高要求，也是對書寫者是否掌握了一種書體的最好驗證。經(jīng)過面臨、背臨、意臨的過程，全面掌握所臨帖本的風格特點，就是為自己的創(chuàng)作、創(chuàng)新打下了基礎。以我之特點，熔他人之長處，才可形成自己的風格，攀上書法藝術的高峰。

（三）注意事項

在臨帖的過程中必須注意幾個問題：

1、臨摹時對法帖多加分析、研究。臨帖可以幫助我們了解前人書法的法度，熟悉結字，用筆和章法布局方面的技巧，取人之長，補已之短，為自已的獨立創(chuàng)作打基礎。所以，小學書法教學的過程中在臨帖時既要要求學生動手又要動腦，特別要注意分析、研究法帖在結字和用筆方面的特點和規(guī)律。例如在教學生臨習歐陽詢的《九成宮醴泉銘》集字時，通過仔細觀察和分析就能發(fā)現(xiàn)：它在結字方面具有方正平和、橫劃右上斜的角度小、兩旁有豎劃的字多取相背之勢（即成“八”形）等特點；用筆時具有長橫多取前輕后重，并用圓筆結收，長豎多用垂露而極少用懸針，“乙”劃多帶隸書波磔等特點。掌握了這些特點和規(guī)律，即便離開了帖，也能寫出幾分“歐味”來。還有平時應指導學生誦讀全文，縱覽全篇，反復玩味，如果眼光只孤立地盯在一筆一字上，就無法領悟書法家如此用筆、結字、分行、布白的用意，更不可能欣賞到韻味、旋律、節(jié)奏的美妙。

2、不應只臨一家之帖。應以一家為宗，博覽群書。當然，在引導學生啟蒙時可以從一帖一家入手，待有一定基礎之后，便應從一帖一家擴展開去，多臨名帖，博采佳作。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”講的是讀書作文，其實臨帖學書又何嘗不如此呢？

3、不同階段有不同的標準和追求。臨帖并非全是初學者的事，古今許多有建樹的書法家都是數(shù)十年如一日，臨池不倦，博采百家廣長，廣集群賢眾妙，融會貫通，渾然天成。

四、比：分析對比，研習提升

比，即比字。對備選習練的字，指導老師要教會學生如何去觀察分析，揣摩 其偏旁、部首以及點畫結構上的差異。考慮到中國書法的文字繁體較多，比字時，指導老師應從文字的淵源著手予以講解，使學生能對文字的由來和結構的變化有一個比較清晰的印象。通過比，讓學生明白書法文字是用毛筆書寫出來的，是有粗細變化的，是有提、按、頓、挫的。例如在教學生書寫左右結構的字時，在什么情況下是有謙讓的；寶蓋頭（天覆）好比是人戴的帽子，該寫大一點還是小一點；用一個生動有意思的比喻，描述什么是起筆和收筆，什么是長短和粗細的對比等等。總之，老師以較為形象的方式教會學生善于發(fā)現(xiàn)文字結構點畫的共性和個性，做到熟記于心，是一個可行的方法。（此段可進一步加詳細些）

近幾年來，經(jīng)過不斷地探索和實踐，在嘗試“賞讀臨比”書法教學中，也有過深層次的思考，但我自己認為這四個階段的教學方法在小學書法教學中是可行的。“賞—讀—臨—比”四步教學法主要是將學習的內(nèi)容細致化,學習的目標明確化,通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調(diào)動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味。更重要的是教給了學生自主學習的方法，充分體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體性，提高了教學質(zhì)量。總之，“賞讀臨比”的教學實踐在小學書法教學中現(xiàn)階段只是一個雛形，還需要不斷實踐、推進與完善。

參考文獻

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第三篇：幼兒園美術教學論文評選

幼兒園美術教學論文評選

淺談幼兒美術教學策略的運用

作者姓名：

湯

丹

作者單位： 諸暨市浣紗幼兒園

撰寫日期：二00六年本月十日

淺談幼兒美術教學策略的運用

美術教育，在教師眼中，是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段，而在孩子的眼中，卻只是表現(xiàn)自己內(nèi)心世界無聲的語言。它可以說是孩子與外界傳情達意的一種工具，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要，情緒和對周圍事物的認識了解表達出來。新《綱要》明確指出：“在藝術活動中要面向全體”、“能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”，美術的目標不是培養(yǎng)少數(shù)畫家。傳統(tǒng)美術教育活動以灌輸、臨摹、教師示范為主，在實踐中我們已加以否定，取而代之的是自主性美術活動，即孩子想畫什么就畫什么，認為這樣既保護孩子自尊心，又發(fā)揮了創(chuàng)造力，但問題是孩子雖然有思想、有個性，但是卻什么也畫不出來，老是叫“老師，這個我不會畫”，究其原因，是他們本身缺乏一定的技能技巧。也就是說，前面兩種教育方法都存在著一定的缺陷。“怎樣進行美術教學？”“如何才能讓幼兒的畫板而不僵、靈動、有個性呢？”帶著此疑惑，我總結了以往的經(jīng)驗，并在實際工作中進行了貫徹實施，取得了不錯的效果。鑒于此，這里我結合自己的學習和工作，談談我是如何進行幼兒美術教育的。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設一個有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。

“興趣‘的重要性，是大家眾所周知的，做每件事，我們首先想到的就是如何培養(yǎng)、激發(fā)他們的“興趣”。但在現(xiàn)實工作中，卻時常發(fā)現(xiàn)這是那么的空洞、抽象，“如何培養(yǎng)？”“如何激發(fā)？”這是我常常思考的一個問題。后來，經(jīng)過一段時間的觀察，實施，我發(fā)現(xiàn)營造寬松氛圍，給幼兒一個有利的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒“興趣“之源。環(huán)境包括周圍生存環(huán)境和心理環(huán)境。大到幼兒園整體布局、構造，小到幼兒旁邊接觸的伙伴。小班一開學，我就在教室里設置了一個寬敞的美工角，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，投放了少量的蠟筆、彩色筆、鉛筆，圓珠筆等各種畫筆、紙張，盡可能保證孩子們能自由進行涂畫，尤其是午飯后一段時間，我引導幼兒三三兩兩參加活動，在人員搭配上，注意強弱合作，讓幼兒互相交流，學習。由于沒有壓力，慢地他們不再需要我組織、引導，而是習慣性地變得喜歡到美工角里去活動。對幼兒的作品，我總是耐心地理解，用童心去欣賞，然后，帶著誠心去聽孩子介紹，并且，真心地給孩子一個“你畫得真棒”、“你真是一個小畫家”之類的鼓勵和肯定。每當看到孩子們一個個帶著開心的笑容從我身邊走開時，我知道，我取得了成功的第一步，因為，我給了他們自信心，培養(yǎng)了他們對畫畫的興趣。那時，我們班孩子一有空總是畫畫、涂涂，弄得“美工角”總是人滿為患。而越擠，孩子就越想去，結果，常常聽孩子說：“老師，我們什么時候畫畫？”主題墻是展示幼兒成果的大舞臺，我常常留出大部分的空間給幼兒，讓他們的作品在上面得到展出，使他們漸漸地對教室的活動環(huán)境產(chǎn)生一種親切感、認同感，更重要的是讓他們產(chǎn)生一種積極向上的心理情緒，建立一種“我能 畫好”的強烈自信。

二、“教”“學互動，以孩子為中心，培養(yǎng)獨立意識。

傳統(tǒng)的美術教育與放任自流的開放式教育都存在著弊端，“如何讓孩子的作品避免千篇一律”、“如何讓孩子的畫面充滿靈動之氣”、“如何克服孩子無從下手的局面”??這就需要我們的教育要把握一個合適的“度”。一開始，我就歸納、總結一些根本原理、法則和規(guī)律，教給孩子一些基本的技能、技巧。小到如何涂色，大到如何表現(xiàn)具體的物體。一步一步通過采用涂色訓練、局部布局示范、引導欣賞、動手剪剪、折折、同伴交流等形式各異的方法讓孩子既解決了表現(xiàn)的難點，又培養(yǎng)了他們各自的個性和不同的表現(xiàn)手法。例如在“春天”的繪畫活動中，我先組織幼兒到花園中“尋找春天“，再回教室啟發(fā)幼兒說說眼中的春天是怎樣的？你看到了什么？再根據(jù)幼兒的討論，示范一部分表現(xiàn)起來有難度的物體，如側面放風箏的小朋友，仰天看的小動物等，然后讓孩子進行自由創(chuàng)作，結果，一個活動下來，不同畫法、不同造型、不同色彩，個性鮮明的幾十幅作品就出現(xiàn)在我的面前。上墻以后，一個色彩斑斕、生動鮮明的美麗春天就出現(xiàn)在了我們的面前。活動后，我不定期引導幼兒在其它小朋友的作品中找找不同的地方，說說哪些是值得我們學習的。這樣一來，小朋友就無意中學到了很多表現(xiàn)手法，不次活動時，就會自然而然地運用到自己的作品里，這跟教師單純地說教相比，起到功倍事半的效果。另外老師的表揚，家長的肯定讓孩子又一次獲得了滿足、體驗了成功的喜悅。

三、注重觀察，引導幼兒有目的地進行素材積累。

“觀察是有一定目的、有組織的主動的知覺。”如何提高幼兒的觀察能力？我認為，首先要有觀察的目標，另外，觀察的預備知識也很重要，以使觀察時更細致深入，而且便于綜合整理。例主題“螞蟻”中的繪畫活動，課前我要求幼兒利用各種方法收集有關螞蟻的資料，引起幼兒對“螞蟻”的興趣。第二天，各種剪貼、下載圖片，連壞畫等螞蟻資料都集到了一起。幼兒一有空，便互相借閱、討論。在有了理性認識的基礎上，我又把他們帶到了教室旁的花壇邊，讓他們對螞蟻有一個感性的認識。接著，又編了一個《螞蟻王國》的故事，形象、具體地介紹螞蟻的形態(tài)、習性，并讓他們討論對螞蟻的認識，說說看到的螞蟻活動情況，最后，指導他們繪畫。不多久，一張張形象可愛，內(nèi)容豐富各異的“螞蟻王國”就出現(xiàn)在我的面前，有一二只螞蟻單獨行動的，有成群結隊在“鍛煉身體”的，有爬在樹上的，有扛餅干屑的??畫面內(nèi)容生動、豐富極了。實踐表明、如果沒有引導幼兒有目標地觀察，沒有一定的素材積累，是不可能產(chǎn)生滿意的效果的。

四、引導想象，讓創(chuàng)新思維貫穿美術活動始終。

培養(yǎng)想象力是幼兒美術教育活動的出發(fā)點，也是美術教育的最終目標。同時，又是美術教育的一個過程。培養(yǎng)幼兒的想象力，關鍵是抓住一個“想”字。就是說，在教育活動中，要圍繞教育目標啟發(fā)幼兒開動腦筋多想，只有多想才能出成績，其次，要尋求變異，不限制孩子們的想象，例在前段時 間爆發(fā) “禽流感”時，由于日常生活中時常討論到這個話題，我就結合主題活動，讓小朋友在認識各種車輛的基礎上，設計一輛多功能車，結果，幼兒設計出各種奇特、新穎、功能齊全的“汽車”，有集滅菌、灑水、綠化的新型環(huán)保車；有集救人、清掃、消毒的救護車；有保衛(wèi)安全、抓小偷、送迷路小孩子的服務車??總而言之，幼兒追求獨特、不雷同，喜創(chuàng)新的特點在畫面上一覽無遺。這一切，說明讓孩子自己放手畫，不僅讓幼兒的想象力得到了培養(yǎng)，而且讓幼兒自由表意的能力大大得到了提高。

五、家長參與配合，共同對孩子施加良性影響。

家庭是第一個課堂，家長是第一任老師。認識到家的重要性，我們就利用“交流欄”、“家長會”、“平時交談”等多種渠道進行宣傳，引導家長懂得一點兒童畫，協(xié)助老師進行輔導，鼓勵幼兒在家繪畫，用繪畫的方式記錄，表現(xiàn)一些有意義的事情。為了家園步調(diào)一致地對幼兒施加良性影響，我特地布置了每周一次繪畫作業(yè)，讓孩子在家多畫，并不定期地讓孩子帶作品回幼兒園，夸張地用畫展、獎星星，評獎等方式激勵、表揚。由于家長的參與，進一步豐富了繪畫 內(nèi)容和形式，開拓了幼兒的思路，同時，也能讓老師從中捕捉一些意想不到的信息，從而生成一些新的，有創(chuàng)意的繪畫主題活動。時間一長，其效果不言而喻，重要的是，這項活動也得到了家長的認可和支持。

六、把握尺度、合理、客觀地評價幼兒畫。

我們知道，衡量一幅畫的標準絕對不是“像”與“不像”、更不是“對”與“錯”。俗話說：成熟是一種美，幼稚也是一種美；生活中的真實是一種美，藝術的夸張也是一種美。對幼兒的作品，需要我們用欣賞的眼光、純潔的心靈去感受，需要我們正確、合理地去評價、鼓勵。要懂得保護幼兒的自信心，對于不合理的地方，應想方設法去引導、提醒。

經(jīng)過幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)小朋友的表現(xiàn)能力特別強，再也聽不到“我畫什么呀？”“這個怎么畫”“這樣畫對不對”之類的聲音。代之而來的是一張張生動、豐富、有特色的作品。幼兒在紹興市、諸暨市的大賽中屢屢獲一等獎、二等獎的好成績。實踐證明在美術教學活動中只有運用一定策略，才能真正培養(yǎng)孩子對美術的興趣，提高他們的繪畫能力，才能讓美術活動的意義、作用得到落實。

第四篇：幼兒園美術教學論文評選

幼兒園美術教學論文評選

美術活動中的自主學習

作者姓名：孫群燕作者單位： 諸暨市浣紗幼兒園撰寫日期：二00六年本月十日

美術活動中的自主學習

在傳統(tǒng)的美術教育中，我們只重視培養(yǎng)幼兒的美術技能，重視活動的結果，卻忽視了幼兒對藝術的感受與體驗。這種教師灌輸，幼兒模仿的教學方法已不再適應時代的要求。當今時代，科技發(fā)展迅猛，競爭日益激烈，我們的美術教育應把激發(fā)幼兒的自主性放在首位，使幼兒成為活動的主人。在美術活動中，如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，使幼兒真正成為學習的主人呢？

一、充分調(diào)動幼兒對美術活動的興趣，激發(fā)幼兒的主體性。

興趣，是人們積極認識事物和關心某種活動的心理傾向，它是推動幼兒學習繪畫和獲得能力的一種強烈的愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”確實，我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們能尊重孩子對藝術的興趣，保護他們特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足。那么，他們所得到的除了藝術興趣的增加和技術的提高外，還能產(chǎn)生成功感、自信心，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，去表現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。一次我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉剑{(diào)皮好動的馬逸凡意外地發(fā)現(xiàn)了一大群螞蟻，孩子們對此很關注議論紛紛。有的說：“螞蟻的身體有三節(jié)。”有的說：“螞蟻頭上有一對觸角。”還有的說：“螞蟻有六條腿。”此后孩子們不僅對螞蟻而且對其它蟲子也產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我和孩子們一起收集有關蟲子的圖片，圖書，同時還請家長幫忙收集各種昆蟲的資料。并根據(jù)這些資料分析了解各種蟲子的外形特征，生活習性等。我嘗試著讓幼兒畫出自己喜歡的小蟲子，嘗試著用橡皮泥捏出自己喜歡的小蟲子。孩子們的興趣大極了，一段時間里，班里的孩子一談起昆蟲，個個頭頭是道，個個眉飛色舞。當我讓孩子們畫各種昆蟲時，我也沒有要求幼兒應該怎么畫，不應該怎么畫，而是讓他們隨時隨地即興發(fā)揮，在無拘無束的環(huán)境中，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。整個過程中，孩子們都投入了極大的熱情，沒有強制的命令，沒有被迫的模仿，一切都是那樣的自然，水到渠成。

二、提供充分的“選擇”機會，給幼兒自主學習的機會

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學活動中要多方面創(chuàng)造條件, 為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性, 把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

1、給幼兒親身體驗感受的機會。綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。在《水果》美術活動中，我首先給孩子們布置了一個任務：就是要求每個孩子帶1-2中水果來，同時布置成“水果大雜會”。上課前引導幼兒用各種方式進行自由探索：你可以用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、并鼓勵幼兒可以把水果打開看看嘗嘗：如“桔子里面是一瓣一瓣的，里面有很多的莖”，“香蕉里面是有籽的”，當時旁邊有好幾個幼兒用質(zhì)疑的聲音驚叫起來說：“香蕉里面

怎么會有籽呢？我們都吃下去了怎么辦呢？”幼兒通過真實的體驗，不僅掌握了有關水果的名稱與外形特征，更多的是為幼兒的美術創(chuàng)作積累了寶貴的經(jīng)驗。

2、給幼兒自由創(chuàng)作的機會。美術是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，并且每個幼兒的美術表現(xiàn)方式、水平不同。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材肯定也個不相同。有的幼兒喜歡科普畫冊，他們畫面上經(jīng)常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、星球等等；有的幼兒喜歡看卡通電視，他們的畫面上就會出現(xiàn)各種各樣的卡通人物；有的幼兒有機會去旅游，那么名勝古跡就成了他們的主題。因此，教師要為幼兒美術創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、展示。讓幼兒真正成為活動的主人，從而開放幼兒的創(chuàng)造思維，促使幼兒的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。

三、啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。孩子也象成人一般渴望成功，但在繪畫時，有些自信心不強的孩子常常因一筆畫錯或不滿意時就換一個地方，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆，這是不好的習慣。針對這種現(xiàn)象，我們可引導幼兒學會對已有的圖象進行再定義。尤其在幼兒畫“錯”時，教師可啟發(fā)幼兒結合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進行大膽想象，并用“加一加”，“變一變”等方法進行創(chuàng)新。我們班的陳鈺琳小朋友是一個“馬大哈”她的想象力很豐富，畫畫膽子也很大，構思新穎，但她有個最大的特點是：動作快、作品毛、草、畫面顏色單調(diào)，喜歡聽好話。對于她我一方面肯定她的獨創(chuàng)性，及時表揚她；另一方面過去用商量的口氣跟她說：“如果涂色能再認真些，顏色再多些，我想這張畫肯定會更漂亮。”也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，她都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯(lián)系生活經(jīng)驗，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問題，如在畫荷花的時候，她畫了一些魚，我就啟發(fā)她誰最喜歡在荷葉上呱呱地唱歌，于是她又畫上了可愛的小青蛙，水里還加了小蝌蚪??慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫。

四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。因此老師的評價方法對幼兒的現(xiàn)象和創(chuàng)造的再現(xiàn)與誘導很重要。首先，不能簡單地用“象、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從

創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。如：在美術活動《樹葉》中，平時喜歡叫“老師我不會畫，我不想畫的”顧煒，手上拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，還有，??”當我看到那張黑呼呼弄得臟兮兮的畫時，我真的沒有好心情，但看到他期待的眼神和參與活動的積極性時，我笑瞇瞇接過畫看了看，對他說：“你今天有進步，真棒”。并大大的表揚了他，經(jīng)我的鼓勵、表揚、贊賞，顧煒更有信心了。他說還想畫一張，我很高興并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫出來嗎？”他不好意思地對我說：“我不會。”我鼓勵他說：“你一定會成功的。”雖然他畫的葉脈是不太象樣，但我覺得他已經(jīng)進步了。在老師的鼓勵和他自己的努力下，顧煒的繪畫水平提高的很快，參與活動的積極性也更高了。

實踐證明，每個孩子，都是一個獨立地成長中地個體，他們既需要成人地幫助和引導，又存在自身內(nèi)在地發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長地要求，為幼兒提供更多地機會來表現(xiàn)自我，從而使他們成為一個獨立、自主地人。

第五篇：2007年東莞市中小學美術教研工作計劃

2007年東莞市中小學美術教研工作計劃 今年，我市中小學美術教學教研工作將堅持開拓創(chuàng)新、求真務實的工作思路，突出以人為本、全面發(fā)展的思想，用課程改革倡導的新理念指導和開展教學教研活動。繼續(xù)圍繞課程改革實驗中心工作，大力推進校本教研，創(chuàng)新教學方法、提高課堂實效，促進學生全面發(fā)展；深入研究課改中的存在問題，探尋解決問題的新策略，策劃組織實效性高的教研活動，提高教師業(yè)務素質(zhì)和教研水平。

一、深化課改實驗工作，提高課堂教學實效。

1、圍繞“創(chuàng)新教學方法、提高課堂實效”主題，組織開展“東莞市第四屆中小學美術優(yōu)質(zhì)課比賽活動”，培養(yǎng)新一批教學骨干，選送優(yōu)秀課例參加全省的比賽。（4-7月份）

2、注重學科教研組建設，營造良好的教研氛圍；抓好校本教研實驗基地的創(chuàng)建，以點帶面推進中小學美術校本教研工作，改進教研方式，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。（3-4所）

3、召開“初中美術課堂教學研討會”，探索區(qū)域性（以片為單位）的初中校本教研模式，增強教研活力，提高教研實效，改變初中教研相對落后的局面，促進教師專業(yè)成長。（9月份）

二、開展美術教育科研，創(chuàng)建學校教育特色。

1、繼續(xù)加大中小學美術教育科研力度，指導學校美術科研課題的申報和實驗工作，以課題促進學校特色美術教學活動的深入開展。（全年）

2、組織舉行“東莞市中小學美術特色教育交流會”，交流“特色美術教學活動”的經(jīng)驗，推廣美術科研成果。（10月份）

3、開展寫字教學研究，由市教研室牽頭，市美術教研會、市硬協(xié)、小語會和語委辦聯(lián)合組織舉行“中小學寫字（書法）教學研討會”。參與省書法實驗教材教參的編寫，以及中小學書法教育實驗工作。（6月份）

4、做好地方美術課程資源開發(fā)的研究，整理挖掘新的課程資源，組織編寫《東莞小學美術鄉(xiāng)土教材》（第二輯、實驗稿），并爭取向省申報立項研究與開發(fā)，編輯地方美術資源案例集。（全年）

5、開展07市中小學美術教學論文評選活動，推薦優(yōu)秀論文參加市教育學會、省和全國相關活動的評選。（6-8月）

三、轉(zhuǎn)變備考工作思路，提升美術高考質(zhì)量。

1、充分發(fā)揮備考中心組的作用，調(diào)動骨干教師積極性，轉(zhuǎn)變思路，探究新的備考方略。（全年）

2、做好高中、初中藝術生源的銜接，探索高考持續(xù)發(fā)展的有效途徑。協(xié)助作好高中美術特長生的招考工作。（4、5月）

3、加強市內(nèi)高中美術備考工作的交流，組織舉辦“全市高中學生美術習作巡回展”。（4-10月）

4、加強學習與交流，組織美術高考指導教師外出參觀學習或請有關專家來莞作講座，具體指導美術備考工作，提高教師備考水平。

5、召開美術高考備考會、研討會，總結交流美術備考經(jīng)驗，探索備考新方法、新路子，提高美術類高考報考層次。（3月、5月、9月）

四、搭建教師成長平臺，促進師資隊伍建設。

1、加強教研會的領導，改進理事會的管理機制，創(chuàng)新研究與組織活動的方式方法，提高教研工作實效。

2、參與省課題“教師專業(yè)成長”的課題實驗工作，培養(yǎng)第三梯隊的美術骨干教師，促進我市美術師資隊伍建設。（全年）

3、物色好新一屆理事會人選，做好教研會的換屆工作。

4、結合全國、中南六省和省級的美術教研活動，以市、鎮(zhèn)為單位組織美術教師外出學習、交流、采風，提高教師業(yè)務素質(zhì)。（全年）

5、加大“東莞美術教研”學科網(wǎng)站建設力度，開設“美育博客”論壇，打造成品牌的學科專業(yè)網(wǎng)站，繼續(xù)組編好《東莞美術教研》報，使之成為教師學習交流與專業(yè)成長的平臺。

東莞市教育局教研室美術科

東莞市美術書法教育研究會

2007年2月